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會計實訓結果及總結范文1
國外職業教育，從上世紀七十年代開始，就出現了評價內容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統評價的基礎上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發文指出：評價的核心是促發展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發展，評價的內容要多元，應重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。
一、我院會計實訓課程教學評價現狀
會計實訓課程是以提高會計綜合職業能力為目標，融會計專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體，由學生通過分析、設計、操作等過程來完成的訓練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業實訓課程教學評價的現狀，《會計專業實訓課程教學評價研究》課題組對我院會計專業部分班級的學生開展問卷調查，調查方式為整群抽樣，共下發調查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調查數據后，發現存在以下問題：
（一）評價導向不明確。目前，我院大多數會計實訓課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發揮和引導高職學生個性發展的作用，學生的知識、能力，尤其是創新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。
（二）評價方式比較單一。在現行的測評方式中，主要由任課教師根據學生的表現來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養和提高。
（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發展狀況，既不能體現學生創新能力的發展變化，也不利于學生及時發現自身的優勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創新能力的全面發展。
（四）評價結果靜態絕對化。傳統的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創新精神、競爭觀念都難以得到充分的發展和提高?？茖W的評價應重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導學生對照創新人才的規格和要求自主進行內省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。
二、對會計專業實訓課程教學評價的思考及應用
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
目前，我院開設的會計專業實訓課程分為校內實訓課程和校外實訓課程兩部分。校內實訓課程主要包括：基礎會計實訓、出納、會計電算化實訓、會計綜合模擬實訓等主干實訓課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應用技術實訓以及證券模擬實訓等拓展課程;校外實訓課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調查后反映出來的問題，對我院會計實訓課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：
（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業技能，評價學生的主體除了授課教師、企業技術指導人員，還應該包含學生在實訓過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業技能的高低。
1.在《出納實訓課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓練項目的內容不一樣，側重點也不盡相同，課題組對每一個實訓項目制訂了評價表，其評價的內容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現金收支業務”和“處理出納崗位綜合業務”實訓項目中，課題組制訂了包括實訓作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現金收支業務的職業能力。
2.在校外實訓中，注重第三方評價。
（1）課題組開發的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結、指導教師評價等內容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導教師評價（30%）。
（2）課題組開發的《關于學生崗位實踐的有關規定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導教師評價（占比20%）以及實結（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權，強化了社會評價。設計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導教師聯系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側重于該生是否遵守勞動紀律、財務紀律等;而學校指導教師評價是站在“學校看學生”的角度，側重于實習計劃完成情況、與指導教師的聯系程度、實習材料質量等，并特別設計了加分和扣分項目，體現了學校、學生和實習單位“和諧發展、互榮共進”的指導思想。
通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養其檔案意識。通過填寫“與學校指導教師聯系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導教師自己填的聯系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導教師的管理。
（二）評價內容側重于實踐操作能力的評價。將會計實訓課程的評價內容從傳統的對理論學習的評價逐步轉為對實踐操作能力的評價，以努力培養學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據課程特點及學生的任務完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調查報告、現場解決實際問題的能力等。
1.在出納實訓的“到銀行提取現金”這一項目中，主要考核學生對現金支票簽發的準確性、持現金支票去銀行辦理取現業務時的注意事項、取回現金后回單位如何進行賬務處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側重對學生實踐動手能力的考核，突出應用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權重，減少生搬硬套，強調實際應用。
