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金融學的專業知識范文1
［關鍵詞］本科教育；應用型；職業能力
［中圖分類號］F272［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0086-02
金融在我國經濟發展中的地位日趨重要,是現代經濟的核心,是國民經濟運行的樞紐。隨著我國金融改革深化,在金融行業規模的不斷擴張、分工不斷細化的背景下,金融教學出現了微觀化的趨勢。高校金融學專業如何逐步打造專業特色和優勢,立足本科教育,爭取創辦高學歷教育,是現階段迫切需要解決的問題。因此,如何根據金融改革和金融行業發展的趨勢,密切關注金融學本科教育的最新動向,布局適應發展的全新教學模式,培養適合社會需要的合格人才,是金融學專業本科教育發展的重大戰略問題。
1一個趨勢：金融學本科教育的應用型轉變
1.1金融學本身的轉變帶動該專業本科教育向應用型轉變在我國,金融學科的研究對象一直有“宏觀”和“微觀”之爭。宏觀金融主要關注理論問題或宏觀問題,其中貨幣金融理論正在成為其理論研究中越來越重要的部分,貨幣經濟學、金融經濟學、國際金融經濟學等作為新的重要課程來開設,金融學正在與經濟學融為一體；微觀金融主要關注金融領域的實踐問題或微觀問題,尤其是關注金融市場上的各類金融活動。將金融學與公司管理相結合,資本市場、投資學、公司財務、金融工程、期權期貨等課程成為金融學中的重要課程。正確認識“宏觀”和“微觀”之爭,深刻理解爭論對教育實踐的指導意義,是正確確定人才培養模式的必經之路。在我國,隨著市場經濟的發展和深入,金融市場規模擴大,市場的種類增多,金融工具不斷創新,金融業內部分工的深化,金融產業規模不斷擴展,已成為現代服務業的支柱。同時,大量的已上市公司和未上市公司的存在,迫切需要解決投融資決策和管理問題,金融學呈現出了微觀化、實用化的發展趨勢。微觀金融活動在快速發展,金融本科教育在金融學本身的轉變后也走向了新的方向,向應用型轉變是金融學本科教育的大勢所趨。
1.2社會需求與就業壓力促使金融學本科教育向應用型轉變應用型大學的宗旨是培養緊密適應社會需求的操作型人才,與研究型大學培養的研究型和創新型人才共同滿足了社會發展對人才的需要。金融學本科教育的培養目標應從社會時代的需求和地區經濟發展的角度出發,堅持以就業為導向,培養適應社會需要的人才。具體的培養目標應注重適應向應用型的轉變,在傳統本科教育的基礎上,培養具有一定職業能力學生。這樣經過本科階段培養的學生才不至于被不斷發展的社會需求所淘汰。同時也增強了學生的就業競爭能力,緩解就業率對本科教育產生的壓力。
綜上所述,金融學本科教育向應用型轉變既有內因,又有外因。因此,順應這一趨勢重新審視培養目標和教學模式是目前迫切需要解決的問題。
2職業能力培養：應用型教育不可或缺的利器
從金融學專業本科教育向應用型轉變的趨勢看,提高學生的職業能力無疑具有重要意義。首先,應用型培養的目標就是要學生掌握必要的專業基礎知識,掌握一定的技能,能夠解決實際工作中的問題,滿足金融機構和其他企業的中低級崗位需要。當前的傳統本科教育在課程設置、授課方式、考核教學效果方面基本能夠做到全面、系統、細致地向學生傳授專業知識。但是從本科教育應用型的角度看,大多數學生均是要從事實際工作的。隨著金融業的復雜性提高,企業的規模擴大,學生只有掌握了一定的分析技術,才能勝任金融業的工作。而在傳統的金融教學模式中,對職業能力的培養不足,缺乏系統性；同時,強調技術能力培養并不是否定掌握基本的經濟和宏觀金融理論,而是要根據本科教學的特點,使學生形成基本的理論框架和概念體系,并通過技術手段,加強對理論的應用能力。金融學專業本科教育職業能力的定位應結合本科畢業生就業方向,定位于培養和訓練滿足金融行業中低級崗位要求的技術和能力。
3職業能力培養與傳統本科教育：拓展與融合
深刻認識和正確處理職業能力培養與傳統本科教育之間的關系是教學模式創新的關鍵。
首先,加強職業能力培養,對提高教學水平,加強教學效果,激發學生學習興趣具有重要意義。在傳統的金融學和經濟學理論授課中,由于缺乏技術工具和實踐環節,課程往往成為概念的堆積,理論的海洋。大多數學生無法從感性上理解所學的理論知識,只是盲目地記憶和背誦,最終都是為了應付考試。這樣的過程周而復始,使讀書成為考試游戲。表面看來學生的學業并不重,大部分學生都認為理論授課并不需要投入太多精力,在考試前集中突擊就能夠通過考試。實際的后果呢？即便是考試通過的學生也只是當時對理論知識有了一定的記憶,考試過后很容易就忘記,而且由于沒有“動手做”的認知過程,學生對所學過的課程還是一片茫然。加強職業能力培養,既增強了學科的科學性和完整性,也提高了課程的實用性和趣味性,使學生在學習理論知識的同時還受到扎實的基本技能訓練；同時,加強技術能力培養也有助于形成嚴謹求實的學風,加強學生的壓力和動力,以適應金融行業的特殊要求,增強學生分析和處理實際問題的能力,有助于形成理論聯系實際的學風。
其次,加強職業能力培養,并不是忽視專業基礎理論課的教學,忽視學生理論素養的培養,不是降低對理論知識掌握的考核要求,而是要進一步提高理論性課程的教學效率,增強課堂的生動性和趣味性,以職業能力訓練加強對理論性課程的理解,并為具有理論研究興趣的同學提供技術支持。依此目標而設立的教學模式對從事理論性課程教學的教師,提出了更高的要求,教師不僅要掌握課程的理論框架,而且要掌握實踐工作中用到的技術工具和相關的分析手段。這樣就形成了對教師工作的壓力和動力,從而促進教師教學和研究水平的提高。在本科階段,在掌握基本的專業基礎理論外,將以職業能力的培養為核心,兼顧溝通能力的培養,其培養目標就是能適應社會需要,具有金融行業工作基本技術能力的人才。當前,需重點研究的問題有：加強本科生理論知識掌握的牢固程度；如何在理論教育基礎上融合職業能力培養；制定新增職業能力培養的教學模式。
4現階段教學模式選擇
