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幼兒語言教育的意義范文1
在幼兒園開展方言教育，指在一定的r間內創設一些模擬的地域傳統文化環境， 組織日常生活活動環節，進行專門的談話及開展多種形式的方言、童謠游戲，以此培養幼兒參與方言交流的興趣，提高幼兒方言運用能力和語言敏感性，尊重并理解多元文化。幼兒園開展方言教育有很重要的意義：方言是傳統文化的重要組成，是文化多樣性的重要來源；方言在地域文化中具有重要的地位；方言是幼兒成長中傳承文化的重要媒介；方言在幼兒園的推廣可以幫助幼兒建構特有的文化身份。
介于兒童時期優越的生理、心理及學習特點，幼兒的一日生活活動是個很有秩序又無一日不做的活動，可以利用這個平臺，為他們創設良好的方言環境、寬松的交流氛圍，合理利用一日生活中可以利用的時間來培養他們的傾聽能力，發展語言的敏感性，并利用多種手段調動他們說方言的積極性，提高說方言的水平。
一、制定“說”的目標及內容，把握方言教育的方向
2012年教育部頒布的《3―6歲兒童學習與發展指南》把“會說本民族或本地區語言”和“會說普通話”一樣作為幼兒語言學習的目標。我們應該根據《指南》中語言領域的目標及教育建議，結合本園實際情況，就如何在幼兒園一日活動中開展方言教育進行交流、研討、學習活動。對當地的地理與人口、方言的日常用語、歌曲、故事及童謠等進行研討和學習，結合系統的學習，掌握方言的標準發音，選擇適合幼兒的日常用語、禮貌用語、方言歌曲、童謠等制定方言教育的目標及內容，為方言教育的融合滲透做好充分的準備。
二、創設“說”的環境，在文化熏陶中體驗方言之美
注重軟環境與硬環境的創設，在環境布置上，可以多創設一些富有地域特色的生活情境，全面提升環境的涵養功能。如在園內的風雨長廊和樓梯轉角等處，展出圖文并茂的粵語童謠《月光光》《雞公欖》《荔枝灣》，讓孩子在游戲的同時能觀賞、閱讀其中的內容。從入園音樂、律動、睡前故事等過渡環節入手，讓孩子無時無刻都能感知方言的存在，在潛移默化的熏陶中加深對方言的熟悉、喜愛。
三、創設“說”的機會，在交往中體驗方言的樂趣
《指南》對創設語言環境作了非常明確的要求，不僅要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交流，體驗語言交流的樂趣”，而且指出“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境”。在一日生活環節中，我們可以利用每天餐前、餐后、洗漱等分散時間，給孩子創設一個“說”的環境，提供一個“說”的機會，經常與幼兒進行小組、個別談話，讓孩子練習“說”，學習“說”，在說中學說，幫助他們不斷積累詞匯和對粵語的語感等等。幼兒在這樣的氛圍中，不管是你教他說方言，還是他自己用方言描述，總之，他會憑著自己的經驗，積極地說。隨著經常主動與幼兒交談，幼兒對于環境的認同感增加了，從中體驗到語言交往的樂趣，同時也提高了方言的興趣與能力，從而推動和促進了幼兒語言的發展。
四、搭建“說”的平臺，在展現自我中提升方言表達能力
