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會計專業實習內容范文1
［關鍵詞］會計學專業；實習教學；教學改革
［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0149-01
隨著社會的不斷變化和會計改革的不斷深入,社會對會計人員的素質提出了更高的要求,不僅需要具備扎實的會計專業理論知識,高的職業道德素質,而且需要較強的人際交往能力和會計職業判斷能力等。這些能力的培養,除了優化會計專業理論課相關教學內容外,更重要的是必須加強會計實踐教學。會計實踐教學分為會計實驗、會計實習以及畢業設計三部分。會計實習是實現教學與實踐相結合的重要途徑,旨在培養學生綜合運用所學基本知識、基本理論和基本技能,進行分析和解決實際問題的能力。
結合本校會計專業實習教學的具體情況及對一些高校會計專業實習教學的調查了解,指出了目前高校會計專業在實習教學過程中仍存在內容單一、教材落后、實習基地不健全等諸多問題。
1 高校會計專業實習教學現狀
(1)實習內容單一。我國大多數高校會計專業實習教學主要以模擬為主,圍繞會計的操作規程進行動手能力訓練,即在學生畢業前模擬企業一個生產經營周期的基本經濟業務,鍛煉學生填制及審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等業務能力。這種實踐訓練,一般是以制造業為主設計的,并且局限在會計核算上,對于其他行業會計核算實習開展的卻很少,行業單一,內容簡單,并未真正實現對學生業務訓練的作用。
(2)指導教師實踐經驗不足。目前我國高校會計實習教學大多是由教授理論課程的教師承擔,高校會計教師大部分直接來自于高校畢業生,沒有參加企業會計實踐工作的經驗,對知識的感性認識遠遠不夠；而且很多高校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃,導致高校會計教師動手能力不強,對企業實際工作中存在的財務問題認識不足,缺乏解決實際問題的能力。在會計實習教學過程中只能靠所學的知識和想象指導學生,缺乏舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力,影響了實習教學的質量。
(3)校外實習基地建設困難。組織學生到校外單位進行會計實習,是多數高校所采取的一種會計實習教學方法。很多高校也在不斷加強與校外單位建立合作關系,但由于合作方收入與付出不等同經濟的原因,企業一般沒有動力成為高校的會計實習基地。即使學校與一些企業、會計師事務所等簽訂了學生實習實訓協議,但由于企業財務信息具有一定的保密性,多數企業一般不愿意放手讓學生進行實際操作,不利于學生熟練掌握各個崗位的業務內容和對整個會計核算組織程序的理解。大部分學生的校外實是敷衍了事,造成校外實訓往往沒有實質效果。
此外目前高校會計專業實習教學環節中還存在實習經費投入不足,校內實習基地條件差,模擬實習資料仿而不真,學生實習成績考核沒有科學的指標體系等現象。
2 高校會計專業實習教學改革措施
(1)建立多層次實習教學體系。在實習教學環節中,需要構建一個既合理又便于實施的會計實習教學體系,以便于對實習教學作出統一安排。筆者認為,高校會計實習教學體系基本應包括珠算、點鈔、書寫規范等基本技能訓練,企、事業單位賬務處理流程應用模擬訓練,會計電算化應用訓練,以職業能力為導向的職業資格培訓(會計上崗證培訓,初級會計師培訓等),以及企、事業單位的在崗實習五部分基本內容。
高校會計實習體系還應該包括三個輔助內容,即組織學生到校外知名企業參觀學習,了解企業的實際生產流程；組織學生觀看財經方面的專題片；聘請校外知名專家來校給學生作專題報告,結合企業的實際情況講授會計操作及實踐體會,分析操作中存在的困難和問題,啟發和引導學生去尋求解決問題的方法。使會計實習教學縱向上形成體系,橫向上與理論課程有機結合,從而形成多層次實習教學體系,改變目前高校會計實習教學項目單一的現狀,有利于培養學生的綜合能力。
(2)配備雙師型教師隊伍。雙師型教師是指既具備一定的理論知識又精通實際操作的教師群體。開展實踐性會計教學,具備一支優秀的雙師型教師隊伍是必不可少的條件。針對高校會計教師實踐經驗不足這種狀況,學?？梢圆捎靡韵氯N方式解決：①長期聘用或臨時聘請有實踐經驗的人來學校擔任專門的會計實習指導教師,豐富教師隊伍；②定期派遣校內講授理論課的教師到企、事業單位參加實訓,也可以鼓勵青年教師到企、事業單位去做兼職會計；③鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試,取得相應資格證書。
(3)加強校外實踐基地建設。加強會計實習教學除在校內實踐環境中模擬外,還必須在校外建立較完整的學生就業實習基地,使學生到企業進行在崗實習。高?？梢酝ㄟ^與企、事業單位，政府機關建立合作關系來加強校外實習基地的建設。