由于硬件設施條件的限制,很多教學模式只能是紙上談兵,在實踐中無法應用。依照以上的教學理念和教學目的,傳統的講授、練習、反饋模式無法滿足職業能力培養的要求。根據現階段已經具備的條件,在以下方面需要適當改進和創新。
4.1案例教學應滲透到各門專業課
教學環節中使用案例分析,能夠在理論與實踐中構筑起暢通的橋梁,能夠使學生直觀、快速地理解理論知識在實際工作中的應用。有些教師認為某些課程理論性很強,無法使用案例教學。這種看法是錯誤的,理論終究要走向實踐,尤其是本科教育,應該有很強的實踐性。當然要注意選定的案例要隨金融形勢的變化而有所不同,而且要與課程內容緊密聯系,并且是當時社會輿論關注的熱點,這樣容易引起學生共鳴。
4.2增加實驗學時和實習環節
〖JP+1實驗是學生“動手做”的教學環節,比起理論授課,學生更希望能親自體會,親自感受。增加實驗不僅是增加實驗課時,而是要從更廣的、更高的角度設計實驗內容和形式,使學生在有限的實驗課上體會更多的理論知識的應用。實習是實驗的拓展,相當于在更開放的實驗室里“動手做”。本科生的實習更重要的是在專業實踐的同時進行社會實踐,為將來走入社會工作積累實踐經驗。
4.3多種教學方式交叉運用
傳統的集中理論授課方式在本科教學中仍然是主流,但是這種單一的方式容易導致學生缺乏參與熱情,以被動的心態來學習。所以其他教學方式的運用可以打破單調的灌輸式教學,比如獨立學習,在校經驗學習,同學互教,專題討論等。
參考文獻:
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金融學的專業知識范文2
作為高端服務業，金融業發展勢頭迅猛。該行業涉及領域較多，一般可包括銀行、 保險、 證券、 信托等多個領域?；谶@些領域對于專業人才的需求，高職院校設置了金融類專業。在設置的金融類專業中，包括多項內容，具體有金融管理實務、 保險、 證券、 投資理財等內容，這些課程內容需要金融專業學生掌握。從金融業的發展現狀來看，其需要大量的從事基礎性工作、 程序性工作的應用型人才。為此，高職院校有必要完善實踐教學體系，確保該專業學生的職業素養和職業能力與市場需求相符。
完善高職院校金融類專業畢業教學體系的意義
隨著我國金融行業的快速發展，銀行業、證券業、保險業、基金業等金融行業內缺少大量專業人才?；诖朔N形勢，對金融各類人才需求總量呈現上升之勢。因此，高職院校金融類專業畢業教學體系的實施，就要將目標明確，主要是滿足高職金融專業人才的市場需求。以證券業為例，自《證券經紀人管理暫行規定》正式施行以來，從事證券業務的證券經紀人就有了非常明確的規定，即取得證券經紀人證書[1]。但是，實際上，達到規定要求的（具有執業資格）經紀人不足百分之五十。因此，在高職院校金融類專業畢業教學體系實施過程中，校方應制定與金融行業特點緊密結合的人才培養目標。另外，雖然市場對金融人才的需求量較多，但是，其對于人才的質量和結構也有非常高的要求。高職院校在制定人才培養目標時，應以培養服務第一線的高等專業技術應用型專門人才為主，培養出具備一技之長和綜合素質的高素質技能型金融人才[2]。
高職院校金融類專業畢業教學體系的實施
在高職院校金融類專業畢業教學體系的實施過程中，現行的金融類專業畢業設計（論文） 是綜合性的實踐教學環節。該環節是教學的最終環節，集實踐性、 綜合性、 探索性、 應用性為一體[3]。這是檢測學生所學過的知識和技能的一種有效方法。為了保證金融專業學生將知識綜合地運用到實際工作中，高職院校需要努力探索并建立金融類專業畢業教學體系。一般而言，構建金融類專業畢業教學體系應根據高職院校金融類專業畢業教學體系的培養目標從課程結構與課程內容以及評價等方面進行。以下將作以具體分析。
以職業需求和崗位能力要求為主設置專業課程。就高職院校教育課程設置而言，需要考慮兩個方面，一是在金融行業發展情況下考慮畢業生就業形勢；二是考慮學生專業能力的達標情況?；谶@兩點考慮，高職院校金融類專業課程應立足學生今后就業的崗位實施設置。高職院校金融類專業的學生，其綜合“應用能力”一定要符合基本標準，因此，在這方面的培養，高職院校需要多下功夫，培養學生的綜合核心技能。在其課程體系建設中，課程設置一定要合理?？梢越Y合金融行業專家的分析論證和金融專業所涵蓋的業務崗位群分析，確定職業崗位所需的知識和能力要求，進而設置課程。簡而言之，該課程設置需要以就業為導向組織課程內容。經分析總結，針對高職金融類專業能力要求有三點，一是通用能力，具體包括英語應用能力，數學應用能力，計算機操作能力，應用文寫作能力；二是基本能力，具體包括熟悉銀行、保險和證券等基本業務操作知識和業務流程，具有獨立搜集、處理信息、獨立獲取知識的能力，具有較強的社會活動能力、協調組織能力和社會交往能力[4]。三是專業能力，具體包括銀行綜合柜臺業務、信貸管理等銀行業務操作能力，金融產品營銷能力，證券投資分析能力。根據上述能力要求，院校設置課程內容，基礎課和專業課均要仔細安排。
選擇符合金融行業崗位所需的課程內容。在課程內容安排方面，要先分析不同金融機構特點和崗位（群）人員的需求。細致分析后，了解專業崗位的知識、能力、素質需求，才便于選擇課程內容。將各個需求進行模塊化分割，完善專業課程體系。同時，專業課程內容中，一定要包含實踐性和應用性的專業知識和技能。適合金融類專業的企業有三種，一類是銀行類方向。其崗位包括綜合柜員、產品營銷、客戶理財、銀行信貸管理，針對這些崗位可分別安排商業銀行綜合柜臺業務、金融崗位基本技能、金融服務禮儀；商業金融服務營銷、商業銀行業務、網絡金融；理財策劃、風險管理；商業銀行業務、商業銀行信貸管理等核心課程[5]。一類是證券類方向，其崗位有綜合柜員和證券經紀，據此，可安排證券經紀業務、金融服務禮儀；證券投資分析、證券投資基金等核心課程。一類是保險類方向，其崗位有保險銷售，可安排保險實務、保險營銷、壽險實務等核心課程。此外，專業課程內容并不是一成不變的，在一定時間段內，應該將最新成果、最新的概念原理與操作技法融入專業課程中，以免難以適應市場。
