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會計學專業實習總結范文1
關鍵詞：會計；認識實習；知識體系
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0087-03
會計學認識實習將前期理論課程所學知識運用于實習過程中，既可以鞏固學生所學理論知識，又可以為后續課程的開設做知識鋪墊。課程教學過程中推行教、學、做相結合的教學模式，做到“邊講邊練、講練結合，教中學、學中做”，使理論教學與實踐教學融為一體，取得了良好的效果。同時培養學生嚴謹、耐心細致的工作作風，愛崗敬業、遵紀守法的職業操守。教、學、做相結合，培養了學生細心、耐心的職業習慣，使學生意識到了團隊協作精神的重要性。
一、開設會計學認識實習的意義
會計學是一門兼具理論性和技術性的專業，單純的理論教學難以使學生具備該專業必須具備的能力和素質要求，因此有必要在理論教學之外增加實習環節。會計學認識實習作為會計學實習體系中的一個環節有利于鍛煉和培養學生的會計操作能力，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
1.加深對會計學知識體系的理解。會計是采用專門的方法對企業的資金運動進行全面、系統、連續的核算和監督，并為會計信息的使用者提供有用信息的管理活動。會計學認識實習課程，可以由多位老師共同執導，首先由經濟學、管理學教師指導學生構建虛擬企業，并根據企業特點進行企業內部崗位設置。使學生能夠完整地了解企業特點，企業建立條件以及企業的主要業務流程。其次，會計學教師指導學生完成模擬企業會計業務核算工作，使學生掌握填制與審核原始憑證和記賬憑證的能力，掌握賬簿的設置、登記與錯賬的更正方法，掌握企業的會計核算組織程序和會計核算的基本技能，體會到了加強內部控制的必要性。此外，會計學認識實習還可以安排有企業現場參觀和稅務所工作人員的講座內容。教師帶領學生參觀企業，由企業人員介紹企業內部結構和組織特點，使學生對企業的認識更加真實、直觀。稅務部門的人員現場講座并配合有學生提問的回答環節，實現實際工作人員與學生的零距離接觸溝通，縮小了學生所學知識的理論與實際的差距。實習環節中盡可能的讓學生從理論與實踐的角度理解會計學的知識體系，使學生掌握會計學的知識框架和主要內容。
2.加強對會計基本技能的掌握。實習環節中從業務設計到對學生的作業完成標準，都應按照現行企業會計業務模式的規定，遵循國家勞動部頒布的《會計人員國家職業標準》。學生在實習過程中可以練習到識別憑證、填制與審核憑證、登記賬簿等基本會計核算工作。規范的業務流程和操作程序，使學生更加真實地對會計核算有了切身感受。在不斷地練習過程中也加強了會計基本技能的掌握程度，有利于學生考取《會計從業資格證》等職業資格證書，體現應用型本課的教學特點。
3.培養良好的職業習慣。實習過程中部分環節是要求學生分組完成，學生相互間有監督與核對，競爭與合作的關系，不僅培養了學生細心、耐心的職業習慣，也使學生意識到了團隊協作精神的重要性。
二、會計學認識實習的開設實施環節
1.增加企業建立條件及企業組織機構環節。該環節將班級學生分成若干組，每組學生自行查找企業建立相關資料，并在選取一種公司類型后，在教師指導下構建虛擬企業。學生根據調查的結果，分析企業常設機構。并為虛擬企業設立組織機構和部門，選擇小組成員扮演相關角色，進行人員的組合。以課內活動的形式完成，使學生熟悉公司注冊的程序。了解公司注冊所需的法律文件，選擇注冊企業形式，熟悉企業部門的劃分，崗位的設定、崗位職責等。同時了解企業有關人員招聘、培訓、獎勵機制。本環節結束后，學生上交本組虛擬企業的組織結構圖，教師抽取部分小組匯報總結。
2.完善財務處理模塊。本階段學生根據企業資料建立總分類賬和明細分類賬，建賬過程中應注意不同類型賬簿的設置方法，總分類賬與明細分類賬之間的平衡關系。審核記賬憑證并進行賬證核對，檢查賬簿記錄是否正確。進行試算平衡檢查。完成明細分類賬和總分類賬的對賬、結賬工作，并按規范裝訂憑證。將銀行存款日記賬與銀行對賬單進行核對，說明兩者金額不相符的原因。查找未達賬項，編制銀行存款余額調節表。掌握紅字更正法、補充更正法和劃線更正法更正錯賬的適用范圍、使用方法，選用適當的方法更正賬簿中的錯誤。教師以幻燈片、圖例等方式向學生講解說明建賬要求，使學生明確會計崗位職責，正確理解不相容的職務需相互分離
3.現場參觀學習與專業知識講座。該環節聘請企業和稅務機關相關人員講解結合學生考察調研等活動，使學生熟悉企業的建廠過程及簡要的發展歷史；企業文化和理念；人、財、物、供、產、銷概況，推行現代化管理方法的情況等。聘請相關人員講解結合考察調研、實務操作等學生活動，使學生熟悉企業生產經營過程的財務收支情況的會計處理程序、賬務處理、會計報表的編制、財務指標分析等。