加強校企合作,學校可以從以下方面著手進行：①學校選擇一些在行業里比較有代表性的中小企業建立實習基地,采取定期委派學校專業骨干教師深入企業,為企業進行財務診斷,為企業財會人員后續教育進行培訓等方式,使企業相信與學校合作可以獲得經濟利益,進而可以提高企業接受學生實習的積極性,確保學生校外實習效果；②學校與會計師事務所、上市公司等具有研究性的企業建立“產學研”基地,學生可以在實習基地實習,教師可以依托實習基地開展會計應用研究和會計咨詢服務,進行教學案例及教材開發。
加強與當地的事業單位及政府機關合作,建立學生實習基地,派遣學生到政府機關、事業單位財務處實習,使學生了解事業單位,政府單位的賬務處理流程。依托校外實習基地,為學生提供一個穩定的實習機會,使學生在真實的環境下,獲取第一手感性知識,真正將所學的專業知識運用到實際工作中。
加強會計實習教學還應該做到以下幾點：①提高學校領導對會計實習的認知程度,加大實習經費的投入；②建設高質量的校內實習基地,在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實習教學環境；③規范實習教學過程,建立健全實習的相關管理制度,包括實習指導書、實習日記和實習報告的撰寫規范及科學的實習成績評定辦法等；④建立健全實習資料庫,包括制定切實可行的實習教學大綱和具有一定應用價值的實習教材等。
3 結 論
加強高校會計專業實習教學研究,有利于提高學生的專業素質和實際操作能力,使其具備獨立從事會計工作的能力。因此,結合社會對人才的需求,加強高校會計專業實習教學改革研究具有十分重要的意義。
會計專業實習內容范文2
關鍵詞：高職院校；會計專業；頂崗實習
中圖分類號：G710 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0168-02
隨著經濟、社會發展，高職院校培養出的學生要求盡快適應目前的社會環境，這也是高職院校自身發展的內在要求。高職院校推行發展職業教育，從而能夠提高高職教育質量。頂崗實習是全面落實素質教育、遵循教育規律的必然要求，是會計專業高職院校教學改革和發展的必然選擇，是培養具備專業技能水平和實際應用能力的高素質綜合性人才的必經之路，從而使得高職院校學生適應現代社會就業。可以看出，在高職教育中實行頂崗實習應該是高職人才培養的一種有效途徑。
一、高職會計專業頂崗實習的實施過程
高職院校學生從三年級第一學期開始，將學生安排到對口的企業或公司參加頂崗實習，首鋼工學院會計專業學生自主聯系或由系部聯系等采取相應的措施，使得學生找到實習的單位，確保學生頂崗實習的順利進行。首鋼工學院在學生頂崗實習之前制定相應的學生管理制度，執行頂崗實習的管理制度，保障學生實訓工作的順利進行。以首鋼工學院的會計專業學生為例，簡要說明頂崗實習的實施過程。首先幫助學生找到適合會計專業的單位，然后和單位簽訂實訓協議。按照學生頂崗實習的管理辦法的相關規定，要求學生確定實訓的目標、實訓的內容，在實訓過程中企業的師傅帶領學生完成實習工作。實習工作過程學生以日記的形式每天都要記錄下來，并且單位師傅給學生寫實習鑒定書，評價學生實習的效果。實習結束要求學生寫頂崗實結，從而學生的實習過程結束。教師根據學生實習所交的材料還有學生在單位的表現，還有教師到現場對學生實習的了解情況，對學生頂崗實習進行考評。學生頂崗實習不是以工作為目的，主要是在工作中學習為主，將工學結合貫穿到整個學習過程中，使得學生的學習方法多樣化，提高了學生的實際操作能力。
二、高職會計專業頂崗實習的特點
會計專業是專業性要求較高的行業，對員工的職業道德的素養要求也較高，高職學生在會計崗位實習有以下幾個方面的特點：
1.會計專業頂崗實習是高職技能型人才的教學環節。高職會計專業學生前兩年以專業課學習、校內實訓為主，第三年到企業在真實的崗位上實踐操作，在實踐中將所學的知識融會貫通，實踐技能在理論知識的指導下得以有效提升，進而綜合凝練為學生的職業能力和職業素養。在頂崗實習中，學生盡快找到頂崗實習的單位，簽訂實訓協議并使得學生每天寫實習的日志來約束學生，專業老師來管理頂崗實習的過程。因此，頂崗實習是高職人才培養的重要環節。
2.頂崗實習中企業與學生雙向選擇。學生在頂崗實習中應以專業課畢業的學生來找工作頂崗，進入職業擔當的角色，開始職業生涯。在頂崗實習時，企業有意接收就此學生可以簽訂三方協議等，奠定了畢業實習的順利進行。首鋼工學院高職會計專業從2008級學生開始有頂崗實習的教學環節，2009級、2010級學生頂崗實習已經比較適應，并大部分學生在頂崗實習中找到工作單位，順利地進入工作狀態，減輕了學生的就業壓力。因此，頂崗實習是高職會計專業學生必須經歷的一個過程。
3.會計專業頂崗實習應該是一種有償勞動。頂崗實習階段學生雖然尚未畢業，但學生專業的學習基本完成，已經具備正常職業的要求，并使得學生與頂崗實習單位簽訂實訓協議。從勞動法的角度看，學生在頂崗實習期間真實地承擔了企業的管理任務，應當取得相應報酬，并應該享受企業的相應待遇。
三、高職會計專業頂崗實習存在的問題
通過首鋼工學院會計專業參加頂崗實習的學生訪談，能夠了解到實習生通過學校的教學實訓，掌握了扎實的會計專業學科的理論知識和專業技能知識，為頂崗實習奠定了基礎。但同時，頂崗實習在操作中也存在一些問題。
1.實習效果不顯著。由于學生缺乏具體的會計專業操作經驗，學生不能把會計專業課程知識融會貫通，并會計知識不扎實、似懂非懂，這在一定程度上影響了實習成績和實習效果。