實現課程設置與職業資格標準的對接。目前，高職院校所實行“雙證制”是主流趨勢。具體而言，即金融類專業學生在畢業之際需要有兩個證書，一個證書是學歷證書，證明自己學習的知識符合校方教育要求；另一個證書是職業資格證書，證明自己達到從事該行業的要求?，F如今，證券行業、保險行業以及銀行業都逐漸加大了對從業者的要求，需要從業者持證上崗。在此情勢下，持有職業資格證書的畢業生更接近金融行業的錄用標準。為此，從業資格考試對于金融類專業學生非常重要，它是檢驗學生知識、能力、素質的唯一途徑。因此，校方可據此組織實施教學，針對“雙證制”進行完善。高職金融專業的課程在設置時，需要考慮職業資格標準（銀行業從業資格證、證券從業人員資格證、保險人資格證、會計從業資格證等）等內容，有效的將二者對接，減輕高職院校學生就業壓力，進而培養出行業認可的高素質技能型人才。
采用多樣化教學方式，提升實踐教學的比重。金融專業具有實踐性強的特點，所以，高職院校在本專業教學體系中，應增加實踐教學的比重?？砷_展校內實訓、校外實踐、畢業實習等實踐教學內容。在實踐教學體系設計中，需要突出行業的職業能力，精心設計實訓課程。為了讓實踐教學內容更加合理，可系統化的在金融專業課程中安排實訓項目。譬如，第一學年，安排基礎課程和穿插部分專項技能訓練；第二學年，安排一半理論課程和一半實踐課程；第三學年，理論課程占少部分，實踐課程占大部分。同時，調出部分時間讓學生有頂崗實習的機會。
關于校內實訓，可借助計算機技術，靈活運用各個系統對證券模擬交易、期貨模擬交易、外匯模擬交易、商業銀行綜合業務、信貸業務及風險管理、國際結算、保險精算技術進行教學，從而實現金融實驗教學的目的[6]。同時，還要建設金融實驗室，創建模擬場景和項目，讓學生在實訓中加強對專業知識的理解，增強其實際動手能力。
關于校外實踐，校方可與企業簽訂合作協議，建立校外實訓基地。企業參與實訓基地的建設，可以創建出真實的工作環境供學生進行見習、社會調查，開展社會實踐活動。接觸到金融機構、金融業務，便于他們以后走上工作崗位。
關于畢業實習（頂崗實習期），校方應聯合金融機構，安排經驗豐富的工作人員為學生提供指導，通過實際工作崗位上的訓練，盡快的掌握相應崗位的技能。在此期間，需要重視培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力，讓學生具備愛崗敬業的職業品質。以此增加金融專業學生的競爭力，更快更好地適應工作。
建立實踐教學管理體系。為了確保高職院校金融類專業畢業教學體系的實施可行性，有必要建立實踐教學管理體系。其中，最關鍵的是完善實踐教學質量評價體系。這一評價體系也是最難完成的一項內容。分析金融類專業實踐活動，可以看出，它的綜合性非常強，因此，金融類專業實踐教學活動需要確定專門的指標，以確保衡量標準的有效性。另外，在確定金融類專業實踐教學評價指標的過程中，還要針對實踐過程中的控制和操作進行全面的考慮，以確保評價指標構成的合理性。通常情況下，針對金融類專業的實踐教學評價，應該綜合校內實踐 、校外實踐評價內容，細致評價。
第一部分是校內實踐教學評價指標體系的構建。該部分的評價主要針對上述提到的校內實訓環節實施的教學內容。具體包括實訓室課程實訓和其他課程實訓。針對實訓室課程實訓活動的教學評價 ， 其評價指標可設置三個，一是實訓教學條件，具體指實訓室建設和教師配置情況。在評價過程中，可具體針對實訓室硬件建設、實訓室銀行、證券教學軟件建設、指導教師雙師比例、師生比配等進行評價。二是實訓教學組織過程，具體指實習準備、實訓指導、實訓紀律。在評價過程中，可具體針對實訓大綱及指導書、實訓材料準備、指導教師日志填寫、創新指導、教師紀律、學生紀律等方面進行評價。三是實訓教學成果，具體指實訓成果。在評價過程中，可針對實訓內容操作考核、實訓總結 （ 含分析或投資報告）進行評價[7]。在一定階段內，按照上述評價指標進行評定，以完善高職院校實踐教學設備和實踐教學師資結構。
第二部分是校外實踐教學評價指標體系的構建。該部分評價主要是針對課程之外的專業實習 、畢業實習 、畢業設計及社會調查等進行評價。與校內活動評價相同，構建校外實踐教學評價指標體系，涵蓋實踐教學條件（基地建設、教師配置等）、實踐教學活動的組織管理（實習準備、實習指導、實習紀律等）、實習成果（實結等）三個方面。通過教學評價指標的確定，制定統一的評價模式。
金融學的專業知識范文3
一、內部質量保障
（一）師資隊伍建設
《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出：“雙語教學示范課程的建設內容包括雙語師資的培訓與培養、聘請國外教師和專家來華講學?！盵1]雙語教師需要有國際化的素養和知識結構。教師可以通過出國培訓、參加國外學術研討等方式提高自身的學術前沿知識、學習國外教學理念。
（二）教學材料的建設
授課教師在選擇教材的時候需要結合專業發展前景、行業特點和本專業學生的自身特點來綜合考慮教材的選用。通常高校財經類專業在雙語授課時會選擇使用英文原版教材以此來提高學生的專業外語能力，這也是雙語授課的基礎。但授課教師也應考慮到英文基礎薄弱的同學，英文影印版教材也是較好的選擇。國內一些知名的大型出版社先后與國外出版社合作影印出版了許多國外高校普遍使用的經典教材。通過使用英文原版教材或影印版教材可以使學生了解學術前沿、國外最新的研究成果，能夠更好地提高學生的專業素養。并且這類教材經過反復的教學實踐反饋和多次再版使其完善、豐富。因為金融專業的知識和理論學習對經濟環境存在依賴性，所以教師在這類教材的使用過程中應注意專業術語翻譯的準確性，在授課過程中也應適當的增加本土案例，使學生更好的了解國內金融市場現狀。
（三）教學方法的改進和創新
