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會計專業實習調查報告范文1
會計作為企業及其他組織管理系統的重要組成部分，需要有與其崗位相適應的、高素質的會計人員承擔。這些企業及其他組織管理系統所需要的會計人員，主要來自于高等學校培養的畢業生，因此，高等學校會計教育的狀況直接影響著我國會計工作的水平。然而，很多企業家、經濟學家和企業高層財務人員普遍認為：目前的高等學校會計專業畢業生很難直接滿足各層次的會計工作需要。甚至有人認為，高等學校僅完成了學生的一般基本素質教育，會計專業教育僅僅是一個基本概念和基本理論的介紹，學生實際會計技能的培養與實際工作需要相差甚遠。
企業及其組織需要什么樣的會計專業畢業生？這個問題已有很多學者做過調查研究，也得出了一些結論。新華網2004年2月24日的文章：“會計專業為何遭遇‘寒冬’？沒有經驗被拒之門外”，從很大程度上揭示了對會計專業畢業生的需求方向：動手能力要強。從有關招聘信息中可以看出，用人單位比較喜歡那些具備一定實踐經驗、能夠合理運用稅務法規、財務技術、會計準則與制度的會計人才。就這種需求而言，我國目前的高校會計教育基本無法滿足，因為我國的高校經濟、管理類各專業普遍缺乏相應專業基本技能的實際訓練。
對于這種需求與供給的差異和會計教育的缺陷，很多學者進行了較為深刻的自我批評，需求單位更是認為會計專業的高校教育失敗。筆者對此深有同感，但也認為應當辯證地分析這種形成差異的根本原因，才有利于找到解決問題的有效對策。造成這種狀態的原因主要有：
一、教師自身能力的限制
我國目前高校會計專業的教師，包括那些在國內國際上很有名氣的專家級教師，很多人沒有會計工作的實際經驗，大部分是從高校到高校的“學院派”。他們對相關的會計理論非常嫻熟和深厚，但其中很多人連起碼的會計實務操作都不會，又怎么能教給學生實踐經驗呢？表1的調研結果就是很好的佐證：
資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。
調研數據表明，學生對教師的教學方式、實務能力、責任心、專業知識等方面都存在很大意見。如果詳細考證對教育方式呆板的判斷，恐怕還有很多學生基于教師教學僅僅局限于教材知識，沒有很好地結合會計工作的實際案例，來生動地講解教學內容所致。因此，會計專業教師的實務能力和處理問題的水平是影響學生社會適應能力不足的重要原因之一。
二、實驗教學環節薄弱
這是很多學者研究得出的一致意見，也反映了我國會計專業教育的實際狀態。由于論述較多且比較全面，在此不再贅述。
三、培養體制的缺陷
看看現在和過去高校會計專業的培養規劃和教學計劃，就會發現：我國的會計專業教育一般僅有一個半月到兩個月的實習教學環節。由于某些原因，現在很少有企業或單位愿意接受畢業生實習，很多情況下要靠教師的私人關系和學生自身關系尋找實習單位。郭強華、邱云所作的調查也證明了這一點（見表2）：
資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。
從資料中可以看出，有教學單位安排的實習僅占32.19%，由學生自己聯系實習的則占34.08%，高出了由教學單位統一安排。在實習環節中，除了實習時間短、實習單位落實不易之外，還存在以下問題值得重視：
（一）實習目的無法實現
主要表現在實習學生很難接觸實習單位的實際會計操作。筆者是1986年畢業的會計專業本科畢業生，畢業實習時被分配到所在行業的一個處級單位，時間為45天。在當時的情況下，行業主管部門為了鼓勵所屬單位接收本部門院校學生實習，備有專門的撥款項目，名稱為：學生實習經費。所以，很多行業內部單位大都愿意接受部屬高校學生實習。在實際操作上，我們對會計憑證的取得、編制、審核、憑證流轉、過賬、對賬、匯總、報表編制、文件歸檔等會計業務流程，都有較為完整的操作，且有經驗豐富的實習師傅給予指導，因此，實習效果良好，基本可以滿足畢業后工作的需要。與此相反，目前很多實習學生即使艱難地找到了實習單位，也很難接觸到所在單位的實際意義上的整個會計流程，不要說實際執行記賬、過賬、報表編制等核心業務，就連填寫正式憑證的機會都很少。2003年，筆者為某高校指導畢業生專業實習40人，能夠親手執行憑證填寫、記賬、過賬、編制報表的學生不過5、6人，僅占參加實習學生總數的15%；能夠查閱公司今年會計記錄資料的有18人，占45%。目前，實習單位對學生實習已不再歡迎，也很少配備較強的指導隊伍，即使是拿非正式憑證、賬簿、報表的訓練，也得不到豐富經驗的會計師的指導、督促和檢查；更有甚者，部分學生在整個實習過程中根本看不到所在單位的真實賬冊，僅僅是通過觀察增加感性認識而已。如此實習，怎么能達到實習計劃設定的目標與要求呢？
（二）教師或教學單位對實習過程的掌握和控制不夠
過去我們畢業實習時一般有指導教師隨行指導，實習單位還選派較有經驗的師傅給予隨時點撥，能使學生學到現實的會計流程和業務處理要點；而現在多數實習很難有教師陪伴，因為現在會計專業的師生比嚴重失調，還有大量的教師承擔非畢業生的會計教學工作，很多高校的專業實習學生是由專門的輔導員進行掌控的，學生得不到專業教師的合理指導。
