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管理會計的實訓總結范文1
關鍵詞:民辦高校;管理會計;實踐性教學;教學改革
我國民辦本科高校在教學中存在教學方式單一、實踐教育比重過小等問題。在當下的經管類就業市場上，招聘企業既要考量應屆學生學術背景、更強調其工作能力和經驗，因此在經管類專業教學中加大實踐性環節已迫在眉睫?！豆芾頃嫛氛n程作為會計學專業必修課，需突出技能，本文認為該門學科的實踐性改革主要包括完善課程建設、豐富教學方法和手段、加強師資隊伍組織管理等。
一、完善以崗位職責標準為核心的課程建設
(一)編寫以崗位職責標準為核心的教材內容
為實現課堂教育內容與崗位職責標準無縫對接，必須重新構建以職責標準為核心的教材體系，這就需要徹底顛覆現有《管理會計》教材體系結構，重建內容和思路。新編教材應該由《管理會計》課程組與特定行業企業的會計部門共同合作，實現理論模塊和實踐模塊的全集合。在內容上借鑒現有教材部分通用模塊，在結構上仍沿襲管理會計預測、決策、規劃、控制和評價等章節。但在每一新章節編寫上應該適應教師和學生對新教學體系的認知，體現“以實踐促教育”新思路，故應大量融合行業企業真實案例，按不同學習目標提出任務，以實踐模塊為單位，要求學生利用《管理會計》基本理論、基本方法、基本技能分析具體崗位任務、解決實際工作問題，在仿真模擬情境中使學生領會知識并掌握技能。
(二)建設以崗位職責標準為核心的教學資料
《管理會計》教學資料建設要以實踐性為導向，包括教學大綱，多媒體課件等傳統的教學資料都要進行徹底改革。首先，在教學資料編寫上借鑒CMA(注冊管理會計師)考試內容和體系，與國際管理會計前沿理論研究接軌，依照我國對于財務會計向管理會計轉型目標，圍繞相關職業技術領域研究，將管理會計主要內容分為管理會計理論與前沿、預測決策會計、規劃控制會計和責任會計等四個模塊;其次，在多媒體課件制作過程中融合實踐操作模塊，實現以工作任務為導向、以工作環節為線索，將一個工作任務設置為一個訓練模塊，將課程的知識目標、技能目標貫穿其中，讓學生在任務演練現場中展示訓練過程和結果，由教師引導及推動整個實訓過程，并進行考評和記錄。
(三)建立以崗位職責標準為核心的考評體系傳統
《管理會計》課程評價模式比較單一，只考評學生理論知識和課堂表現，難以對學生綜合職業能力和操作能力進行考評，容易出現考評結果不合理、不公平、不全面等問題。因此，在保留傳統考評指標的基礎上適當加入實踐成績、市場調研、分組實習等環節。此外，還應當將獲取職業資格證書、參加會計技能大賽等一并納入考評體系，作為評優秀、評獎學金的重要依據，以此帶動學生學習興趣和積極性，提高學生學以致用的能力［1］。
二、融合多種教學手段及模式
(一)實現行業企業現場教學
依托校內仿真實訓基地和校企合作單位，由實訓基地的指導教師和企業專業技術人員有計劃性定期帶領學生進入行業企業一線、貼近崗位工作，實地深入解企業整個供應鏈、價值鏈，了解包括供、產、銷、存在內的一系列經營活動，通過在不同崗位頂崗實習，積累相關經驗，對實習過程要進行總結和反思，達到舉一反三的效果。在企業價值觀熏陶和職場文化渲染中，強化學習效果，更深層次理解《管理會計》。
(二)應用現代教學技術手段
民辦本科院校通常存在資金不充裕、實訓條件不完備等問題，課程和專業之間需要相互共享教學資源和工具，可以利用沙盤模擬實驗室、ERP實訓室，大商科實訓中心，讓學生組建團隊，分角色進行仿真演練，使用《管理會計》的真實案例，結合管理會計的方法對案例中的企業進行預測、決策、控制、規劃和評價等，以此培養學生綜合分析問題能力;合理使用網絡資源，如建立《管理會計》課程微課平臺、利用網絡培訓課程，將教學由課堂延伸到課外，將課程標準、考核方法、教學課件、教學大綱、實訓大綱、實訓指導書、習題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內容傳到網上，方便學生在任何時間自主學習［2］。
三、加強建設師資隊伍的教學組織與管理
(一)構建“雙師型”教師隊伍
教師首先要考取相關執業資格證，如CMA、CIMA等含金量較高的證書，并定期參加專業進修和學歷層次提高，同時要求教師利用寒暑假在校企合作單位掛職鍛煉，在財務管理類崗位輪崗體驗，以此獲得實操經驗，豐富教師知識體系和社會閱歷;其次，要聘請行業企業內頂尖管理人員參與學校教學，組建由企業、校方共同參與的多元教師陣容，以此完善教學管理隊伍和教師團隊。
(二)加強管理會計課程的產學研統一
教師可以將實踐中獲得的實操經驗轉化為科技科研成果，通過立項研究獲取更豐富的學科前沿理論和知識;也可將教學和科研中得到的管理會計研究成果轉化為企業利潤;還可以將在企業實踐中獲得的豐富體驗轉化為教學中的第一手資料。在管理會計課程的產學研建設中，善于使用課程組、院系、校內各類資源，秉承“教學相長、實踐為本”理念，將民辦本科院校優勢發揮到極致，加強和合作行業企業聯系，實現共贏?？傊?，從民辦高?！豆芾頃嫛穼嵺`性教學改革的角度出發，提供本課程發展新思路，為加強民辦高校經管類學生實踐能力提供理論支撐。民辦高校會計教育是一種就業教育，創新教學模式、重視實踐、教學理念，才能推動會計專業良性發展。