三、開設會計學認識實習的實踐效果及推廣意義
1.整合實習內容。會計學認識實習改變單一的實習內容僅涉及一門課程的形式，協調會計學所涉及各門課程的內容，完善各門實習課程間的內容銜接，使認識實習內容涉及面更廣，條理清晰，層層深入，業務類型更全面。實踐以介紹典型制造企業生產流程、會計核算組織程序、資金運動與資金循環為內容。將主要知識點設計為若干實踐模塊，把學生當做職業人來傳授講解實際操作知識。通過實習，使學生能對會計核算的基本流程、企業資金運動流程有較為清晰的認識。能夠將本學期所學知識點融匯貫通形成較好的知識體系，為后續課程的學習打下堅實的基礎。
2.培養基本技能與業務能力。會計學認識實習強調專業判斷分析、審核與填制憑證及賬薄、更正錯賬、審計等多項能力的綜合培養，使學生全面認識、了解會計、財務及審計這些相關課程學習的知識，達到全面認識、綜合了解的認識實習目的。從實習內容設計到學生實習工作的完成，均按現行會計工作崗位要求和行業規范執行，真正做到學有所用，教學結合，為學生后續工作奠定基礎。
3.構建會計學專業實習體系。會計學認識實習作為會計學專業實習體系的一個組成部分，它的設計內容、開設和講授方式決定著會計學專業實習體系中其他環節的內容。合理設計會計學認識實習體現了專業培養知識結構合理，適應市場需求的培養理念，有助于培養高質量的會計人才。
4.理論與實踐相結合。理論與實踐相結合的教學模式凸顯了課程操作性、技術性強的特點，使學生充分掌握課程的理論知識與操作技能，實現專業培養學生基礎深厚、知識面寬、適應能力強能夠勝任會計業務工作與會計理論研究的目標。
會計理論教學內容通常是對會計實務的一種抽象和簡化，與企業的會計實踐還有很大的差距，這也是學生適應實際工作難的癥結所在。會計學認識實習專門設計并開設了會計仿真模擬實驗，進行現場觀摩等。實習講授從實際運用出發進行講解，教學內容貼近社會實際，取材來自社會經濟實踐，注重學生實際能力的培養，講解與實際操作訓練并行，加深學生對專業理論的理解，鍛煉實踐操作能力，為學生從理論到實踐的過渡奠定了良好的基礎，從而為社會提供有用的人才。會計學認識實習作為會計學專業實踐教學體系的重要組成部分，是提高人才培養質量的重要途徑，有利于鍛煉和培養學生會計實務操作的能力和提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。在實習中要真正體現以“學生為主體，教師為主導”的“主導作用”，實踐證明，認真做好會計學認識實習可以大大激發學生學習的積極性，促進會計理論與實踐的全面結合，強化學生的技能訓練，培養和提高學生的實際工作能力和綜合素質，增強會計畢業生迅速適應社會的能力。使學生對會計學的知識體系理解的更加透徹，并為后續課程的開始奠定了良好的學習基礎。
會計學專業實習總結范文2
一、會計學專業實驗教學存在的問題
（一）缺乏完善健全的教育教學體制
在當下的會計學專業的教育教學過程中，在設定教學目標方面缺乏合理性，學校在進行實驗教學時只針對基礎會計課程。比如憑證填寫時的基本內容，賬簿中基本收支關系的記錄、相應的資本核算以及報表的編制等內容[1]。針對會計的工作而言，這些內容都是日?；竟ぷ鳎劣谪攧展芾?、財務分析以及財務審計等方面的實驗極度缺乏，另外，還有學校只針對會計電算化這門學科進行實驗教學的開展，這樣看來，將會計學專業的應用性逐步演化為理論性技術，也是導致許多學生在進行會計從業資格考試以及相關資格考試的時無法通過考核的原因之一。
（二）教學內容落后
隨著社會經濟的不斷發展，會計學專業的理論與實踐內容都應該共同得到發展，傳統的理論與實踐只注重當下業務范圍，忽略新的業務拓展，因此，在當前會計學專業實驗教學過程中，應更多的幫助學生去掌握業務擴展方面的知識并通過實驗教學加以運用。比如對多個報表進行合并，或對企業的財務進行分析與重新決策等方面的內容。由于目前我國高校對于會計學專業課程教材并沒有太多內容更新，因此，導致學生在會計管理方面的內容上知之甚少。
（三）注重模擬實驗，輕視社會實踐
在學校進行實驗教學的過程中，要求學生在模擬實驗方面注重加強，然而，真正的會計工作是需要通過在實際的工作環境中結合企業的實際業務來進行實踐，由于會計工作具有實務性、商業性以及保密性等特點，致使企業對會計的崗位需求很有限，許多的學生也大多是走形式而已，根本無法將所學到的知識應用到實際的工作當中。同時，學校的實驗教學不具有企業業務的針對性，完全依靠學校的模擬實驗提高學生的實踐能力，這種做法是不正確的。