（三）學生對實習的認識不足。由于缺乏足夠的專業認識和被動的學習態度，很多學生對專業實習缺乏足夠的認識，導致部分學生僅僅是為了完成教學過程而實習，為了拿到必需的學分而實習，缺乏實習的主觀能動性；在實習過程中，缺乏合理的溝通和學習的積極性，沒有盡可能地參與實習單位相關會計業務或活動的欲望，為了度過實習時間而應付了事。
（四）實習單位的選擇相對固定，可接觸的業務類型單一
由于時間有限等原因外，一般地，實習單位基本貫徹“從一而終”的思想，不論實習單位規模大小、業務繁簡、性質如何，僅在其確定的單位或會計部門完成實習。而在大型企業中，僅應收賬款會計就有3至4人，如果僅在應收賬款會計崗位上實習，其業務的單一程度就可想而知了。這樣一來，即使學生能夠接觸到實習單位的核心業務及其流程，可能得到的經驗和技能仍顯單調、匱乏。
由于以上問題的存在，導致會計教學的實習環節效果不佳。這一點也可通過郭強華、邱云所作的調查分析得到合理的印證（如表3）：
資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。
從中可以看出，認為實習效果很好或較好的學生，僅占調查對象總體的31.82%，認為效果一般的學生占39.93%，認為效果較差和很差的學生占28.25%。調查結果顯示的狀態雖然不是很差，但還是說明實習環節存在需要大力改進的方面。同時，應當注意的是：作為調查對象的是我國在會計教育方面比較先進的重點大學，這些高校的會計教育基本上可以代表我國該專業發展的頂級水平。如果將全國所有會計專業教育均納入考察范圍，筆者相信，這一水平會有很大程度的下降。
四、實際需求和高校教育供給的矛盾
任何用人單位都希望能夠從高等學校得到他們需要且能很快勝任崗位的人才，這完全可以理解，但從世界各國的經驗來看，這種需求心理存在偏差，也不現實。從教育的角度來說，高等學校教育是素質教育的繼續和提升，也是專業教育的基本環節。它所完成的專業教育到底應當達到什么樣的程度？理論教育和實務技能訓練如何協調？這些都是值得研究的問題。
（一）要完全達到各種企業和組織的會計人才需求標準是很困難的
因為企業及其組織的類型和性質千差萬別，各自的會計事項和財務規范以及組織目標也存在很大差距。就企業會計而言，盡管逐步建立起統一的會計準則和制度，但行業差別仍然存在。從客觀的角度來看，要想完全滿足用人單位的差異性需求是不現實的。
（二）高校會計教育，特別是我國專業教育仍然繼續著素質教育的歷程
不僅開展專業教學，還為學生的未來提升和全面適應社會教授知識和培養能力。不論是具體的財務管理、企業會計、非營利組織會計、金融會計專業，還是審計、注冊會計專門化專業，都在素質教育、拓展教育、道德教育等方面做著不懈的努力，專業課程設計和教學時間比以前有一定程度的削減，專業方向教育受到沖擊。
（三）筆者認為，雖然會計專業教育需要進一步強調實務能力的培養和訓練，但絕不應該僅就會計技能而開展教學，還要考慮學生的未來發展和事業開拓能力的提高。表4顯示的學生選擇基本印證了筆者的觀點。
資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。
從表4的選擇結果來看，會計專業大學生對于自己的未來發展方向并不完全統一，個人期望存在較大差異。高校教育不可能完全滿足學生的個性差異，也不可能完全滿足需求方的個別需求，高校教育還是要根據基本的目標定位把握教育方向和教育理念。
五、新需求、新矛盾
高等學校會計教育實務能力培養必須面對另一個值得注意的問題就是管理創新。隨著時代的進步，信息技術在走向知識經濟時代社會的過程中發揮著越來越重要的作用。管理理念與原則、技術與方法以及管理環境在不斷地變化，會計環境也隨之發生巨大變化，特別是網絡技術應用、管理手段智能化、系統化程度的飛躍性提高，對會計工作提出了新的要求，也對高校會計教育實務能力培養提出了新的挑戰。
由于企業資源計劃（ERP）和網絡資源的投入、應用范圍及其水平不斷提高，使企業的財務管理、會計核算、財務報表生成、財務信息傳遞等業務的處理介質、作業程序及關鍵控制環節與方式都發生了實質性改變，從而導致對會計人員需求的多方面變化。管理信息系統的發展，要求組織成員的信息化水平必須跟上智能化系統的要求，在知識結構、實務技能等方面要求會計人員具備信息技術和應變能力。據調查，某公司由于建設ERP系統，導致包括會計人員在內的部分管理人員被迫離開原來的崗位。分析得知，造成會計人員被大量分離的主要原因無外乎兩點：
（一）由于系統的引入，計算機智能化系統部分代替了原來由人工完成的工作
對會計來說，會計憑證錄入、會計賬簿、會計報表生成等繁重的手工工作，已經大部分由智能化系統自動完成，對一般會計人員的需求量大幅度減少。某公司實施ERP系統后，會計崗位人員數量下降到原來的40%，一半以上的會計人員不得不離開會計崗位。
（二）現有會計人員的軟件應用水平無法達到智能化系統要求的程度
據我們了解，現在有部分高校會計教育增設了信息系統課程，少數高校的會計信息系統教育水平還很高，對會計軟件、ERP等基本原理和技能也展開了教學程序。但是，大部分高校的會計教育還沒有進行滿足需要的信息管理系統教育，有的僅僅是簡單的會計電算化課程教育，連基本的實踐環節都沒有。這樣的教育狀況，如何能夠滿足現代管理的要求呢？
