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語言教育的意義范文1
關鍵詞： 非語言 英語教學 心理學
從言語教學與非言語教學在英語口語教學中比較來看，言語教學為教學中最主要和傳統的方式。就從中國英語教學的現狀來看，言語教學是最主要的方式。曾有心理學家指出，在面對面的交流中，非言語暗示表達了交際含義的93%，非言語行為不僅僅是言語交際的補充，而且還單獨作為一個語用行為存在。
非言語交際在大學英語教學中是不可忽略的，表現在以下兩大方面：（1）非言語交際相對于言語交際在交際過程中的作用表現為：1）重復言語交際的表達。非言語常常能說明和解釋言語所表達的內容，例如，用英語解釋car這個詞時，教師可以用揮動手臂連帶手指劃圈或是用粉筆在黑板上圖示。2）協調示意并調控他人的行為，用非言語的手法調控信息交流。例如，在調動課堂氣氛，希望學生積極回答問題時，可以稍作停頓，用期待和鼓勵的眼神給學生暗示，以得到學生的反饋信息。3）補足并增強言語行為“以情感人”的效力。例如，在表揚學生回答問題正確時，可以在言語表達的同時給予贊同和認可的微笑。4）替代言語所表達的信息。例如，在平息教室內喧嘩時，可以稍作短時的停頓，或者走到表現最活躍的學生旁邊作近距離的停駐，這樣可以用非言語代替言語傳達信息。5）強調言語表達的情境。例如，可以用非言語中的副語言的語調的提升去引起學生的注意。6）抵觸言語并表達復雜的交際意圖以追求人際關系的和諧。例如，在學生有上課遲到時，可以微笑不語，但并不是鼓勵，而是表示這次不當全班的面為難，下不為例，讓學生自己覺得自己的做法欠妥待改進。（2）在大學英語口語教學中，老師在個體上成為英語語言和文化的一種載體，其自身的非言語構成元素在大學英語教學過程中有重要的作用，具體應用如下：
1.目光語：人的目光具有非同尋常的心理接觸力和表現力。眼睛是心靈的窗戶，目光可交流一種愉悅的心情和傳達鼓勵的期待。教師愉悅的心情在眼神的交流中使學生處于一種放松心情，更利于學生愉快地吸收知識；目光交流可拉進學生與英語學習的距離；鼓勵學生在學習時勇于提問和克服回答問題時的緊張情緒等。教師還可用環視表示一種對待學生的重視及平等態度，用眼神的關注吸引學生的注意力和穩定課堂的秩序。目光交流也為的是多掌握學生反饋的情況，并加深學生對授課內容的專注。在非語言交流中，目光接觸非常重要，課堂教學中正確運用目光應注意以下幾點：（1）正確選擇目光投放點。正確的目光投放點是放在倒數二、三排的位置。（2）目光給予信號，影響學生的行為。（3）加強目光巡視，杜絕出現課堂死角。英語課堂上學生容易出現擔心出錯以致保持沉默的狀態，教師的目光巡視通?？纱碳W生接受心理暗示，從而使其開口表達。
2.面部表情：面部是確認情緒反應的重要部位，并且有助于教師將信息準確地傳達給學生，而且從學生的面部表情反饋到學生的接受情況，進而適時調整教學的內容與進度，人性化地做互動與互補的調控。一位面帶微笑自信的教師能更好地帶動課堂氣氛，如果是初次見面，這樣的老師更能拉進和學生的距離，縮短磨合期，而且能讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識。教師的一個微笑對回答問題的學生來說也是一種認可與肯定。另外，較之中國人，原英語文化人也更傾向于用更多的面部表情來表達，英語教師也可用豐富的面部表情讓學生融入英語文化中去。
3.副語言：傳遞特定信息的非言語的聲學現象譬如音色、語氣、語調和語速。這些副語言靈活運用使學生更容易、更準確地接受信息。英語教師可根據情況適中地調整自己的副語言特征，不完全同于而又趨同于英語副語言的特點，讓自己的副語言特點引起學生的注意而又讓其容易接受。例如作為顯性的英語文化，特別是美國人，有更多時候、更強烈程度的副語言表達，語調更高―――在笑的時候更不例外。再如，英語的語調和重音在表意的側重與漢語是有區別的。
4.身勢語言：在英語教學過程中，身勢語言是教師使知識形象化、立體化，增強與學生溝通交流，活躍課堂氣氛的重要因素。例如，英語教師可用身勢語言更好地解釋和說明其在英語文化中的特定使用；學生可以在英語課堂里減少拘謹的身勢語，特別是在英語口語時采取比較放松的姿勢，也可以用稍漢語夸張的身勢表現手法來表達英語。這些都能營造出輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。
5.空間學：美國著名的人類學家Hall指出，空間的變化會對交際產生影響，或減少或增強交際的效果。在大學英語教學過程中，這種空間學的運用具體就表現在教師與學生的空間距離。具體表現在教室有限的空間內、教師與學生的空間距離，例如，當學生回答問題時，老師可走到學生跟前傾聽，以表示足夠的重視和鼓勵等；而且在教室內用可活動的課桌來擺設，圓形的擺設更拉近了教師與學生，以及學生之間平等的地位，例如，在口語教學中，就可以讓學生自由組合及分組討論，從而在課堂學習過程中增進學生之間的交流和感情。
總之，在英語課堂的教學中，非語言教學技巧雖然不能增加知識量，但可影響知識的傳遞和接受。任何一位優秀的英語教師除了要求具備良好的語言表達能力外，都需要重視非語言技巧的作用。熟練掌握和運用非語言教學技巧是教師的必備的基本功。
參考文獻
［1］湯桂芳，湯福球.簡論非語言教學技巧的心理學意義.教育評論［J］.1994，（06）.