為了更好的檢驗學生在學習過程中的偏好，雙語授課教師可以在學期初對學生進行學習偏好檢驗，依據調研結果來調整原有的傳統的授課方法，從而更有效地提高雙語教學效果。例如，如果班中多數學生為動覺型學習者，則可以通過英文演示匯報、雙語案例分析、小組研討等課堂教?W方法。 若學生為視覺學習型，則通過在ppt上增加較為醒目的圖片、圖表等方式來吸引學生的注意力。[2]在教學實踐過程中應靈活的使用多種教學手段和方法。例如，教師可以采用任務式的教學方法引導學生以小組合作的方式相互幫助，共同完成指定的教學任務。雙語教師不僅需要提高學生閱讀英文文獻的能力，還需要學生學會嘗試用英文表達自己的觀點，進行簡單的經濟問題分析。例如：在學習《國際投資學》這門課的過程中涉及匯率相關知識時，教師可以通過引導學生觀察并用英文描述匯率走勢，并進一步分析影響匯率的決定性因素。
二、外部質量保障
外部質量保障包括學校對于雙語授課管理機制的完善和教學資源的配套。除了上述開設雙語課程的內部質量保障之外，學校應給與雙語課程建設的教師一定的外部鼓勵，這也是更好建設雙語課程的必要條件。例如：學校需要建立完善的雙語課程開設申請審批程序和考核評價體系，并對雙語授課教師實施獎懲措施，尤其是對通過提高較好完成授課任務教師的課酬系數來鼓勵雙語教師的積極性。
由于學生英語水平的參差不齊，教師在講授過程中難免會花費更多的時間翻譯上，將嚴重影響教學進度。為了更高效的實現教學目標、做好雙語教學的外部配套措施，授課教師可通過建設網絡教學資源使學生做好課前對于專業英語詞匯的預習和課后復習，也可以通過網絡教學平臺實行分層教學，針對不同基礎和接受程度的同學布置不同的教學任務。
三、雙語教學效果反饋
（一）學生反饋
學生反饋是雙語教學檢驗中最重要的環節，也是衡量教學成果最有效地保障之一?？梢酝ㄟ^調查問卷或訪談的形式對教學成果進行檢驗。為了使教學效果更為公正客觀可采取匿名評價的方式。在實施的環節中可從教材選用、授課語言比例、教學內容、教學方法、考核方式等方面來檢驗教學目標達成情況。通過學生反饋更好的了解學生對于課程掌握情況。
（二）校內督導及同行專家反饋
由于學生知識和認知的局限性，所以學生的教學的評價存在片面性。因此，校內督導或同行專家的評價更具專業性。在學期初教師可就雙語教學課程進行申報，專家可對即將開設雙語課程的教師的任教資質、開設課程的合理性和雙語授課能力給與評審和建議。在學期中也可以通過校內督導或同行校外專家聽課的方式反饋雙語教學的成果。專家可以從雙語教學手段、教學內容、英文水平等方面給與更客觀的評價。
金融學的專業知識范文4
關鍵字：金融學；雙語教學；教學方式；課程設計
金融學課程雙語教學的背景
隨著資訊科技的發展，金融業在組織形式、服務模式和產品形式等方面都呈現出嶄新的面貌?！靶陆鹑凇痹趧撛焐虣C的同時，也給經濟的發展帶來了全新的動力，成為了金融業未來發展的趨勢。
在一體化的背景下，“新金融”的發展離不開具有國際化知識和技能的人才支持。因此，國內以培養應用型人才為主要目標的高校紛紛展開了金融學課程的教學改革，引入了雙語教學方式，更好地培養適應未來行業發展的國際化人才。在我國，雙語教學通常是指采用母語和英語兩種語言圍繞某一專業課程而展開的教學活動。經過十多年的發展，雙語教學對我國金融學課程的教學改革和人才培養產生了積極、正面的促進作用，但與此同時，雙語教學中一些值得思考的問題也隨之出現。
金融學課程雙語教學存在的問題
（一）教材問題
目前，國內高校金融學課程雙語教學所采用的教材大多是國外英文原版教材或國際版、引進版教材。這些教材涵蓋了金融學課程的經典理論和基礎知識，廣而全。然而，由于學時的限制，教師在教授過程中不可能面面俱到地講解教材的各部分內容，而是把握基本思想、基本原則、基本思路和邏輯進行講解，教材的具體內容學生需要課下自行閱讀理解。由于國外教材遵循外國思維和文化習慣進行編寫，國內學生在閱讀時不可避免地出現理解障礙，造成較大的學習壓力。
（二）學情問題
金融學課程雙語教學對學生的英語水平有一定要求。而目前，在應試教育下，我國學生的英語運用能力普遍較低，直接影響學生在課堂上與教師的互動交流。這不僅會使教學氣氛較難提升，還不利于教師及時得到教學反饋，適當調整教學方法，影響了雙語教學的效果。此外，在雙語教學的過程中學生對知識的理解需要經過二次消化，首先要消化語言，然后再消化知識，而大部分學生往往會花大量時間在英語語言上面，忽視了授課內容和專業知識，顧此失彼，有違雙語教學的本意。而且大部分學生由于英語能力不高，影響了其對英文講授的專業知識的理解，使雙語教學難以達到其教學目的。
（三）教學方式問題
金融學課程雙語教學在教學方式上也要求教師與國際化接軌。而國際化接軌的教學方法則主要強調“以學生為中心”，而不再是“以教師為中心”，充分發揮學生學習的自主性和積極性，鼓勵教學過程中師生的互動與交流。然而，我國高校大部分金融學雙語課程仍采取傳統式的教學，主要以課堂講授為主，比較注重教師在教學過程中發揮的重要性。這種教學方式有一定的正面影響，它要求教師嚴格按照教學計劃準備課程、教授課程，便于學生系統、全面地把握課程的知識結構和體系。但它也存在一些負面影響，例如學生主要依靠教師的講授、結合筆記和記憶來接收知識，基本處于被動學習的狀態；同時學生思考和創造的空間也受到局限，不利于學生綜合運用所學知識解決現實問題。
（四）教學重心問題
金融學課程雙語教學需要教師熟練掌握教學內容的同時，流利地運用英語進行授課，教師在教學過程中不可避免地面對語言和專業知識的重心把握問題。過分強調語言，忽略對專業知識的把握，雙語教學很容易淪為英語課教學。此外，這也對于母語為非英語的學生和教師來說都會形成一定障礙。學生在非母語環境下接收知識和理解知識的效率相對較低，而教師不僅要時刻關注用詞和發音，還要根據學生在非母語環境下的認知規律放慢教學節奏，不可避免需要在教學內容上作割舍，難以兼顧教學效率。然而過分強調專業知識，忽略語言，教學效率得以兼顧，但根據國內教師和學生的用語習慣，雙語教學很容易演變成英文教材下的中文授課，課程上缺乏語言氛圍，學生運用英語進行理解、思考和表達的能力也無法得到有效鍛煉。如此一來，雙語教學就會失去其特色，形同虛設，有違其最初的培養目標。