［參考文獻］
管理會計的實訓總結范文2
關鍵詞：財務共享；管理會計；教育理念
我校管理會計是省品牌專業,學生做賬實操能力信息化不斷加強的前提下,大數據理論和管理會計的信息化程度不足,使得學生實踐時間比較少,實景氛圍不足又導致實踐教學發展緩慢。從近幾年我校重視管理會計教學開始，配備大型專業共享實訓室,實景在線通過科學的方法鼓勵學生對財務信息的探究，從而在學校便開始促進學生素質的實踐與理論的全面發展。
一、以往教學成果的不斷總結升級
（一）現代化教學模式的總結
現代化教學模式作為教師與學生之間實現知識交流的形式與傳承路徑，在我校管理會計教學規劃中，財務共享教學模式便是一個創新點。為提高學生理論與實操做賬水平，教師長期以來與學生進行互動，積極參與項目探討,因此教師對學校管理會計現代化教學模式存在的一些優勢，都有著深刻的親身體驗經歷與豐富的思考內涵。
（二）教師與學生共同實踐
近年以來，通過教師與學生的共同努力，從管理會計專業的教學基本形式、使用設備、師生交流、教學回顧等方面進行了一系列的改革與創新，提出了師生之間基于財務共享的教學模式，在這一教學模式嘗試性地運用過程中，我校師生在參加了一系列模擬公司活動后，獲得不少的經驗與思考；同時學校配備與新型教學模式改革相適應配套的基礎會計軟件與場地設施，并且在全校范圍內得到了推廣應用。這一教學模式在推行全校的實踐過程中，獲得了不少學員與教師的贊同，而相當部分計算機系統已經得到了提升與優化，并且校內得到推廣。
二、基于財務共享的高校管理會計人才培養研究的方向
（一）推行素質教育
在教育部提倡素質教育的推行下，教師與學生之間的教學模式不斷發生改變。以我校管理會計專業為例，教師不單單要鍛煉學生實操能力，還需對學生的意志進行強化教導，使得學生認識到會計準則并時刻遵守。教師通過教學模式的改變，實現對現代教學技術進行實踐與理論的整合，從而使得運管理會計專業學生更容易接納教學活動的磨礪?，F代化教學模式在新時代教學創新的形成中處于基礎地位，學校教育水平的強弱越來越取決于教師的專業素質，這對于教師培養和造就我校管理會計專業人才提出了更加迫切的要求。在學校建立會計專業以管理會計為教育特色的數年以來，現代化教學模式的不斷創新與發展取得了顯著的成果。但面對新時代下的就業形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，學校的教學模式仍然存在一些問題，影響到學員的實踐水平與專業素質，不能滿足當下社會對于人才的要求。因此現代化教學模式的創新必須從管理會計教學本身出發，以財務信息為實踐內容，以會計準則為規范，從而為提高學生專業素質與實行科教興國奠定堅實的基礎。
（二）專業定位思路
通過專業定位思路，建立從實際出發，滿足社會需求為中心思想，依托與學校合作的企業資本，對接現代社會管理會計專業的就業形勢，同時優化管理會計專業知識結構，最終完成教學改革的完善與發展，并且通過以就業為主的核心目標，實現專業與職位互相協調發展的規劃體系。在學校知識的專業定位思路上，不忘以提高質量為核心，創新共建體制機制和合作辦學模式，深化工學結合的人才培養模式改革；加強學校基礎設施設備的建設，從而鼓勵學生探索企業補充設備、師資、技術與管理的有效途徑。
（三）推行工學結合的培養模式
工學結合的培養模式主要針對以下四個方面：以大力推行工學結合的培養模式，突出以實踐能力為先的指導思想，圍繞管理會計專業人才就業培養的目標，根據學校組織的財務實踐活動實施，加快相關實習基礎設備的建設與軟件的優化，建設內容包括指導思想建設與基礎設施建設兩方面內容；通過實訓室建設的完備，使得學校從管理會計專業方面成為緊缺人才培養的實習基地；為更好實現工學結合的培養模式改革效果，學校需要聯系信譽良好的企業進行合作；完善基礎設施建設與學生指導思想建設，使之更加容易接納工學結合的培養模式改革。將工學結合指導思想推行到學生中。工學結合的培養模式旨在從實際生活出現，以專業職業規劃為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。使得學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對管理會計專業知識的理解與運用。
三、結語
在共享經濟和大數據不斷發展的今天,教育存在的滯后和脫節對教師提出了更高的要求。作為立足于教育第一線的教師，當始終以探討以往的教學工作中存在的問題和原因為己任，同時總結教學的質量與成果，力圖從教學改革發展規劃的角度，推動整個管理會計專業的人才培養模式的變革和人才培養質量的提升。當然在推行教學改革發展規劃的過程中各種成果也存在一定的缺點和不足，甚至出現了一定程度上的脫離實際，因此更加需要教師與學生在實踐教學中基于財務共享基礎進行改革發展，從而實現在規劃的道路上不斷探索與實踐。
參考文獻
［1］王霞,吳嵐.基于財務共享的高校管理會計人才培養研究［J］.商業會計,2017（9）.
［2］田高良,楊娜.基于財務共享服務的高校會計人才培養改革探討［J］.大學教育,2016（10）.