2.學生工作積極性不高。目前會計專業的在校學生接受教育的方式多半是被動的學習，學習課程均為專業教學計劃安排的課程。還有實習崗位來說，缺乏輪崗換崗與接觸企業核心管理崗位的機會。在這種情況下，學生一方面不能全面學習各個崗位的知識要領，另一方面也不能發揮學習主體的積極性和主觀能動性。
3.學生實習期間安全管理問題。主要有兩種情況：第一，實習單位安全設施不健全，學生上班期間出現安全事故；第二，實習單位疏于管理，學生上班以外在廠區或在社會上發生安全事故。這兩種情況都會影響正常的頂崗實習秩序，不僅會給實習單位造成一定的經濟損失，還可能給學校帶來許多麻煩。嚴重的會影響校企合作的正常運行。
四、高職會計專業頂崗實習的對策
頂崗實習是高職會計專業學生培養必不可少的環節，頂崗實習的質量極大影響著學生的學習成績與實踐能力。因此，本文針對目前會計專業頂崗實習中存在的各種問題或挑戰提出相應的解決方案，進而提高頂崗實習的水平與效果，促進會計專業綜合性人才的培養。
1.提高教師的實際操作能力，指導學生頂崗實習做好準備。對高職學生而言，應充分發揮學校的各種資源，給學生提供穩定的實訓基地、足夠的實訓時間和全方位的有效的指導。按照頂崗實習的要求，與企業的指導教師一起指導學生崗位任職需要的技能培訓，大力提升學生的操作水平，提高學生綜合素質與競爭力，并要加強與企業頂崗實習、教學方案設計與實施、協同管理等方面的合作，確保實習效果、訓練水平和實習安全。
2.加大專業教育，提升學生頂崗實習的心理素質。高職會計專業學生從入學起舊通過多種形式對其職業生涯規劃教育。在教學中，在校教師給學生多講一些案例，加強對學生進行就業指導和心理健康教育。根據會計專業的教學的專業性，多聘請企業的會計人員講授會計專業課程，以企業的實例介紹，使得學生有身臨其境的感受。我校教師大部分都是雙師教師，結合企業實際操作內容帶著學生做實訓題材，使得學生全面了解會計核算的整個過程，提升學生會計操作水平。
3.加強頂崗實習的管理，多找企業合作。頂崗實習是一門綜合實踐課程，是由學生走向社會的第一步，具有實習地點分散化、實習內容多樣化的一些特點。為了保證高職會計學生頂崗實習的順利有序進行，有專業經驗的教師指導頂崗實習的學生，做好學生的思想教育、管理和服務工作，發揮教師的雙師作用。加強學生安全教育和法紀教育，及時掌握學生身體和心理動態，排查各種隱患，確保學生安全和穩定。與此同時，專業教師在熟悉企業會計核算的操作過程的基礎上，配合企業實習管理老師做好學生的管理工作，使得學生做好走向社會的第一步，從而培養會計專業人才。
綜上所述，高職教育只有加強頂崗實習的教育與管理，全面做頂崗實習教育教學環節，才能切實有效推進綜合性會計人才的教育模式，確保高職會計人才教育的質量。通過頂崗實習，高職院校密切關注頂崗實習的效果，盡量縮短教學與就業的距離，使頂崗實習這一人才培養的模式更加發揮作用，從而提高學生實際操作水平，提高學生的社會的適應能力和就業競爭力。
參考文獻：
會計專業實習內容范文3
隨著我國經濟的快速發展，企業對經營成果的會計計量提出了越來越高的要求，體現在對會計人員的要求上即質和量兩個方面：會計人員缺口大，急需有經驗的會計人員。會計專業是一門實踐性很強的學科，而且會計崗位有自身的特殊性，體現在以下三個方面：嚴謹性、技術性、保密性，這些特性導致大多數企業不愿意讓實習的學生接觸企業的財務狀況。從企業角度講，企業不是學校的附屬物，沒有義務為學校提供會計崗位；另外，企業會計本身業務繁忙，容納的實習人員有限，會計職業又涉及商業秘密，無暇也不愿意指導學生會計實習。從學校角度講，下撥到學生的實習經費緊張，無法保證每個學生找到合適的實習崗位。即將畢業的會計專業學生大多自己去找實習單位，很大一部分學生找的實習單位都不理想，到企業實習就是跑龍套，企業也不會把學生的實習當成一個事情認真對待。
結合教學和會計專業學生實習過程的實際情況，現階段專業實習普遍存在以下幾個問題：
第一，會計專業教師不具備實踐指導的能力。造成這種現象的原因有三個方面：首先，會計學科自身的特殊性，它對實踐操作要求很高，在實際教學中往往理論教學與實踐教學嚴重脫節。其次，會計工作的繁重性和工作的周期性，導致教師無法抽出足夠的時間把教學與科研聯系起來。最后，很多高校的會計教師都是從學校畢業直接進入高校教學，缺乏會計工作的實踐經驗，會計理論教學環節做得很好，但在專業實踐環節就無法為學生提供必要的指導。
第二，學校和社會上的實習單位不具備提供會計專業實習的條件和經費。會計專業實習作為教學的重要組成部分，由于缺乏實習基地和實習經費，很多學校都采用手工模擬實習的方式，甚至有些學校直接取消了學生的實習課程。究其原因是會計工作起點低，但對工作質量要求很高。這種巨大反差的結果就是學校和實習單位普遍能夠提供實習機會和條件，但實習效果不理想，更無法達到專業實習教學的要求。目前高校實習經費來源主要是學院劃撥專項實習經費或教師自籌科研經費，這兩個途徑都不能保證實踐教學環節順利開展。此外，有經驗且能夠提供實習的單位，大多是經營狀況良好的企業，但企業是否愿意在創造社會價值之外為學校提供實習崗位，并沒有相關體制要求和保障。