語言教育的意義范文2
交際語言教學 教師教學觀 教學行為
一、交際語言教學的梳理與認知
1.研究的認同度
交際語言教學（CLT）在語言習得中的地位及作用已得到全球專家及學者的承認及認可。在外語與第二語言教育領域，交際語言教學在過去的30來年一直被許多研究者及實踐者看成最理想的教學方法之一[1]。當前應用語言學界研究認為大多數成年人學習第二門外語只有通過積極地參與真實的、有意義的語言交流才能習得這門語言。CLT教學模式對EFL教師來說應該有用，既可以幫助教師規劃課堂教學，又能為人數不多的常規課堂學生增加與教師溝通的頻率。
2.研究的廣度
首先，研究涉及到全球不同的國家和地區，僅亞洲地區就有日本、中國大陸、臺灣、香港、韓國、新加坡、印度尼西亞、烏茲別克斯坦。其次，從研究對象角度講，幾乎覆蓋了各個層面的學生和教師，有以幼兒園小朋友作為研究對象的，以大學生作為主要研究對象的成果最為突出，不少碩士生和博士生通過實證性研究把教師作為主要研究對象。當然，也有以政策及教材與CLT之間的關系作為研究對象。交際語言教學在非英語為母語的國家得到了廣泛接受和認可，綜上研究成果表明，交際語言教學的推廣和發展已經具備普及性條件。
3.研究的維度
不少專家學者從語言習得與CLT之間的關系維度對其進行研究。交際法在美國學術界有較大爭辯，因而在四種語言技能的習得方面有大量的研究[2]。幾乎所有教師在教學計劃中報告使用交際語言教學原則，這一點與問卷調查的80%教師確認使用交際語言教學是相一致的[3]。提高語法意識教學任務將目標語語法知識特征與目標語意義活動相結合[4]。從發音、語法和寫作的角度對四種語言技能的習得進行有力的補充，這足以說明，交際語言教學的研究為語言學習者帶來新的思路和途徑。
二、交際語言教學的理論依據
Florence Stratton認為因對英語作為第二外語（ESL）課程結構和情景教學大綱的不滿意，交際教學大綱（Communicative syllabus）便應運而生。他還提出了交際法在某些語言情景中的可行性，并指出針對每種不同情形，必須區別對待。CLT的主要理論假設的提出，同時呈現出在組織交際課堂教學時使用的七條原則。WTC（willingness to communicate）模式帶來的語料很好，這意味著使用WTC和其他構建模式進行二語交流極具潛力。他還解釋說：“動機影響二語交流的自信，而自信又會引導學習者愿意用第二種語言交流。”隨著交際法的不斷發展，理論也不斷深化和擴張，Elizabeth Gatbonton and Norman Segalowitz提出5個CLT具體設計標準，以促進學生交流的流暢性。中國英語教師也努力嘗試運用了CLT教學，并提出新的折中教學指導，即將交際教學與中國傳統教學進行融合。
三、“三位一體”的語言教學體系的構建
本研究以教師交際語言教學（CLT）與英語習得效果關系為主線，運用4個維度研究理論框架分析和歸納教師教學法的主要觀點，采用回溯的方法，從教育行政、教師和學生個人三個層面尋找影響教師教學法的內外部因素，最后對教師運用交際語言教學（CLT）與英語學習效果之間的關系進行分析，挖掘影響英語學習的主要根源。通過對參加省級培訓的英語骨干教師進行問卷調查和訪談，針對幾個典型的數據進行分析和記錄，對教師進行訪談后綜合編譯得出結論，從而提出“三位一體”的語言教學體系的建構。
1.外在因素影響構建
幾乎所有教師在教學計劃中報告使用交際語言教學原則，這一點與問卷調查的80%教師確認使用交際語言教學是相一致的[3]。而我們在對75位來自不同學校的骨干教師進行調查發現，80%的英語骨干教師仍然采用“語法翻譯法”進行教學，這數據的截然相反使得對調查發生新的思考。進而對這一部分的教師進行訪談，得出的結論如下：60%的教師希望而且迫切希望改造現有的教學，但迫于應試教育而無奈，壓力主要來源于社會，學校，家長，教師之間，學生之間；以成績論英雄，以成績論教育結果，以成績論考核目標，以成績論等級名次等。我們把持有這些觀點的教師歸因于外在因素對交際語言教學構成最大的阻力和影響。
2.內在因素影響構建
問卷調查顯示，有20%的教師不愿改變自身的教學模式，這部分教師認為“語法翻譯法”仍然適合當前的外語教育。主要觀點，傳統的教學仍然可以培養出大量出色的英語人才，甚至認為自己就是傳統教學培養出來的英語人才；學生對英語學習的效果好壞與教師采用什么樣的教學法沒有多大關系，關鍵在于學生本人。這種把學習英語效果的好壞歸結于學生自身情況在訪談中被提到的較為明顯。我們把持有以上觀點的教師歸結于教師自身內在因素對交際語言教學的影響。
3.教育部門影響構建
教師上課機械化、教條化、權威化、步驟化也得到12%的教師的認同。這部分教師認為：教師上課就是完成任務，只要教師認真教學就行，不必考慮過多學生的因素；教師待遇低，工作量多，教師職業只是為了混口飯吃；對教師的評價更多是看業績和成果，學生的考試成績是對教師評價的重要指標，只要學生的成績排名不要很不樂觀就行了?；谶@部分教師的訪談，我們得出，教師的職業認同度、教師的職業倦怠、教師的業績評價標準、教育自身存在的應試教育導向、教師的收入與付出不成正比、教育行政部門或領導對教育改革的態度和認識與英語教學改革有極大的關系。我們把持有這些觀點的教師認同為交際語言教學的發展阻力源自于教育行政部門和領導的影響。
4.教學法與學習效果影響構建