管理會計的實訓總結范文3
我國已進入經濟發展的新時期，經濟結構性改革任務繁重，對內，企業面臨去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板的重要任務；對外，我國企業越來越面臨國際市場的競爭壓力，和巨型跨國企業同臺競技將成為常態。在此背景下，精細化成本計量、卓有成效的成本控制、依據宏觀環境和企業優勢的戰略化投資、不同業務類型的現金流互補、責任中心和業績考核都成為工作的重心。企業對會計信息的需求也將不局限于歷史財務信息的總結，更加面向未來，面向價值的增值。以預測、決策、計劃、控制、評價和系統性財務戰略規劃為核心的管理會計將日益成為財務工作的重心。正如日本上世紀經濟崛起時在成本管理領域創造出諸如零庫存管理、精益生產方式、目標成本法等方法幫助日本企業削減成本以低價和優質與西方企業競爭一樣，我國經濟的發展和企業的崛起也必然要求管理會計方法的創新、運用和管理會計人才的大量培育。2014年財政部了《全面推進管理會計體系建設的指導意見》，明確提出推進管理會計人才的隊伍建設以應對我國管理會計人才匱乏的現狀。因此，構建管理會計人員的職業能力框架，并在教學中對這些能力進行培養，成為會計實務和理論工作者面臨的重要課題。
一、我國管理會計人員面臨的挑戰
(一)國際經濟環境的變化更加劇烈
近年來，國際經濟環境變化激烈，不同經濟體分化明顯，金融市場波動增大。發達經濟體總體經濟回升，而新興經濟體增速回落，即使在發達經濟體內部也出現美國經濟增長快而歐元區和日本增速緩慢，通脹壓力大的問題。經濟走勢的分化和周期的不同步造成美元資產收益率上升和美元匯率走強，引發國際債市、匯市、股市和大宗商品市場的持續調整和波動。經濟和金融環境的劇烈變化對預測企業利潤和現金、控制成本和進行投資的企業管理會計人員提出巨大挑戰：投資收益的不確定性增大、資金鏈斷裂的可能性提高、企業資源和能力的稀缺性和獨特性受損。
(二)公允價值引入造成的利潤波動
管理會計的長期經營決策、預測分析和全面預算都需要對企業利潤進行分析，然而財務會計中公允價值的引入也會給管理會計的分析和預測帶來挑戰。Bath(2004)指出計量差錯、經濟內在波動和混合計量是公允價值擴大報表波動的三大途徑。Wallison(2008)也指出公允價值會計在經濟衰退時造成資產價格的非理性下跌，在經濟繁榮時制造資產泡沫。國際貨幣基金組織(IMF)(2008)通過模擬比較的研究方法發現應用公允價值計量的負債比例增大，當與金融市場的額外流動性缺乏結合時，公允價值的財務會計框架放大了資本的周期性波動。
(三)集團企業發展過程中的分權控制
面對國際市場的競爭時，組建大的企業集團和跨國經營將成為很多企業走出去的重要選擇。然而面對國際經濟形勢的激烈變化，集團經營中的分權治理問題暴露。如何使集團內的企業形成一個戰略總體，而不是僅僅追求自身企業的利潤，這及涉及到管理會計中的利潤中心的劃分和業績考核問題，也同時涉及到管理控制系統的構建、戰略成本管理及公司治理結構問題，而這些也正是現在管理會計能力的薄弱環節。(四)多樣的管理會計工具與企業的契合管理會計的發展已經形成了豐富多樣的管理會計工具，并在國外企業中有了廣泛的應用。這些成熟和流行的管理會計工具包括平衡計分卡(BSC)、經濟增加值(EVA)、作業成本法(ABC)、作業基礎管理(ABM)、戰略成本管理(SCM)等等。如何將這些管理會計工具與不同企業的特征相結合，建立適用于自身企業管理實際的特色管理會計工具箱也是對會計人員的巨大挑戰。
二、職業能力的構建
管理會計人員既面臨復雜多變的國際經濟環境，又面臨著獨特的國內公司治理環境，并在此基礎上要實現企業資源的優化和整合，必須從以下幾個方面構建職業能力體系。
(一)技術勝任能力
管理會計服務于企業內部管理的需要，其核心是預測、決策、控制、分析和評價功能，實現企業價值增值的目的。由此可見管理會計有機的融合了財務和業務活動，在企業管理中發揮基礎支撐和戰略支撐的作用。由此，管理會計的技術能力跨越三個層次：第一個層次涉及影響管理會計功能發揮的對外部經濟和金融環境的了解和事項識別，包括所處產業發展的趨勢和狀態、市場的機會與風險、相應的經濟、金融和法律管制等。第二個層次涉及企業經營的相應能力，包括對企業的戰略把控的能力，對企業經營計劃和過程管理的能力，建立并管理經營的內外關系的能力以及對公司治理結構的熟悉。第三個層次則涉及具體的會計、財務和管理技能，包括管理會計工具箱、財務會計處理、兼并與收購、風險管理與內部控制、融資與投資、會計信息系統和稅收征納與籌劃等。
(二)職業創新能力
隨著科技環境的變化，以電子商務、移動支付、大數據為代表的互聯網技術的發展給企業帶來的巨大的變化，同時也深刻的改變了企業的商業環境，對規劃企業的盈利方式、預測企業的利潤都帶來巨大的挑戰。而且各種層出不窮的金融創新所產生的金融衍生產品給企業的資產計價和持有利潤的產生都帶來深刻的影響。參與國際市場競爭所產生的防范外匯風險問題，降低匯率變動對企業盈利影響的問題都需要管理會計人員創造性地運用衍生金融工具進行有效的風險對沖；跨國經營和跨國并購中的稅率差異和各國稅收法律的差異又為企業創造性地采用轉移定價來增加利潤提供了機會。因此要適應現有的商業環境，提高管理會計人員的競爭能力，就必須提高管理會計人員的職業創新能力，在高度競爭和不斷變化的商業環境中，對面臨的新情況和新問題不斷提出解決問題的新思路和新方法。