2.在會計綜合模擬實訓課程采用實訓綜合評分法，主要由過程評價、結果評價以及其他評價三部分組成，從實訓參與度、協作情況、工作態度、業務能力、工作質量等方面進行評價。具體如下表。
期末，學生完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位對本學期的實訓工作開展情況進行匯報后，安排進行結果評價，除了組內評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓任務的完成度、實訓作品質量以及實訓報告等進行評價。
實訓綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結果評價相結合，提高過程評價的比重，通過對團隊協作精神、會計檔案資料、實訓報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。
（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉為對其學習過程和學習效果的結合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業技能內容的具體情況確定，重新組織課程資源，構成技能的考核模塊，根據模塊的具體教學情況安排考試的時間。
例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結果評價兩部分，并在原有方案的基礎上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數由原來的期末考一次轉為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩步提升。
（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業資格認證考試、參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核（珠算）、參加各類職業技能大賽，成為技術業務的多面手，獲得就業準入的“通行證”，以“一書（畢業證書）多證”，確保畢業生在合格的基礎上有特長，增強就業競爭能力。
（五）在系科管理中引入“學生實踐能力成長檔案袋”。職業學校的培養目標是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應用型人才，而學生的實踐動手能力不能只看學生本學期實訓課程的評價結果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關系科為每一位學生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內容主要包括：個人發展規劃書、齊全的學期考核手冊、各實訓課程記錄及總結、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學生每學期開設的會計實訓課程的成績、代表作品、實訓記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學生在校期間的會計實訓能力立體呈現出來，為自己的成長立此存照，為今后的發展提供動力，同時，既可以培養學生的檔案意識，也有助于其會計職業道德的養成。
會計實訓結果及總結范文2
【關鍵詞】 會計分崗位 實訓課程 教學改革
1 會計課程實訓改革內容
1.1 會計課程實訓教學改革的思路。會計課程實訓的教學改革實踐的出發點是以校企深度合作，工學結合為基礎，實現企業經營服務、學生參與的有機結合，學習過程、工作過程的一體融合，最終為了解決會計畢業生畢業即能夠進入企業承擔起基本的會計崗位工作任務。
在實訓中，校企雙方共同進行課程的教學設計、共同構建教學內容、共同建設實訓基地、共同組織實習實訓、共同開展技能培訓。將企業正常的經營服務與教育教學實踐深度融合，以培養會計崗位高端技能型專門人才為根本目的，與企業緊密合作，實施校企共同設計、實施、評價的教學過程。
1.2 會計課程實訓教學改革的保障。
1.2.1 校企合作長效機制。校企合作是實現工學結合人才培養模式、進行工作過程系統化課程開發的基礎，在校企合作的過程中，學校通過召開座談會、通氣會、簽訂協議、責任書、備忘錄等各種形式主動與企業溝通，將學校的教學目標與企業的生產經營管理目標有機協調，并對頂崗實習的學生和教師進行“學生”、“教師”和“員工”的雙重管理。
1.2.2 校內外實訓基地保障。校內實訓基地能夠滿足教學需要、管理制度完善、經費有保障，運行正常；有穩定校外實習基地，能滿足學生專業實訓和頂崗實習的需要。
1.3 會計課程實訓教學改革。
1.3.1 實訓課程教學過程改革。會計實訓教學以完成真實的會計核算和監督任務展開。按照適合高職特色的學校、企業、學生聯手的共同對財務會計綜合實訓課程進行課程設計、課程實施和課程評價的教學改革實踐，整個實訓分為三步完成：第一步是宣傳準備。由專業帶頭人組織校內外指導教師召開專題會議，明確實訓活動的內容和步驟，對學生進行了宣傳發動，使學生們明確了會計課程實訓的意義和目的。第二步是到企業如會計記賬公司實戰演練階段。第三步是考核、總結，通過校內教師和校外兼職教師結合對學生們進行“實踐出勤”、“實踐表現”和“實踐成果”三個部分的綜合考核，將實踐成績納入學生的本門課程的期末考核成績。通過實踐使學生了解到了企業會計崗位工作任務的基本要求，熟練掌握了從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能，增進了學生對企業實際會計崗位工作運行情況的理解。
1.3.2 實訓課程教學方法改革。采用行動導向的一體化教學，以典型會計核算監督工作任務為載體安排和組織教學活動；以工作任務為出發點來激發學生的學習興趣與成就感，使其主動實施實踐活動；以合作企業的原始憑證的采集、憑證填制、審核等真實工作任務為載體，使學生在完成真實的工作任務過程中掌握全部的專業知識。具體教學方法采用任務驅動教學法、小組活動法和競賽法等。
1.4 教學的組織與實施。
1.4.1 教學組織。采用在校外的會計記賬公司等實訓場地現場教學為主，校內實訓室為輔，輔之以多媒體教學工具，進行教學的組織與實施，以增強教學的直觀性和學生的動手能力，激發學生的學習興趣，強化技能培養，提高學生的學習效果，通過課程的教學設計，合理地將與合作企業之間的會計核算任務、監督等會計基本職能融入到實踐中去。
1.4.2 教學實施。以學生為主體完成會計業務的核算與監督任務，在關鍵點上對學生進行針對性指導，引導學生在會計崗位工作任務中學習，學生自主尋求解決問題的思維和方法，主動尋找數據及資料、探討可能的解決方法、驗證、評估結果等步驟，讓學生自己構建解決會計核算、監督問題的思路，對學生邏輯思維能力和創新能力進行全面培養，實訓教師一個崗位輪換期末及時進行總結評價。
2 課程實訓教學改革實踐成果總結
2.1 探索了基地建設途徑，形成了特色建設模式。提出了工學結合人才培養模式下校內實訓室、校企頂崗實訓基地建設的模式，形成了學生的實踐能力螺旋形上升的良好勢頭，學生的實踐技能水平不是一蹴而就形成的，是逐步在培養起來的，通過校內實訓室、校外實訓基地、在企業頂崗實訓三個過程逐步積累起來的，通過構建“教學做”一體化的特色創新的實訓教學環境，保證了學生職業能力培養的需要。