會計專業實習調查報告范文2
1 注重教學水平的提高，為培養學生會計職業判斷能力創造條件
“名師出高徒”，接受名師的教育能使會計人員的專業知識水平得到較大的提高。為此，我們需要為學生配備精良的會計專業教師，以提升學生職業判斷能力為主要教學目標。而教師教學水平的提升又有賴于自身的努力和學校的支持。身為會計專業教師，首先應具有教育學和心理學方面的知識，懂得教育的基本規律，因材施教，不斷提升教學效果，用自己的人格魅力去影響學生；其次，應具有淵博的理論知識和豐富的實踐經驗。會計是理論和實踐密切聯系的一門學科，有必要讓學校會計專業課教師定期到上市公司或會計師事務所等單位進行實踐，以不斷豐富教學內容，也可以請工作經驗充足的會計人員有針對性地到學校做專題講座，增加會計專業教師與會計職業界人員之間的流動。同時，應加強會計專業教師的科研能力，鼓勵大家開展調研，積極撰寫論文，組織會計課題攻關，切實為會計事業的發展獻計獻策。學校還應該邀請會計學界知名學者到學校講學，營造良好的學術氛圍，加強教育界和理論界的溝通，不斷提升會計專業教師的理論水平。用理論指導實踐，再用實踐發展理論。如此我們的老師才能有效指導學生開展會計專業課的學習；最后，應具有新理論、新知識和新技能。經濟發展與會計改革使會計方面的新事物不斷涌現，面對新事物，大家的學習壓力很大，問題很多。這就要求我們的會計專業課教師要提前準備，不斷自學新會計準則和制度知識，努力學習國際會計慣例，完善會計理論知識，提高會計業務水平。以為會計職業界服務，為即將走上會計工作崗位的學生服務為己任。在這樣高水平的教師指導下，我們的學生通過老師的言傳身教，一定會增加學習和研究會計理論的興趣；能夠理解會計準則的原則和方法，為終身學習打下方法論基礎，提高會計職業判斷的能力。
2 加強會計誠信教育，培養高尚的會計職業道德
“誠信，乃會計之本”，可以說“誠信”是會計的鐵飯碗。無論何時，職業道德的高水準都是一名會計人員所應具備的最基本素質。會計人員誠實守信的道德觀念如何，將直接影響會計信息的真實性和可靠性。而目前社會不良風氣使會計人員的職業道德受到了一定沖擊，假冒商品泛濫、偷稅漏稅嚴重等欺詐行為對會計工作者產生了不良影響。作為提供經濟信息的會計部門，作為每天與“錢”打交道的會計人員，更面臨著艱巨的考驗。是否能隨時保持清醒的頭腦，不為眼前的利益所動，關鍵就看會計人員的職業道德水平如何。在這種形勢下，會計誠信呼喚全社會的警覺，社會呼喚會計職業道德水平的提高。作為會計界后備人才，我們一定不能讓他們在學校時缺少了會計職業道德教育這一門關鍵的課程，錯過了教育的良好時機。為此，我們的會計教育也應當重視會計職業道德的培養，加大會計職業道德內容的教育力度，樹立學生的現代會計職業道德理念。正如美國會計學會(AAA)所倡導的：會計教育不但要傳授必要的技巧和知識，而且要灌輸道德標準和敬業精神，因為在很多情況下道德往往比技巧和知識更重要，特別是在遇到相關當事人之間的利益沖突時，惟有道德決策能力才能發揮作用。惟有如此，我們才能保證我們所培養的會計專業學生的職業行為是在職業道德約束下的行為，是可以信賴的會計行為，是經得住社會考驗的行為。
3 完善會計實踐教學，提高學生的會計職業判斷能力
會計職業判斷能力的理論需要會計實踐環節的操作來具體運用。目前，高等會計教育有重理論輕實踐的傾向。我們曾經做過一個關于會計人員能力需求調查報告，在報告中顯示，有85%的用人單位和50.6%的會計人員認為，作為在校的和即將走入社會的學生來說，最欠缺的和最該提高的是實際操作能力。用人單位也反映，迎接大學生到崗以后，即使專業對口，能獨立承擔工作任務也需要過渡兩三年以上。所以大多單位都不太愿意接納應屆畢業生。這也給現在高校的會計教育提出了一個極大的挑戰，高校培養會計人才不是教授一些理論知識就行，更重要的是要加強對高校會計專業學生的實際動手能力的培養。在問卷中，有57.6%的單位提出讓學校鼓勵在校學生利用假期實習或畢業實習來提高動手能力，還有40%的單位要求加強實驗課的教授。學生畢業前應經過社會實踐，但現實生活限制了社會實踐的順利開展。一方面，學生在企業進行實習時，雖然能看到原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、會計報表等實物，對其有一定的感性認識，但很少有企業讓學生自己動手進行實際的賬務處理，更談不上編制會計報表。另一方面，由于實習時間短，學生甚至難以在實習期內完成一個簡單的會計循環。還有的學生實習態度不夠端正，三天打魚、兩天曬網，沒有認真思考過會計業務，更沒有系統處理過相關經濟業務的核算。學生的實際動手能力并沒有因為走出校門而加強。所以，學校應動腦筋、想辦法鞏固現有實習基地，開辟新的實習地點。并為學生配備實習指導教師，全程跟蹤，全程指導，提高實習效果。另一方面，學校還應該加強會計實踐性教學，不斷建設和完善會計實驗室，以彌補學生社會實踐的不足。
綜上所述，會計職業判斷具有很強的技術含量，也是一種綜合能力的經驗積累，高校會計專業學生職業判斷所需能力的培養需要從教學水平的提高、會計職業道德的教育、會計實踐教學的完善、注重思維能力等多方面進行。當前的經濟形勢和會計改革越來越強調會計職業判斷的重要性，這需要相關人員共同做出努力，同時也要注意到會計職業判斷所應具備的各種能力的綜合性、關聯性以及培養工作的復雜性，加強相關理論研究，增強教育工作與學習過程的主動性，只有這樣才能不斷提升會計專業學生的職業判斷能力，滿足社會發展和改革的需要。