(三)跨文化溝通和交流能力
跨文化交流能力是能夠在不同文化背景下，實現有效交流的能力。所謂有效交流就是一種有效的互動，其目的是按照某種方式實現有價值的目標，這種方式在這個交際的場合下是得體的(Spitzberg，1998)。我國企業的發展壯大必然要求參與國際競爭合作與跨國經營，而開展跨國經營過程中會遇到各種各樣的跨文化管理問題，這種問題在跨國兼并與重組中更為常見，協同效益的產生中跨文化交流和溝通能力必不可少。所以管理會計人員的跨文化溝通和交流能力也是其核心能力之一。
(四)職業道德勝任能力
職業道德是某一職業組織以公約、守則等形式公布的，其會員自愿接受的職業行為標準。管理會計在進行成本控制、投資決策和利潤規劃過程中，會面臨為了組織利潤而損害其他相關方利益或采用違背公眾良俗的方式獲取利益的選擇，此時作為企業內部的管理會計人員應當具有職業道德勝任能力，以維護整個社會對會計人員的信任，獲得整個會計行業的發展空間。
(五)持續學習能力
不斷變化商業環境、金融環境和組織變革使得管理會計人員決策的背景和決策的目標及籌劃空間不斷變化，這就要求管理會計人員具備持續學習能力，不斷更新自身的知識和對外部環境的認知，適應開辟新的價值創造領域、發現新的管理工具和服務新的組織目標。
三、管理會計教學重構
管理會計的人才培養主要有學歷教育、資格考試和在職培訓三種方式。其中高校作為會計人才培養的主要方式，應該根據管理會計職業能力的要求進行教學重構。
(一)優化課程體系
高校培養的會計人員要適應管理會計技術能力的三個層次，就應該首先優化課程體系。應該將會計學專業的學生按財務會計和管理會計的不同方向來設置課程體系，對管理會計方向的學生更加重視商業環境基礎知識和技能的培養，將戰略、管理、市場、人力資源和信息系統等方面融入課程體系。比如在展開對《管理會計》、《成本管理》、《財務會計》、《財務管理》等核心課程的基礎上，對《戰略管理》、《審計與鑒證》、《經濟法》、《稅法》等相關課程進行強化，同時輔以《宏觀經濟學》、《金融學》、《商業戰略》、《管理信息系統》、《營銷技巧》、《公關演講》等拓展職業能力、商業邏輯和思維視野的課程嵌入。
(二)整合教學內容
我國管理會計的教學過程中一般都安排了成本性態分析、變動成本法、本量利分析、全面預算、短期經營決策、長期投資決策、責任會計、標準成本法和業績評價等內容。但是西方管理會計實務中已經廣泛采用的管理會計方法包括平衡記分卡、經濟增加值、戰略管理會計、作業基礎管理等內容則較少涉及。應當將這些成熟的管理會計工具引入教學內容。更要對不同管理會計工具進行整合、對同種工具內部進行整合和通過整合引導創新(馮巧根，2009)。
(三)引入新的教學方式
網絡的出現、信息技術的日新月異深刻改變著世界，也改變著學生的認知方式，信息超載和知識碎片化越來越成為人類學習面臨的巨大障礙(王竹立，2011)?；诖?，管理會計的教學方式也應該與時俱進，引入MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)教學。MOOC起源于美國猶他州立大學的DavidWiley教授2007年基于wiki發起的一門開放課程。之后，MOOC越來越受到教育工作者和學生的關注與歡迎。利用MOOC進行管理會計的教學遵循學生行為習慣，可以突出強化教學過程管理，有利于提高學習熱情。比如在管理會計課程的教學設計上，打破以課時為單位安排教學內容，而是以知識點為核心安排教學，在每個知識點采用“微視頻”，主題突出，好像網絡游戲中關卡的設置，提高學習的熱情。
(四)建立校內外雙重實驗實訓基地
實際工作中對管理會計的綜合素質要求更高，這不是單純的課堂教學所能解決的問題，因此在管理會計的學生培養中應當建立校內外雙重實驗實訓基地，以建立知識和實踐之間的橋梁。在校內可以建立管理會計實驗室，結合管理會計的工具設計實踐教學的內容。比如可以按照公司內部預算申報程序，借助軟件讓學生模擬預算的申報和批準，使學生充分了解“預算松弛”問題、預算“棘輪效應”等內容。而校外實訓基地可以企業為依托，安排學生到企業進行實習，了解管理會計的具體工作，也可以由學校與用人單位合作培養管理會計人才，并且以定向就業為目標，以專業決策為培養內容。
(五)組織各種競賽活動
各種形式多樣、內容各異的競賽活動是激發學生好奇心和學習熱情的重要方式。比如ERP企業經營沙盤模擬大賽、管理會計知識辯論賽、管理會計案例競賽等。這些競賽活動的舉行，既有利于鞏固學生對管理會計知識點的掌握，還有利于學生在模擬真實環境中運用知識和技能，同時還將職業道德的教育無聲的貫穿在競賽中，對于學生走向社會前養成良好的職業操守具有較強的促進作用。
(六)加強國際交流與合作
高校的管理會計專業應加強與國外管理會計職業組織、國外商學院的交流與合作，提高學生的跨文化交流能力和對不同商業環境的認識。目前一些財經院校和國外會計職業組織合作培養學生，通過運用國外的教材、國外教師的講授和參加國外會計團體的考試使學生深入了解不同商業環境中管理會計的運用。同時國外著名大學商學院往往在管理會計理論研究、標準建設和人才培養方面都積累了好的經驗和做法，和國外商學院的交流與合作有助于我們學習和借鑒國際先進理念和方法，同時還可以宣傳我國管理會計的創新，提升我國在世界管理會計領域的話語權。財
作者:李偉 單位:北京第二外國語學院
參考文獻：
[1]馮巧根.論管理會計系統的整合[J].財會通訊，2009(4)：6-8.