金融學課程雙語教學的改善建議
（一）原版教材本土化
金融學課程雙語教學所采取的原版教材，可以讓學生直接接觸國外先進的金融學學科理論知識和實踐，把握學科前沿。但由于其在國內出現不同程度的“水土不服”現象，教師可適當對原版教材的內容進行調整處理，使其本土化，以適應國內的教學情況。教師可針對學時對原版教材的內容進行分類，分為精講、泛講和自學三部分，在保持“原汁原味”的同時，讓其更適合國內學生的學習規律。課程的基礎知識、重點和難點要詳細、深入地講解，確保學生理解和掌握本課程的重要內容；課程的一般性內容和知識點的擴展可點到即止，學生對其有所了解即可；進一步拓展的知識可讓學生通過自主學習和小組學習的形式、結合教師答疑來理解相關內容。通過對原版教材的分類，學生能夠更好地把握教學的重點，從而減少其閱讀教材的壓力和學習語言的比重，把更多的時間放在專業知識的深入學習上，提高雙語教學的效果；而教師也可在雙語教學的過程中更好地把握效率與效果的平衡。
（二）強調預習和關鍵詞學習
雙語教學需要學生有一定的英語基礎，然而國內學生由于長期缺乏英語的語言氛圍，再加上在英語應試教育的影響下，英語的運用能力較為薄弱。因此，雙語教學對國內學生來說無疑是一種壓力，甚者影響教學效果。因此，為了讓學生更好地適應雙語教學，提高教學效果，課前預習尤為必要。教師可根據每次教學所安排的內容，提前將相關的教學要點或講義給學生，讓學生可提前熟悉所學內容及其英文表述，從而更好地把握聽課重點；同時，學生在課堂上也能夠把更多的注意力轉移到專業知識的理解和學習上，從而提高雙語教學的效果。此外，教師在課堂上也應強調關鍵詞的學習。在課堂教學開始時，教師可組織學生對本次教學內容中所涉及的關鍵詞進行學習，這不僅能夠讓學生清晰把握本次教學的重點，還能夠讓學生熟悉和理解教學過程中所使用的高頻專業術語，從而更好地理解教學內容，達到雙語教學的目標。
（三）做好“以學生發展為本”的課程設計
金融學課程雙語教學需要改變一貫“以教師為中心”的單向式課程設計，采用“學生自主、師生互動”的雙向式課程設計，從而提高金融學課程雙語教學的效果。而雙向式的課程設計需要教師做好課前導入、課中互動、課后實踐和課程考核等環節的設計。首先，課前導入需要教師針對本次課的教學重點，通過引入相關熱點問題、案例或視頻等方式進行簡要討論，從而帶出本次課程的教學重點。高質量的課前導入可以激發學生的學習興趣和積極性，同時也讓學生明確本次課的學習目標，提高學習效果。其次，課中互動需要教師通過問答式、啟發式等教學方式的設計，讓學生充分發揮知識吸收的主動性，從而提高學生的學習能力和思考能力，激發學生對雙語教學的興趣，提高教師課堂教學的效率和效果。再次，課后實踐需要教師針對本次課的教學重點和難點布置相關的作業或研討，讓學生以個人或小組的方式對所學知識進行鞏固和提升訓練，培養學生運用英語分析問題和解決問題的能力。最后，課程考核需要教師采用多樣化的考核方式，避免學生局限于課本知識的掌握，全面檢查學生對基礎知識的綜合運用能力，從而培養在雙語教學下具有創新能力的應用型人才。
（四）注重專業知識，適當切換語言
金融學課程雙語教學需要教師在語言和專業知識上做適當把握，不能顧此失彼。由于金融學課程雙語教學不同于英語課教學，前者強調的是專業知識的教育，而后者則是語言的教育。因此，金融學課程雙語教學應以專業知識的學習為主要任務，適當運用英語進行專業知識的傳授。而這就要求教師在雙語教學的過程中把握語言的切換。雙語教學的中英文比例需要教師根據不同的教學內容和學情進行適當調整。對于教學的重點和難點，教師在運用英語進行傳授的同時，可視學生反應作必要的中文講解，從而加強學生對知識本身的理解和吸收。
由此可見，金融學課程雙語教學對教師有較高的綜合素質要求。教師不但要扎實掌握學科知識和前沿，而且能夠熟練地運用英語進行授課；同時，教師還需要擁有一定的教學經驗以把握雙語教學重心。因此，國內高校應嚴格把關金融學課程雙語教學的資格，從而保證雙語教學的質量。此外，國內高校還需進一步加強對金融學雙語教學師資隊伍的建設。一方面對雙語教學現有教師進行培養，提升教師的素質和技能；另一方面積極引進具有海外教育背景或海外工作經驗的高素質人才，提高雙語教學師資隊伍整體素質水平。
參考文獻：
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金融學的專業知識范文5
關鍵詞：應用型本科院校；金融學；雙語教學；調查問卷
一、應用型本科院校開展金融學雙語教學的意義
金融學是財經類專業的核心課程之一，也是一門重要的應用經濟學主干課程，如何有效開展金融學雙語課程教學，對于應用型本科院校發揮自身辦學優勢具有重要的意義。具體體現在；
第一，順應學科發展趨勢，彌補微觀理論的不足。長期以來，我國金融學專業設置主要借鑒國外金融學科“經濟學院模式”，這種模式關注的重點在于金融理論和宏觀金融問題，貨幣經濟學、貨幣金融學、國際貨幣與金融經濟學、金融市場學等是最重要的必修課程。目前應用型本科院校財經類專業也沿襲這種模式開設專業課程，這顯然與其辦學定位存在著一定程度上的錯位。
隨著金融市場、尤其是資本市場的發展，上述模式的不足逐步顯現，國內部分高校嘗試在課程設置上吸收并采納國外金融學科“商學院模式”。這種模式著眼于微觀領域，特別強調金融市場實踐問題，將金融納入管理學范疇，投資學、公司財務、金融工程、金融經濟學、跨國公司財務管理、國際金融市場等成為最重要的課程。因為這些課程具有強調微觀、強調應用等特點，完全符合應用型本科院校的辦學定位，所以從長期看我們也應該在金融學課程設置上逐步向這一模式轉變，但是由于短期內受各種因素的制約，這種轉變不可能一蹴而就，因此通過雙語教學的方式，引進上述課程作為必要的補充已經成為現實的選擇，這對于應用型本科院校的學科發展將起到重要的促進作用。