二、會計學專業實驗教學改革的相關策略
（一）完善并優化會計實驗教學內容
教學的最終目的是為了能夠更好的滿足社會需求，針對這一點，會計實驗教學在內容上需要進行完善和優化，從而能夠更好地滿足社會需求。例如在2001年出臺的《企業會計制度》就提出了在會計學專業的實驗內容上必須要根據社會需求進行不斷的更新，進而能夠滿足企業會計制度的基本要求，同時將《會計原理》以及《會計電算化》等相關的內容能夠有效的進行融會貫通，實現會計工作的手工與電算化相結合的方式，有利于學生更好的適應社會市場的需要[2]。
（二）高效融合綜合實驗與專業實習
將會計學專業的多門課程通過實驗教學的方式來實現，是學生進行專業實習的方式，這種方式能夠將實際工作中諸多情況得以重現并得到應用，有助于學生職業能力的提高，例如：進行成本核算、報表編制等等。
在設置實驗教學的基本內容時，要與普通的企業經營情況相同，通過設定某個短期時間內，讓學生能夠對當前模擬的企業在幾年內的財務信息進行核算，這樣不僅能夠讓學生將理論在實踐中得到應用，還能將所學知識得以驗證，再利用小組分配的模式，分別扮演不同的角色，對應的處理不同的崗位職責，讓學生親身感受到會計工作在實際中的工作模式。
（三）強化綜合實驗與畢業實習的結合
綜合實驗的最終目的是讓學生能夠感受真正的會計工作，學校對學生進行畢業實習的安排是為了拉近綜合實驗與企業實踐的距離，幫助學生更好掌握專業技能，拓寬視野。因此，在學生畢業前，校方應該加強與企業的合作，讓學生能夠擁有過更多的機會去實習，當然校方可以采取定期或不定期的方式為企業進行會計相關內容的擴展培訓，提升企業會計專業水平，同時企業能夠為學校長期提供穩定的實習崗位，最終達到校企合作，互利雙贏的局面。在學生是實習期間，通過借助所學理論知識與企業業務經營模式相結合的方式，完善對企業財務管理等方面的進一步認知，并從中獲得切實可行的方法與，有助于為日后從事相關工作提供保障，同時校方的實習指導教師也應該根據學生反饋及實習單位的業務特點進行規劃和設計，并根據問題給予針對性的建議[3]。
會計學專業更多的是注重學科的應用，因此，加強在教學過程中理論與實踐相結合的方式，讓學生能夠了解專業技能應用的重要性，從而提高學生的專業技能水平及實際操作能力，然而這個過程較為漫長，需要循序漸進，教師也需要在實際的工作中不斷總結經驗，進而培養出更多更好的專業性人才。
參考文獻：
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會計學專業實習總結范文3
摘要：科學的課程體系對提高教學質量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創能力提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，優化會計學專業實踐教學內容和實施，提高學生雙創能力，并能提高會計學專業實踐教學質量水平。
關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進
一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。
3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。
2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。
3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。
7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。
（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣。基于雙創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。
參考文獻：
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會計學專業實習總結范文4
dquo;奠定基礎。