把以前在校內實訓室進行的財務會計綜合實訓搬進了企業——會計記賬有限公司，在記賬公司學生可以審核真實的原始憑證，做真實的記賬憑證、登記真實的賬簿和編制真實的財務報告，以及進行真實的網上報稅。學生可以親自到工商局、稅務局進行工商注冊和稅務登記，真正實現了學校和企業緊密合作，實現了會計專業工學結合的人才培養模式所要求達到的目標。
2.2 探索實訓課程團隊建設模式，形成了專兼職結合教學團隊。根據校內師資建設存在實訓教師不足，雙師素質低問題，聘用了企業具備熟練會計業務的老會計作為兼職教師，進行了教師團隊的優化配置。由原來單一由校內教師為主的授課變成由校外企業兼職教師為主教授同時校內教師積極參與教學雙師型師資教學結構。這樣，校內教師和校外兼職教師各展所長，互相配合，很好地完成了會計專業實踐教學任務。
2.3 扎實推進實訓課程改革，形成了特色實訓課改模式。推行了適合高職特色的學校、企業、學生聯手的共同對財務會計綜合實訓課程進行課程設計、課程實施和課程評價的“三元三步走”的教學改革實踐，在三個年級一個專業5個班次進行試點，開發了2部工學結合特色教材，有效地培養了學生職業能力。
2.3.1 在教學中采用真實企業賬務進行教學做一體化訓練，以分派會計崗位工作任務讓學生完成來激發學生的學習主動性，加強對學生實際職業能力的訓練與培養，摒棄了以前只是以虛擬的企業賬務進行的實訓。
2.3.2 教學中以學生為主體，教師為輔，注重教學互動。實訓教師在實訓過程中起啟發、歸納、指導作用，讓學生在實訓中通過獨立思考、互相討論完成各項任務，鞏固、提高處理會計業務的各項技能。
2.3.3 教學中采用循序漸進、由易而難、從簡到繁的教學方法，以真實實訓資料、多媒體課件、網絡財務軟件等教學工具來輔助教學，幫助學生理解和完成實訓任務。
2.4 教學評價的改革，注重學生的自我評價。①在綜合實訓中，突出對學生綜合財務會計操作技能的評價，注重學生對知識的運用和整合能力的評價。②注重實訓活動項目，突出過程評價，注重操作性環節的考核。③采用過程考核和結果考核相結合的考核方式。結合成果展示等手段充分發揮學生在學習中的主觀能動性。
實訓成績的考核應貫穿于會計實訓的全過程中，使之有效的促進學生實訓操作的規范和實踐技能的不斷提高。指導教師在實訓過程中或完成后，可以采取口頭提問的形式，了解學生對全部內容的熟悉和掌握程度，當場發現問題、當場解決問題。在實訓完成后，可根據考核過程及結果得出評價。評定成績等級分為：優秀、良好、中等、及格和不及格。不及格者必需重做。（課題：省教育廳課題，會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究；編號：JGZ201202445的階段性成果）
參考文獻
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會計實訓結果及總結范文3
摘 要：傳統會計教學采用先理論后實踐的常規模式，導致理論和實踐環節脫節，學生學習起來感到很吃力，教學效果不是很好。本文提出模塊式教學，將理論知識的傳授與實踐技能的操作有機地結合起來，通過感性教學來強化學生的學習興趣，從而達到學生盡快掌握技能、適應崗位要求的教學目標。
關鍵詞 ：會計基礎 模塊教學法 理論聯系實際 運用
長期以來，職業學校會計基礎課的教學都是先學習會計基礎理論，再進行會計實訓的常規教學模式進行的，理論教學和實踐教學嚴重脫節。這不但造成了教師教學難度大大增加，也不利于學生積極主動的學習。加之職業學校的學生文化基礎非常薄弱，年齡又較小，抽象思維能力達不到教學要求，在短時間內又接觸到經濟領域諸多抽象而又枯燥的理論，這樣就使學生很難產生學習的興趣，極易產生畏難情緒。如何才能將枯燥的理論教學和操作性極強的會計技能有機地結合起來呢？筆者經過二十多年的會計教學，摸索出了模塊教學法，先就其在會計基礎教學中的運用總結如下。
一、轉變傳統教學觀念，樹立模塊式教學理念
會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。
學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。
二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃
課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。
第一模塊：填制、審核原始憑證。
學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。
第二模塊：設置科目與賬戶。
介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。
第三模塊：填制、審核記賬憑證。
在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。
第四模塊：登記賬簿。
根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。
第五模塊：成本計算和財產清查。
每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。
第六模塊：編制財務會計報告。
在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。
第七模塊：綜合實訓。
在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。
第八模塊：會計基本理論知識。
學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。
三、實施步驟
每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。
教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。
實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。
工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。
講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。
操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。
鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。
總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。
模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。
四、考核評價方式
基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。
五、教學要求及建議
第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。
第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。
第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力?；迎h節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。