第二，適應金融業全面開放的現實，-提高學生實踐能力和綜合素質。經濟全球化，尤其是金融全球化，已經深刻影響當代中國的經濟發展。隨著入市后五年保護期的結束，我國金融業已全面對外開放，金融資本、人才的雙向流動，隨著時間的推移會愈加頻繁，觀念、技術和市場競爭都越來越顯現出國際化特征?？陀^現實對我國高等教育財經類專業培養模式提出了更高的要求，這就要求應用型本科院校財經類專業人才的培養必須具備國際視野，要加強外語能力的培養。通過雙語教學的形式，使財經類專業學生掌握本專業的漢語和英語兩種語言表達方式，進而跨越文字障礙，了解金融學最新理論和實踐創新成果，無疑將大大提高學生實踐能力和綜合素質，因此開展金融學課程的雙語教學具有一定的現實意義。
二、金融學雙語教學的現狀：調查問卷的分析
(一)問卷調查基本情況
本次調查問卷的對象是某學院三年級第一學期會計學本科專業的所有學生，共計88人，實際回收問卷69份，有效應答率為78.4％。問卷調查遵循自愿原則，采用匿名形式。
設計此次調查問卷的目的是了解學生參與雙語教學的基本信息，從而明確雙語教學的目標，探索有效的雙語教學實現模式。調查問卷涉及學生對金融學課程雙語教學的興趣、對雙語教學的認識、學生的語言基礎、雙語教學的效果、學習中面臨的困難、教學手段的評價以及建議和要求等七個方面，共設計了14個問題，每個題目均有多個備選項，學生從中選出認同度最高的一個或多個答案，部分題目學生可以自主發揮。問卷調查的具體結果經匯總后列于下表1中。
(二)問卷調查的結果分析
1 學生的英語基礎。調查問卷的統計結果顯示，這屆學生四級通過率為56.5％，六級通過率僅為7％，兩者合計為63.5％，另外高達85.5％的學生并沒有閱讀過金融學課程原版教材。這些數據一方面顯示在這屆學生中開設金融學雙語教學課程具有一定的語言基礎，另一方面又說明學生的語言基礎普遍不高，之前也沒有接觸過原版教材，因而雙語教學過程中對于課程設置、教材選取等都必須充分考慮到學生的基礎和可接受能力。
2 學生對雙語教學的主觀認識。我們是通過兩個方面來衡量學生的主觀認識的。其一，學生對雙語學習的興趣。調查顯示，有63.8％的學生對雙語學習興趣一般，只有近19％的學生持有濃厚興趣，這一點是與上述學生的英語基礎正相關的，說明學生對雙語教學的熱情，從感性認識上看普遍不高漲。其二，學生對雙語學習的理性認識。有65.2％的同學認為英語是非常重要的一門工具，有85.5％的學生相信雙語教學會給自己帶來一定程度的幫助和提高，同時認為應該增加雙語課程教學的學生多達75.4％，這三個數據均高于對雙語學習興趣一般的63.8％的水平，這反映了學生從理性的角度出發，是對雙語教學普遍認同的，更有強烈的學習動機，這促使我們深入思考，如何設置課程和選用教材，可以最大限度地調動學生的學習積極性。
3 雙語學習過程中的體會。通過一學期雙語教學實踐，第一，有49.3％的學生認為其最大的收獲是明白了閱讀原版專業教材并不是一件困難的事情，有37.7％的同學對雙語教學的形式有了一定程度的了解。這些說明學生對雙語教學還是比較陌生的，我們提供的雙語教學產品還是遠遠不夠的。值得欣慰的是，有將近一半的同學已經打破了語言給專業課學習帶來的障礙，開始從感性的角度接納原版教材，這無疑是我們進行雙語教學的最終目的所在。第二，對于雙語教學過程中面臨的主要困難，大多數同學(66.7％)選擇了“專業詞匯偏多”這一選項，這說明學生接觸的原版教材還是太少，目前階段學生還只是停留在雙語教學要求的最低層次。因此在教學過程中，我們首先應當注重對語言的講解，其次才是對專業知識的講授，而不是相反。
4 雙語教學效果的評價。通過一學期的雙語授課，有44.6％的同學認為教學效果良好，也有42％的學生認為效果一般，這既說明了學生對此次教學實踐普遍持中性偏褒的評價，同時也反映了我們在教學的各個環節還存在較大的不足，需要加強對雙語教學規律的研究和探索。
5 雙語教學手段和方法。在我們所提供的有關教學手段和方法的許多分類備選答案中，學生認同度最高的卻是較為籠統的兩個選項，選擇“側重對專業知識的講授”者占55.1％，選擇“應混合使用中英文授課”的同學占76.9％。對此，我們的理解是：之所以選擇混合使用兩種語言，是與學生的專業素質和英語水平密不可分的，也是對專業詞匯過多的一種彌補手段，因而認同度較高，在有兩種語言授課的情況下，學生更愿意多吸收專業知識，而不是將雙語教學僅僅當做是“專業知識+英語學習”。
三、對金融學雙語課程改革的思考
總結上述分析，我們認為學生的反饋意見不僅僅是個別學校所特有的，實際上在應用型本科院校雙語教學實踐中，普遍存在著學生英語基礎一般，但參與雙語教學的積極性較高，教師授課認真，但教學方法
較為簡單，不能根據學生特點因材施教，從而影響教學效果的現象。對金融學雙語課程的改革，必須結合應用型本科院校學生的實際，在教學目標、教學模式和教學途徑等各個環節體現這一特點，這樣才能夠獲得較好的教學效果，具體體現在：
(一)雙語教學的目標
根據應用型本科院校的辦學定位和生源的基本情況，我們認為金融學雙語教學的根本目標是提高學生自主學習能力和專業實踐能力，在校學習期間的基本目標是引導學生打破語言障礙，讓學生能夠積極主動去閱讀各類原版專業資料。
(二)雙語教學的模式
以上述雙語教學目標為指導，我們選擇了以引導式和啟發式為主，以實踐性為輔的雙語教學模式。這種模式不同于科研型和教育科研型大學的雙語教學模式，并不將教學側重點放在對學術性和純理論性的講授上，對于技術分析也不做過多的要求，同時并不要求學生較多涉獵過于深奧的學術前沿，相反，我們認為在雙語教學過程中，只有通過合理的引導和啟發，才能夠幫助學生逐漸深入學習，并始終保持濃厚的學習興趣，進一步激發學生自主學習的自信心，不僅如此，通過實踐性教學，更能夠激發學生的學習熱情，使之對于金融學專業知識的應用能力進一步得到加強。
(三)實現雙語教學改革的具體思路