語言能力是在運用的過程中發展起來的，對幼兒來說也是如此。我們鼓勵孩子們在日常生活活動中敢于交談，各抒己見，表達自己的需求和想法。我園在每周五評選本周大膽使用粵語方言的“粵語小天使”，在下周一升旗儀式“國旗下的成長”環節中介紹自己，接受表彰，在每天的入園和離園環節在門口跟所有的小伙伴、老師和家長們問好、再見。我們還可以根據孩子的年齡特點在不同年齡段班級設置“粵講粵精彩”“粵唱粵精彩”和“粵語講古”等粵語播報電臺，每天利用晨間談話或餐前環節，由不同的孩子為大家講（唱）粵語故事（歌曲）、播報餐點或身邊的趣事，給孩子一個說粵語的機會和展示平臺。而對于能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，如請他們領唱童謠，為大家播天氣預報，介紹自己的家庭，說說自己喜歡的圖書、玩具等。通過這樣的活動，為幼兒搭建展現自己的平臺，增強了幼兒學習方言的信心，提升幼兒方言表達的能力。
五、注重“說”的互滲與融合，在游戲中展現方言的藝術之韻
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一、在幼兒的一日活動的各環節中，抓住一切機會，促進幼兒的語言鍛煉與交往
寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了成人與幼兒關系上的平等，體現了成人對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。在組織一日活動中，我們除了與幼兒正常的語言交往外，游戲和上課是主要的。我們還要抓住孩子入園、離園、餐后、區域活動、戶外活動等多種機會，創設良好的語言環境，讓幼兒愿意說話。只要幼兒對周圍環境充滿新鮮感，他們在家、在園都能看到、聽到各種新鮮事，就會產生一種強烈的表達欲望。因此，早餐后的這段時間里，我們往往都會安排一定的時間、空間，讓孩子們用普通話自由交談。
二、一日生活中注重“聽”和“說”的訓練
學習語言，首先是聽，聽是感知語言的重要方面。
1．幼兒利用聽來感知新的語言信號，能刺激大腦，提高反應力。對小班孩子來說，老師用普通話對孩子親切地講話，可讓孩子暫時忘掉對親人的依戀，轉移注意力，并能隨教師的言行舉止而留下新的記憶。
2．利用常規訓練，重復刺激，留下記憶。這應從幼兒常見的生活詞匯入手，如“口渴了，請喝水”，“走路要學小花貓，靜悄悄”，“滑滑梯，你先我后別著急”等。在每天的常規訓練中，不斷強化運用，以留下生活常規中的一些普通話語音的印記，再利用語音與動作的統一，進行聽的訓練，還可以用競賽的形式，“看誰做得又快以又好”，這樣孩子們爭先恐后的執行聽的語言任務，使語言和動作協調起來。
三、在游戲活動中老師要鼓勵孩子講普通話
幼兒最喜歡的活動是游戲，因此，在游戲活動中，我們不僅要鼓勵孩子用普通話交談，還要努力創造良好的語言氛圍，引導他們多說話。有的孩子說話由于受本地方言的影響，有的孩子喜歡自言自語的單獨游戲。對此，老師要加強隨機引導，循序漸進、由淺入深的幫助孩子學講普通話。
四、利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒語言的發展
幼兒語言教育的意義范文3
【摘 要】《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關?！币虼耍l展幼兒的語言只有通過豐富多彩、多樣形式的活動進行，才能取得更好的效果。這就需要我們開展的語言活動要從單一化、枯燥化、機械化，逐步轉變為富有綜合性、趣味性、活動性。幼兒文學作品正是這里所說的書面語言樣本在幼兒中以口頭語言的形式出現，以此為教材的幼兒園語言文學教育，為幼兒發展提供的機會。
【關鍵詞】語言發展；文學作品；提供機會