管理會計的實訓總結范文4
關鍵詞：管理會計 教學改革 有效性
一、問題的提出
管理與會計有著密切的聯系，史料表明會計原本就是因管理經濟的需要而產生的。隨著經濟的發展和競爭的加劇，管理會計逐漸從傳統會計中派生出來，并發展成為一門獨立學科。管理會計主要包括預測與決策會計、規劃與控制會計、責任會計三部分內容。管理會計課程是會計學、財務管理專業的一門核心專業課程。
管理會計起源于美國，美國對管理會計的研究與教育處于國際領先地位。美國的會計教育學家認為，對管理會計的教學來說，最為關鍵的目標在于培養學生終生學習的能力。因此，作為一個合格的會計教師，就應該讓學生明白會計之因、之果。管理會計的教學就需要跟上社會經濟環境的變化，以實現課程教學的有效性。
管理會計引入我國已有三十余年的歷史，但在我國企業中的應用并不廣泛，現有理論也沒有形成一個有機的整體，以及完整的管理會計信息系統，無法從根本上解決企業經營管理問題、提高企業效益。管理會計服務于企業的內部經營決策，但在企業實務中管理會計的應用并不廣泛。根據教學實踐，筆者認為這個矛盾可能與管理會計的教學有莫大關聯。一是管理會計的教材基本上都是翻譯過來的，主要是對理論的探討。二是管理會計教學主要側重于理論分析而缺少對實務的分析。要使管理會計在我國實務界得到廣泛應用，就需要對管理會計教學進行必要的改革，提高管理會計課程教學的有效性。
二、管理會計教學現狀
高校會計學、財務管理專業開設的管理會計課程主要側重于理論介紹，而缺乏對實務的指導，很少考慮到實踐教學，導致管理會計理論與實踐的脫節。
（一）教材沿用西方理論。目前，國內的管理會計教材在內容上大同小異，管理會計所使用的專門技術和方法均來自于西方的管理會計理論模型。由于中西方經濟文化等方面的巨大差異導致西方管理會計理論在我國缺乏可操作性。另外，目前的管理會計教材也缺乏與我國企業實務操作的有機結合，導致管理會計課程教學的有效性較差。到現在為止，我國也尚未推出管理會計實踐操作方面的教材。在現行教育改革中，雖然教材不再是教學的主要依據，但教材畢竟還是為學生學習提供了專業理論模板，會直接影響管理會計教學的有效性。
（二）教學模式單一。目前，管理會計的教學主要以課堂講授為主，基本上遵循“理論講授-例題演示-作業”這個思路進行。更重要的是管理會計教師從理論中來，嚴重缺乏在企業的實踐經驗，只注重理論的傳授，教學課堂缺乏活力，難以調動學生主動學習和思考的積極性，也讓學生在未來的工作中難以將理論與實踐真正結合。另外，管理會計的教學手段不夠豐富，計算機輔助教學利用程度不夠。管理會計很少利用實驗室進行授課，主要是因為現在缺乏比較完備的管理會計實驗軟件，無法通過軟件全面模擬企業環境進行決策。
（三）教學內容與實際應用相脫節。管理會計是對內報告會計，它突破了傳統會計的界限，服務并參與企業內部的經營管理，是會計為適應現代管理要求而產生的。管理會計最大的特點在于注重理論在企業實務中的應用，并在實際工作中對實踐進行經驗的歸納總結以更新管理會計理論。但從目前管理會計的教學內容來看，還是更側重于理論知識體系的架構，缺乏與企業實務緊密聯系的導向設計。另外，管理會計應用了大量的數學分析模型進行定量分析，忽視了這些理論和數學模型在實際工作中是否實用，且有些數學模型比較復雜，學生不好掌握，在實際應用中較難推廣。
（四）實踐教學環節薄弱。管理會計課程具有很強的實踐性，雖然有些院校開展了實踐教學活動，比如課堂討論和案例分析，但仍無法從根本上達到管理會計實踐教學的目標。一是如前所述缺乏管理會計的實訓教程。二是沒有真正適合的實踐教學開展有效的實踐教學活動，也就無法及時更新實踐內容，導致實踐知識滯后于企業實務的需要。三是不易更新教師的實踐經驗。教師到相關企業頂崗實習，可以學習到財務會計方面的實踐內容，但難以學到管理會計的實踐內容。因為管理會計進行預決策所依賴的信息多數屬于企業高級機密，這就使得頂崗實習難以深入觸及與管理會計課程相關的實踐內容，頂崗實習也就無法做到“貨真價實”。教師無法獲得直接體驗管理會計知識的經驗，知行脫節有悖于管理會計強調實際操作的要求。
（五）管理會計的邊界不清。管理會計的邊界不清由來已久，主要是管理會計、財務管理與成本會計教學內容設置交叉重復較多導致的。目前，各院校的會計學、財務管理專業的課程設置中，管理會計、財務管理與成本會計是三門專業主干課程，三門課程之間重復的內容主要包括：財務預算與存貨控制。財務管理和管理會計之間重復的內容主要包括：長期投資決策、貨幣的時間價值、資金需要量預測與利潤的敏感性分析等。管理會計與成本會計之間重復的內容包括：作業成本法、變動成本法、標準成本控制、成本預測與決策、責任會計等。這種內容交叉不僅浪費教學資源，也不利于會計學、財務管理專業的學科建設。