調查結果顯示，80%的教師采用“以教師為中心”的傳統教學法，這部分教師抱怨上課累，課堂氣氛沉悶；學生語言能力交際能力差，不喜歡提問和參與活動，不喜歡口語練習；學生習慣于教師講解語法和閱讀，習慣于教師滿堂灌的教學形式，習慣于被動接受；但學生的考試成績相對理想，也就是說學生習慣于應試教育。而只有20%的教師真正意義上采用“以學生為中心”的教學法，這部分教師的觀點則與“以教師為中心”的態度相反。無論教師采用什么樣的教學法都對學生的英語學習有極大的影響，交際語言教學也不例外，教師秉持什么樣的教育理念和教學觀對英語教學改革起到主要的推動作用。英語學習的聽力、口語、閱讀、寫作四項基本技能受教師的教學觀所制約。教學法對學生的英語學習起到導向和引領的行為作用，教學法對教師的教學起到傳授的行為作用，教學法對學生的英語學習起到學習的行為作用。
5.語言教學體系的思路構建
基于以上的研究，我們得出“三位一體”的語言教學體系的研究框架如下：
綜上所述，交際語言教學對英語教學的改革受教育行政領導、教師和學生三者的要素制約。教師是教學改革的主體，也是教學改革的實施者和參與者，學生是教師改革的受益者。教學改革的成敗離不開教師和學生的參與，也離不開教育行政管理領導的大力支持。教學管理層的理解、認同和支持對教學的改革起到極大的推動作用，只有得到政策上的支持，教學改革才有可能得到真正落實和實施。
四、交際語言教學及其意義
通過對一線教師的訪談及調研發現，一些教師對自己目前的教學狀況表示擔憂，甚至有些無奈。一方面要履行課程教學大綱規定的教學目標，即幫助學生通過相關的英語考試；另一方面要促進英語教學改革的實施，即突出英語運用能力和交際能力，將英語運用到日常交際中，做到學以致用。這在很大程度上意味著要通過考試杠桿作用，促進英語教學和學習。教學目標的實現和完成無疑要求教師的教學手段和方法要發生變革。這正是交際語言教學得以順利實施與運用的教學背景意義。很多學生在校期間學習英語無非為了考試，即為了教學大綱規定的相應考試，而沒有真正意識到在像我們中國這樣一個EFL語境下學習英語的真正目的和意義，不言而喻，英語學習的動機和目的就會大大地削弱，英語學習興趣也難以持久。以應用和調動學生興趣為特點的交際語言教學法（CLT）當然在這方面具有得天獨厚的條件。
交際語言教學（CLT）在二語習得的語境中也有大量的實踐意義，尤其在EFL語境中。盡管在ESL國家交際語言教學被廣泛采納，而在EFL語境國家進行CLT教學大綱改革總體難度很大。教師在課堂面臨不同矛盾和壓力時會因時制宜采取不同的教學工具，不同的交際教學原則，從而能在中國EFL教學環境中建立屬于他們自己的全球本土化的交際教學框架。有些教師成功改編了交際語言教學法，這些教師在以學生語言水平的基礎上，意識到了教育政策、對學生學習的傳統方式敏感，愿意采取不同的教學方法，在課堂上為學生提供足夠多的復述機會，并在交際的語境中充分練習。在追尋交際語言教學觀點過程中，教師們求助于自身觀點及經驗以鞏固外語教學觀。不難發現，中國EFL教師的教育全球本土化不應該看成一個結果或直線的過程，相反，應該是遞歸和循環的過程[5]。
五、存在的問題與研究趨勢
從英語人才培養定位的基礎上進行了分析與思考，并結合英語語言學習規律和特點有針對性提出交際語言教學在當今英語教學改革中的理性應用。首先，從專家學者的視角來看交際語言教學，也許多數人認為它是一種缺乏創新的研究課題，但試圖在特定的教學環境下去探索，顯然能為交際語言教學發展提供新的參考依據；其次，試圖從教學法領域中尋找理論依據，在認識論上尋找新的突破點，這跟一般學者單獨研究教學法的思路有一定的差異；再次，既然是教學改革，圈定的研究基于教學領導、教師教學觀和學生英語習得三者之間關系，它對于促進英語教師專業教學水平發展，改進當前教師培養與培訓模式具有積極的指導價值；最后，嘗試從教學行政人員、教師和學生三者之間構建“三位一體”的語言教學體系對交際語言教學的推廣提供新的思路。
盡管交際語言教學的某些特征已經取得共識，但這種方法的其他方面還缺乏一致的認識及明確的界定。有的研究者認為中國學生學習英語的限制一方面來源于以教師為中心的傳統英語課堂，另一方面來源于死記硬背。那些沒有實施交際語言教學法或停止使用交際語言教學法的主要原因是當前英語教師師資力量不足、存在大班上課問題、學生英語語言水平整體偏低等。交際語言教學法的某些方面與教師自身文化信念有沖突時，他們不愿意支持，如果要改變，其抵制性更大[6]。從理論上說，地方教師認為他們已經意識到了交際教學法，但實際上，在一線課堂教學中，教師仍然使用傳統英語教學法[7]。教師之前固有的教學理念部分來源于過去的學習經驗和文化背景，這明顯影響了他們的教學方法的選擇及教學路徑。由此，不得不承認，盡管交際語言教學法已然歷時50余載，但要能靈活地運用，且發揮其相應的功效，實踐者要考慮的因素很多，尤其處在不同的EFL語境時。
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參考文獻
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[3] Hung，Yu-ju，Ph.D.2009，Indiana University，2009，156 pages；AAT 3390275.
