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幼兒語言教育的特點范文1
關健詞：敏感期；認識特點；教育
這是晨間活動時間，我正組織我們小三班的幼兒玩孩子們最喜歡的大型玩具，不一會兒，我突然發現孩子們不見了，原來他們全轟在圍墻邊看著草地上的什么東西，幾個孩子還在喊：“老師！快來看蟲子！”我走近仔細一看，原來有一只與草顏色差不多的、小得幾乎看不見的小蟲子正在拖著另一只蟲子爬著——就是這只小蟲子，吸引了這群孩子的注意力足足有半個小時，直到它及它的伙伴完全消失在泥土里。
這群孩子顯然處在對于細小事物感興趣的敏感期里，而敏感期正是建構教育的最基本的基石。
敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，是指人在生命的發展過程中，會對外在環境的某些刺激產生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的運作或生理的反應，而出現特殊的好惡或感受。。根據蒙特梭利對嬰幼兒敏感期的觀察與研究，可以歸納出下列九種：
（一）語言敏感期(0至6歲)
嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發出牙牙學語聲時，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說是件困難的工程，但幼兒能容易的學會母語，正因為幼兒具有自然所賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子至醫院檢查是否有先天障礙。
（二）秩序敏感期(2至4歲)
孩予需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從。蒙特梭利在觀察中，發現孩子會因無法適應環境而害怕、哭泣，甚至大發脾氣。因而確定「對秩序的要求是幼兒極為明顯的一種敏戚力。
幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙特梭利認為如果成人未能提供一個有序的環境，孩子便「沒有一個基礎以建立起對各種關系的知覺。當孩子從環境里逐步建立起內在秩序時，智能也因而逐步建構。
（三）感官敏感期(0至6歲)
孩予從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境、了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的「吸收性心智吸收周遭事物；三～六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環境里的事物。因此蒙特梭利設計了許多感官教具，比如：聽覺筒、觸覺板等，以敏銳孩子的感官，引導孩子自己產生智能。
（四）對細微事物感興趣的敏感期(1.5至4歲)
忙碌的大人常會忽略周遭環境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中的奧秘。因此，如果您的孩子對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣，正是您培養孩子具有鉅細靡遺、綜理密微習性的好時機。
（五）動作敏感期(0至6歲)
兩歲的孩子已經會走路。最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發展。除了大肌肉的訓練外，蒙特梭利則更強調小肌肉的練習，亦即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的動作習慣，也能幫助智力的發展。
（六）社會規范敏感期（2.5至6歲）
兩歲半的孩予逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動有明顯傾向。這時。父母應與孩子建立明確的生活規范、日常禮節，使其日后能遵守社會規范，擁有自律的生活。
（七）書寫敏感期(3.5至4.5歲)
（八）閱讀敏感期(4.5至5.5歲)
孩子的書寫與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充足的學習，其書寫、閱讀能力便會自然產生。
（九）文化敏感期(6至9歲)
蒙特梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽于三歲；但到了六～九歲則出現想探究事物的強烈需求，因此，這時期「孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種。成人可在此時提供豐富的文化信息，以本土文化為基礎，延展至關懷世界的懷。幼兒的大多知識多是在敏感期內獲得的。了解了幼兒學習的關鍵期再結合這一階段的年齡特征，我們不難得出幼兒的主要認知特點：