第三，理論教學與實踐教學嚴重脫節。會計專業重理論、輕實踐教學的傳統理念，導致專業實習安排時間不科學、內容不完整。高職院校的會計專業學生三年的課堂理論教學占據了很大的比率，會計實踐教學與畢業論文設計嚴重脫節。在專業課程設計上，多數學校都把專業實習安排在學生畢業的最后一年，專業實習和畢業論文設計放在一起，實際情況是大多數學生利用專業實習的時間忙于找工作，專業實習只是流于形式，而且之前幾年的理論學習與實踐聯系不緊密，學生實習效果并不好。另外，實習的內容與學生的實習單位性質有很大關系，學生往往跟隨某個特定崗位的會計（或指導教師）學習，學生接觸到的會計業務面比較窄，無法對幾年學習的會計專業知識有全面、系統的了解，很多實習生都成為會計實習單位的打雜人員。
第四，會計專業實習績效考核機制不完善。會計專業學生完成實習返校，對學生實踐教學環節最終考核的是在校教師，實習的效果如何，教師只能從學生實踐教學指導教師（或指導人員）的評語考核中獲得。大多數的實習單位都是學生的親朋好友介紹，實習環節學生遇到哪些問題，效果如何，是否完成規定的實踐教學課時，都無法考核和計量。此外，在校教師缺乏對學生實踐教學的有效監督，無法對實踐教學的績效進行最終量化考核。
鑒于現階段會計實踐教學環節的現狀和存在的問題，會計專業學生到企業實習很多都達不到專業實習的效果，會計崗位的特殊性迫切要求會計專業實習探索出一條不同于其他學科的專業實習途徑，保證每年高校會計專業實習順利開展。
二、會計學實習基地建設的途徑探討
會計學專業不同于其他學科的特點，決定了其專業實習基地不僅要求穩定性，還要一次性能容納眾多的會計實習生，考慮到全國高校發展的不平衡性，我們可以多角度、多途徑對會計專業實習基地的建設進行探討。
（一）政府、會計學團體組織的重視和支持
政府部門加大對會計實習的重視程度，規定對經濟業務規模達到一定程度的企業必須設置會計實習部門，為本地及有業務與科研往來的高校提高會計實習崗位，政府投入一定的經費或者給予一定的稅收減免和優惠政策，企業也應該積極配合政府，主動和高校展開戰略性合作，履行企業的社會責任。另一方面，會計學團體與組織進行積極的宣傳和輿論導向，形成良好的社會風氣和企業與高校培養、輸送人才的良性循環。
（二）校企合作共建專業實習基地
高校對本地及周邊地區的經濟建設具有重要的促進和輻射作用，如何發揮好校企共贏的合作模式，組建產學研一體化的教學與科研模式，是學校和當地政府都要積極探討的問題?，F在很多高校的經管專業教師擁有注冊會計師證，以及會計中高級職稱證，而且本校會計專業教師和財務部門聯系密切，具有天然的血脈關系，學校、學院和財務部門可以共建會計師事務所或會計記賬機構，把理論知識應用于實踐，為當地的經濟發展做出貢獻，而且還可以解決本校會計專業學生的在崗實習問題，提高學校畢業生就業率，進一步在社會上提升學校、學院及本校會計專業的聲譽。另外，可以鼓勵高校教師在本地或者周邊地區的企業或會計師事務所掛職鍛煉。每年會計師事務所年審階段都很忙，教師和學生到事務所和企業鍛煉不僅可以滿足業務量激增期間對會計人員的大量需求，而且還可以解決教師理論與實踐的脫節問題。更重要的是，教師到專業實習一線可以為以后介紹本校學生實習做好前期準備工作，為本校會計學專業學生到崗實習打下堅實的口碑和良好的人脈關系。最后，需要特別注意的是企業、教師與學生三者之間建立合作互信的合作機制，防止企業和事務所的重要經濟信息和客戶資料泄露，這種合作機制的建立以及健康發展，需要法律制度規范和保證。
（三）高校、教師共建校內專業實習平臺
教師和學?？梢灾苯觿撧k實體公司，產學研一體化。不僅可以充分利用學校這個大舞臺，宣傳自己的品牌價值，而且能讓學生直接從學校進入工作，不僅解決了學生找實習工作難、學不到東西的困境，還可以為學生提供從學校到社會，從理論到實踐的無縫銜接?，F在很多學校已經創辦了校辦產業，隨著學校和我國經濟的健康快速發展，也為我國高校教師學以致用提供了有效的途徑，但是，大多數經濟、管理類專業的教師在這方面做得遠遠不夠。這與我國學科發展不平衡、各有特色有關。
對于畢業即將到事業單位工作的學生，可以在校內的校辦企業和財務處實習。這可以解決校辦企業和財務處會計人員季節性短期需求大的缺口，使校企結合更加緊密。校辦企業和財務處的工作同樣要求工作的保密性，這需要校領導、學院、校辦企業，財務處溝通，制定詳細的學生實習計劃，必要時簽訂財務保密協議，保證財務工作秘密不泄露。
（四）教學課程側重會計實務
在課程設置上，應該著力打破已有的學科框架，整合課程體系并重構教學內容，建設會計學專業實習基地是會計學本專科學生打好工作的基礎。在專業主干課程上應該包括會計從業資格證和初級會計師資格證的所有課程，在課時上充分保證會計主干課程的教學需要，突出實踐性教學，另外學院可以根據教師、學生以及社會的需求對會計課程的設置進行有意義的改革。例如：學院教學安排上應突出實踐教學的重要性，有專門教師負責實踐教學環節，并定期組織培訓提高業務水平和能力。另外，還可以聘請有工作經驗的會計人員、退休人員親臨學校實習基地現場指導實習，并參編理論和實踐教材、參與專業實踐教學績效評價。
（五）完善會計專業實習績效考核指標