第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。
六、小結
會計實訓結果及總結范文4
【關鍵詞】會計模擬實訓教學 現代教育技術 改革 學習興趣
隨著社會主義市場經濟的發展和會計教學改革的不斷深化，會計的用人標準發生了深刻的變化，會計人才的素質和能力要求也不斷提高。這種形勢對傳統會計工作提出了嚴峻的挑戰，就財會專業人員而言，其不適應性有所突顯，首先是傳統記賬式的財會人員相對過剩，對外部應對能力急待提升;其次，熟悉并掌握現代財務會計知識和技能的財會人員嚴重不足。這一形勢給職教學校會計教學帶來了挑戰，會計職業技術教育應在賦予學生從事財會工作所必需的基礎理論的同時，更重要的是培養學生分析、處理各種經濟業務的操作技術，而不僅僅是培養知識分子。如何培養出具有解決實際問題能力的實用型財會人才，是職業教學中財會專業教育急需探討和解決的問題。
一、傳統的會計教學的現狀及存在的弊端
我國傳統的會計課程體系及教材內容已不能適應培養現代會計人才的要求。為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，使學生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，我國的中職會計專業課程內容設置應根據市場需要和學生就業情況來制定。
首先，傳統的會計教育往往偏重傳統的理論講解，忽視實訓教學、實踐操作，常通過教材設置一系列會計課程來完成，這些課程講授的會計理論知識課時數占總課時的比重通常在80%以上，且教學內容往往只能照本宣科，教學方法單一，這種格局與會計學科的特點是不相適應的。會計學科是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象的，對于沒有任何實踐經驗的中職學生來說是難以理解和接受的，即使教會了他們理論知識，在日后的工作過程中學生還是難以適應的。
其次，傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班地一章節、一章節地講授課本知識，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但不一定能夠形成對該門課的一個總體認識，也就是完成學業后還不能掌握會計的核算程序、核算方法。有的學生竟不能系統地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統會計教學模式究竟教會了學生什么產生了懷疑，不得不讓教師思考如何利用一些企業的仿真經濟信息幫助我們教學，幫助學生更好地掌握會計知識。
二、會計專業實施模擬實訓教學的意義和必要性
會計模擬實訓教學是在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，利用典型案例，讓學生參與實踐活動，自己動手、動腦，以提高學生發現、分析和解決問題能力的一種會計教學法。這種教學法具有以下意義：
1.有利于促進學生主動學習
實訓教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探索者。這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。
2.有利于培養學生的創新精神和能力
實訓教學法中案例所描述的是一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。實訓討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案。實訓教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的信息，做出自己的決定，這樣才能不斷激發和培養學生學習的興趣和創新思維能力。
3.有利于培養學生的綜合素質
在實訓教學法中，實訓可以將不同學科的知識整合在一起。在討論過程中，老師只要適當引導，學生就可以實現在會計實務與財務管理、審計等不同學科之間的切換。教師并不需要講太多的跨學科的綜合知識。
4.有利于培養學生的團隊組織能力和合作精神
在實訓教學過程中，較多采用小組作業形式，通過群體互動，使學生學會溝通與交流，學會怎樣堅持自己的觀點，如何說服別人。即使在遭遇分歧、爭論得面紅耳赤之時，又能學會包容，學會合作，攜手向共同的目標邁進。
三、改革會計教學方法，結合現代教育技術提高學生學習的興趣和主動性
傳統會計教學是一種以教師為中心、以教材為依據的“填鴨式”教學，其特點是“教師滔滔不絕地講，學生默默無言地聽”。在整個教學過程中學生始終處于被動地位，機械被動地接受所學知識，教師則使出渾身解數將理論注入學生大腦。在這種教學模式下，課堂教學氣氛沉悶，學生覺得枯燥乏味，應變能力得不到鍛煉，分析問題和解決問題的能力得不到提高，壓抑了學生創造性思維及發散思維的發展，打擊了學生的學習主動性與能動性。教學過程應是教與學的雙向互動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調整教學進度。以教師為主體的教學模式已不能適應現代會計專業發展的要求，這種做法必須得到改革和矯正。筆者認為必須將理論教學活動與實踐實訓教學有機結合起來，一方面通過實訓教學和社會調查活動提高學生的學習興趣，另一方面通過實訓教學，采用仿真企業經濟業務即會計案例將會計理論與會計實踐有機地結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集案例。通過教學過程中對仿真企業經濟業務進行分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而激發學生學習的興趣和主動性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。
我在教學過程中建立會計實訓網絡學習平臺，預先錄制實訓習題操作過程讓學生直觀地學習實訓題目的操作步驟并可反復觀看，提高了學生的學習興趣。會計實訓網絡學習平臺里還設有學習論壇、課后作業講評、電子課件、重難點解釋等板塊，學生在學習、觀看視頻的過程中可以將自己遇到的難題進行提問、討論，老師進行答疑，學生也可下載老師上課的電子課件再利用課余時間進行學習。會計實訓網絡學習平臺實現了讓學生隨時隨地、無障礙地學習，深受學生的喜愛。
會計模擬實訓教學應具有相應的步驟。首先，教師要根據教學進度和教學要求，根據學生對知識掌握的實際情況，搜集和整理會計案例的背景材料，講授剖析會計案例的相關理論知識，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。學生根據教師的安排認真閱讀案例，查閱教材和參考文獻，對相應的問題進行實訓、分析、評價、提出對策。實施會計案例討論，學生可以分別從自身角度對同一會計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，爭取讓每個人都參與到實訓討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時，應注意掌握案例討論的方向， 使案例討論緊緊圍繞中心展開;當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特新穎的見解。案例實訓、案例分析是進行會計案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行實訓操作、分析、評價并得出自己結論的一種創造性教學活動。在進行會計案例實訓、分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。實施實訓教學法可以激發學生學習的興趣，培養學生的開拓性思維，提高學生獨立思考和獨立操作的能力，提高學生的實際工作能力。