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[6] Mak，Ho-yan，Ph.D.2004，The Chinese University of Hong Kong（Hong Kong），2004，429 pages；AAT 3162576.
語言教育的意義范文3
關鍵詞：體育教學；師生交流；語言藝術
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0046-02
語言是課堂上師生交流的主要紐帶，體育教學語言不僅僅是有聲語言，還可以是表情、動作、眼神等無聲語言。教學中教師形象生動、邏輯嚴密的語言，不僅能吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，豐富學生的想象，提高課堂教學效率，而且能感染學生積極主動地參與各種體育活動，提高學生的體育文化修養，有著不可估量的作用。由此可見，教師的語言素養在課堂教學中具有非常重要的意義。筆者結合多年的體育語言教學實踐，來談談對這方面的一些認識。
一、體育教學語言要準確、簡潔
1.語言要準確、規范。語言與思想是密切聯系的，它既是思維的載體，又是思維的具體體現。因此，教學中教師的語言必須清楚、準確，不能似是而非，含混不清，這樣才能使學生聽了心情開朗、精神煥發、神采飛揚，這樣會使教學過程顯得生機勃勃、情趣昂然、充滿活力。教學中，教師要善于通過自己的精練語言把復雜的問題講明白，把抽象的問題講具體，深入淺出，言簡意賅，引導學生去模仿和探究。
2.語言要嚴謹、簡潔。課程標準指出，教師應該是學生學習活動過程的指導者。這就是說，教師在學生學習的全過程中，始終要起著一個指路人的作用。教師嚴密謹慎、干凈利索的語言，對學生來說是一種示范，對培養學生使用簡潔語言表述和發展學生嚴密的思維起著潛移默化的影響。教學中，教師如果不正確使用簡潔語言，亂用地方語言或口頭禪，會使學生對體育知識產生模糊理解，會分散學生的注意力，浪費課堂的有限時間。長此以往，會使學生失去對體育學習的興趣和積極性，會影響學生對體育語言的正確使用。
二、體育教學語言要科學、條理
語言是表達思維的工具，教學語言必須符合邏輯性規律。如果一個教師的語言表達極富科學條理性，那么這個教師的思維過程也一定十分清晰嚴密，所講解的技術動作就連貫規范，組織的教學過程就比較科學合理。因此，加強體育語言表達的科學性和條理性，關鍵在于錘煉思維的邏輯性。以“原地雙手頭上擲實心球”易犯四種錯誤為例：①實心球出手無力，或未完成擲球動作，實心球就離手。②向下擲實心球，幾乎不存在拋物線。③實心球出手角度太大，高而不遠。④開始擲球時，先屈肘將球降至腦后下方再擲球，用不上以胸帶臂的力量。
針對上述四種情況，教師在講解時語言就要科學有條理，形體語言的展示就要規范連貫，使學生一聽就懂，一做就會。這樣就加深了學生對新知的理解，鍛煉了學生的體育思維能力，也讓學生體驗到了體育語言的魅力。
三、體育教學語言要啟發、激勵
德國著名教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是叫人發現真理?！边@也是體育語言啟發性的真諦。課堂上教師要通過語言來啟發學生思考問題、發現問題，并善于解決問題。如在教學“籃球的雙手胸前傳接球”時，根據學生接球時普遍等球，不會主動伸臂迎球的錯誤接法，筆者有意進行形體語言教學，模仿學生錯誤的接球手型進行示范，結果造成球接不住或打在自己的胸部上，引得學生哄堂大笑。大笑之后，部分同學就說：“老師，我也好幾次出現過這樣的情況，我真害怕，怕被球打到。怎樣才不會出現這種情況呢？”這時，筆者引導他們給老師這個錯誤動作找原因。經過學生的仔細觀察和體會，最后統一認識：接球時，雙手不能等球，應主動伸臂迎球而后緩沖。錯誤找準了，同學們再進行練習，基本避免了這種錯誤動作的出現，很快地掌握了雙手胸前傳接球技術。由于“錯誤”來自學生，而毛病讓學生自己找，教師加以指點，教學效果自然要比直截了當地傳授方法好。