參考文獻
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會計專業實習調查報告范文3
新會計規則的頒布實施、會計環境的日趨復雜，我國財務教學中職業能力培養存在諸多弊端，阻礙了具備高水平職業能力人才的培養，無法提供符合社會需要的財務人才。
一、職業能力的培養
《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對大學生基本能力要求依次為：環境適應能力占65.9%，人際交往能力占58.6%，自我表達能力占54.5%，專業能力占47.7%。隨著經濟的發展，用人單位的擇才標準不斷提高，不僅看重專業因素，還更多的看重非專業因素，而對于財務工作，要求更高的實踐性，學生職業能力的培養至關重要。
而職業能力是指順利完成某種職業活動所必須的并影響活動效率的個性心理特征，職業能力也是職業活動順利進行的基本素質和心理特征結合，一般包含自我學習和發展管理；獨立分析和解決問題的能力；交流和合作的能力；管理和完成任務的能力；獲取與利用信息的能力；判斷與決策能力；應急與應變能力；創新能力；組織與協調能力；應對挫折的能力以及心理調適能力等。
二、教學中職業能力培養的研究
國外對會計專業實踐教學中職業能力的培養研究由來已久，并積累了大量的研究結果。美國會計教育改革委員會的1號公報中指出：“會計教學的目的不在于訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而是在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。不少學者從不同角度對會計專業實踐教學中職業能力的培養進行了探討和研究，Richardhe 和Caroline（2009）介紹了會計教學中利用課程論文，通過讓學生學習完成有證據支持的研究、良好的寫作表達以及陳述技巧，培養學生形成多方面的思考分析、評價和反思的高水平學術能力。而在財務教學中，針對學生職業能力的培養，我們也在不斷尋求好的培養方式，促進學生職業能力的提升。
三、財務教學中職業能力培養存在問題
大多學者都意識到財務教學職業能力培養中存在諸多亟待解決的問題。如會計職業道德教育重視不夠，會計課程設置不夠合理，以教師為中心的灌輸式教學方式，教師缺乏實踐經驗，實踐教學環境落后等問題。
胡瑛琳指出，目前會計教學缺乏培養職業能力意識，過分強調會計核算，注重核算，缺乏職業道德教育的滲透。王穎馳認為，會計教學中學生職業能力的培養主要存在師資隊伍建設薄弱、教學方面重視理論的灌輸、請示能力的培養，會計實踐環境比較落后，而當前財務教學中針對職業能力培養的課程缺乏，高校會計專業在課程設置上仍以基礎會計、財務會計、財務管理、審計等必修課程為主，具體開展理論知識和方法技能的教學，而其他學科課程涉及過少，各學科知識缺乏有效結合，在教學內容上，普遍采用在確定的條件下來講授相關財務知識，使學生養成了按照規定的條件進行會計合算的習慣，缺乏實務經驗。而目前會計專業的教師隊伍，大多都是從高校畢業后又直接到學校任教，實務經驗貧乏，對于培養學生的職業能力存在一定的影響和阻礙。
四、財務教學中學生職業能力的培養途徑
職業能力的形成具有全面性、后發性、漸進性等特點，需要一個完備的知識體系為依托，通過學習領會應用各項知識并融會貫通，然后將知識轉至能力則是要求在教學中對職業操守的培養、個人能力和修養的提高，以及在實際工作中經驗的承擔等因素綜合形成，當然能力的養成并不是一朝一夕的事情，需要學生不斷學習、不斷積累、不斷提高。
因此，在教學過程中如何培養學生的職業能力是財務教學中被忽視的問題。
（一）教學內容的轉變
不同的教學環節教育者應該選擇不同的側重點，針對教學特點，將學生職業能力的培養納入教學過程中，并將其作為教學目的和教學重點之一。
（二）教學方式的轉變
讓學生成為課堂的主角。美國現代教育學家布魯姆指出，學生必須在掌握一個單元的學習要求后，才能開始學習下一個單元，其結果是幾乎所有的學生對所有的學習內容都可以達到掌握的程度。研究學生的學習基礎及現狀，要求教師必須首先幫助學生樹立學習的自信心，帶動學生積極參與，掌握所學知識，激發學習的興趣，不斷提高學生自主學習的能力，同時教師要較好地把握教學過程，循序漸進，隨時關注學生職業能力的提升。
（三）專業知識的學習和實踐活動結合
學生通過專業實踐，將專業知識與實踐相結合，訓練和提高專業技能，并強化專業思維和職業倫理修養，訓練學生的自我學習能力、獨立分析和解決問題的能力。
（四）開展課題調研等教學活動
通過對財務中不同方面的課題研究，促使學生自主了解財務專業的歷史，提升學生專業學習的興趣，為學生提供實踐基地，在專業老師的指導下，以學生為主體，組成科研課題小組，選定研究課題，完成調查報告或提出解決方案。一方面，有助于培養學生的交流與合作能力，鍛煉人際交往和溝通能力，強化團隊合作意識。另一方面，在選定課題的調查、分析研究過程中，學生可以針對既定的任務目標，設計實施方案，選擇解決問題的途徑，在過程中不斷修正方案，從而切實地培養了管理能力，提升學生的職業能力。