美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素:技能、知識和職業面向。②第一,技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力;人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二,知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業有影響的經濟、政治、歷史、社會的知識;組織和商務知識包括組織的運作和結構,以及管理學的知識。對于“會計知識”,美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素,重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準則的機械記憶上。第三,職業面向。職業面向包括會計職業道德和“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業教育目標中可以看出,會計學專業學生需要掌握一定的技能。
美國本科會計學專業實踐教學的形式比較特別,在美國沒有正規的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實踐,主要以傳統的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔,學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下,教師的主要任務是引導、啟發學生思考,幫助學生解決疑難問題,學生則通過小組協作、案例研究、文章研討等方式題目,調動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二,實驗操作,例如模擬經理人、模擬會計師。第三,項目研究,探索項目的主要特征是:廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學;強調會計學專業教師和實務界人士的合作,將實務經驗和當前最新的發展引入課堂。
2.英國本科會計學專業實踐教學模式
歐洲作為發展會計職業的起源地,是現代會計理論和實務較為發達的地區。與之相適應,其會計教育也一直以注重學生素質和能力的培訓而著稱,并將理論研究較好地與實務研究相結合,形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養有不同的模式,其共同特點是對于會計人才培養比較注重學生的能力和素質,主要有以下特點:一是會計學專業課程設置比較科學,與社會需求、學生就業結合非常緊密;二是會計學專業和課程設置緊扣時展的脈搏,主要是根據市場需要和學生就業情況,每學年進行會計學專業課程的總結、修改和替換。
英國大學會計學專業實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行,老師課堂上講解的大約只有課程內容的30%,講解重點主要是專題的框架結構、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點,列出本專題需閱讀的參考
文獻標。在英國,這種培養模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個階段,學生中學畢業后,先在企業工作實踐一年,接著在學校里學習完二年或三年的課程,然后再到企業工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論,第三學年到企業進行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學生都需要在最后一年回到學校完成學業。當然會計學專業實踐教學過程中,實地考察也是經常采用的方式。
3.澳大利亞本科會計學專業實踐教學模式
澳大利亞大學本科會計教育對培養學生在社會政治、經濟環境和組織系統中的職業角色,有非常明確的目標,使學生了解其未來職業生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中,都有明確的說明。例如,強調培養學生具有如下的態度,即“渴望不斷地進行知識的發展與創造;愿意開始并參與變革;重視個人生活與職業生活中的事實、正確、誠實與道德的標準;承擔責任、義務并主張權利;欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且,強調培養學生以下的能力:“具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力;擁有完整的、廣闊的學科知 識;清晰地交流與流暢地寫作;擁有團隊合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點中辨別事實。 ④ 澳大利亞大學基于職業資格證書設定人才培養目標,牢固確立了職業教育人才培養定位的就業導向,使職業教育的摘要緊密聯系,有利于教育的準確定位和特色塑造。