體育語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的鼓勵語言能縮短師生的心理距離，溝通師生之間的情感；使學生能保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，提高學生學好體育的信心。課堂上，如果教師的語言中含有對學生的尊重、信任、寬容、表揚、鞭策等激勵因素，常常會給學生一語三春，語半功倍的感染力量。此外，恰到好處地運用無聲語言也可大大提高課堂教學效果。體育的無聲語言包括教師的表情語言和手勢語言，這些無聲語言可輔助有聲語言共同實現教學目標。我們常說：“眼睛是心靈的窗口”，老師一個溫和的眼神對學生都是一種激勵，即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。課堂上我們要調整視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線，讓激勵的目光灑遍課堂的每一個角落，使每個學生特別是體育“學困生”，讓他們時刻感受到老師在關注自己，這樣無形中就起到了控制課堂的教學效果。對于課堂中違紀的學生，教師可用嚴肅的目光去批評，這比大聲訓斥更容易使學生接受，且不會影響其他同學的注意力。同樣，教學中還須加強一些手勢語言，如果沒有手勢語言，課堂教學就顯得有些生硬死板，缺乏活力。在課堂上，教師一次大拇指的伸出，一次對頭部的輕輕撫摸或肩部的輕拍，對學生來說都是一種鼓勵和表揚。當學生做出精彩時，教師除了口頭表揚外，也可以走上去握握他的手表示贊賞，學生接受到這樣的手勢語言后，他們的心情會非常愉悅，思維會更加活躍，教學效果就會在不知不覺中體現出來。當然手勢的使用應保持自然、適度，不能頻繁、夸大。
四、體育教學語言要形象、幽默
生動形象、幽默風趣的語言是課堂教學的劑，它可以調節課堂氣氛，激發學生情趣。巧妙地運用形象幽默的語言，可使體育課堂變得輕松風趣，詼諧睿智，這樣的語言不但吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望和學習熱情，還有助于學生加快、加深對新知識的理解與接受。同時也能陶冶學生的體育心情，展示體育語言的魅力。
另外，幽默形象的語言容易實現對課堂教學的有效控制，善于緩和課堂中的緊張局面，放松心情，緩解疲勞，還可以提高批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒，就會對學生發火訓斥，其導致的結果是學生對老師充滿敵對情緒。如果用幽默的機智語言來處理，其作用和效果就完全不同。當然，運用幽默語言應該注意與開玩笑耍貧嘴區別開來，不要人為地穿插一些無關緊要的笑料。體育語言的形象幽默應該具有深刻的智慧，能讓學生在笑聲中領悟教師的語言所散發的魅力，所蘊含的科學知識。形象幽默只是一種手段，不是目的，不能為了幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，只會給學生以粗俗之感。
總之，課堂中的教學語言多種多樣，遠不止以上幾點。體育教學語言既體現了教師的教學能力，又能反映課堂教學的效果。作為體育教師平時要注重錘煉自己的語言，加強語言教學的修養，課堂上要講究教學語言藝術，善于運用語言教學技巧來規范動作要求、提高教學質量。
參考文獻：
[1]季例.體育（與健康）課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002，（5）.
語言教育的意義范文4
關鍵詞： 內容依托式教學 高職英語教育 教學策略
一、 研究背景
《大學英語》是高職院校的一門職業素質類課程，目的是提高學生綜合素質，促進職業可持續能力的提高。但是經過幾十年的發展，收效頗微。很多高職院校大砍《大學英語》課時，讓位給專業課程。我國高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，采用“工學結合”的培養模式，實現培養技術、生產、管理和服務第一線高級技能人才的目標。因此，我們的英語課程必須和學生職業發展要求相結合，滿足培養學生綜合能力的要求。
二、 內容依托式教學
內容依托式教學（content- based Instruction）不是圍繞語言大綱或其他形式的大綱組織的教學，而是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織的教學。這種教學方法關注的是教學內容，而不過多關注語言技能訓練。學生利用目的語學習和思考所學內容，自然地將聽、說、讀、寫四種語言技能聯系起來。在學習未來所需的專業知識的同時，語言技能也會得到提高。