1. 語言文學教育對幼兒的智力的影響 圍繞文學作品開展的活動，幼兒的口語得到了發展，而且發展了幼兒思維。
1.1 幫助幼兒形成和掌握概念。 幼兒對于一系列概念的認識是否逐步發展的。幼兒學習了語言才能進行較復雜的思維。在幼兒認識事物的過程中，要靠語言把獲得的感性認識表達出來，或銘記在頭腦里，加以鞏固和積累形成概念。而語言文學作品卻有一個突出的特點，即可供人們反復地聽和看，幼兒可以在重復的過程中加深理解和記憶。學了語言，幼兒能間接地認識不能直接感知的事物，才能對已認識的事物概括分類；才能通過抽象思維認識某些簡單淺顯的道理。所以，發展語言的同時也發展了智力，提高認識能力。
1.2 幫助幼兒發展邏輯思維能力。 幼兒園的語言文學教育活動，為幼兒創設了發展邏輯思維能力的各種機會。例如：假設：文學作品給幼兒許多假設的示范。作品中的人物往往是假設的對象，假設他遇上什么事社會怎樣了，這是教師經常性命題。推理：文學作品表現的生活都潛藏一定的內在規律，幼兒在大量理解各種作品的基礎上，憑借自己的認識嘗試運用推理方法，去續編故事、創編故事，由此增強他們的邏輯推理能力。
發展幼兒思維和口語表達能力 ，就是要求在教師啟發下，幼兒不但能記憶、背誦現成的語句，而且能理解其意義；能運用推理，認識并未直接感知的事物；能運用抽象邏輯思維去理解無具體形象的抽象道理。
2. 語言文學教育與幼兒的語言發展
2.1 向幼兒展示成熟的語言。首先，從語言文學的作品的學習中，幼兒傾聽到較之日常生活更為豐富，也更為規范的語言，從而獲得模仿的范例。其次，幼兒文學作品為幼兒奉獻出作家精心選擇的詞匯，為幼兒學習形象化的語言提供了機會，如：“稻穗兒一搖一搖地好象在向花點頭”等等。這些語言清楚、準確、具體形象為小朋友表達他們對周圍世界的認識，提供了模仿的樣本。
再者，幼兒文學作品使幼兒有機會傾聽不同風格的語言。來自不同國家、民族、區域、階層的作家所寫的作品，在語言上各有不同的表達方式，構成了語言風格的多樣化。從成熟的語言樣本――文學作品中，幼兒較易體會到人類語言豐富多彩的面。這也有利于提高他們對多樣化語言的適應，理解和運用的能力。
2.2 擴展幼兒的詞匯量。 從文學作品的學習中，幼兒得到一種特別的機會――通過上下文的語言情景來理解和學習新詞，使詞匯量有可能迅速增長。如童話《小羊和狼》中，動詞運用得很好，踢、咬、抓、摔等動詞，幼兒在聽故事時根據上下文內容，就能迅速掌握新詞的大意，受到幼兒的喜愛。
2.3 在學習故事童話和兒歌時，幼兒得到他人如何應用語言結構文的暗示，從而產生進行語言游戲的愿望，激發幼兒學習語言的積極性和愉快的情緒，如《三只羊》、《三只蝴蝶》的人物和情節。幼兒在表演游戲中就反映出不同環境中運用不同的語言。
2.4 培養幼兒善于傾聽的技能。 樂于傾聽，善于傾聽是幼兒運用語言進行交往的重要方面，也是幼兒學習語言的前提條件。在幼兒園里，語言文學作品的教學，是與幼兒的聽緊密聯系在一起的，它為培養幼兒有意識的評析性的，欣賞性的傾聽技能創造了機會。
全神貫注的聽和有目的的聽，這是善于傾聽的基本要求。幼兒在聽一個有趣的童話或故事時，因其內容本身的趣味性，加上教師采用的教學措施，就能逐步培養幼兒有意傾聽的能力，在聽的過程中，對聽的內容作出歸納，判斷的評價，教師在教學中向幼兒提出與內容有關的問題，這就促使幼兒不僅注意聽話而且更注意聽講些什么，這能據此作出自己的評價。教師對作品內容的贊美態度，也使傾聽者在聽的時候產生美的愉悅感，從而使幼兒以欣賞者的傾聽方式去理解和接受作品。