學生專業實習績效考核比較模糊，沒有定量的指標，建議可以參考以下幾個因素對學生實習績效進行綜合打分：專業實習態度、理論知識的運用、學時完成情況、會計職業道德的遵守、會計實習報告的考核評語等。設定了科學的會計專業實習績效考核指標之后，我們可以根據各個指標的重要程度核定其占據的百分比，最后對各個指標加權匯總得出學生的專業實習成績。
總之，會計學專業實習基地的建設，應是一個覆蓋全部專業實習學生的、多層次、一體化的系統工程：首先是政府的引導、會計學團體的輿論導向；其次學校與企業的戰略性合作；然后，高校與教師搭建校內專業實習基地；最后，教學課程側重會計操作實務。整個體系如上圖所示。
會計專業實習內容范文4
【關鍵詞】會計專業；實踐教學；改進措施
高職會計專業實踐教學的現狀及問題，一直受到會計教育界的關注。國內對會計專業實踐教學的探討已有一定的研究成果，但從我國會計環境與實踐的發展，以及我國高職院校會計專業實踐教學的具體運行等方面看，存在許多亟待解決的問題。但筆者認為，主要應從以下幾個方面加以研究與實踐。
1.構建校企合作長效機制，實現共建、共管、雙贏
（1）按照會計實踐教學的需要，將財務公司引入學校。一般要求該財務公司企業達到40家以上，只需要公司管理及會計師2人，余下的會計工作由學校教師及會計專業學生來承擔。每半年可以安排4―5名教師頂崗實習，同時利用學生課余時間，可以安排40名學生（一個教學班）同時實習。這樣，即解決了學校教師和在校學生的頂崗實習，也為企業節省房屋租金、水電費、辦公設備、辦公經費、人員工資。教師與學生以準員工的身份容入到日常會計工作中，自覺地接受企業規章制度的約束和管理。對于學生來說，實現企業會計師與學校教師共同指導與管理。
（2）學校應與所屬地區40多家各行各業企業建立校外學生實習基地。主要用于學生畢業頂崗實習。首先學生用兩年時間，完成人才培養方案中所確定的不到兩年半時間（第五學期一般安排10周教學任務）的教學任務。使學生有一年時間到企業進行畢業前的頂崗實習。學校就可以與企業協商簽定學生準就業頂崗實習協議。將企業的某一個會計崗位工作交給學校的會計教師與實習學生（準員工）共同承擔完成。學生實習的前半年，不給任何薪酬，實習的后半年由企業可以給適當的生活補助。這樣，學校教師及學生就得到了到工業、商業服務等企業進行頂崗實習的機會，企業也節省了一個會計人員的工資、福利待遇、上交的五險一金等費用開支。由此使教師及學生的會計頂崗實習走向常態化、規范化。
2.創新實踐教學模式
會計專業實踐教學，要注重尋求與企業共贏點，建立了優勢互補的資源共享機制。將財務、稅務公司引入學院，建立校內生產性學生實習基地。該實習基地，即是該公司辦公地點，又是會計專業教師及學生的工作實習場所。形成了“1―4―2―4”實踐教學模式。
一個平臺：學校與財務公司雙方合作，共同建立校內實習基地，形成了一個校企共建、共管、雙贏的緊密型校內實踐教學平臺。
四個崗位：引進的財務公司，一般至少設置會計主管、出納會計、核算會計、納稅會計四個會計崗位。學生輪崗進行會計實際業務實習實訓。
雙導師：學生實習實訓由學校會計專業教師與企業會計師共同指導來完成。
四個真實：學生實習實訓依托引進的企業，在真實工作環境、真實業務流程、真實企業資料、真實會計崗位中完成。
3.完善實踐教學項目
會計專業在校企深度合作下，遵循學生會計實踐的認知規律，按照從簡單到復雜、由單項到綜合的實踐過程，完善以下實習實訓項目：
3.1職業認知實習階段。我們遵循學生會計實踐的認知規律，設置了4個學習項目，需要30課時完成
（1）組織學生參觀1―2家現代化生產企業。
（2）組織學生參觀校內實訓室及其畢業學生的實習作品。
（3）安排一次由會計專業成功人士所做的專題報告。
（4）組織學生到校內“跨專業”實訓中心，進行為期一周專業模擬實習體驗。
從中體驗到了企業會計工作氛圍；了解會計工作流程和會計崗位設置及其崗位職責；感受企業真實的會計憑證、賬簿和報表等會計檔案資料；分享畢業學生的校內實習實訓作品。使學生熱愛會計專業，激發學生的學習興趣。使學生知道自己既是一名大學生，又是一名會計職業人。
3.2校內“仿真+真實”實習實訓階段
（1）對于每門會計專業課程，都按照每門課程學生技能培養目標的要求，一改過去通常采用配套習題的課程實訓方式，設計相應的實踐教學訓練項目。結合會計專業課程的學習，任課教師根據課程教學所設計的實訓項目，組織學生完成單項能力訓練，使學生熟悉某一會計工作任務操作的方式方法。
例如：《納稅實務》課程，設計了9個實訓項目。也就是9個主要稅種納稅申報表的編制。
（2）會計崗位基礎實訓、會計信息化基礎實訓、成本會計實訓、商業企業實訓等單項會計實習實訓課程和企業會計崗位綜合實訓課程。都按照會計崗位要求設計必要的實習實訓項目。例如：企業會計崗位綜合實訓。采用集中實訓的方式，采取“手工會計、電算會計、ERP沙盤演練” 三個實訓項目，實行出納會計、核算會計、報稅會計、會計主管等會計崗位角色輪換，完成新建模擬公司一個季度財務會計工作。通過“分組輪崗，仿真實訓”，使學生了解新建企業相關證照辦理的程序及手續制度；熟悉企業會計工作流程；親身體驗企業會計不同角色（崗位）的實際工作，進一步強化手工會計、電算會計以及一般財務管理的實際操作技能。使學生具有企業會計崗位工作能力，為學生畢業頂崗實習奠定了基礎。