學生對會計實訓案例有一定操作、分析能力之后，對會計知識也會產生濃厚的學習興趣。學校應根據學生情況提供平臺，讓學生的學習興趣及實踐能力得到進一步鞏固和提高。比如，我所在的學校將第二學期最后一個月定為會計專業商品模擬交易會月。在這一個月期間，學生分組成立公司，在公司里又設置不同崗位讓學生扮演不同角色，進行仿真實訓。學生在這種仿真情境中很容易投入，極大地激發了他們的學習興趣。這種大型商品模擬交易實訓課所需材料是上好會計實訓課的必備條件之一，所需材料包括《商品交易綜合模擬系統操作指導》《商品交易會獎勵辦法》、各單位庫存情況、各單位求購信息、買賣合同、教學用增值稅專用發票、教學用銀行轉賬支票、商品驗收單、商品調撥單、進賬單、教學用運輸統一發票、銀行存款日記賬、記賬憑證、庫存商品明細賬、商品盤點明細表、商品求購信息表、商品供應信息表等。然而當前市場上這種會計實訓教學教材很少，為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。學校也可以組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。會計實訓課程注重實踐能力的培養，需要至少150學時來完成教學，此外應當特別注意讓學生掌握一些實際操作技巧，以便能又快又好地完成工作?？偠灾_展會計實訓，培養適應社會需要的中職人才是一項長期而又充滿挑戰的任務。
最后教師要進行教學總結和教學反思。在學生對會計案例進行實訓和討論，做出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評判，點評案例實訓、分析的重點和難點問題，指出學生在實訓過程中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定;同時反思教師在教學過程中的優缺點，總結經驗及不足，以便今后更好地開展教學，讓學生最大限度地運用理論知識進行實踐操作，達到學以致用、融會貫通的效果。
四、實施會計模擬實訓教學過程中應該注意的問題
1.教師應巧妙地進行引導
實訓討論是以事實和教材知識為依據，通過師生的互動來挖掘案例中的潛在問題，探討案例事件的行為與緣由。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者。教師在引導過程中，最好不要有傾向性的提示或結論，因為這樣不利于學生思維的發散和創新。
2.對學生的行為表現應多加鼓勵和肯定
實訓教師的復雜性和模糊性使學生在討論過程中充滿了不確定性。因此，實訓討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中，對學生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果有錯誤，都要給予應有的鼓勵。
3.建立對學生的有效激勵機制
實訓教學要求學生能全體積極參與，善于思考問題、提出問題、分析問題，從而達到掌握知識的目的。教師可將學生在實訓討論中的表現納入考核范圍，使學生重視課前的準備、課中的討論和課后總結的撰寫。對學生實訓的考核可以采用兩種基本途徑：一是由教師對學生進行考核，主要實行等級制考核或采用評語方式給出意見;二是學生考核，可把一個實訓案例的實施作為班級集體組織的一次活動，由學生評選出班級最優秀的主管會計和最有潛能的會計員，幫助學生建立學習的自信心和榮譽感，從而最大限度地激發學生學習的興趣和主動性。
【參考文獻】
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會計實訓結果及總結范文5
1.中職會計課堂實踐現實背景：
1.1一些職業學校缺少特色，課堂教學沒有與企業接軌，教學模式陳舊，課程單調，教學內容不符合社會發展實際，教學方法不適合學生的特點，培養的學生崗位適應能力不強。
1.2缺少必要的實驗實訓場所和設備，配套的實訓設施、資料、用具等簡陋，缺乏更新；缺少有豐富實踐經驗的實訓指導老師，對實訓認識模糊或準備不充分；缺少當地企業經濟發展的技術信息等，學生很難接觸到一些感性的、新鮮的東西。
1.3缺乏創新，形式上趨于簡單化，其結果導致課堂教學與實訓“兩張皮”，理論知識與實踐技能不能有效結合。會計課堂實訓往往走過場，看起來似乎也很“熱鬧”，其實效果不大。
由此，我們提出以下三個問題：中職會計課堂實踐真正被重視了嗎？會計課堂實踐是否真正有效？學生對實訓的態度如何？可見，提高會計課堂實踐的有效性問題，成了我們共同關注和探討的課題，已刻不容緩。
2.中職會計課堂實踐有效性的策略
2.1更新觀念，走進實訓
2.1.1根據中職學生特點：年齡較小，可塑性較強，理論知識興趣不大，文化課基礎薄弱，喜歡動手，對實際操作感興趣。學校建立會計模擬實驗室，模擬真實會計崗位，備有內部自制的和來自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有辦公用品如計算器、科目章、印臺、墨水、糨糊、大頭針、回形針等，以及會計憑證、各種賬薄、財務報表，墻壁上張貼一些業務流程圖和崗位職責要求等，學生們一進門就好像到了財務科，產生身臨其境的真實感。
會計實訓以本專業能力為重點，以“零距離”為目標。職業能力的培養必須在職業環境中實現，課程實訓內容從過去的傳統教學模式轉化為以能力培養為主線，提高學生實際工作能力，掌握基本的會計理論和熟悉會計操作技能。使教學走出從“從黑板到黑板”、“從作業到作業”的平面單調教學模式。營造出單純課堂教學無法比擬的教學氛圍和場景，真正使每一個學生全身心投入其中，使學生有初任職業崗位角色的新奇感。
2.1.2增加實驗開出率。依據課程教學大綱和實驗教學大綱有計劃，有針對性地安排實訓教學，細分實驗項目，縮小文化課比重，我市已有中職學校只安排第一學年的文化課教學，大大增加專業實訓課，來迎合學生，接軌發展，鞏固課堂教學效益。
按照財會專業特點、教學內容與要求，配置并更新模擬室。我校在前幾年配置了財會模擬室，當時條件算不錯，但課程發展很快，會計法規、會計科目、賬表等都有了不少變化，學校應及時添置新設備，滿足發展需要，這就需要管理者不斷學習，更新觀念，完善財會模擬室。又如隨著會計電算化課程的開設，如果課堂中興按照課本要求和提供的軟盤來教學，非?？菰?，而學生最關心的卻不是這門課程，他們渴望得到會計電算化證書，特別是那些沒有過珠算五級的學生。而課本教學與社會辦學會計電算化培訓考試的內容差異很大。因此，作為學校應從實際出發，投學生所好，滿足學生需要，不但要開設這門課，而且必須購買相關的電算化培訓考試軟件系統，這既可以作為上課的操作，又滿足考試需要，學生才會帶著目的去學習，最后又能通過社會電算化考試獲得證書，為學生節約了培訓時間和經費（只要交納考務費即可），這樣的課程自然得到學生的青睞。
2.2內強素質，準備充分