3. 語言文學教育與幼兒社會性和道德發展 在社會性和道德發展方面，幼兒園文學教育所產生的作用具體為如下幾點。
第一、向幼兒提供了社會的榜樣?！短}卜回來了》里的小免和其他動物，他們的言行舉止為幼兒樹立了仿效的榜樣，同時教師在教學中通過討論和鼓勵作出判斷，使他們更深入地認識和學習正確的社會。
第二、激勵幼兒對文學作品中品德行為進行探討，幼兒從作品中看到主人如何克服困難完成任務的，通過對照，從中提高自我的能力。無論我們是否有計劃在選擇作品，語言文學作品中總蘊含著不同層次的道德和倫理問題，學習便使幼兒自己地去思考和討論。幼兒的模仿能力較強，分析判斷能力比較差，童話故事等給幼兒提供正確進行道德判斷的“模特”這樣做是對的，那樣做是不對的，幼兒在學習中道德判斷能力得到發展。
4. 語言文學教育與幼兒審美能力及創造力發展 在語言文學教育中，幼兒不僅如何可以得到道德情操方面的美的熏陶，還可以從中感到不同的語言和不同的藝術風格的美。同時，語言文學教育還可以提供給幼兒參與多種藝術實踐活動的機會。例如：圍繞一個故事的教學我們往往組織其他多種藝術活動。如唱歌、表演 、畫圖、剪貼等，其中表演游戲幼兒通過自選角色，根據故事情節很投入地表演，用語言動作再塑故事中的人物形象，幼兒因此獲得機會去表演的經驗。最重要的是通過活動使幼兒獲得有關藝術創造的成功感。
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關鍵詞：游戲活動；幼兒教育；文明禮儀；行為習慣
幼兒期是良好文明禮儀養成的關健期。英國著名作家薩克雷說過，播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。這句話恰好印證了在幼兒階段，培養良好文明禮儀行為習慣的重要性。
一、幼兒文明禮儀行為習慣的內涵
幼兒文明禮儀行為習慣，實質上就是一種行為規范，是幼兒在社會生活和日常生活中，與同伴進行交往時，所表現出的文明的態度、行為和品格。從小培養幼兒基本的文明禮儀和良好的行為習慣，有助于他們形成健全的人格，為其一生可持續發展打下堅實的基礎。幼兒接受文明禮儀教育，可以是從家長或教師的教授中，直接獲得的社會行為規范；也可以是在生活學習環境中或身邊人群言談舉止的影響下，耳濡目染、潛移默化地養成良好的行為習慣。前者可能是當前在幼兒園里面，對幼兒進行文明禮儀教育的主要途徑，但存在強行灌輸的弊端，容易讓幼兒產生厭倦和反感的情緒，起不到很好的教育效果。由于幼兒有著強烈的好奇心，對周圍事物有著敏銳的感知能力，并具有一定的社會性認知需求，希望得到他人的肯定和表揚。所以，教師應當遵循幼兒心理成長的規律，設計符合幼兒認知能力的文明禮儀養成方法?？梢栽谟螒蚧顒又校ㄟ^榜樣示范、教師激勵等誘導因素，激發幼兒的主動性，讓幼兒自然習得文明禮儀行為習慣。
二、幼兒文明禮儀游戲活動的設計理念
通過游戲活動設計，讓幼兒參與其中，實現幼兒文明禮儀的自然習得，是培養幼兒的一個新思路。在游戲活動中，幼兒通過解決矛盾沖突，使文明禮儀行為和意識得以形成和鞏固；教師再現游戲活動中的問題情境，促使幼兒整合以往習得的文明禮儀經驗，應對新問題。
1.滿足幼兒的內在需要。針對幼兒的心理特點，為幼兒創造和諧、文明、溫馨、多彩的游戲活動，讓他們學中有玩、玩中有學。在多種有趣的游戲活動中挖掘素材，使他們在學習中受啟發、明道理，在實踐中見行動。