三、管理會計有效性教學的改革思路
要提高管理會計教學的有效性，就要在教學改革中突出管理會計實務，以滿足企業實際應用的需要。
（一）加強培養學生管理理念。管理會計一般是會計學或者財務管理專業學生的專業課。這些專業的學生在做職業生涯規劃時往往將自己定位于財務人員，從而將學習的重點放在財務核算方面，而對管理會計常存偏見，認為可有可無。而從現實來看，許多財務人員在低層次會計崗位上經過鍛煉之后，都期望向較高級別的管理崗前進。這就必然要求學生在具備財務核算的專業知識之外，必須具備綜合的管理素養，以便充分利用會計信息作出科學的管理決策。因此，管理會計要突出對學生管理理念的培養，以使其能夠站在管理的視角來學習和思考財務問題。
（二）運用任務驅動教學法。任務驅動教學法就是將理論知識與技能模塊化，每個模塊都圍繞會計崗位工作來具體確定。再將每個模塊分成若干工作任務，以工作任務激發學生的學習動力，從而實現提高學生綜合素質和技能水平的目的。在教學設計上，教師根據崗位要求先把管理會計課程內容劃分為若干模塊，然后根據會計崗位要求再把教學項目劃分為若干工作任務。在教學實施中，要營造與崗位相仿的教學環境，以滿足任務驅動教學對于教學環境的需要。同時，在任務實施中，引導學生查閱和學習相關理論知識以配合任務的完成。在此過程中，通過“學習-實踐-再學習-再實踐”的過程不斷提高學生的綜合能力，尤其是提高其將來在工作中應用管理會計的有效性。
（三）側重實踐教學。管理會計除了常規的課堂理論教學外，要持續強化實踐教學，讓學生進行充分的實踐應用體驗，提高學生的實踐應用能力，以達到有效性教學的目的。ERP沙盤模擬這種創新的管理會計實踐教學模式，為學生提供了由課堂走向職場、知識轉向能力的轉換工具。ERP沙盤是由英美知名商學院和管理咨詢機構研發的模擬企業經營的工具，能夠使學生在模擬中如置身于現實經營情境之中，僅需兩天便可模擬企業若干年的經營。利用ERP沙盤模擬工具，能夠為學生搭建一個將管理會計知識應用于具體的企業經營情境中的平臺，可較有效地改進管理會計課程實踐教學。在具體的教學實踐中，教師可以將任務驅動教學法和ERP沙盤模擬進行有效結合，以達到更好的教學效果。
（四）充實案例教學。案例教學是適合經管類教育的有效教學方法，案例教學是依據教學目的與要求， 把現實中真實的情景進行典型化處理，然后模擬成供學生思考分析的案例，將案例教學應用于管理會計的課堂教學中，使學生在案例討論分析中通過獨立研究和相互討論來有效地分析與解決問題。
（五）整合管理會計課程內容。管理會計、財務管理、成本會計三門課程交叉重復的內容較多，為提高教學效率，需要解構學科體系打破相關課程之間的界限，適當調整管理會計教學內容。管理會計是應用性學科，要精簡過多的理論和模型，重點突出理論對學生實踐應用的指導。成本會計以成本核算為主，其他有關的成本預決策、規劃控制等內容可納入管理會計。預算和投資是管理會計與財務管理交叉的部分，預算的編制可納入財務管理，管理會計以預算的分析考評展開教學。項目投資屬于財務管理的核心內容，管理會計決策部分可重點突出短期經營決策。
（六）改進考核辦法。目前，管理會計的教學評價更多關注的是學生管理會計知識的建構，忽視了知識在實務中的具體應用?，F代教育培養的是學生的綜合素養，因此在考試的設計上應加大分析與解決問題的分量，減少純客觀性試題。另外，在總評成績中，應加大案例討論發言、市場調研報告等成績。
（七）提高管理會計教師的教學水平。管理會計屬于應用性學科，管理會計教師的教學水平不應單純體現在理論水平上，更應體現在實踐能力上。因此，教師不僅要不斷學習提高理論水平，更應該走出去開展必要的企業實踐，以提升教師本身的實務水平，只有這樣才能更好地開展實踐教學，提高管理會計教學的有效性。另外，為了彌補專職教師實踐能力相對薄弱的缺陷，也可以聘請企業的相關人員到課堂中來傳授實務經驗。
總之，作為教育者應密切關注社會經濟的動態變化，人才需求的動態變化，持續地進行教學改革，這樣才能真正培養出符合需求的人才。管理會計的教學亦應如此，方能實現其在應用方面的有效性。S
參考文獻：
1.董寶裕，劉季佳.關于管理會計課程教學改革的思考[J].國際商務（對外經濟貿易大學學報），2011，（4）.