Leaver等把這種依托課程內容進行語言教學的方法歸納為四個顯著特征：1.以學科知識為核心。CBI教學是圍繞學科知識進行的，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能，學生的交際能力是在學習如數學、科學、社會科學、文化、地理、歷史等具體學科的過程中獲得的。2.使用真實的語言材料（authentic material）。課程學習中所使用的主要材料如課文、錄像帶、錄音帶及其他視聽材料應選自本族語人使用的材料，學習活動注重理解和傳遞有意義的信息及用真實目的語言完成實際生活中的任務。3.學習新信息。學生應該利用通過母語建立起來的已有知識體系來學習外語和評價新信息。4.課程設置必須符合不同學生群體的需要。教學中的話題，學科知識，語言材料，以及所組織的學習活動應符合學生語言程度、認知和情感的需要，并適合他們將來從事的職業需求和個人興趣。
三、以內容為依托的高職英語教育的嘗試
目前，以內容為依托的大學英語教學改革大多集中在重點本科院校。例如，復旦大學將整個大學英語教學壓縮至3個學期，而且只有不到20%的學生要學完3個學期的基礎英語，其余80%只要學一兩個學期，剩下的學期可以選修口譯筆譯、學術寫作、外貿信函和分科英語等應用能力課程。此外，基于依托式教學理念的雙語教學也在蓬勃開展，復旦大學的雙語課程到2004年已達200門，其中管理學院就有48門課程是用英語開設的。浙江大學2005年開設164門使用外文原版教材的雙語課程。有些大學甚至嘗試用雙語教學代替基礎英語教學，或者與外國大學合作辦班，采用全英語授課模式，如上海交通大學和美國密歇根大學合作辦班，上海理工大學和英國9所大學聯合辦學院，這種模式被越來越多的學校采用。
英語作為高職院校的一門重要的必修課，長期以來一直被視為孤立的公共基礎課程，教授內容未能與學生未來的職業有效結合，很難滿足工作崗位的實際需求。這一現狀與培養目標之間的差距決定了高職英語教學改革勢在必行。
我院根據學院各專業群所面向的行業，依據企業的工作流程、典型的工作環節或場景設計教學內容，力求使學生具備在本行業領域內運用英語進行基本交流的能力。就筆者教授的IT英語為例，教學內容涵蓋了信息技術類職業最典型的工作過程，包括接洽、設計、測試、銷售、售后服務、維修和行業展望等。通過三年的嘗試，以內容為依托的高職英語改革取得了很好的成績。
1.擴大知識面，提高學生的學習興趣。
高職學生的學習目的是通過三年的學習能夠找到和專業相關的工作。之前的英語學習以語言知識為核心，而大多數高職學生把英語課程當做通過英語應用能力考試的工具，認為將來的工作與英語關系不大。于是通過考試后，學生學習英語的動力就會逐漸消失。當英語課程的內容和學生所學的學科相結合時，課程中的主題、材料和課堂活動都要和學生的專業需求相關，滿足學生的學習需求和學習興趣。同時，學生在學習專業知識的同時還要主動建構學習語言體系，提高語言學習的效率。
2.強調語言輸出，提高學生的語言運用能力。
傳統英語教育以老師為中心，師生的互動活動多為學生回答老師提出的問題。以內容為依托的英語教學方式更加注重語言的運用。尤其在教學活動中的小組練習，學生必須運用英語對相關主題討論并發表意見，增加語言輸出的機會，提高學生的 語言運用能力。
3.關注思辨能力，提高職業素養。
以內容為依托的教學方式強調學生運用語言來傳遞思想。當學生就某一話題進行小組討論時，學生必須收集信息，然后進行分析、加工，最終形成自己的觀點。這一系列思維活動不僅僅是組織語言、輸出語言的活動，還是復雜的思維過程，長期的訓練有助于提高學生的思辨能力。同時在學習過程中培養學生的語用意識、跨文化意識和學習策略等意識，提高學生的職業素養。
當然，高職院校試行的以內容為依托的英語教學改革也存在一些問題。首先，高職學生的英語水平相對薄弱，因此采用原版教材、全英文授課存在一定的困難。學生無法體驗地道的英語，影響學習效果。其次，職業院校采取的是“工學結合”的培養模式，學生每個學期都有一部分時間要在企業鍛煉，一定程度上會對教學活動的實施產生影響。最后，由于時間和學生水平的限制，我們所教的教學內容都是一些專業基礎知識，并沒有過多地滲透專業知識。
參考文獻：
[1]Richards，J.C，& Rogers，T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.