（一）對生動、形象的事物和現象容易認識，對較復雜的空間、時間認識較.差。如老師畫個圓圈，幼兒最先想到的是蘋果、氣球、太陽等，而不會是數字零。
（二） 注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長，根據這個特點，小班上課時間為十到十五分鐘，中班上課時間為十五到二十分鐘，大班上課時間為二十到二十五分鐘。
（三）記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點。
（四）想象以再造想象為主，創造想象正在發展，想象主題一變化，并常常有夸張性。如一幼兒看見別的小朋友的爸爸穿著警察衣服，就忙說：我爸爸也是警察！這不是幼兒在撒謊，而是幼兒的想象。
（五）思維以具體形象思維為主，以后逐向抽象邏輯思維發展。
幼兒語言教育的特點范文2
關鍵詞：幼兒語言教育 活動創設
一、幼兒語言發展的特點是幼兒語言教育的依據
幼兒出生后三年中，由于聽覺器官，發音器官的成熟，以及成人的語言教育環境，使他們由語言準備期向豐富化時期過渡：在語音方面，初步掌握本民族全部語音，但有些語音不能準確發出，方言化，隨著發音器官和正確教育下，能逐步發音正確，咬字清楚：在詞匯方面，是掌握詞匯最迅速時期，三歲時一般可掌握1000個詞，到六歲時則可掌握3000至4000個詞，同時出現生造詞現象，在語法方面初步形成比較嚴謹的語法結構，由不完整到完善，由簡單句到復合句，表達能力由對話向獨白過渡，情境性語言過渡到連貫性語言，同時由于口頭語言的基礎及圖形知覺敏感期，已具備學習書面語的可能性。
通過對幼兒語言發展的特點的了解，作為教育實施者應明確的認識到：幼兒語言教育來使其獲得語言經驗，對促進語言發展具有重要意義。南京師范大學趙寄石教授等幾位學者在《學前兒童語言教育》一書中將幼兒園語言目標概括為傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀4個部分，幼兒語言教育必須依據語言教育目標，幼兒語言發展特點來選擇教育內容，有計劃地培養幼兒傾聽、口語表達、文學欣賞和書面閱讀能力。
二、創設多樣的語言情境是幼兒語言教育的前提
《綱要》中明確指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！庇《壤呛⒖ì斃褪恰敖煺叱啵吆凇钡牡湫屠?。給幼兒創設良好的語言環境，小到一日活動環節的銜接，一個字音的糾正，大到語言教育活動的開展及其它領域融合的教育活動。古時候就有孔子“在梨樹下”，“杏壇之上”的教學觀點。孩子剛入園時，由于個體教育環境的不同，使孩子在語音方面差異很大，在黃岡方言中，翹舌音幾乎沒有，在晨間接待活動中常聽到不同音調的問早如：“老師早”就有“Lǎo sī zǎo ；Lǎo shī zhǎo ；Lǎo jī zǎo”，而正確的是:“Lǎo shī zǎo”。教師以親切的問候，正確的發音，對個別予以糾正，從而達到“能聽懂和會說普通話”，又如提供充分材料，通過各種主題活動來鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受。在大班中“有趣的紙”這一活動產生于一次區域活動，一名幼兒發現水彩筆畫在紙杯上的感覺滑溜溜的，而在鉛畫紙上立刻留下深深的痕跡。于是讓小朋友從家里收集了各種各樣的紙帶到幼兒園設計一個“奇妙紙張廠”。同時提供給孩子一些如玻璃缸、水等材料，讓幼兒對多種紙的觀察、觸摸、比較、擺弄、操作，在討論中有的幼兒從紙的松軟、作用、材料等角度來表述自己的發現，有的說“宣紙很輕，在水里很快就濕了，沉入水底，玻璃紙也很輕，可在水里回浮在水面上?！庇械恼f“信紙的圖案、顏色有各種各樣的”等等，大家興趣很濃，踴躍發言。這樣嘗試說明描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。在相互交流中有新的發現的例子是很多的。
傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，對剛入園的2.5歲―3歲的幼兒進行培養傾聽行為的實驗中，以文學作品讓幼兒“善于傾聽”，以生動的直觀形象讓幼兒“聽得懂”，以游戲的口吻讓幼兒“樂意聽”、“喜歡聽”，融入各項活動使之“經常聽”，實驗結果表明：較實驗前幼兒傾聽能力有明顯提高，特別在聽和諧悅耳的聲音，聽別人說話，聽普通話，在集體中聽老師和同伴說話，聽別人說話時保持安靜，不斷別人說話等有很大的提高。
在語言教育活動中，提供充足的條件和機會設置多樣的語言情境，從而達到語言教育的目的。環境，就如不說話的老師，默默地發揮著潛在的積極作用，拓展話題是幼兒語言教育的重要環節，也是作為教育實施者的重要途徑，在《綱要》中明確提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”在語言教育中尤為突出。在活動中，教師首先要挖掘素材，幼兒對周圍生活充滿新鮮感，有強烈的表達愿望，有目的地提出幼兒感興趣的話題。