（五）模擬職場環境
綜合模擬實習，將理論學習和實訓學習結合并檢驗學生的職業意識，讓學生對財務工作的性質有一個系統全面的了解，并滲透職業養成教育，培養學生具備良好的工作作風和高尚的職業道德，從而提高學生就業競爭能力以及職業發展能力。
會計專業實習調查報告范文4
【關鍵詞】會計；職業崗位；職業能力
會計專業實踐課的目標是培養學生的會計職業能力，以實驗、實訓和實習等形式進行，會計專業實踐教學體系一般分為校內實踐教學體系與校外實踐教學體系兩部分。校內的實踐教學體系一般由兩部分組成：一是根據會計工作過程進行手工仿真訓練；二是在實訓中心使用財務軟件對各會計工作任務進行角色模擬演練。
校內實踐教學環節盡管也開設了諸如會計模擬實訓課程以試圖在一定程度上解決學生的技能培養問題，但由于崗位情境的設置和職業氛圍欠缺，學生在仿真環境中訓練僅僅局限在一個課程內的動手.，不能將相關課程串聯起來，變成一個有機整體，學生所學知識與實務操作訓練缺乏融會貫通，影響了學生會計職業能力和職業態度的培養和形成。
校外的實踐教學則是通過學校的校外實習基地或學生自己聯系的企業進行會計實習，盡管校外的實踐接觸的是真實崗位情境，有利于學生盡快實現專業知識與實踐的對接，但企業對會計信息的保密性、完整性以及網絡的暢通性要求高，學生很難接觸核心業務，實習效果不顯著。
一、會計職業崗位分析
會計實踐教學要立足于會計職業崗位任務和工作過程分析，培養具有較強的實踐性、職業性、綜合性的會計專業人才，以滿足中小型企業對會計人才的現時需求。
會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、綜合、完整地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。企業會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、財務管理崗位。
出納崗位業務、會計核算崗位業務是專業基礎能力與核心能力培養的主要載體，財務管理崗位業務，會計監督崗位業務是專業綜合能力培養的主要載體實習報告、畢業調查、畢業論文設計是專業拓展能力培養的主要載體。
二、會計專業職業能力分析
根據以上崗位分析，會計職業能力的培養依次為：專業基礎能力-專業核心能力-職業綜合能力-專業拓展能力四個能力的遞進過程。
專業基礎能力：能夠處理和管理出納業務；掌握會計核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表的基本技能。
專業核心能力：能夠依據會計準則和會計工作規范在會計核算崗位進行資產核算、權益核算、收益核算、往來業務核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務，具有在各崗位對各種經濟業務進行確認、計量、記錄、報告的操作技能。
職業綜合能力：注意體現在會計管理崗位、財務管理崗位和會計監督崗位。要能從事或參與會計信息管理、會計制度執行、會計人員管理、會計檔案管理等工作；要能勝任企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理、成本控制、會計報表分析和全面預算管理等工作；參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。
專業拓展能力：能夠到企業頂崗實習并就業簽約，要具有畢業調查、統計匯總數據的能力；在頂崗實習過程中能運用所學專業知識和技能結合調查資料完成畢業論文撰寫。
三、以工作過程為導向，構建“四段式學訓一體"的實踐教學體系
以上四種能力的培養采用校企聯合的“四段式學訓一體”實踐教學體系來完成。“四段式學訓一體“的實踐教學體系將6個學期劃分為專業基礎技能訓練、專項核心技能訓練、職業綜合能力訓練和專業拓展能力訓練的四個能力遞進的培養階段。
第一階段：認知會計崗位，進行專業基礎技能訓練。完成公共課和專業基礎課的理論教學，進行公共基礎課、基礎會計、會計職業道德與財經法規等課程的課堂實驗教學。開展企業生產經營業務流程認知活動、使學生對企業經濟業務的發生、完成過程及原始憑證的產生、傳遞過程有直觀的認識，培養專業興趣；分角色進行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報表的模擬訓練，使學生掌握會計核算方法和會計核算程序，培養學生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。
第二階段：掌握專項技能，進行專業核心技能訓練。進行專業核心課程的實訓教學，根據會計工作基本規范，分崗位進行企業經濟業務核算。如稅務核算崗位進行稅費計算及交納；成本核算崗位進行成本計算與分析；總賬報表崗位進行總賬核算及編制報表等專業技能訓練，各崗位進行會計電算化角色模擬訓練；這一階段是專業核心課程知識授完后，集中在某一時間段內完成的專業技能訓練，它強調某一課程實務的連貫性和綜合性，培養學生的職業判斷能力。