3.3畢業頂崗實習和畢業設計
（1）畢業頂崗實習。通過建立穩定的校外實習基地，有效安排學生的頂崗實習，通過雙導師制，實習企業與學校對實習學生實現共抓、共管。學生以準員工的身份參加企業會計頂崗實習，使學生直接接觸企業的實際會計崗位工作，使學生得到企業實際會計崗位的鍛煉以及勞動紀律、職業道德等方面教育，使學校課堂學習與企業會計崗位實際有機結合，為學生就業奠定了堅實的基礎。
（2）畢業設計。一改變過去讓學生只是完成財務會計方面論文的單一模式。讓學生結合畢業頂崗實習，進行企業主要會計報表的設計；在此基礎上進行有關財務指標的計算；最后對所設計會計報表進行簡要分析說明。從而提高學生分析問題、解決問題的能力。
通過該實踐教學的實施，使實踐教學貫穿學生學習的整個過程；在與之相適應的實習實訓環境中，采取手工會計處理能力訓練和計算機環境下信息化處理能力訓練“雙軌”并行方式，使學生職業能力循序漸進的“遞進”式發展；體現了全過程、全方位綜合職業能力的訓練，實現了學校的實踐教學與崗位工作的相對接。
4.重構實踐教學內容
4.1以工作過程為導向，構建以典型工作任務為載體的實踐教學內容
首先，以職業崗位從業要求為導向，結合企業會計工作實際，由專任教師與企業會計師共同參與的校企合作制定課程的知識、能力、素質目標，選取教學內容。
其次，實踐教學按照理論聯系實際和工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養工作中的作用，以典型工作任務為載體設計實踐教學內容，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。
第三、將學生初次就業的主要會計崗位，作為實踐教學的主要方向，并考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。從學生就業實際來看，學生初次就業的主要會計崗位一般是出納會計、核算會計、報稅會計三個崗位。按初次就業崗位要求，應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體，根據會計工作過程序化教學內容，構建會計專業工作過程系統化實踐課程體系，將會計專業知識學習與會計專業能力培養統一到典型工作任務的學習與實習實訓中，并按照人才培養的規律通過職業認知、校內“仿真+真實”實訓、校外頂崗實習三個階段的實踐教學，完成從初學者到合格會計職業人的培養過程。
4.2根據實踐教學的需要，有計劃地安排學生到合作企業進行會計業務學習
（1）所有課程實訓、單項實訓、綜合實訓，凡是需要到校內實習基地（引進企業）進行實習完成的教學任務，在每一個學期初申報教學計劃，由教務管理部門統一安排。
例如：《納稅實務》課程的學習，涉及到主要實習內容，就是實際網上報稅業務，學校要根據學生實習需要進行合理安排。使學生在校內實習基地完成企業各稅的實際納稅申報工作。
會計專業實習內容范文5
關鍵詞：應用型會計專業；實踐課程體系；實踐教學
課題來源：本文系2013年貴州理工學院校級教改課題一般項目“應用型會計專業課程體系構建研究”（項目編號：教改20132016）的研究成果
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年3月12日
一、應用型會計專業實踐教學的重要性
應用型本科會計專業畢業生主要去向地方的各類企業及行政事業單位，從事會計核算與管理工作。因此，應用型會計專業的學生不僅應掌握好理論知識，還應具備較強的會計實務操作能力及財務管理能力。隨著市場經濟的發展，用人單位對實際應用型會計人才的需求量日趨增大，要求也相應提高，但從目前的就業情況來看，一方面大量會計專業畢業生難以找到合適的工作，另一方面許多企業愿出高薪聘請理想的會計人才。
會計實踐教學是會計教育的重要環節，通過實踐教學，可使學生對會計理論教學中的抽象概念形成具體化的認識，使學生的理論知識和實踐緊密結合起來，進而對會計工作和會計職業形成一個系統的、整體的認識，同時也可提高學生學習的興趣，提高教學質量。用人單位要求會計人員不僅應具備從事會計核算工作的能力，更重要的是具有進行財務分析，提供投融資決策等的財務管理能力，能夠靈活運用會計及財務管理知識，解決實際問題。為了能培養出符合市場需求的應用型會計專門人才，必須重視會計實踐教學，構建科學完善的會計專業實踐課程體系。
二、目前應用型會計專業實踐課程體系現狀
會計實踐教學是會計專業課堂理論教學的延續，對規范基本操作技能，提高學生的專業知識水平、培養學生的創新精神與實踐能力具有重要作用，是理論教學所不能替代的。目前，我國高校的會計專業均設置了不同層次的會計實踐課程體系，但普遍存在以下主要問題：
（一）形式單一。在會計實踐教學環節上，首先存在教學形式單一問題。校內課程實踐教學主要有手工模擬會計教學和會計電算化教學，一般模擬實踐的課程主要有基礎會計、財務會計、成本會計等，這些主要是采取手工模擬的形式，很少采用電算化的手段，計算機會計軟件操作的綜合運用較少，會計電算化實踐教學所占比例不到20%，制約了學生會計信息電算化能力的發展。其次，從組織形式上來看，會計實踐教學的組織形式目前基本是采用“混崗”模式，沒有分層次、分階段系統演練會計核算業務。會計業務流程中未能將會計工作不同崗位、職能分開，由一個學生對全部業務進行處理，很少采用實際工作中按會計崗位分工的“分崗”實習模式，使會計實踐與現實會計工作相脫節，學生難以理解會計工作中各崗位之間的聯系，無法體會各部門、各崗位之間的分工協作關系。