2.2.1提高專業教師技能是關鍵。財會教師要有熟練的技術及較強的動手能力，針對每一筆經濟業務的開展，需要什么原始憑證，如何列示分錄，甚至對銀行各種結算憑證及支票填寫方式都要熟練掌握，在這個過程中，教師引導學生自己動手訓練，而不是簡單灌輸。讓學生通過真憑實據的演練，真正掌握和提高基本技能。學校多鼓勵會計專業教師參加國家級、省級的課程培訓，加強自我學習，充實知識領域。激勵青年教師參加省、市、縣舉行的各項會計技能比賽，提高獲獎檔次，提升專業技能水平，通過競賽來檢驗專業課教師技能，找差距，多學習，促提高，增強專業課教師的技能素質，才是搞好會計課堂實踐教學的前提條件。
2.2.2實踐課效果的好壞取決于諸多因素，其中最重要的是教師是否做了充分準備。作為會計專業教師不僅有每堂課的微觀設計，而且有全學期的整體計劃，每個單元安排有相應的單項實訓內容，前后連貫，使整個課程成為一個有機的整體。例如，在基礎會計教學中有會計憑證，會計賬薄，會計賬務處理核算程序，會計報表等，這幾章都是側重實際操作，在教學中應配備一些如記賬憑證，賬頁，會計報表等實物資料，讓學生有感性認識，起到“首因效應”。實訓課不同于理論課，如果教師備課不充分，往往會對學生在操作過程中的疑問束手無策，處于被動尷尬的局面，影響教師形象和實訓效果。
2.2.3要增加分組率。將學生進行分組，設置不同崗位（包括出納、會計、會計主管等），每組一套或每人一套會計專用用品。學期初，把班級有效分成6人的合作大組，每大組有時再分成3人的互助小組（3人對面坐），每組選出組長，全面負責秩序、操作、互助、記分等工作，組長是同學們的好幫手，又是老師的好助手，而且這些人往往班級中有威望，又是學科競賽的佼佼者，儼然成了會計實訓課不可缺少的關鍵人物，這大大提高了實訓課教學效率和教學的質量，加強了生生、師生間的交流與合作，使本來難管的實訓課突然變得井然有序，當然也完全超出了教師分組的初衷。
2.3參與實踐，培養興趣
2.3.1活動前，教師要向學生簡明扼要講解會計專業技能的目的、功能、操作順序，安全知識等內容，調動學生掌握技能的積極性，引導學生運用學過的理論知識分析問題，理解掌握正確的操作要領，教師應發揮主導作用。但在演示過程中避免教師理論敘述過多，而演示動作過于簡單，把實踐課變成理論課?；蚴墙處熤活櫬耦^操作，而缺少必要的講解和引導，實踐課又變成了教師的演示課，真正要做到精講。
2.3.2指導學生多練，要求學生根據教師的示范動作練習，依照教學要求獨立或合作完成技能操作。教師要針對學生的特點因材施教，傳授一些操作技巧，以激發學生的學習興趣，最終使學生既掌握操作技能又學到技巧。教師除了對教學內容要精心設計，力求符合學生的學習習慣，確保學生始終在教師的指導下有計劃有步驟地進行實踐，還要因人而異給予個別輔導，幫助解決問題，完成實踐任務。不僅鞏固所學的理論知識，更要培養學生基本操作技能和綜合運用知識與技能，提高分析問題，解決問題的能力。
2.3.3營造和諧的實踐環境。在開放實踐中，學生是主人，給每一個學生提供盡可能多的參與機會和成功體驗。例如，高二下半學期針對實習需要，開設了《會計模擬實習》課，我們把這門課教學全部搬到會計模擬室，讓學生感觸模擬室的會計氛圍，他們覺得好玩，上課睡覺現象消失。教學中經常結合一些賬冊、報表等實踐工具，在理論學習的同時動一動，看一看，摸一摸，寫一寫，讓學生“動”起來。接著是結合案例模擬實習環節，每次當我們還沒講完的時候，學生早已迫不及待，蠢蠢欲動，特別是登賬、編制會計憑證、裝訂等實踐，每次模擬實習下課，你幾乎看不到休息的學生，就連上廁所都是來去匆匆，趕忙著手中活，好幾次勸他們休息，并“警告”他們說這樣做會計的話準會得頸椎病，可此時的叮嚀完全成了“耳邊風”，這樣的場面哪是一個職校的課堂？這才是我們會計實訓課堂教學最好的成果。
教師要善于營造一種寬松、自由、民主的課堂環境，當某個學生在發言，教師不應對表達不清楚或回答不完整時，就馬上打斷他們的話，立刻加以糾正或補充，而應當認真的聽他把話說完，同時，盡量找到他發言中的閃光點或可取之處，用贊賞的口吻予以正面的評價。如，教師可以說：“這可是個有趣的觀點，我從來沒有想到過”、“你的想法很有創造性”，等等，讓學生感到心情舒暢、心里踏實，有信心。一學期下來，我還有意作了一次民意測試，統計結果發現：
1學習興趣濃厚1打瞌睡1發言覆蓋率1作業完成率理論課118%144%124%140%實訓課189%196%186%198%3.多管齊下，輔助教學
3.1多媒體技術優化觀察實踐實驗過程、加深印象、激發興趣。由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，學生就能在直觀，輕松的環境中領會實訓課的技術與方法。實訓課堂中應用多媒體技術，不僅能克服實訓條件的限制，還能提高實訓時的演示可見度，增強演示實訓的有效性，加強實習實驗操作的規范性、正確性，為學生實習實驗創造條件，最大限度地發揮實訓的作用，達到優化實訓目的。如在講解記賬憑證填制要求和方法時，利用多媒體實物投影協助教學，教師有的放矢，學生一目了然。在展示和講評記賬憑證作業時，更顯得有效、直觀，大大提高了實訓課堂效益。
3.2應用多媒體技術還能鞏固強化學生實訓操作的技能。對一些學生感到困難的實訓，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實習實驗操作技能，然后進行模擬實訓。教學中恰當地運用投影技術，起到重點突出，難點突破的作用，教師可在關鍵時利用多媒體手段組織重難點操作內容的教學。對于無法讓學生親身體驗的操作，教師就運用實物投影進行模擬性的演示，再現技術性操作的情景，配有教師細致明確的講解，讓學生邊觀察、邊體會，加深理解，教學中的疑難問題不需教師費很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。
4.注重延伸，積極評價
4.1歸納總結是會計實踐課的繼續和深化。下課前，教師對學生課堂中運用技能技巧，操作等方面存在的問題一一評判，總結經驗和教訓，絕不能有頭無尾，一哄而散。模擬實習結束，教師要總結成績，指出缺點與不足，同時按評分標準，逐項給學生打分，并按一定的百分比計入學生該門課的總成績中，然后對各合作小組進行打分考評，必要時還可以進行小組人員調整，有效整合合作小組，做到組內外學習效益最大化。有時再進行單元考核，以調動學生模擬實習的積極性和主動性，從而達到教學目標。此外，還要適當地布置課后作業，讓課堂實訓延續，保證課堂實訓質量，對于學生的每次作業或作品必須認真批改，善于從中發現問題，得到反饋信息，找出課堂實訓過程中的成功和不足，以便揚長避短。
4.2著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應當把知識的評定作為某種孤立東西從教育過程中分離出來。只有教師和學生之間關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物?！蔽覀冊诮o學生打分、評價的同時，要給每一個學生信任、尊重和希望，讓每一個學生相信——我能行。
總之，中職教育的主要任務是培養技能型人才，而技能型人才的培養離不開實踐的鍛煉，我們呼喚教學改革，減少背誦試題，增加學生自我實踐機會，重視中職會計課堂實踐的有效性，這必將引起我們每個職教工作者的共鳴和思考，有待繼續探索。
參考文獻
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會計實訓結果及總結范文6
【關鍵詞】高職高專；基礎會計；實踐教學
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學?！备呗毥逃且环N職業教育，故而十分強調實踐能力的培養，加上會計課程具有實踐性和技術性及可操作性都很強的特點，筆者從一名從事高職教育的實踐者的角度，對會計的入門課程——基礎會計的實踐教學如何實施，最終如何提高教學效果和人才培養質量進行了思考和研究，并結合自身的教學實踐對高職基礎會計實踐教學存在的現實問題作一探討，并針對問題提出對策，以期對會計專業實踐教學有所裨益。