第三階段，崗位綜合應用，進行職業綜合能力訓練。根據會計崗位要求，在會計、審計綜合模擬實訓室開展會計綜合模擬實訓、會計電算化分崗輪崗實訓、公司理財及財務報表分析實訓、內部稽核技能及內控評價技能實訓。本階段應設置模擬公司，模擬企業會計核算過程和經營運作過程，使學生在仿真的環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內容，進行會計綜合、財務管理、內部稽核等崗位和部門的流轉訓練，突出其綜合性和崗位流轉性，實現課程間實踐內容的銜接與貫通。培養學生會計管理、財務管理、會計監督等職業綜合能力。
第四階段：工學交替，進行專業拓展能力訓練。在校外進行預就業的頂崗工作，包括畢業頂崗實習、畢業調查、畢業論文等，學生在企業中進行真實業務操作，是對學生職業能力的全面檢驗，在頂崗實習中，重要的是對實習的監控。應與實習單位師傅一起，加強實習指導，定期開展實習巡視，在實習過程中，要求學生能收集、歸納相關數據，運用所學的專業知識結合實際數據完成實習調查報告、畢業論文設計及撰寫。通過實習完成工學交替，有助于幫助學生進一步對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象；養成良好勞動觀念和職業道德；培養其專業技能的應用能力、會計崗位的適應能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
“四段式學訓一體”工學結合的實踐教學體現了從初級的會計崗位認知、技能訓練、崗位綜合實訓，逐步走向企業頂崗工作的遞進式培養過程，在每一階段中，按規定的能力培養目標和要求，采用“教、學、做”一體化教學模式，理論教學與實踐教學交替進行。實踐教學注重模擬崗位實訓與真實企業環境的對接，實現職業能力的遞進上升、學生角色與職業角色的轉換。實踐教學對于培養學生實踐和創新能力，提高學生綜合素質，提升學校教學水平和人才培養質量具有重要作用。
參考文獻
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會計專業實習調查報告范文5
論文關鍵詞：會計實驗,實踐教學目標,實踐課程體系,實踐教學管理
1完善會計實踐教學體系，加強實踐教學的意義
《中華人民共和國高等教育法》規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實驗能力的高級專門人才。”隨著我國高等教育的大力推進、發展，高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育轉變，教學型的普通高校，主要承擔著社會各種各樣需求的應用型人才培養任務。而從人才市場需求缺口來看，也主要集中在應用型人才上。會計學是一門操作性很強的應用型學科，它來源于實踐，服務于實踐。當前，隨著社會經濟環境的發展變化，會計職業內涵不斷擴展，對會計人才的素質要求不斷提高。據《中華財會網》的一份調查報告顯示,現階段對會計本科生在社會實際工作中應具備能力的調查排序依次是:實際操作能力90%,協調能力42%,創造能力14%,交際能力和善辯能力8%。會計專業學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培養除了通過會計理論教學來實現，更重要的是通過會計實踐教學來實現。為了切實提高實踐性教學質量，必須建立科學完善的會計實踐教學體系，加強會計實踐教學。
2確立會計實踐教學目標
實踐教學體系一般由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理和實踐教學條件等要素組成的一個系統科學的結構框架。實踐教學目標是具體確定實踐教學內容、教學管理和教學條件等要素內涵的依據。它從屬于會計教育目標。
會計教育目標的制定必須適應經濟和社會發展的需要。隨著近年來會計教育的大力發展,傳統記賬式的會計人員已相對過剩,隨著全球經濟一體化進程的加速,尤其是會計電算化的普及,既懂專業、善管理,又具備一定的外語和計算機網絡知識的高素質會計人才仍然奇缺。另外,我國注冊會計師行業正面臨著前所未有的發展機遇,預計到2010年會計師事務所的從業人員要達到100萬。據中國注冊會計師協會統計，2008年度應參加任職資格檢查的注冊會計師80899人，實際通過檢查78577人，因此,為適應經濟和社會發展對高素質會計人才的需求,提高會計專業學生的財務管理能力,強化審計操作技能,必須進一步拓展會計實驗教學的內容,構建一個校內外結合、集會計、審計、財務管理、財務分析為一體的實驗教學體系,使會計實驗教學真正成為培養合格會計人才的基礎性保證和重要教學環節。因此我們將會計實踐教學目標確定為：強化學生的核心專業能力和一般關鍵能力，通過實踐教學掌握會計工作中需要的會計核算和管理技能，掌握會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，達到（助理）會計師的職業素質。
會計實踐教學的培養目標
能力
目 標
內涵及要求
相關課程
一般關鍵能力（會計職業素質能力）
具備會計職業崗位所需的語言、計算機、協作、交流、社會活動、組織等基本素質，并達到相應的技能等級。