語言教育的意義范文5
關鍵詞：數字故事;寓言教學;設計研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0032-03
網絡和信息技術飛速發展的今天，我們置身于信息的海洋，信息量大、容易獲得，所以能夠把信息組織起來使其具有語境，并富有情感地表達出來就顯得極其重要，這就是故事感[1]。傳統的講故事方式一般是以文字表述，比較單一，不夠具體，現在利用信息技術的多媒體手段以文字、圖片、聲音、動畫以及影視等方式表征信息，能把故事講得有形有聲有色。
寓言是一類比較特殊的文體，它是根據事實或者改編的故事向人們講述一個道理，給人以啟發。大部分寓言是為了講述一個道理而改編的，并沒有真實的根據，如果用單純的語言敘述講授寓言類課程，就顯得單調而空洞。而數字故事在課堂教學中應用的最大特點是將感情融入其中，從而激發學生的情感體驗，增強教師授課的吸引力，促進師生思想的深度互動，將知識技能教育與情感態度價值觀教育融合，為學生提供高質量的學習體驗，激發學生的學習興趣和創造力，培養學生的綜合素養。[2]所以，對數字故事應用于小學語文寓言教學的設計進行研究十分必要。
一、數字故事與小學語文寓言類教學的契合關系
（一）數字故事的內涵
“數字故事”是編寫教學故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創造可視化故事的過程，它源于上個世紀八十年代。數字故事呈現方式多樣，集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中獲得故事內容，比傳統敘述形式更具體、直觀，并且承載信息量更大[3]。數字故事的魅力不僅來源于作品本身，更重要的是它可以創造豐富的學習情境，激發學生的學習興趣和積極性。
（二）數字故事與小學語文寓言教學的契合關系
數字故事作為一種新型的教學方式，有著自己獨特的魅力，這些特點與寓言教學是相契合的。
1.數字故事的教學內容故事化
數字故事應用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機融為一體的教育經驗的發現和揭示的過程[4]。寓言是文學作品的一種體裁，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓，常帶有諷刺或勸誡的性質。寓言中對角色的描繪并不形象，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結局構成一個完整的、耐人尋味的小故事[5]，寓言本身具有故事性，符合數字故事教學內容的特點。
2.數字故事的表征方式可視化
傳統的語文課堂只用黑板和粉筆來表達寓言的內容，比較單調，學生們不能充分理解寓意。把寓言設計成數字故事具有明顯的優勢，利用圖、文、聲、像充分調動學生聽覺、視覺等多種感官，有利于實施情景教學;數字故事的視覺化表達符合小學生的認知特點，適應學生的認知能力[6]，對小學生的表達能力、閱讀和書寫能力的培養都有一定的幫助作用。數字故事還能夠表達豐富多彩的內容，傳遞的信息量大，拓寬了學生的知識視野，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。
3.數字故事的內涵具有教育意義
與其他教學方式相比，數字故事最大的特點是具有教育意義。寓言用故事寄寓道理，語言簡潔明了，極具概括性，對學生的思想道德、人生觀、價值觀的形成起到潛移默化的作用。數字故事用于寓言教學，將寓言內容豐富化，使寓言故事更有感染力和說服力，生動的故事內容能夠幫助學生更好地理解寓言的教育意義。
4.數字故事的形式數字化
數字故事體現的就是將文字和故事轉化成數字媒體，是提高信息技術使用率的一個很好的方式，也有助于培養教師與學生的視覺素養和多媒體素養。數字故事的“數字化”特征來源于信息技術與課程整合，信息技術不僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，更多的是強調利用信息技術來創設一種信息化的教學環境，該環境能支持寓言教學創設情境、啟發思考、合作學習等多方面要[7]。
二、支持小學語文寓言教學的數字故事設計
（一）數字故事內容的設計
數字故事的主題必須能清晰地反映出制作者的想法，且與教學內容貼合。寓言一般可以分為四類：哲理寓言、勸誡寓言、諷刺寓言和詼諧寓言。教師應根據寓言的類型設計不同的數字故事內容。
1.哲理寓言數字故事內容設計
哲理寓言，在簡潔的語言中，透露著極大的智慧，我們要透過表面看本質，在設計時就要側重寓意的表達。但寓意一般比較隱晦，在設計數字故事內容時最好與生活實際聯系起來，化抽象為具體，寓意就不難理解了。比如：《塞翁失馬》，在數字故事的結尾處加入一些例子的圖片或者視頻，如貧困的家境造就堅毅的性格，最終獲得成功;再比如：《庖丁解牛》，在故事中就可以呈現拉面師傅“穿針引線”的精彩畫面等等。學生很容易理解和接受這些鮮活的例子，因此，哲理寓言的教學也就會有事半功倍的效果。
2.勸誡寓言數字故事內容設計
勸誡寓言是通過故事來傳達歷史的經驗教訓，給人必要的勸導、規誡和警示，以免重蹈覆轍。在設計勸誡寓言時，要側重表達寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音樂或者豐富的配音呈現這些后果，讓學生印象深刻，從而引導學生積極思考，反躬自省。比如：《諱疾忌醫》，可以用數字故事形象地表現蔡桓公的語氣、病痛變化的表現以及最后不可收拾的結果，引導學生感悟故事形象，快速理解寓意。
3.諷刺寓言數字故事內容設計
諷刺寓言暴露和揭示了病態的世態和人心，諷刺的力度比直接批評更大，有的比較含蓄，旁敲側擊;有的非常犀利，直指實質，所以諷刺寓言類的數字故事應注重演繹角色出人意料的語言、行為、思想方法等。比如：《掩耳盜鈴》，可以用豐富的動畫展現出偷鈴人的丑陋行徑，讓學生通過故事描述寓言中偷鈴人的神態，談談自己的感悟，這樣，鍛煉學生語言表達的同時也為作文積累了素材。