一、基礎會計實踐教學目標的確定：基于對調查問卷的分析
基礎會計是會計專業及相關專業（包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等）的專業基礎課程，即專業入門課程，從重要性來看也是專業核心課程，為以后的專業后續課程打下基礎?；A會計除了會計專業①的學生要學習，其他經濟管理類專業學生也要學，本文僅限于對會計專業學生的研究。作為基礎課的基礎會計具有較強的理論性和實踐性。通過基礎會計實踐教學，使學生掌握會計人員從事工作的基本技能。這對會計專業學生來說無疑是至關重要的教學環節。那么對于高職會計專業的學生來說基礎會計實踐教學的目的究竟何在？在對2008屆畢業生調查問卷中分析得出，共156份問卷，在回答“畢業生認為在學校學習過程中哪些能力最有利于就業后發展”的問題中調查結果顯示有47人認為“實操、動手能力”，占30%，有41人認為“人際交往能力”，占26%，有29人認為“學習、分析能力”，占19%。另外，本課題②針對2009屆會計電算化專業畢業生所在單位實施了問卷調查，發出70份，有效回收42份，其分析結果如下：在42份有效問卷中有42個回答實踐能力比會計理論知識重要，在八項會計專業人員的素質能力中排前三名的分別是財務核算能力，良好的溝通、表達和協調能力，操作計算機及財務軟件能力?？梢姡A會計實踐教學的目標是通過手工和電算化實訓培養學生會計工作基本操作能力，并貫穿“以人為本”的教育理念培養學生綜合素質。
二、基礎會計實踐教學現狀及問題分析
（一）對實踐教學認識不足、教學理念陳舊
我國高職教育是進入21世紀開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學科式的本科教育，理論性較強，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們任教的高職會計課程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統高等教育教學方式運用于高職教育，中職、高職、應用性本科會計專業教學區別不甚明顯，其教學未能體現職業教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學活動，學生主體地位尚未體現，教學理念陳舊。
（二）實踐教學資源不足
隨著高職理論和實踐教學的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學資源的開發和構建。但是基礎會計實踐教學資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓教材存在較多缺陷：一是教材中實訓資料仿真性不強，不能有效提升學生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓資料沒有結合當地實際案例，高職教育主要服務于當地經濟的思想沒有在教材開發中得到貫徹。另外，除了實訓教材，其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺等等資源不足，尚未發揮作用。
（三）實踐教學內容存在缺陷
基礎會計作為會計專業的專業基礎課程為專業后續課程奠定基礎，包括理論和實踐基礎。隨著經濟的發展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業實踐教學體系日益受到會計教育界的重視。當前已基本形成會計專業實踐教學體系，包括主干課程實訓及綜合實訓，其中主干課程實訓包括基礎會計實訓。雖然基礎會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎會計實踐教學并未得到應有的重視，其教學內容上存在諸多缺陷：第一，基礎會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓，盡管基礎會計的業務內容比較簡單但是除了熟悉手工賬務處理程序外，運用計算機環境下賬務處理程序也應了解并掌握。第二，基礎會計實訓中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓內容不全面。第三，基礎會計實踐教學基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環進行，并未按照崗位設計教學過程，使學生很難實現就業崗位的對接。第四，教學內容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監督職能在實訓中很少安排，這樣一來，學生只知道根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學中未能體現職業道德的滲透以及會計職業判斷能力的培養。第六，在很多尚未設置會計技能課的學校在基礎會計實踐教學中忽視會計技能的培養，沒有點鈔之類的技能訓練。
（四）實踐過程尚未凸顯“工學結合”
工學結合是職業教育的重要特征?；A會計實踐教學應該實現“理論學習和實踐學習相結合，學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合”。③當前在基礎會計實踐教學中“工學結合”體現不足：理論與實踐教學脫離，并未有機結合，形成理實一體化課程；缺乏學生認知能力實踐的培養，學生職業認同感匱乏；在基礎會計實踐教學中沒能按照職業能力發展規律實施教學，并且與會計職業法規的教育結合不夠；最值得一提的是學校教育與企業實踐尚未結合或結合不夠，比如絕大多數學校的基礎會計實訓都是在實訓室進行模擬訓練，學生根據教師給的資料做實訓題目，主要是通過練習題目，而不是在真實或仿（上接第306頁）真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓脫離工作實際，不利于對學生工作能力的培養。
（五）實踐教學方法與手段落后
高職教育是區別于學科教育的職業教育，教學方法應遵循高職教育的特點。但當前高職院校會計專業在基礎會計實踐教學中運用的教學方法多數仍是傳統方法，單項實訓是在理論學習后作為練習給學生做，綜合實訓是在單項實訓結束后在實訓室集中實訓，學生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環節，教學方法單一，教學效果可想而知。另外，在基礎會計實踐教學中運用的教學手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓練。另外，隨著計算機技術的普及，多媒體教學手段盡管在理論教學中得到普遍運用，但是在基礎會計實踐教學中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學其教學質量很難提高。
（六）實踐教學教師專業素質不高
高職教育很強調“雙師型”教師的培養，但筆者認為很多學校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應從形式和實質兩個方面去實現雙師素質要求。一方面從形式上應取得除講師以外的會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面從實質上應具備會計實踐經驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學校畢業到學校就業，沒有在企業工作的經歷，缺乏會計實踐經驗。此外，會計是一門知識更新很快的學科，只有少數教師能不斷學習，不斷更新專業知識?？傮w來說，從事實踐教學的教師的專業素質不高。