三、幼兒語言教育與其它教育的融合
幼兒園各領域的教育活動都包含著大量的語言教育因素，只有將其它領域的教育合理地與語言教育融合，將幼兒語言能力的訓練滲透到其它領域教育活動中去，正如《綱要》明確指出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透。注重綜合性，趣味性，活動性，寓教育于生活、游戲之中?！备黝I域教育活動為幼兒提供了語言活動的素材，在各種教育活動中接觸到的大量事物、觀察的現象、從事的操作活動等，這些都豐富了語言經驗。語言是在運用的過程中得到發展的。其它領域活動為幼兒語言的表達和語言交際提供了條件，很多的教育活動都與教師提出的要求，問題有關，如體育的口令，手工的制作，集體活動，小組討論等都離不開語言教育，美術的點、線、面構成的畫面幼兒都很樂意將里面的小故事告訴老師和同伴，藝術中音樂的欣賞、舞蹈活動、文學作品的閱讀需要幼兒對其的感受有所理解，因此，語言教育必須與其它領域必須相互滲透。幼兒語言教育除了語言教學活動，還必須將幼兒語言能力的訓練融入各領域教育活動中。在健康教育活動中，正確的學習姿勢：看書、書寫時要坐姿端正，握筆正確，手眼保持一定的距離等，除示范外，語言的指導、教育、督促也很重要。發展幼兒的人際交往能力，使其“大膽清楚的表達”，“樂意與人交往”，“有同情心”離不開語言活動。科學教育活動中，教師與幼兒一起的科學探索、發現的疑問、討論各自的想法、操作步驟及結果，需要幼兒在感知事物和現象的基礎上，用連貫、完整、順通的語言表達。
綜上所述，結合《綱要》的精神，在幼兒園教育中，幼兒語言教育有著不可替代的作用，積極開展語言教育活動，同時將語言教育與其它領域教育有機的融合，以促進幼兒語言的全方位的發展，達到幼兒身心和諧發展。是有重要意義的。
參考文獻：
周兢主編《幼兒園語言教育活動設計和組織》；人民教育出版社；
幼兒語言教育的特點范文3
語言教育 教育理念 存在問題
一、前言
1.幼兒語言教育的含義
幼兒園的語言教育活動就是主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。
2.幼兒的記憶力發展規律決定了幼兒語言教育的特殊性
幼兒3歲以前是幼兒一生中記憶力最好的時候，這時的幼兒記憶力水平可以吸收所有外界的刺激（視覺、聽覺、觸覺）的記憶。隨著年齡增大到18歲，記憶力會逐步減退。因此，幼兒的智力開發重點在于給灌輸一些有用的東西，發揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解。而幼兒智力開發的主要途徑是語言教育。當教授一些經典內容時，幼兒會吸收一切美好的、藝術的東西，這樣幼兒的心態就很好，性格就很好，就擁有智慧，這些東西將影響他一輩子，受益一輩子。
3.幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展的重要性
不可否認，家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。而且家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育時間不固定、容易感情用事、容易忽視兒童的個性特點以及參差不齊的家長素質不齊都導致家庭語言教育存在不可回避的難題。
幼兒園語言教育對幼兒語言能力發展具有重要意義。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。
二、幼兒園語言教育存在不適合幼兒語言能力發展的問題
傳統幼兒園的語言教育對幼兒語言能力的發展做了很大的貢獻，但是在新時代的今天，它存在一些落后方面，大致可以從宏觀、中觀、微觀三個方面來闡述。宏觀是對于教育變革全局的阻礙，主要表現為幼兒園語言教育觀念落后，中觀主要體現在幼兒園語言教育教學方法存在問題、微觀上反映了教師在教授中容易存在的問題，本文基于具體的實踐來進行闡述。
1.幼兒園語言教育觀念落后
首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。在幼兒中存在開朗和內向兩種孩子，兩者需要不同的教授，但是這種一刀切的教學理念不適合所有的孩子，因為它容易讓那些性格活潑的孩子更容易得到關注，這對內向的孩子造成了一種自卑心理。
其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育，這導致幼兒對幼兒園精心準備的活動興趣不高，語言能力發展緩慢，這是“老師牽著孩子的鼻子走”導致的必然結果。
2.幼兒園語言教育教學方法存在問題