圍繞會計職業崗位的需求，積極進行會計崗位基本職業能力的培養，如語言能力、合作能力、計算機應用能力、社會活動能力等。突出會計相關法律、法規等的教育,加強誠信教育,培養職業道德。
計算機應用、會計法、會計準則、會計制度、會計基礎工作規范等財經法規與職業道德。
核心專業能力（會計專業技術應用能力）
根據知識“夠用、必需”的原則，突出會計專業技術應用能力培養，針對會計職業崗位群（總會計師、財務主管、出納、固定資產核算、存貨核算、成本核算、總賬報表、稽核等），形成技術應用能力、核心技能能力、綜合能力的層次模塊結構，通過技術應用能力的訓練，熟練掌握專業技能，完成會計職業活動，并達到會計專業要求的技能標準。
根據會計職業崗位群以及職業素質建設的需求，建設會計職業崗位所需的基本技能模塊。包括會計核算技術、計算機操作、寫作能力等的培養。
會計基本技能(珠算、點鈔、會計書法、數字錄入、憑證填制和裝訂整理、報表編制等) 、會計電算化、財經應用文等。
根據會計職業崗位群的需求，整合實踐課程專項技能項目、項目內容和學習方案、實踐教學手段，達到完成會計職業任務所需要的專項和專業核心技能的要求，形成會計專業的核心技能模塊。
出納實務（電子開票）、納稅申報（電子納稅）、會計軟件應用、基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計段實訓、審計實訓（計算機審計）、財務管理實訓（計算機財務管
理）
根據會計職業崗位群的需求以及會計職業、行業發展的要求，設計綜合項目，體現會計專業主要技能的綜合運用，通過專業實習、專業綜合技能實訓等途徑，完成職業所需的綜合能力訓練，形成專業綜合技能模塊。
專業實習、會計綜合模擬實訓（ERP綜合實訓：融合了基礎會計、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、財務管理等專業課程的實訓）
創業、創新能力
滿足學生個性發展，提供學生創業所需的擇業能力和生存能力；在已有的基礎上能完成某項創新性活動
會計專業實習調查報告范文6
[關鍵詞] 會計模擬實驗室 會計 實踐 程序 管理
引 言
為了使學生在校期間，能更好的熟悉本專業知識的運用，會計教學應加強學生實踐能力的訓練和培養。這樣，學生畢業后，才能更好的在各類單位從事會計、審計及財務管理等實際工作。
一、會計專業培養目標和要求
會計專業學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法和技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計事物問題的能力；掌握管理學、經濟學和會計學基本理論、基本知識；掌握會計學的定性定量分析方法；具有較強的語言文字表達、信息獲取能力及分析解決會計基本問題的能力；熟悉國內外與會計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例，了解本學科的理論前沿和發展動態；具有一定的科學研究和實際工作能力；具有較強的創新意識和創新能力。學生畢業后，能適應市場需要，適應21世紀社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，
二、會計實踐性教學形式種類
會計學科有很強的應用性的特點，而傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，T字形賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論傳授，這不符合會計的這一特性。故教學應采取實踐性教學形式，具體有下面幾種方式：
1、組織學生進行假期社會實踐調查。假期社會實踐調查是促使學生認識社會、了解社會、適應社會的有效形式，根據會計專業特點，學校應充分利用每個假期，有針對性地安排不同年級的學生進行不同內容和要求的社會調查。
2、參觀見習。為了使學生對所學學專業理論知識有直觀的感性認識，學校應根據所開設的課程進度，有針對性地選擇一定的參加對象和特定的參觀內容組織學生利用課余時間參觀見習 。
3、專業實習。二年級以上的學生應于社會實踐當中，提高動手能力。學校指導學生在假期根據所開設的專業課的情況設計制訂出相應的實踐調查表，安排學生結合自己的實際進行專業實習，教師跟蹤了解，并負責指導。實習結束，學生根據實習情況 寫出有一定質量的實習論文或調查報告。在此環節，應由學校出面聯系相關企業，并形成長期合作關系。
4、會計模擬實習。指在一個仿真的環境組織學生進行會計模擬實習。這種實習使學生能接觸到真實的經濟業務，并采用全真的證、帳、表進行帳務處理，把真實的會計業務搬進課堂。通過實習，使學生能勝任基本的會計工作，加深了對會計理論知識的理解。
5、計算機實習。計算機技術越來越顯示出了無法代替的優勢，因此，學生應熟練操作財務系統，以適應經濟的高速發展和要求。
三、會計模擬實驗室的優勢及其建立、完善的必要性