（七）實踐教學考核與評價環節不科學
對于基礎會計實踐教學的考核和評價多數仍停留在比較傳統的考核方式，比較重視實踐結果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學生完成的實訓作業的結果，如憑證、賬簿、報表等進行審閱，從而對其基礎會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定?？己藳]有針對學生整個實訓過程進行。有少數教師為了防止學生抄襲答案會采取口試的方式，但多數在評價實訓環節只看結果不看過程。由于實訓操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓過程中提問教師解決，學生在實訓過程中的各種表現對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓結果很容易抄襲如果只看結果評價難免存在有誤之嫌。
三、基礎會計實踐教學問題的對策
（一）增強對實踐教學的認識，改變教學理念
改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應重視實踐教學，凸顯職業教育的特點?；A會計實踐教學應引起廣泛重視，除了開設基礎會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設置實訓課程，并且保證足夠的課時?？梢钥紤]在學期中或學期末集中時間（停課）實訓，這樣一來容易按照“工學結合”設計實踐環節，切實提高實踐教學效果。目前在全球高職教育中掀起“以學生為中心”的教學理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應該一改傳統教學模式，不再以教師為中心，而是“以學生為中心”組織實施教學。
（二）補充完善各種教學資源
補充完善各種實踐教學資源，尤其是實訓教材的開發至關重要。建議與企業會計資深人士合作開發實訓教材，結合當地經濟，最好使用當地的原始憑證，從內容上選取適合基礎會計實訓的內容，不宜過深，但能反映企業基本業務，可以分別選取典型的工業企業和商品流通企業為例，這樣一來實訓教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應緊密結合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設置編寫。另外，應積極開發其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺資源等等。
（三）充實并完善實踐教學內容
對于基礎會計實踐教學內容應從以下幾個方面去完善：一是增加實訓中的電算化環節，掌握手工與電算化操作的帳務處里程序。二是在實訓內容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學生接觸面更廣。三是按照會計崗位設計教學過程，使學生較好實現就業崗位的對接。四是增加會計監督等實訓內容，比如要求學生審核原始憑證，可以將學生填寫的憑證互相審核，從而發現問題糾正錯誤，這樣既能陪養學生填制憑證的能力，又能鍛煉學生審核的技能。五是在實踐教學中教師應不斷適時穿插案例滲透職業道德教育。并且在教學設計中注重培養學生的職業判斷能力。六是如果沒有設置會計技能課，則在基礎會計實訓中應完成會計技能部分的教學，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎會計實踐教學一方面與從業資格證考試的內容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結合，既提高“雙證率”，又實現“課證賽”一體化。
（四）實踐教學凸顯“工學結合”
高職教育應當凸顯“工學結合”特點，實踐教學應按照“工學結合”的思路進行設計。主要從以下幾方面實現：一是在《基礎會計》課程中實現理實一體化課程，使理論與實踐學習相結合。二是從進校的入學專業教育以及認知實習到基礎會計實踐教學中培養學生職業認同感。三是在基礎會計實踐教學中將會計規范貫穿其中，以達到會計從業的要求。四是進一步加強和完善實訓環境和實訓條件：首先，學校財務部門、后勤部門等可以為學生提供一定的實訓機會。其次，不斷擴展校外實訓基地建設，建議以當地注冊會計師協會為合作平臺，與多家會計師事務所合作，力求為學生提供更多的校外實習機會。
（五）運用先進的實踐教學方法與手段
實踐教學要想取得好的效果，其教學方法和手段很重要。在高職基礎會計實踐教學中教師應掌握高職教育的最新理念和教學方法，比如基于工作過程理念和“教學做”一體化的教學方法。值得一提的是在教學中注意貫徹以“以學生為中心”的教學方法，體現“以人為本”的教育理念。注重對學生學習能力的培養，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應廣泛應用現代化的教學手段，比如采用多媒體教學等。
（六）提高實踐教學教師專業素質
要提高實踐教學師資隊伍素質應抓住“雙師型”教師的培養。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面為教師提供一定的下企業鍛煉的條件，從物質和時間上提供保證?？梢圆扇《喾N靈活的形式，比如教師可以參與到事務所某項目工作，跟蹤整個項目的進展，不用整天呆在事務所比較機動靈活。當然，會計是一門更新很快的學科，所以要求教師應隨時更新知識，加強理論學習，不斷提高專業素質。
（七）完善實踐教學考核與評價環節
基礎會計實踐教學應不斷完善考核與評價環節。建議從以下幾方面實施：一是對于實踐教學的評價不僅包括對實訓結果的評價，還應包括對實踐過程的評價。可以考慮用小組評價、個人評價、同學互評等形式對實踐過程進行評價。二是實踐過程中注意對學生提問也可了解其實踐情況。三是為了防止學生抄襲實訓結果，實訓結果無法反映學生成績的情況教師可以采取口試的方法，事先準備好與實訓有關的題目采取抽題的方式讓學生回答問題，這樣可以基本反映出學生掌握實踐技能的真實水平。四是實踐教學的評價還應包括撰寫實訓報告，以總結學生在本次實訓中的所學所悟，有利于實際操作能力的提高。五是對學生校外實習過程的控制也應納入考核體系，應從制度上加強管理，校內指導教師和校外實習教師“雙管齊下”，切實做好指導工作，并做好記錄。六是不僅對學生做出評價，對教師的實踐教學也應進行控制和評價，建立以過程控制為特征的實踐教學質量控制與評價體系。
注釋：
①包括其他相關專業，包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等.
②本文是珠海城市職業技術學院課題《高職基礎會計實踐教學改革研究》的研究成果.
③趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.
參考文獻
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.
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