2.發揮教師的引導作用。教師要引導幼兒有禮有節地解決游戲活動中的矛盾沖突，幫助幼兒在游戲活動過程中自然習得文明禮儀。模擬現實生活中的情境，讓幼兒扮演不同的角色，用語言、動作、表情等創造性地再現現實生活場景，從而獲得各種認知，并培養幼兒良好的文明禮儀習慣。在自由活動期間，教師應注意觀察幼兒，不能放任自由。注意幼兒喜歡什么樣的游戲，在他們的游戲活動中適當進行引導和干預，對幼兒的游戲活動做出恰當的評價和鼓勵。
3.游戲活動的主題設計?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出，“教育活動注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中”。教師在進行游戲主題設計時，需要有目的、有意識地把教學主題寓于游戲之中。在游戲活動之前可以讓幼兒先想一下游戲主題，在游戲中讓幼兒獲得思考的能力。教師需要注意游戲活動主題的連續性和漸進性，考慮如何讓幼兒的文明禮儀行為習慣在循序漸進中自然養成。
4.增強幼兒的交際能力。游戲活動，為幼兒搭建了幼兒一個與他人交流的平臺，增加了幼兒交往的機會。在游戲活動中，需要加強幼兒的文明禮儀交際意識，提高交際技巧，使他們學會如何與他人友好相處和平等合作。
三、在游戲中進行幼兒文明禮儀教育的實施策略
1.創設良好的文明禮儀習得環境。在環境的設置上，要充分尊重幼兒的意愿。采取靈活或變化的方式，創設豐富的、多功能的、具有選擇自由的區域環境。這樣便于幼兒之間相互交流和合作，彼此之間互不干擾，專注地投入游戲活動中。同時，要將文明禮儀的教育目標，分階段、有順序地融入到游戲的活動目標中。通過這種自然滲透，讓幼兒逐步明白與他人相處的方式。
2.讓幼兒全身心參與到游戲活動中來。根據皮亞杰對認知的分類，文明禮儀行為養成屬于社會性認知，通過角色游戲可以讓幼兒實現自我教育，培養自覺遵守行為規范的意識。游戲活動中，幼兒扮演不同的角色，模仿不同角色間的文明禮儀行為。引導幼兒將其遷移運用到游戲活動外的同伴交往中，解決同伴交往的沖突，鞏固和內化同伴交往的文明禮儀行為習慣。培養幼兒的文明禮儀行為習慣，很重要的一點是要讓幼兒想象自己處于他人的境地，教師要耐心地引導幼兒觀察他人的需要。通過有針對性的引導，幼兒能使自己置身于情境中，設身處地為他人著想，并由這種發自內心的情感轉化而帶來積極的行動變化。
3.教師在游戲活動中密切跟蹤指導。游戲活動中，當幼兒發生沖突后，教師要有耐心，不要急于去干預。在一般情況下，只要不出現相互傷害的情況，教師應靜觀其變，讓幼兒在爭吵過程中自行辯駁、協商、談判，從而慢慢學會與同伴相處的技巧，在矛盾中學會交往。在游戲活動沖突中，幼兒往往都有自己的理論，當他們爭執不下、互不妥協時，教師的作用就是不干擾幼兒的自主決定，而是適時地介入其中，及時與幼兒進行對話。要根據幼兒的言行舉止，加以適當的引導，刺激幼兒在不知不覺中明白與他人文明相處的道理。
4.游戲活動后一起進行總結交流。游戲活動后，組織幼兒一起進行問題探討和經驗分享。把交流活動的自交給幼兒，通過集體互動，強化文明禮儀行為習慣。讓幼兒自然地回憶自己在游戲中碰到的矛盾與困惑，把發生在游戲中的交往問題以情景表演的方式再現，請幼兒以局外人的身份觀察情景過程，對情景過程進行分析。或者安排幼兒扮演對方的角色，體驗對方的心情，然后請幼兒交流感受，逐漸積累初步的與人相處的經驗。
參考文獻：
[1]陳良敏，陳全芬.淺談幼兒教育中的游戲教育[J].今日科苑，2007，（03）.