（二）內容面窄。從內容上來看，絕大部分教學實踐僅針對會計核算過程，實踐設計主要考慮“核算型”會計人才的培養，注重填制會計憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表等基本技能的訓練，缺乏多層次、全方位、綜合性實踐的演練。實驗教學內容與相關學科知識的聯系較少，很少涉及會計預測決策、會計控制、會計檢查、財務管理等方面的內容。此外，在教材的選擇上，雖然目前現成的會計實踐教材種類繁多，但大部分存在內容陳舊、資料提供不齊全、數據前后不一致、未能及時體現最新會計制度及稅法的變化等問題，影響了會計實踐的現實性和可操作性。
（三）校外實訓薄弱。會計教學的實踐環節一般包括校內實習和校外實習。校外實習是會計實踐教學的一個重要環節，學生通過校外專業實習獲取工作經驗、提升職業技能、增強就業競爭力。但目前許多企業一般不歡迎學生到其會計崗位進行實習，原因主要是會計工作責任明確且涉及單位的部分秘密信息，所以用人單位寧可高薪招聘全職從業人員，也不愿低成本使用實習生。盡管有的高校甚至不需要報酬，但企業接收會計專業實習生的積極性仍然不高。即使企業允許學生頂崗實習，其能容納會計專業實習學生的數量也非常有限，遠遠不能滿足需要。加上學校本身不愿在實習環節上投入資金，沒有積極尋找讓用人單位滿意的合作方式，使得校外實習成為應用型會計專業實習的薄弱環節。
（四）實踐環節缺乏行政事業單位實踐模擬。目前，在實踐課程的設置上，高校會計專業均以企業經營活動作為主要的實踐內容，對于預算會計、行政事業單位會計往往只在理論課程上進行設置，缺乏相應的實踐過程演練，所以導致許多學生進入財政及其他行政事業單位后無法很快地將所學知識運用到工作當中，無法理解預算會計與國庫集中支付制度、收支兩條線、部門預算等公共財政管理體制之間在實際工作中的關聯關系。
（五）會計實踐教學師資力量相對薄弱。從目前高校會計專業教師隊伍的現狀來看，很多會計教師本身的實踐操作能力較差，造成這種情況的原因一方面是現在高校的會計教師絕大部分是從校門到校門的理論工作者，接受了多年的學科理論系統訓練，卻沒有機會在相關行業從事實際工作，缺少實踐經驗；另一方面是實踐教學在整個教學體系中沒有受到教學管理的重視，實踐教學需要教師投入相當大的時間、精力，而現有職稱評定等制度以科研成果為衡量標準，使得教師難以在此方面投入充足精力，甚至使得教師不愿從事會計實踐教學。會計實踐教學沒有較強的師資力量作支撐，想收到良好效果顯然是不現實的。因此，如何提高教師的實踐教學能力，是會計實踐教學中必須重視的問題。
三、會計專業實踐課程體系的構建
（一）豐富實踐教學手段及方法。為了提升會計實踐教學的效果，使學生在實踐環節能對知識的應用理解更透徹，在教學手段及方法上可考慮采取多樣化的方式，提升學習興趣，激發學生的潛能。為實現這一目標，首先要在課堂教學中多引入案例教學、參與式教學等，教師應充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，介紹自己的解決方案，并通過學生間的交流培養學生邏輯思維能力、語言表達能力和團隊合作精神；其次，高?？刹扇∑赣每妥處煹男问?，聘請企業有經驗的會計從業人員、財務主管等，指導學生的課堂案例教學或模擬實踐教學。在實施實踐教學時，應以培養學生的專業素質為本，方法必須服從內容的需要和培養目標的需要。
（二）完善電算化教學。校內實踐中的手工模擬做賬，雖然可實現讓學生更好地理解賬務處理的流程，規范操作，但在實際工作中傳統手工賬基本已被電算化會計取代。電算化會計通過專用的財務軟件預先設定的數據處理程序，不僅可實現財務處理，且可以實現分析預測經濟活動的目的。因此，學生除應掌握手工做賬技能，還應提高電算化實際操作水平，因此高校應用型會計專業在實踐形式上應增加電算化教學形式，將手工會計的模擬實習和會計電算化的模擬實習有機地結合起來，讓學生既加深對整個會計核算流程的掌握，又進一步了解和體會到會計電算化的意義。
（三）提高模擬實踐的真實性。為使會計專業實踐教學過程更接近真實場景，首先應推行“分崗”形式的實習，實踐中可以以分小組的形式，讓學生在一段時間內擔任不同的崗位角色，且根據需要進行崗位的輪換，按照不同行業和企事業單位的財務崗位實際設置財務人員，使學生能在模擬中演練不同的財務崗位工作；其次，在模擬中要嚴格按照會計準則和企事業單位要求進行實務處理，對于發票等特殊原始憑證可以采用復印資料代替，其他應當盡可能地運用真實的會計用具，以提高模擬實務操作的真實性。另外，可以將高仿真ERP沙盤實驗作為校內實習的一部分內容。讓學生在高仿真環境下感受到真實的職業氛圍，洞察經營活動的規律，從而有利于自身盡早接觸實踐和適應崗位，更為重要的是，還能培養學生適應社會的能力，為其就業創造有利條件。