管理會計的實訓總結范文5
經過兩個多月的ERP軟件相關知識的學習，我掌握了ERP軟件的基本操作，從中收獲甚多。我感覺到學習了ERP軟件將對我畢業以后的社會就業有很大的幫助。就如何進行有效和針對性的學習，我得出了自己在學習ERP軟件期間的一些感想與體會。
作為一個大四的學生，我還是首次比較系統地了解ERP,當老師在學習之初給我們介紹這一技術時，我突然感覺到我已經很落伍了。是的，到了大四，學校已經對管理類學生開設了好多專業課程。但老師對我們提到ERP時，我們沒有幾個人能夠真地說出它是什么來，甚至是根本沒聽說過。作為新時代的大學生我沒有做到對當今流行的生產生活中的新技術予以于時俱進的了解，這是我的一大損失。原來ERP不只是讓人覺得深奧的幾個字母，它對我們生產生活能產生好大的影響。
ERP代表著新時代的企業管理模式，它的出現再次證明科學知識在信息社會的重要性。一個企業再也別想僅僅靠激情，靠勇氣，靠機遇就能運營的很好流暢，更需要的是科學的管理方式。一直一來我們財經管理類的學生在學習中很少有機會接觸到企業的真實運作，而ERP課程的開設正是學習鍛煉的最好時機。ERP系統的會計子系統與ERP 系統的其他子系統融合在一起，會計子系統又集財務會計、管理會計、成本會計于一體。這種系統整合，及其系統的信息供給，有利于財務做前瞻性分析與預測。綜上所述，將ERP 系統中按西方管理會計理念及其方法設計的會計信息與我國現有的會計信息系統融合為我國現行的財務會計核算體系，實現ERP 系統中的會計信息融合具有現實的意義。
在這兩個月的實訓課程中，我深深體會到ERP到給企業的幫助和作用不是一點點，ERR適應企業，企業適應ERP!我們的實訓課程分為基礎設置、采購管理、銷售管理、財務會計與mps的計劃執行等幾大模塊。通過學習，我了解到了企業業務的運行，可能很多小企業由于資金和技術的問題沒有使用ERP對企業進行管理，導致很多問題的發生，如：不能按時發貨、需求與預測不適應等。而使用ERP對企業進行管理的企業能夠把這幾大模塊通過管理人員的授權分工地完成工作，這有利于企業提高生產效率與管理水平。下面我詳細地分享一下我對這幾大模塊的體會。
一、基礎設置合理化 企業的運行離不開人員的配置，人事管理的核心是做到人崗匹配，任人為賢。錄入基礎數據時必須仔細，避免因錯誤導致后期工作的失誤。
二、采購管理與mps相結合 物料的采購對于生產制造型企業尤為重要。很多企業都實行"零庫存"管理與JIT生產方式，豐田汽車就是典型的企業。但是，要想真正的實現"零庫存"是很難的，也存在很大風險。ERP就開辟一條新的道路，采用采購管理與mps相結合的方法，利用mps計劃執行，對庫存與銷售、采購進行控制，
能夠保證企業有安全的庫存，又不至于擠壓過多的原材料在倉庫，又能按時發貨給客戶。
三、銷售管理與mps相結合 企業在接銷售訂單前都必須對市場進行預測，為了預測更加準確，可以使用與mps相結合的方法。填制銷售訂單后，可以輸入產品需求表，通過供需平衡預算可以了解到企業未來的需求，這有利于企業作采購和生產計劃。
四、會計電算化優化企業記賬程序 隨著電子信息化的不斷發展，企業運用計算機系統軟件進行管理。會計作為企業財務的重要環節，運用ERP可以實現電子記賬，不用手工記賬，大大降低了由于人為疏忽導致錯誤的發生，而且提高了企業的財務核算的效率。
管理會計的實訓總結范文6
案例分析的基本步驟是識別問題、分析問題、提出對策或建議。開展案例教學，將企業各種管理場景呈現在課堂，呈現在學生面前，學生可以當事人的身份對企業各種管理現象進行思考和分析，努力探尋提高企業價值之路。通過案例中企業的成敗經驗與教訓，來發現問題、分析問題并提出解決對策和建議，加強在理論知識的理解和認識，歷練自己的判斷能力，從而提供自身的綜合能力和素質。
（一）有利于促進學生的獨立思考和個性化發展
案例教學法的真正目的不是在于學生記住理論知識，而是根據案情，使學生主動獨立思考，鍛煉學生面對不同經濟現象下，如信息不完全、條件不確定的時候，如何節約成本、做出正確的決策，幫助企業向前發展。因為每個案例的最后都會有幾道問題，例如：如何解釋這種想象？該怎么辦？等等。要完成這樣的案例分析，學生必須要經過周密的思考才可能回答出來，僅僅憑書本得到的答案是不全面和不真實的。案例教學注重的是解決問題的過程，比如，思考的角度和方法，而不是在乎答案的正確性與否。不同的學生，思考問題和解決問題的方法，或者角度都會存在差異，會有各自獨特的見解。因此通過案例分析，學生可以拓展自己的思維，分析和解決問題的能力得到了不斷培養和提高。同時，又因其倡導多向性、發散性的思維方式，不求唯一答案，不求聚合效應，從而創造力及想象力也得到了充分的培養。
（二）有利于提高教師的教學水平
案例分析教學要求教師在教學之前，要事先對案例進行調查、分析與研究，在這樣的實踐教學中，教師需要從多方面考慮理論知識的運用，而不局限于教材所授內容，同時，在教學過程中需要從多角度分析和總結。因此，采用案例教學，對教師的要求也比較高，因而也有利于教師教學水平的提高。
二、管理會計案例教學的實施