幼兒語言教育的意義范文5
【關鍵詞】差異化教學；幼兒；語言教學；實施
引言：幼兒在語言學習過程中的年齡差別不大，然而在語言學習水平上卻擁有著相當明顯的差異，總體來看，可以分為三個類：1幼兒在詞匯量上掌握的程度與教學要求仍有一定差距，對事物無法準確描述，語言表達更是處于被動的狀態，這類兒童在語言學習上，需要教師重點關注。 2.此類學生的詞匯量已經達到了要求的水準，然而他們卻并不熱衷于交流，表達能力亟待提高。3幼兒進行語言活動時表現得十分突出，他們不僅擁有著相當大的詞匯量，還能夠清晰的進行詞匯表達，更為重要的是，他們擁有著十分豐富的想象力。這類學生在語言學習中處于優勢地位。當今幼兒教學主要以大班集體授課為主，如何能夠全面的提升每一個孩子的語言水平，使得他們能夠在共同進步的學習氛圍中，不斷完善自己已經成為了一個十分現實的問題。
一、繪本教學差異化在兒童語言教學中的運用
眾所周知，在對幼兒教學過程中使用故事以及看圖描述是有效提升孩子們理解能力、語言表達能力和想象力的重要途徑，不僅如此，有效的引導學生對故事和看圖的學習，還能夠迅速的增強他們提高他們敘述事物的條理性，并能夠鍛煉他們的思維能力，提高教學水平。
具體來說在進行繪本教學活動時，教師應當首先設置一個絕大多數學生都能夠通過稍微努力便能夠實現的基本語言教學目標。在進行繪本教學過程中，為了有效的控制課堂，教師需要針對語言發展水平不同的孩子們提出相應的問題。舉例說明，在進行繪本教學中，教授《親愛的小魚》這節科目時，教師在課堂提問時，針對部分學生語言理解能力與教學目標還存在一定差距的情況，要選擇相對簡單的問題，例如提問這些學生課本中所給出的圖畫，繪畫的內容是什么？圖中的小貓準備做什么呢？鑒于這些孩子語言組織水平還不夠完整的情況，提問結束后，讓孩子們不要立刻回答問題，要仔細的回想生活經驗，并想好如何進行回答后在進行問題回答。采取這樣的教學方法，不僅僅能夠提升學生的看圖閱讀的主動性，還可以提升學生在看圖過程中的散發思維，提高他們的整體語言水平。繪本《親愛的小魚》中，出現了一幅很有趣的圖，在這幅圖中，貓養的魚已經滿滿的擠在了浴缸中，這個時候，貓會有怎么樣的想法呢？需要注意的是，此類問題有一定的延伸性，與貓準備做什么已經有了本質性的差別，這個問題著重于“想”，有助于培養學生的思維能力和表達能力，因此這個問題主要的對象是第二類的幼兒，教師提出問題后，應當積極鼓勵孩子，想象一下自己在日常生活以及觀看相關影視節目中所得到的經驗，讓他們表述貓和魚分別會又怎么樣的想法，自己對于整幅畫面又有著怎么樣的理解，這樣的提問下，學生能夠跟著老師的思路由淺入深的逐步思考，并在腦海中形成較為完整的理解，進而十分順利的表達出自己的想法。對于第二類孩子，教師的重點并不在于畫面本身，而在于提升兒童的想象力，因此提問的重點應當偏向于抽象畫面。