為了實現會計學專業的教育目的,澳大利亞大學會計學專業教學活動形式有多種形式,本科會計學專業的教學方式以課程學習(Course)為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導(Tutorial Questions)、計算機實驗室練習(ComputerLaboratory Practice)等形式,當然,澳大利亞有的大學也可以在學生畢業前的一個學期推薦學生到企業實習,他們的實習會有專門的輔導教師站大全。特別是碩士階段,要經過一段的企業實習,這段時間有專門的輔導老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者,因此,學校也沒有正規組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。
4.加拿大本科會計學專業實踐教學模式
加拿大本科會計學專業實踐教學的主要形式有:課程實踐,課程實踐的主要形式是案例分析以及相關開放性作業。例如,為在現實生活中出現的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯邦政府資助,將學生的理論學習與在工商企業和政府部門中的相關業務相結合。會計是合作課程的主要領域,參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業前獲得有價值的工作經驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會(AICA)的支持下,實地訓練課程卓有成效,學生能夠獲得職業新手所應具備的工作經驗。
二、國外實踐教學模式對我國的啟示
以上幾個國家的實踐教學模式各具特色,對于我國的本科會計學專業實踐教學模式的構建具有重要意義。
第一,從實踐教學的形式看,非常注重課程實踐,而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國,在會計學專業教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中,主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業等課程實踐方法。事實上,國內大學經常采用這些方法,但是在方法運用過程中,教師是主體。如,在模擬實驗中,教師自己動手做模擬實驗,學生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運用偏離實踐教學的本質。構建以學生為主體的實踐教學模式。
第二,從實踐教學的計劃安排看,具有多樣性。對我國會計學專業實踐教學有啟發作用的應該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業工作實踐一年,接著在學校里學習完二年或三年的課程,然后再到企業工作實踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃;第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論,第三學年到企業進行為期一年的實踐,即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家,很多學生采用半工半讀的形式,其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說,什么時候實踐是需要重新研究的問題。
第三,從實踐教學的時間來看,較為充裕。在澳大利亞會計學專業實踐教學過程中,其教師授課的時間較少,而是通過作業,項目實踐等實現理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業實踐教學可以通過半工半讀的形式,使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看,其會計學專業實踐教學時間則更加充裕,有1-2年的實踐教學的時間。因此,從國外本科會計學專業實踐教學看,其實踐教學時間多,對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主,以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看,重構課程理論和實踐體系,增加實踐教學的時間。