案例教學沒有固有的模式，應該根據具體教學內容來具體安排。筆者認為，案例教學可以貫穿整個教學過程，具體分為以下以幾個方面。
（一）課前案例引入，激發學生學習興趣
在新課程開始之前，導入相關案例，尤其是案例中提出的某些問題，學生對此不甚理解，此時，學生必然極為渴望知道問題的緣由，因此帶著問題開始新課程的學習，故能提高學生的學習興趣。比如在管理會計學的第二章中，學習完成成本法和變動成本法之前，學生們都不知道這兩種方法究竟是如何進行計量的，以及兩種方法之間的區別，這時可以先導入這樣的一個案例：某企業原來是按各部門的銷售額對經理進行考核，現調整為按利潤進行考核，某經理在這一年中努力工作，在成本沒有增加的情況下，加大促銷力度，增加銷售渠道，通過了解客戶需求的變化靈活調整生產，取得了非常好的效果，當年銷售增加了20％。庫存量從年初的10000件下降到2000件，可期末當這位經理查看會計人員編制的利潤表時，當年利潤不但沒有上升，反而是大幅度的下滑，這究竟是為什么？以這種方法進行考核是否合適？對于這種現象，所有的學生也都非常疑惑，但如果要了解這是為什么，學習完接下來的理論就非常清楚了。因此學生們對接下來的課程學習，興趣將大大提升。
（二）課堂案例式講解，提高課堂講授的趣味性和學生的記憶效果
單純的理論學習，學生會覺得較為枯燥。在課堂上，新的課程開始之前，先提出相關案例，讓知識點融合于案例之中。作為管理者，進行相關決策時，需要哪些信息，根據所需的信息，對案例逐步進行分析，分析的要點，就是需要學習的知識點，如此一來，學生會隨案例的分析而進入理論的學習，這樣，學生不但不會覺得學習是一個枯燥的過程，反而會覺得學習是一個非常有趣的過程，從而提高學生的學習興趣和熱情，同時，對于理論知識的記憶也更為深刻。
（三）課后案例分析，提高學生利用相關知識點分析實際問題的能力
根據所學的理論，讓其更好的掌握和理解，進行案例分析。這里的案例分析在教師做好準備后，主角是學生，一般分為以下幾個步驟。首先，根據教學內容選擇相關案例。教師一般根據每次的教學內容來選擇合適的案例作好準備。其次，討論前，教師設計案例時，要注意這幾個方面：一是設計的案例要突出所要運用的理論知識點，二是要便于課堂討論；三是要能吸引學生的興趣。第三，案例的分析與討論。學生對案情進行分析和討論，最好安排分組進行討論，教師在必要的時候可做適當的提示，最后通過各組的代表陳述各組的觀點。這個過程相對較長。第四，對案例討論后進行總結。案例討論結束后，根據各組所發表的觀點，教師及時進行引導和點評，形成案例的總結?？偨Y不是案例的標準答案，而是指出本次案例討論所涉及的理論知識、討論的難點、重點，需要深入思考之處等，以及本次討論的成功之處和有待提高的方面。同時也需要對學生進行點評，來激發學生學習與思考的熱情與興趣，并根據表現作為平時成績的一部分計入平時成績。最后，撰寫案例報告。教師在討論后，應布置學生對本此案例討論進行總結，撰寫案例報告。教師要及時歸納和總結，并點評案例分析的思路、分析方法是否正確以及解決問題的方法是否可行，進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。學生在撰寫完案例報告后，教師應對其打分并作出評價，也作為平時成績的一部分。
三、案例教學中需要注意的問題
（一）案例的選取要具有典型性和吸引力
在案例教學開始前，教師在選取案例時，要根據分析的重點來進行選擇，要具有典型性，能吸引學生的興趣?？蛇x取一些較著名的企業、公司的內部管理情況的案例。如乳制品行業的伊利和蒙牛、美的和九陽兩個勢力相當的公司生產的豆漿機來分析其定價決策，選取豐田等日系汽車制造業的成本情況來進行于本量利分析等。學生對這些企業或公司都有所了解，甚至非常熟悉，因此在分析的過程中，學生較為有吸引力。
（二）傳統教學與案例教學相結合
案例教學雖然具有很多方面的優點，但不能完全取代傳統講授的教學方式。因為理論與方法是案例分析的前提，每章節的重點、難點等仍需要通過傳統教學方式來進行適當講授。在管理會計學中，首先要通過講授法讓學生掌握相關的管理會計的基本理論和方法，為案例分析提供理論基礎。因此，采用案例教學應與傳統講授教學結合起來才能取得較好的效果。
（三）充分利用多種教學手段
雖然案例教學可以幫助學生們理論聯系實際，但畢竟只是桌面上的場景和數據。要培養學生的專業素質和技能，提高學習能力，還應利用多種教學手段。例如，到具體的公司、企業進行實習，進行實際的計量和分析、決策；進行管理會計的模式實訓；針對具體章節的理論撰寫自己的看法和認識等相關的論文；定期進行測試等。
（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
在案例教學中，要扮演好教師與學生的角色。在理論學習前的案例引入時，教師是主角，引入案例，使得學習充滿疑惑。在理論課學習的過程中，根據案例來進行學習時，教師和學生是一起進行的，教師引導，提出知識點，學生學習，兩者都很重要。在課程學習后的案例分析中，教師只是導演，學生是主角。教師只是做好案例分析前的準備工作，后面的主要工作都應該交由學生來完成，在必要時，可以給予相關的提示和引導。