1 課程設置。應用型本科院校進行雙語教學，首要的問題是如何選擇合適的雙語教學課程以及雙語課程開設的時間安排。在課程選擇方面，要體現出應用的特點，諸如金融學等專業課程應是開設雙語教學的首選課程，其次一些專業基礎課，如西方經濟學等，考慮到其與金融學等應用類課程的學科傳承，也可以有選擇地逐步開展。在雙語課程開設的時間安排上，為使得雙語教學具有連續性、系統化和全面性，可以考慮從大一開始即開展雙語課程教學，盡量避免雙語教學時間選擇上的階段性和分散化，尤其是雙語課程不能開設在大三及以后學期，這樣會讓學生顧此失彼，從而產生應付心理，以至嚴重影響雙語教學的效果。
2 教材選取。金融學雙語課程教材的選擇，是許多學者和教師爭執的焦點問題，因為一本適合的好教材是雙語教學正常開展及教學效果提高的有力保障?？紤]到原版教材的難度和學生英語水平的參差不齊，不少人反對直接使用原版教材，轉而采用中文教材或自編雙語教材，對此我們認為，教材的選取應該和雙語教學的目標保持一致，針對應用型本科院校，我們認為還是應該選用經典原版教材進行雙語教學，其理由包括：第一，原版教材可以保證教材語言的準確性、專業知識的系統性和正確性，總體上有利于教師授課的嚴謹和規范；第二，現有的許多自編雙語教材，無論是從專業知識還是在語言規范上，都存在不盡如人意的地方，很難找出令人滿意的金融學雙語教材；第三，我們進行雙語教學，目的是打破語言障礙，讓學生有興趣去閱讀各類外文資料。如果采用中文或者是自編教材教學，則學生無法獲得對原版教材的切身感受，總體上影響學生雙語學習的效果。
針對雙語教學中普遍存在的教材難度和學生程度參差不齊的問題，我們認為應該在教學過程中，運用各種手段和方法加以克服。一是盡量以經典教材為主，教材的整體難度要和學生水平相當或者是略低，教材的選取盡可能偏向于微觀領域，這就要求教師要對金融學的國外經典教材非常熟悉；二是選擇原版經典教材最新的版本，這樣可以保持教學內容的新鮮；三是配以該教材的中譯本，以便于學生參照閱讀；四是除經典教材之外，雙語教學材料還應該包括國外報刊、登載的有關金融學的素材和案例等，這些材料具有非常強的實用性和可操作性，可以增加學生對金融學的感性認識，在實踐教學過程中廣受學生歡迎，對此我們不應忽視。最后，學生在閱讀原版教材過程中，難度最大的應該是閱讀習慣問題，而不是語言本身，其實涉及的語法及慣用法對本科生來說并不難，至于專業詞匯，熟悉一段時間后自然會掌握，而這也是他們應該掌握的，選擇適當程度的原版教材，也可以部分減輕學生閱讀過程中的語言難度。
3 授課方式。選擇適當的授課方式，一方面可以提高學生對雙語學習的興趣，另一方面也可以增強學生的應用能力和學習能力，因此我們必須在授課方式上深入探索，不斷創新。
首先，應該改變傳統的“注入式”教學方法，代之“以學生為中心”的教學模式。在實踐中可以嘗試采用諸如案例教學、頭腦風暴、情景模擬等課堂教學方法。其次，強調互動交流，啟發和引導學生用外語來思考、陳述和解決實際問題。再次，針對學生外語基礎的參差不齊，可以有側重的對原版教材選擇使用，諸如基本原理、基礎性概念和應用性較強的知識點可以花較多時間，仔細講解，讓每一個學生透徹了解，而對理論的深入闡述和較深層次的知識點則可以引導有能力的同學，利用業余時間繼續閱讀，教師做好解釋工作。
金融學的專業知識范文6
關鍵詞：科技金融結合;復合型金融人才;人才培養
課題：本文是2014年度教育廳河北省高等學?？茖W研究項目（項目編號：GH141043）結項成果
中圖分類號：C96 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年9月13日
近年來，全國各地科技金融結合工作開展得如火如荼，科技和金融共同組成各地推動產業轉型升級、經濟增長的兩大動力引擎。從產業發展來看，河北省產業結構整體以傳統高耗能和高污染產業為主，新型科技型產業相對落后。推進科技和金融的全面結合，就是促進科技發展、推動自主創新、加速科技成果轉化、培育新興企業和改造傳統產業、實現經濟發展方式根本轉變、建設創新型河北、提升本土競爭力的重大戰略。但是，河北省科技金融結合工作相對落后，其中一個重要原因就是缺乏科技金融發展所需要的復合型金融人才。因此，“依托高校和社會培訓機構等開展相關培訓工作，加快培育一批既懂科技又懂金融的復合型人才，支持科技型企業吸引和凝聚創新創業人才”成為推動科技和金融結合工作中亟須加強的工作。
一、科技金融結合背景下的人才需求
在科技與金融日益結合的背景下，金融學科的發展和金融人才的培養模式必然面臨著更高的要求。吳英杰（2012）指出傳統的金融學已經不能高效地解決現實的科技金融問題，與現代科技相結合中，金融學不斷技術化、工程化和實證化，日益呈現“自然科學化”的特征。由于現代科學技術的飛速發展，網絡化、信息化對金融的發展日益加深促使各種各樣新的金融學理論以及實證方法不斷呈現。這就使得現代的金融問題已經不再局限于傳統金融學的領域，而是涉及到更多的學科。在科技和金融結合的推動下，金融學科不斷與其他學科交叉融合，因此金融人才的知識體系以及業務技能必然是復合型的。
借鑒學者對復合型金融人才的研究成果，本文將復合型金融人才定義為：精通金融專業，能夠從事金融相關研究、管理或一般操作性工作，熟練掌握相應金融領域專業理論知識和實踐技能，同時諳熟經濟學、管理學、統計學、稅收、計算機科學、法學、心理學、金融外語等與其實際工作相關的專業知識和業務技能，在分析和處理科技金融問題時能夠利用多學科知識和進行綜合評審和創造性思考的人才。
二、河北省高校金融人才培養現狀
（一）專業設置。至2015年，河北省四十所本科院校中大部分學校開設了金融專業，主要是綜合性大學和財經類院校以及部分師范類高校。經過多年發展，河北省高校的金融人才培養形成了?？屁D本科―碩士三層次的人才培養體系。但是各高校專業開設大多限于傳統金融學專業，主要以傳統宏觀金融教學為主，現代金融學逐漸向著數理化、模型化和微觀化發展，但是符合現代學科發展的金融工程專業目前僅有河北經貿大學和河北金融學院開設。