傳統語言教育活動對幼兒語言能力的發展有一定的作用，但它存在語言教育方式簡單的誤區。傳統語言教育活動認為采用講故事、談話、看圖說話三種方式就可以培養幼兒的口語表達能力。但是在看圖說話的教學中，所借助圖畫以單一畫面和連環畫為主，這兩種方式表現形式都是靜止的，即使豐富了畫面內涵，也并不符合幼兒的心理需求，他們偏愛有生命力的東西。同時，看圖說話和連環畫會迅速使兒童看膩，不能滿足幼兒較強的好奇心，因此影響了看圖說話的有效性。在傳統幼兒園語言教育活動中，一般會以一個話題如尊敬老年人來探討，但是這種談話僅以幼兒的生活經驗和幼兒的想象為基點。幼兒需要豐富多變的對象來認知，所以談話的效果其實也并不突出。
多媒體教學提供人機交互功能，使圖像可視化，使復雜內容簡明化，已經得到了幼兒園的廣泛采用，但是作為發展時間不長的教育手段，幼兒語言的多媒體教學也存在一些問題。如有些教師的創意較好，但由于制作技能的缺乏，導致課件枯燥無味。兒童也就缺乏興趣來享受新的教學技術帶來的好處。另外，一些教師追求技術掛帥，將多媒體課件弄得比較花哨，造成幼兒只注重色彩、圖片的變化，忽視了對于語言教學重點、難點的關注，產生了喧賓奪主的不良影響。
3.幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵
幼兒園語言教育具體操作存在瑕疵，具體來說，大致有以下幾種：第一，當幼兒發音不清楚時急于糾正。一些教師認為語言教育以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發音，以致幼兒難以發清楚字音，還會喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發展。第二，當幼兒答錯問題時馬上予以否定。這種方式會使得孩子受挫，不敢再積極回答問題。第三，當幼兒回答不出問題時過于著急。雖然回答不出問題確實會耽誤教育時間，但是這種急躁會使得兒童產生自卑感，并因此對老師產生敵意等。第四，忽視不肯說、不愛說的幼兒。對于這類孩子，有些老師仍只是教幼兒說，讓幼兒說，實在不行就忽視他們的存在。
三、解決問題的對策
幼兒語言教育的特點范文4
關鍵詞：幼兒園；語言教育；能力培養
語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發展。
一、幼兒語言教育的含義及重要性
幼兒園的語言教育活動主要通過談話活動、講述活動、聽說游戲來培養幼兒聽和說的能力的教育活動。因此，幼兒的智力開發重點在于給灌輸一些有用的東西，發揮記憶力好的特點，只要記住就行，不需要理解，幼兒智力開發的主要途徑是語言教育。家庭教育具有得天獨厚的優勢。首先是針對性強，由于長期的共同生活、親子間感情親密、互相信任，在熟悉的環境中孩子能真實地表現自己。其次，家庭語言教育具有靈活性與隨機性、教育內容的全面性和豐富性。家庭語言教育中家長教學具有特殊的權威性，孩子更容易聽從，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼兒園兒童語言教育的主要是提供一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力；同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力；為兒童入學后的繼續學習做好準備。這些優勢比如固定的環境、專業性是家庭無法提供的。因此本文選取了幼兒園的語言教育作為研究對象，希望通過研究幼兒園的語言教育存在的問題并予以解決，從而為幼兒語言能力的發展提供對策。
二、幼兒園語言教育活動中存在的問題
（一）幼兒園語言教育觀念落后。首先，是部分幼兒園和教師受慣性思維的影響，習慣對兒童進行統一授教，沒有充分意識到孩子間的個體差異。其次，語言教育的觀念仍是在語言教育中由教師主導，忽視幼兒語言運用能力的發展。一些教師教學觀念陳舊，單純以填鴨式的教學，不注重創造幼兒主動說話的情境。另外，一些幼兒園對新觀念采取排斥的態度，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。
（二）內容的選擇脫離實際。“語言是在一定的社會環境和社會實踐中發展起來的?！痹陂_展幼兒語言活動時，很多教師為每個階段的幼兒組織安排的活動內容與實際生活相脫離，沒有充分挖掘幼兒生活、環境中熟悉的且可以被利用和展開的語言資源，造成幼兒理解困難，幼兒語言能力沒有得到相應的提高。
（三）方法的運用不切實際。“在教育實踐中，不同的活動內容可以選擇相同的活動方法，同一個活動內容也可以選擇不同的活動方法。”但我們的幼兒教師往往忽略活動內容及幼兒的實際特點，從而沒有運用適當教育方法開展語言活動，不能正確地引導幼兒獲得語言的發展。