再分析第三類孩子《親愛的小魚》，他們已經掌握了較為全面的語言和表達、想象能力，對于他們的提問就應當更加開放，問題可以設置的更加發散，例如假如你是小魚，你是希望生活在大海里呢，還是水缸中？如果在海里你會選擇回到最初的地方看一下么？為什么？這樣層次較深的提問很適合語言功底已經相當扎實的第三類兒童，學生們可以在基本達到教學目標的前提下，有針對性的提升自己的語言能力。教師在這一過程中承擔著領路人的角色，必須將班級學生的語言能力進行全面掌握。
二、教學實踐中日常交談選擇差異化的進行
通過日常交談提升學生們的語言能力是一種十分有效的手段，在日常交談中，教師與學生的對話通常是個體的、單獨的，與班級集體授課有著十分顯著的差異，因此日常交談通常擁有更加明確的針對性和個體性，這對于學生提升語言能力、表達水平都有著十分重要的促進作用，教師應當十分重視日常交談對于學生語言學習的積極作用，從而有效地進行引導。
在實際的交談過程中，話題是一個十分重要的切口，它直接關系到學生是否有興趣參與到交談過程中。舉例說明，幼兒上學基本上全是由父母或者其他親屬送到學校的，因此在實際的交談中，可以將此作為切入點展開話題，針對學生的語言理解能力差異，可以選擇不同的交談方式、對于第一類學生，可以選擇最為簡單的方式進行開頭，例如可以問孩子：“中午好，今天你的辮子扎的好漂亮，誰幫你扎的呢？”學生一般會回答“媽媽”或者“姥姥”，然后繼續問學生，今天是誰送你到學校的呢？學生回答“媽媽”或者“爸爸”，為了繼續深入話題，引導學生思維，可以問兒童家長的職業，這個問題學生一般可以清楚地回答，然后問學生家長的上下班時間，工作內容是什么，隨著問題的深入，幼兒就難以繼續回答下去了，針對這樣的情況，教師可以微笑著說：“你放學后可以回去問一下爸爸，明天再回答?！睘閷W生留下一定的“課外作業”，同時更為下一次的交談奠定基礎。針對第二類兒童，他們的入點在于表達能力和思維能力，因此找到他們的興趣是核心，例如一個孩子十分喜歡蝴蝶，教師可以讓該名孩子講述蝴蝶的顏色、它是怎么變得之類的問題，學生發現教師同樣對蝴蝶感興趣，便會很樂意的將自己的經驗介紹給老師，繪聲繪色的描繪中表達能力自然得到提升。第三類孩子，提問的問題就需要有一定的抽象性，例如在講述灰姑娘的故事后可以問孩子們，你覺得這個故事有哪些是不合理的，為什么呢？之類用一定高度的問題。
三、結語
年齡相差無幾的兒童，其語言發展的水平以及學習語言的能力是有著迥然不同的差異，在進行語言教學的過程中，針對不同的幼兒選擇不同的教學方法，僅能夠提高幼兒的語言水平還能夠有效地改善他們的語言表達水平，對于教學質量的改善有著十分明顯的促進作用。
參考文獻：
[1] 蔡倩.談談幼兒語言的差異化教學[J].小作家選刊（教學交流），2013（1）：89-90.