（二）課程體系設置。經考證，各高校的金融專業課程設置比較一致：核心課程包括西方經濟學、計量經濟學、商業銀行經營管理、投資學、國際金融、金融法等，專業基礎課包括會計學、財政學、管理學等。實踐課在總的課程體系中所占比重有所提升，但大多高校不高于15%。課程設置一定程度上順應了金融學科發展要求的學科交叉要求。但是高校服務社會的功能要求人才培養不僅要體現學科的發展，更要基于經濟發展趨勢的要求。在科技與金融結合背景下，復合型金融人才不僅要掌握經濟學、管理學、法學、稅收、金融、保險、投資方面等方面的理論和方法，還要熟練掌握數理學、計算機、心理學等方面的知識，并且要有更強的實踐和創新能力。另外，專科―本科―碩士三階段的課程設置重復，不利于知識體系的內涵和外延的發展。
（三）實踐教學?？萍己徒鹑诘慕Y合決定了金融學科具有更強的社會實踐性，要求金融專業畢業生應當具備科技金融實踐運作技能。經調查，河北省高校生的實習主要在銀行、證券公司、融資公司等的基礎崗位，學生難以接觸核心崗位。在校外實習受限的情況下，校內實踐環節就成為提升金融專業學生綜合素質、加強學生創業精神的重要途徑。校內模擬金融實踐是實現學生實踐性和操作能力的有效方式，但是由于經管類專業的實驗經費遠低于工科專業，建立仿真實踐實驗室的河北省高校只是少數。而且現有的金融學的實踐教學主要以教師傳授為主，程序化的金融知識灌輸和按部就班的實踐學習，不利于學生開展金融學術研究的熱情和金融實踐的發展。
河北省正處于要素驅動向創新驅動的重要轉型期，復合型金融人才是經濟社會發展的主要支撐，但是全面掌握金融、經濟、法律、會計、保險等方面知識的復合型人才，了解國際國內金融市場、能夠熟練運用各項金融工具尤其是金融衍生工具的專業型人才極為匱乏，專業人才缺乏已成為制約河北省科技金融發展的一大瓶頸。作為人才培養基地，高校的人才培養模式需要進一步優化改進，以提升高校服務社會的職能。
三、科技和金融結合背景下復合型金融人才知識體系網絡模型分析
網絡模型一般是用于研究計算機通信線路互相連接的眾多自主工作的計算機構成的集合體，及各個部件之間以何種規則進行通信。在科技和金融結合背景下復合型金融人才知識體系特征符合網絡模型的交織的特征，因此利用網絡模型對復合型金融人才的知識體系集成和人才培養模式進行分析。
復合型金融人才的知識體系分為四個層次，自上而下分別是：復合型知識體系層、學科知識體系層、核心專業知識體系層和知識元層。復合型金融人才的知識體系包括若干相關專業的知識體系，是金融學、經濟學、管理學、計算機、心理學、法學、稅收等領域知識的有機結合。每個專業知識領域分為若干子知識領域，主要是核心專業課程，金融學、經濟學、管理學等學科的專業課主要是復合型金融人才知識體系的內涵，計算機、心理學、法學等學科的相關核心專業課主要是復合型知識體系的外延。核心專業課知識領域分為更多的知識元。（圖1）
四、科技和金融結合背景下復合型金融人才培養模式探討
在復合型金融人才培養方面，西方國家高校經驗豐富，并取得了很好的成效。有代表性的是英國劍橋大學的“綜合教育”、美國哈佛大學的“通識教育”，以及日本的“交叉學科教育”等?；诰W絡模型分析，借鑒國外著名高校的成功經驗，對河北省高校復合型金融人才培養模式提出建議：
（一）建立準確合理的人才培養定位。河北省高校的“專―本―碩”三個階段金融人才培養定位普遍為：培養德、智、體、美全面發展，擁有金融學方面的理論知識，具備較好的投資分析和理財能力，熟練掌握金融投資、綜合理財規劃方案設計與實施技能，具有開拓意識、創新創業精神和國際視野的應用型人才。金融學專業人才培養的定位必須取決于社會對金融人才的實際需求。在科技和金融結合的背景下，復合型金融人才的需求是多層次、多類型、多規格的，因此各階段的人才培養應當有不同的側重和特色。?？平鹑趯I應當主要側重學生的實踐和應用能力，本科學生側重學生的實踐性和創新性，金融碩士應當側重學生運用多學科綜合知識解決復雜金融問題，創新金融思路的能力。高校應當根據自身的招生層次和辦學特色建立準確的人才培養定位。
（二）完善課程體系建設。順應科技和金融結合背景下對復合型金融人才學科微觀化、技術化、模型化和工程化的趨勢，金融學科的課程體系重心應由宏觀課程向微觀課程進行傾斜，設置公司財務、金融市場學、金融工程學、金融創新學等微觀核心課程，強化學生數理分析和模型分析的能力。強化計算機、心理學、法學等外延課程的教學，促進金融學和其他相關學科的交叉和滲透，培養學生廣泛而綜合的知識基礎，培養綜合能力和素質。高校還應積極引進國外高校金融學的最新理論和課程，及時完善金融學科的課程體系。
（三）優化實踐教學。在科技與金融結合的背景下，金融學成為一門理論與實踐結合性更強的綜合學科，實踐和理論在教學過程中占有同樣重要的位置。首先，金融學科的實踐教學目標不應只是金融實踐操作技能的培訓，更重要的應當是培養學生的復雜變化的金融經濟環境中分析問題、解決問題的能力;其次，實踐教學的課堂設置要以學生為主，激發學生進行實踐和創新的熱情和積極性;再次，學科建設經費向實踐教學環節進行傾斜，建立可以實現現代金融業務操作的多功能金融模擬實驗室，配套相應的軟件系統和硬件設備，以網絡、計算機和多媒體技術最大限度地實現資源共享，借助現代科技的力量為培養復合型金融人才發揮重大作用。
（四）優化教學方式。不論是?？?、本科還是碩士研究生階段，為提高學生創新能力和分析解決綜合金融問題的能力，應大力推進探討式教學和案例式教學。探討式教學和案例式教學不僅能有力的印證理論知識，還能激發學生的求知欲。這要求課堂中應該充分發揮學生主觀能動性，針對當前的經濟現狀和科技金融問題或者事件，鼓勵學生依靠自己或者團體的力量利用現在技術手段去搜集資料，綜合利用金融學、經濟學、管理學、計算機網絡、信息處理、市場調研、心理學理論知識和方法去分析問題，探索解決問題的途徑，提高學生在復雜的金融經濟環境中的思辨能力和動手能力。
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