（四）活動的整合與遷移不夠。卡洛.烏爾?？撕蛡惼娴乃姆懂犂碚摲从沉擞嘘P兒童語言學習的整合觀，Odlin認為：“遷移是指目標語和其他任何已經習得的或者沒有完全習得的語言之間的共性和差異造成的影響，”教師組織幼兒園語言教育活動時，缺乏整合的意識，在這方面沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。
三、幼兒園語言教育活動的培養策略
（一）宏觀上要改變傳統語言教育理念。新的幼兒教育觀必須適應相關要求，幼兒園要想設計一個完善的語言教育活動，就要選擇教育內容真正體現教育目標，并能夠促進幼兒語言的發展，教師一定要遵循：根據語言教育目標選擇內容，根據幼兒心理發展的特點選擇內容和在幼兒的新舊語言經驗間建立聯系的原則。因為幼兒的語言學習是在教師引導下，幼兒自主進行的語言學習。學習必須以幼兒的經驗、自我、實際需要為核心。教學和教育的技巧和藝術，就在于使每個兒童的潛能發揮出來，使他們享受到學習成功的樂趣。
（二）為幼兒創設寬松和諧的語言環境。在發展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環境的因素，是發展幼兒運用語言交往能力的首要前提。在教學活動中，教師的語言時刻都是幼兒模仿的對象，這時，教師使用的教育語言就要用易于被接受的正確的兒童化語言。例如教師在課上提問、做小結，用詞要準確，句型要簡單。語言環境作為學習、理解、積累、運用的基礎，因此，并不能僅局限于在語言課上講故事、讀詩歌，可以選擇在在午餐前和午休前，給幼兒朗誦有品質的詩歌，讓幼兒體會詩歌中優美的語言和細膩的情感。通過不斷地積累，幼兒能夠學會在不同的情境中運用。
（三）培養孩子閱讀的興趣。學齡前是培養孩子閱讀興趣和閱讀能力的關鍵階段。首先應幼兒創設良好的閱讀環境。有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，有意識地培養孩子閱讀的興趣。第三，好的語言教育活動也是促進幼兒語言領域能力的發展的重要環節。來自于幼兒自身及日常生活的內容，通過老師的合理組織和引導，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。
（四）注意培養兒童的語言表達能力。重點發展幼兒的思維能力，因為語言是思維的工具，是思維的表現方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。比如：豐富幼兒的詞匯量，鼓勵幼兒說完整話等。幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。
（五）發展語言能力應滲透到各種活動之中。一是，在音樂課的活動中滲透。音樂是陶冶情操的一種藝術，憑借幼兒對音樂的興趣，充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎上進行。如：可讓孩子欣賞一段優美動聽的音樂后，對孩子進行提問。不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據不同的音樂性質用相應的語言來表達。二是，在美術活動中滲透。幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中，既培養了幼兒的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。三是，在計算活動中滲透。在上計算課時，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學會計算知識。
【參考文獻】
[1]吳曉玲.當前幼兒園語言教育存在的問題與對策[J].中國校外教育，2012（17）
幼兒語言教育的特點范文5
關鍵詞： 幼兒語言 教育教學 實踐效果 有效對策
一、幼兒語言教學中需要重視的問題
通過近年來的幼兒教育教學實踐，我越來越清晰地認識到幼兒綜合素養的形成是一個循序漸進的過程。在很多幼兒園，語言課基本上成了品德教育課，甚至包括許多語言類故事也是如此。當前，幼兒語言教學中較為突出的問題是把一些小學語文知識變換形式加以灌輸，往往忽視了幼兒興趣和能力的培養，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。盡管一些幼兒教師在語言教學中也有創新，注重對幼兒綜合素養的培養，尤其進行了各方面健康審美情趣的培養，但是，由于大環境的限制，老師不得不對幼兒審美情趣作表象的感知和引導性培養，沒有從幼兒潛力出發，有效激發幼兒的情感動因，促使幼兒在廣泛興趣的支配下進一步領悟生活中的美感行為，以語言交流的方式運用于實踐過程中。現在普遍的情況是，孩子們在一些方面缺乏主動性和積極性，教師不能把教育重心放在有效調動幼兒的積極性方面，造成學前教育效果參差不齊。在幼兒語言教學實踐過程中，教師一味講解，有時講得很費力，但孩子們的接受效果卻一般，教師出于種種原因，還是依然如此這般地講解，僅滿足于傳統的知識性傳授，只強調單一角度的正確記憶，卻忽視有效感知；只注重幼兒規規矩矩地聽老師講解，卻忽視對孩子們求知欲望的激發；只安于把知識傳遞給孩子們，而不思變換方式發展幼兒的思維能力。