綜上所說，我們可以看出前三種教學方式，在強化“會計原理”和“專業會計”的作業練習的同時，著重把目光盯向企事業單位，試圖通過和企事業單位合作，讓在校學生進行校外實習來克服課堂理論教學與實踐相脫節的狀況的方式，雖然讓學生參與了實踐，有助于加強學生對會計理論和會計實務內在聯系的認識。但由于種種條件的限制，使得校外學習很難取得令人滿意的效果。實習目標和實習任務很難按質按量按設計要求完成，原因有：會計工作環境不適合于同場集中實習；會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會；會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能；實習經費投入不足等諸多因素影響了實習效果。
因此，進行室內會計模擬實驗教學即建立會計模擬實驗室，在模擬條件下重塑實踐，就具有現實的可行性和必要性了。
四、會計模擬實驗室的運行程序
在會計模擬實驗室，不同學習階段的財會專業的學生，應可以進行不同的會計模擬實驗。如財務會計模擬實驗、基礎會計模擬實驗、電算化模擬實驗、成本會計模擬實驗、 審計學模擬實驗等等，臨近畢業的學生，還應該進行綜合實驗。本文主要闡述以財務會計為例的手工實驗。
一）、手工模擬實驗的一般步驟
1、制定實驗目的：使學生能夠系統、全面地掌握新會計制度及會計核算方法，加強學生對會計理論的理解、會計基本方法的運用、會計基本技能的訓練，將會計專業知識與會計實務緊密結合起來。
2、制定實驗要求：1）、掌握實驗企業的概況、會計政策、會計核算方法。2）、掌握原始憑證的填制。3）、掌握記賬憑證的填制。（最好采用通用記賬憑證）（4）、掌握賬簿（包括明細賬和總賬）的登記。5）、掌握成本核算方法。6）、掌握報表的編制（資產負債表、損益表、現金流量表、增值稅納稅申報表等）
3、實驗形式：手工模擬，學生單獨完成。
4、實驗范圍及內容：
第一：實驗范圍——模擬企業資料：模擬企業概況及核算辦法；模擬企業生產流程； 模擬企業記賬流程；模擬企業前期會計資料：賬戶余額表、原材料結存表、低值易耗品結存表、包裝物結存表、在產品結存表、庫存商品結存表、業務匯總。
第二：實驗內容——會計業務處理
（1）、原始憑證的填制：按自印教材所附空白憑證，指導教師自編業務資料讓學生填制原始憑證。
（2）、記賬憑證的填制：記賬憑證不分類，通用編號；原始憑證按規范粘貼并裝訂成冊。
（3）、登記會計賬?。旱怯洭F金日記賬，銀行存款日記賬；登記明細賬，按不同賬戶要求，分別采用三欄式、數量金額式、多欄式明細賬頁進行登記；登記總賬，采用科目匯總表核算形式編制科目匯總表，登記總賬。
（4）、貨幣資金核算、材料核算、固定資金核算、工資核算、成本核算。
（5）、財務報告的編制：資產負債表；利潤表；現金流量表.
5、指導教師：除專門的手工會計教師外，還應有熟悉會計業務的專人指導。
指導教師主要指導學生操作的過程，操作的方法，按記帳憑證填制、匯總記帳憑證編制、登記帳薄、編制報表的順序，應持別注意保證學生模擬實驗的真實性，認真檢查學生操作的每一個環節。
6、成績評定：學生的成績評定，將課堂閉卷考核成績和實踐成績掛鉤，以便綜合反映學生的水平。
二）、專項實驗、綜合實驗輔助進行
在上述基本實踐前提下，在教學上還可以強化專項實驗、綜合實驗。
1、專項實驗的組織運作方式。
專項實驗按其實驗內容和目的不同又分為單項實驗和專題實驗。
單項實驗，即以理論課教材的章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗。如貨幣資金核算實驗，固定資產核算實驗，產品成本核算實驗，編制財務報告實驗等。
專題實驗，即對經濟改革過程中出現的新的會計現象和新的核算方法，及時地加以總結，設計和選擇具有代表性的實驗資料，形成專題實驗內容，如以責任會計、質量會計、標準成本會計為內容的專題實驗。
專題實驗具有較強的針對性，便于學生及時消化課堂教學內容，及時地掌握會計工作發展過程中新出現的核算課題。
2、綜合實驗
綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。
采用混崗運作方式，要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬實驗內容。其優點是便于在學生人數多的情況下組織集中實習。
采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。
三）、規范會計模擬實驗室的管理、完善實驗室的配置
首先，除了模擬經濟業務外，會計模擬實驗室應配備齊全各種盡量與實際工作相貼近的憑證、賬頁、章證。
同時，規范會計模擬實驗室的管理，各班上下課應有一定的交接、驗收制度，保證實驗室的財產安全。
在條件允許下，對于每項會計實驗內容，學校都應有實用的模擬實習資料。同時，加強多媒體教學工具的應用、實際單位會計工作情況的音像資料的錄制、多功能投影播放設備的引進、高性能的微型電子計算機、網絡設施、各類財務軟件的應用與設計等等，讓會計模擬實驗手段發揮著更為重大的作用，為提高教學水平和教學質量奠定了堅實的基礎。
結束語
理論源于實踐，又指導實踐。當學校重試并加強學生實踐能力的訓練和培養，必定能提高教學水平和教學質量。
參考文獻
1、《新編會計模擬實習》（股份制企業分冊） 張維賓 汪慧華 朱穎 周鈞明 謝建強