（四）建立穩定的校外專業實訓基地。通過校內實踐，在一定程度上可以加深學生對會計知識的理解和應用，但模擬畢竟不能等同于真實操作，因此實訓基地的建立是高校應用型會計專業實踐課程體系不可缺少的一部分。應加大力度建設符合要求的實訓地點，擴大校外實訓基地的規模。首先，對尚未建立實訓基地的學校應增加投入，選擇合適的合作方式建立起穩定的實訓基地，例如，可免費為合作企業會計人員定期或不定期進行培訓或知識更新，建立良好互信的合作關系；其次，對已建立的校外實訓基地，條件成熟的協商掛牌，使校外實訓基地規范化，并能進行科學的管理。
（五）培育穩定的、高素質的“雙師型”師資隊伍。教育的質量很大程度上取決于教師的素質和教學水平。要培養真正適合社會需求的會計應用人才，必須建立一支素質過硬的實踐教學隊伍，可通過以下幾種途徑來實現：一是為保障教師有足夠的實踐去接觸和熟悉會計實務操作，高校應當制定相關政策，把教師進企業作為一項教學任務來落實，可考慮分批次讓教師帶薪去企業鍛煉的形式，增強教師自身的會計實務處理技能，以提升教師自身的實踐經驗；二是通過定期組織教師外出培訓，提高在校教師會計實踐水平，并大力支持教師參加專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到會計教育對“雙師型”教師的要求；三是高校要為會計實踐教學的順利發展鋪平道路，必須在薪酬待遇、發展空間等方面提高實踐教學人員的地位，從政策上引導高水平的人員從事會計實踐教學工作。
（六）推進多層次、多形式的會計實踐課程體系建設。會計實踐教學目的是為了鞏固會計理論知識，增強學生動手實踐能力、自主學習能力和分析問題解決問題的能力。為了達到會計實踐教學目標，完成會計實踐教學的基本任務，高校應根據應用型會計專業的培養目標，構建會計實踐課程體系，構建校內模擬實驗與校外實習相結合，課程實驗與綜合實驗相結合、集中實驗與分崗實驗相結合、手工實驗與電算化實驗相結合、畢業論文（設計）與畢業實習相結合的多層次、多形式的實踐課程體系。（表1）
主要參考文獻：
[1]郭枚香.應用型本科教育會計實踐教學體系構建[J].財會月刊，2012.12.
[2]許平彩，葉，魏瑋.我國高校會計實踐教學面臨的問題及對策[J].企業經濟，2010.10.
會計專業實習內容范文6
關鍵詞：會計專業；實踐教學改革
一、引言
實踐教學是貫穿職業教育始終的主要實現途徑，具有系統性與連續性的特點。要完成實踐教學，實現職業化與行業特色化教育，必須從課程的設計到學生的實習實踐，從學校的“招生”到企業的“招工”這一過程的進行實踐教學改革。
國內高職院校會計專業實踐教學的現狀，大都只是對真實會計工作過程的虛擬，缺乏真實的任務、真實崗位、真實部門、真實企業及其相互間的分工協同聯系。由于會計專業的特殊性，學生很難有深入企業一線實習實訓的機會。校企合作過程中，雖然學校盡最大努力加強與企業的合作深度，但是對企業缺乏有效的激勵機制以及企業財務信息的保密性，很多企業不愿參與到學校的實訓建設中來，致使高職院校會計專業實訓內容與企業實際需要存在差距。
二、會計專業實踐教學改革的必要性
高職會計專業“校企合一，產學一體”的實踐教學模式具有重要價值：構建了一個以學生為主體的實踐教學資源平臺，發展了高職會計專業實踐教學，創造一定的經濟效益和社會效益，促進了校、企雙方深度合作。
通過我國高職院校會計專業的人才培養目標、實踐教學模式以及畢業生的頂崗實習等問題的基礎上，結合社會對會計專業人才的需求變化，提出了“校企合一，產學一體”的實踐教學模式改革。研究由學院出資成立財稅記賬公司，實現“校企合一”，會計專業實踐教學與真實記賬融為一體，構建實踐教學框架和實踐教學流程，是“校企合作、產學結合”職教模式深化的結果，是高職院校面向市場辦學、以就業為導向的必然要求。
三、會計專業實踐教學改革的主要路徑
1.高職會計專業“校企合一，產學一體”的模式提出。
實踐教學改革針對原有高職會計專業“仿真”記賬模式、“雙仿真”記賬模式等模擬實踐教學，提出真實記賬模式。以高職院校創辦的相關的會計服務類公司來對外承接記賬業務，使學生有真賬可做，接觸企業的真實憑證、真實業務、進行真實的納稅申報、了解企業與各行政部門之間的真實關系，從而實現“校企合一，產學一體”的實踐教學模式，實現職業教育與產業的結合。
2.“校企合一，產學一體”模式下實踐教學框架的構建。
在“校企合一，產學一體”模式下，重新構建會計專業實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學環節、實踐教學管理與評價系統、實踐教學保障系統。其中，實踐教學內容與實踐教學環節是改革的重點，依托記賬公司，分別在三年的學習時間內開設會計認知實習、記賬實訓、記賬頂崗實習課程，并對實踐課程的教學內容、教學方式、評價手段進行改革。
3.會計專業“校企合一，產學一體”實踐教學模式的應用。
以實踐教學目標系統為中心，通過對真實記賬模式構建實踐教學框架，并按其實施環節開設實訓課程，建設記賬公司型實訓室、制定記賬公司管理制度及工作規范，配備“雙重”身份指導教師，進行實踐教學模式的設計和實施。
參考文獻
[1]于海峰.以能力培養為核心 深化實驗實踐教學改革[J]. 中國高等教育.2011（22）：29-31