每次的語言教學活動后，教師認為教過了幼兒應該學的東西，孩子們究竟得到了什么啟發，教師心里沒底。一些老師命令孩子們反復學習，卻不顧及幼兒學習知識的情感動因的觸發。當前的幼兒教材很豐富，但對于其中蘊藏的深刻價值，幼兒教師不能用最淺顯、規范而藝術的語匯進行簡單描述，致使孩子們往往只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣”，很難挖掘教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”，不能正確引導幼兒較好地開發智力，促進幼兒的綜合素養發展。
二、營造良好的生活學習環境
為幼兒營造良好的學習氛圍，促使他們在探究和解決生活中簡單問題的過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養，重點要以無私無畏的精神構建和諧的師幼關系。在幼兒語言教學過程中，要營造和諧氛圍，激發幼兒自由想象，構建良好的師幼關系。正確處理好知識傳授與想象力培養的關系。教師要善于做好引導和啟發工作，擴大每一個幼兒自由想象的空間，一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛好設計教育教學方案，就是要依據孩子們的合理需要和實際能力，有針對性地開展學前教育教學活動。幼兒園教師要一切為孩子們的未來著想，決不當混飯吃的職業先生，因為這不僅僅是職業道德的問題，如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發展，則必將受到良心的譴責。教師應該在充分研究幼兒教育理論的基礎上，時刻想著為孩子們營造良好的生活學習環境，使幼兒時刻在愉快的情緒下產生廣泛交流學習的熱情，一定要讓幼兒在語言教學活動中得到快樂。當前的幼兒園教師普遍反映，孩子們在幼兒園的學習積極性和幼兒園的環境有極大關系，只要孩子們有愉快的情緒，接受各方面知識的效果就顯著，語言能力會得到一定的發展，但收效不是太理想，仍然需要進一步探索幼兒語言教學的最佳途徑?？傊S著素質教育意識的強化，社會對人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，尤其是在學前教育過程中，語言教學的質量和實效有待進一步提高。從幼兒語言教學目標的確定和語言教學過程的設計，以及現代教育教學方法的有效應用等角度，廣大幼兒教育者應該針對當前幼兒教育中的環境問題，以及語言教學方面存在的問題，積極探索對策。
三、提高幼兒的語言學習能力
幼兒語言教育的特點范文6
關鍵詞：幼兒語言;語言教學;問題原因
近年來，幼兒教學也有了一些新變化，逐漸地多了一些語言教學活動，教學模式方面較前幾年有了很大的創新，并且教育理念也有了改觀。雖然模式和理念在不斷地創新，但是仍然有一些問題需要我們去根據教學課堂出現的問題再結合幼兒的心理特點進行探討和研究。下面就對幼兒語言教學教學中出現的問題及原因做一簡述。
一、教師的語言素質
幼兒語言不規范問題頻繁發生，我們都知道，幼兒的教育需要教師通過語言來實施，但是在現在仍然有很多教師還達不到要求，包括一些教師仍然不能很好地運用普通話來給幼兒進行規范性的教育。在許多幼兒園中經常地會發現幼兒教師說著一口濃濃的鄉音，學生也自然而然被“帶動”說著一些不標準的普通話，這對他們以后有很大的不利影響。
二、日常的語言教育活動被忽視
幼兒在日?；顒又星楦斜磉_能力有所欠缺。原因就是在幼兒教學中，許多幼兒園教師在課堂上都會講一些兒歌或者看圖講故事來培養幼兒的口語表達能力，但是他們忽視了一點，那就是日常的語言教學。只重視有計劃的語言教學活動，沒有真正結合幼兒的特點來培養他們在日?；顒又械那楦械谋磉_能力。所以就導致了一個問題，那就是在課上學的和課下的運用不能有機地結合，嚴重脫離。在有限的課堂時間，不能夠做到讓每個幼兒發言，不能讓每個幼兒都得到培養;幼兒教師可能會花幾天的時間進行教具上的準備，但是往往忽視給幼兒創設生活情境，同時還缺一些能夠引起幼兒學習興趣的教具來刺激幼兒學習。
三、教師的提問沒重點
幼兒的語言質量低，學習機械化。究其原因則是教師在教學活動中的提問沒有啟發性，重點不突出。提問在教學中的作用很關鍵，是教學質量好壞的一個關鍵點。在幼兒教學活動中，缺乏互動交流，教師提問往往是一些沒有重點、沒有啟發性、沒有挑戰性的問題，并且還只重視形式教學，一味地為了提問而提問，完全不了解幼兒的想法，這樣幼兒學習就變得僵化，久而久之，他們就不喜歡動腦思考問題。教師不會針對性地教學，只是按照自己的想法、自己的思路或者教案去教學，對課堂上的異議也不去解決。時間一長，幼兒的學習興趣會下降，碰到問題不會動腦，不能自己解決。
四、圖書選擇方面