4.詼諧寓言數字故事內容設計
詼諧寓言是笑話和寓言的結合體，具有趣味性和娛樂性，但是比單純的笑話意義更加深刻，能讓學生在輕松幽默的情境中領略到寓言故事的深意，在詼諧寓言中教師應注重情境的創設。比如：在《黔驢技窮》中，可以把驢子和老虎相互試探的過程配上輕松搞笑的背景音樂，讓學生在歡笑中理解寓意。
（二）數字故事表征形式的設計
好的故事內容+新穎的表征形式=好的數字故事，所以，數字故事表征形式的設計也很重要。筆者對于數字故事表征形式的設計有以下幾點思考。
1.創新式設計
普通的數字故事都是具象的，雖然容易理解，但是不夠新穎。根據故事內容的不同，可以將數字故事進行創新改造，把一些文字可以翻譯成圖片、圖標、圖示等，比如：“水果”用一個色彩豐富的概念圖代替，能更好地呈現故事內容;用逼真的圖片取代模擬的圖片，故事更具說服力;平淡型圖片替換成創意型圖片，更能吸引學生注意力;趣味型圖片代替普通型圖片，使故得生動活潑。當然，和諧的背景音樂和生動的講解是創新式設計中不可缺少的元素。
2.扮演式設計
數字故事通常都是利用軟件制作，而真實的場景才最容易引起共鳴，所以，教師設計制作數字故事時，可以嘗試人物扮演的方法。課下預先錄制故事，在課堂上進行播放，真實人物的表達能把故事形象化，對于學生理解數字故事內容起到一定的幫助。也可以在課堂上進行錄制，讓學生根據數字故事內容進行角色扮演，最后，數字故事可以作為生成性材料被保存下來，用到以后的教學中。
3.整合式設計
在進行數字故事設計時，可以將現有的素材嵌到數字故事中，比如電影片段、動畫片段等。契合數字故事內容的部分都可以適當地用于數字故事的設計，使數字故事更加立體，更加豐滿。
（三）基于教學環節的數字故事設計
在小學語文寓言教學中，針對不同的教學環節，數字故事的設計側重點也是不同的。以講授教學的教學環節為例，數字故事的設計可以分為以下幾類。
1.導入環節的數字故事設計
好的開端是成功的一半，導入環節在教學中占據著重要的地位。利用數字故事進行導入，能激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境下學習語文課程，快速地跟上學習的節奏。在設計數字故事時，應該充分展示寓言中人物的性格特點或者事物的特征，抓住學生的眼球，創設情境，將學生引到故事中來。這里的數字故事可能不是寓言故事的全部，也許是寓言故事中的一個點或者一個片段。比如：在《狐貍和烏鴉》的導入環節，可以這樣設計（如表1）。
表1 《狐貍和烏鴉》導入設計
[畫面＼&解說＼&出示大樹：樹可以畫得很怪，形成一種發生寓言故事的氛圍＼&這則寓言故事，把我們帶到一顆大樹下＼&添上一個窩＼&烏鴉在大樹上做了一個窩＼&出示狐貍：嘴巴很尖，尾巴長而大＼&大樹底下有一個洞，狐貍就住在這洞里，故事就發生在這兒，故事的主角就是狐貍和烏鴉＼&]
這樣的導入激起了學生學習這則寓言的興趣，學生思維隨之進入積極狀態[8]。
2.講授環節數字故事設計
講授環節是整個課堂中的重要部分，講解寓言時，一般先讓學生通過朗讀對寓言進行整體感知，為理解重點句子及寓意做好鋪墊。學生對于圖聲像俱全的數字故事更容易理解，所以，在講授環節設計數字故事時，應該把整個寓言作為故事內容進行設計，可以用前面講過的不同的表征形式來設計，經過可視化的方法把寓言表達出來。比如：在《亡羊補牢》的教學中，可以把寓言做成動畫的形式，在講授寓言時，播放數字故事，以其豐富的視聽效果刺激學生多種感官，用生動的故事情節吸引學生，讓學生對寓言有初步印象，在教師對重點句子和寓意進行點撥時可以結合數字故事中的情節，讓學生進行角色扮演等活動。
3.拓展延伸環節數字故事設計
在組織寓言教學時，重點是引導學生通過有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意[9]。所以，在寓言教學中，拓展延伸環節是必不可少的，有時教師容易直接將寓意揭示出來，讓學生去記憶，學生往往知其然而不知其所以然。利用數字故事呈現故事寓意并使其聯系生活實際，有利于學生在潛移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假惡丑 。比如：在教學《蟬和狐貍》時，可以在課前找一些表演者通過角色扮演的方法扮演寓言中的“狐貍”和“蟬”，將生活中防止上當受騙的方法演繹出來，錄制成數字故事，在寓言講完之后，讓學生來看看這些“蟬先生”是怎樣拒絕“狐貍”的誘惑的。學習知識是為了更好的應用，把生活實際與寓言的寓意聯系起來，有利于學生在明白道理之后有所感悟、有所收獲。
三、結論
在本文的研究中，數字故事的制作是由教師來制作的，所以，數字故事在學科中的應用對教師提出了更高的要求。在教學過程中，有條件的情況下，教師也可以組織學生進行數字故事的制作，其制作過程為學生提供了一種高質量的學習體驗。這種高質量的學習體驗，需要學生形成積極主動的學習態度、主動參與[10]。數字故事的設計不是一蹴而就的，需要考慮教學內容，故事形式等等，更是一個與教學長期磨合的過程。數字故事與寓言教學的整合是一次新的嘗試，所以要求教師不僅具有扎實的語文學科知識和指導能力，而且還要求教師具有信息技術能力，這樣才能在設計和應用數字故事的時候游刃有余，提高課堂質量，創新語文課堂。
參考文獻：
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語言教育的意義范文6
一、言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質兼美
言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、言之有理，領悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
四、言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。
十、言之有輔，生動形象