幼兒語言教育的意義范文6
1.全納教育概述
全納教育，顧名思義，即容納所有的學生的教育。全納教育可以追溯到上世紀的美國民權運動，是建立一個民主、平等，自由的全納社會的同時實現全民教育。但是到目前為止對“全納教育”的理解還沒有統一，具有代表性的就屬澳大利亞學者貝利的思想、英國牛津大學的學者湯姆林森以及中國學者黃志成，這些學者對“全納教育”的理解有一個相似之處，即，殘疾學生（包括身體殘疾和心理障礙）可以和其他正常的學生一樣在普通的學校里學習和生活，反對歧視，反對排斥。讓這些殘疾兒童感覺自己是和別人一樣的。
2.全納教育中存在的個別現象
全納教育的的提出主要是針對那些受排斥的學生，要求人們以平等的眼光去看待這些孩子，每個人都有平等的受教育的權利。全納教育要求教育學者“積極參與，減少排斥”。努力使每一個兒童感覺到自己是被接納的，使所有的特殊兒童能與其他同齡兒童一起接受教育。但仍然有些問題存在于日常教育當中。
2.1特殊兒童的排斥現象
在幼兒園中幼兒遭到排斥的現象屢見不鮮，如果幼兒的身體或心理存在這樣或那樣問題，幼兒的入園都非常困難，因為現階段的大多數幼兒園是不接受殘疾兒童的。有些幼兒園為了維持生計，接受特殊兒童。但教師也會以各種理由不讓孩子參加集體活動。
2.2學校中的分層現象
由于應試教育在中國的根深蒂固，許多學校仍然無法擺脫“排名現象”。考試成績決定一切，在班級中自動形成“優，良，差”的分類現象。老師為了自身榮譽只是“照顧”成績好的學生，成績差的學生也只能是“望穿秋水”，成績越來越差。
這些現象也說明了全納教育的有待深入，只能說全納教育是中國教育的理想境界，趨于無限接近狀態。全納教育的開展不僅需要廣大專家學者的努力，更需社會大眾對這些特殊兒童的接受，一線教師對學生的接納。
3.自閉癥兒童的現狀分析
由于多重原因，自閉癥的發病率居高不下，自閉癥兒童的未來發展以及治療方向引起了越來越多的人的關注，其發病原因在此不做深究，一般是由遺傳或是受疾病傳染引起。自閉癥兒童的臨床表現主要包括“語言發展障礙、智力發育遲緩、社會交流障礙”等，當屬“特殊兒童之最”。面對這樣一群特殊兒童，全納教育的提出無疑是“對癥下藥”，而如何讓社會大眾接納這些孩子，讓自閉癥兒童能與普通兒童一起共同學習，仍待研究。
有關調查顯示，絕大多數的家長對殘疾兒童表示同情，占百分之八十以上。但仍然有少數的家長害怕殘疾人，排斥殘疾人，但僅占百分之五。而關于全納教育對自閉癥兒童康復的作用，社會大眾仍持不同觀點。據統計，百分之五十的民眾認為自閉癥兒童應與普通兒童分開，進行單獨教育，單獨訓練，這樣自閉癥兒童不會在大家異樣的眼光中產生自卑感，教師能統一管理，幼兒能康復的更快；另外的百分之五十的民眾認為，全納教育的實施是必要的，也就是說他們相信全納教育對自閉癥兒童產生的良好作用。
4.全納教育中，對自閉癥兒童的教育指導要點
在全納教育中，自閉癥兒童是與普通幼兒一起生活學習的。由于與正常兒童的差異性，教學工作的各個方面都會產生不同，這就要求教師對幼兒、家長等做好心理干預；教師，園長做好本職工作的同時要學會改變，做好接納準備。教師要做好家長洽談工作，課程要做適當的改變等等。
4.1關于教師
幼兒教師，可以說在幼兒園當中是舉足輕重的地位。作為教師除了具有一定的專業素質之外，還需具有良好的心理素質。樹立正確的教育觀，深入了解自閉癥兒童的年齡特點。這樣在與自閉癥兒童相處的過程中，幼兒教師就能時刻了解幼兒的心理變化，做到平等的對待每一位幼兒。特別是全納教育的幼兒教師，更要無偏愛的對待每一個孩子，給每一個幼兒公平的教育機會。
4.2關于課程
課程是幼兒老師進行教育的重要載體。課程內容的選擇是否具有科學性，關乎到幼兒的人格養成以及各種能力的培養。所以，課程的選擇要符合幼兒的年齡特點。特別是全納教育的課程選擇不僅要符合幼兒的年齡特點更要符合自閉癥幼兒的生理年齡和心理年齡。自閉癥兒童在一定程度上的社會交往障礙以及情緒發展障礙會影響到幼兒的學習能力。如果按照正常幼兒學習的教材去對待自閉癥兒童很顯然是不可取的。所以在全納教育中，自閉癥兒童的課程選擇要具有實用性，符合幼兒的年齡特點，符合自閉癥兒童的發展方向。
結束語：