會計學專業實習總結范文5
[關鍵詞]：會計學基礎 重點課程 建設
高職院校重點課程建設是提高教學質量的核心，也是當前所面臨的教學改革的重點和難點?！稌媽W基礎》是一門理論性和實踐性都很強的會計類專業核心課程，我們要從人才培養目標出發，突出對學生的職業能力培養，建設好這門重點課程。
一、課程的基本情況
1.課程性質?！稌媽W基礎》課程是會計類專業人才培養方案中的職業核心能力課。廣州工商職業技術學院（民辦高職院校）財金信息管理系的會計類專業，貫徹《國家高等職業教育發展規劃（2010-2015年）》，制定的人才培養目標是：主要面向廣東中小企業，培養具有創新精神和良好職業道德，掌握現代會計的專業知識和操作技能的高端技能型人才。學生畢業后，具體面向的主要職業崗位是：中小企業會計、會計主管等。
2.課程地位?！稌媽W基礎》課程是會計類專業的核心專業必修課，安排在第一學期，后續課程是《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《財務報表分析》等。根據本專業相關的應職應崗能力的要求，本課程提供了從事會計職業的必備知識和技能，是企業會計工作中最基本的內容，為后續專業課程的學習和學生今后所從事的會計工作奠定堅實的基礎。本課程的具體定位是：以職業能力培養為重點，培養持有“會計從業資格證書”的后備力量。
3.課程安排?！稌媽W基礎》課程學時總數為90學時。
4.課程授課對象與授課量?！稌媽W基礎》課程授課對象是會計類專業，包括會計（含涉外會計方向）和會計電算化；目前在校生人數2249人，預計授課學生將超過此數目。
5.課程選用教材?！稌媽W基礎》課程選用高職高專精品規劃教材和自編實訓教材。
6.課程考核方式?！稌媽W基礎》課程采用過程化考核與總結性考核相結合的方式。
7.課程的現狀、存在問題及解決途徑。（1）現狀分析：從1995年建校開始，我系就開設了會計專業。到2012年，會計類專業已成為我系一個重要的專業群。近年來，我系把《會計學基礎》作為系內的重點課程進行建設，經過多年努力，課程建設已奠定了較好的基礎。但是，應該看到，我系目前院級重點課程和省級重點課程建設經驗不足，課程建設水平有待進一步提高。（2）存在問題：① 目前，我國會計制度、稅收制度變革頻繁，教材的時效性有限，部分教師知識更新速度不快；② 課程教學網絡化水平低；③ 課程教學實踐化有待創新。因此，研究并改革該門課程已是刻不容緩。（3）解決途徑：① 組織師生學習新制度，更新教師知識體系；充實企業實際業務案例，及時調整編寫相關教學資料，做到體例新，內容精，凸顯高職學生特點； ② 加快課程網路化建設速度，提高課程教學網絡化水平；③ 進行課程教學實踐化改革，增強學生的會計職業崗位對接能力。一句話，就是重點課程建設要上一個新臺階。
二、課程建設的初步成果
1.師資隊伍?！稌媽W基礎》課程組成員10名，其中副高職稱人員2名，中級職稱人員7名，有8名人員是“雙師型”或“雙師素質”，曾在企業擔任主辦會計、主管會計和財務總監等職務，有較豐富的實踐能力。師資力量較強，較好地滿足了課程教學的需要。
2.教材選用。《會計學基礎》課程教材選用高職高專精品教材和自編實訓實習教材（獲中國大學出版社二等獎），同時還選用當年初級、中級會計師考試、CPA考試教材作為必要的參考資料。
3.實訓條件。兩個部分。（1）校內實訓基地。新落成的財經類專業實驗實訓基地（校級重點），總投資320萬，總建筑面積1500平方米，總共配置電腦274臺，運行31套教學軟件，設計實驗實訓和培訓項目40多個。（2）校外實訓基地。我系已與70多家企業建立了良好的深度合作關系。主要借助金蝶、用友及華都會計師事務所等合作單位提供的優質資源開展專業人才培養工作。部分合作單位定向培養、批量吸收畢業生，校企之間合作向縱深推進。
4.課證結合。在學生學完課程之后，要求學生取得相應的職業技能證書（會計從業資格證書等）。08級95%的畢業生都獲得了會計或統計等從業資格證書，并全部安排頂崗實習。
5.教學基本文件?！稌媽W基礎》課程已建設的教學基本文件包括：課程教學大綱、課程教學進度表、課程教案、課程課件、課程教學設計思路。
三、未來課程建設的目標
1.實際目標（一級目標）。在現有基礎上打造一支高素質的教學團隊；為了增強《會計學基礎》教材的時效性，選用優秀教材，根據會計準則和稅法的變動隨時更新補充教學內容；完善現代化教學手段；完善多媒體課件等教學文件；建立一套完備的教學實訓設施；建設聯動的“三課堂”（第一課堂+第二課堂+第三課堂）（“三課堂”是指培養、提高學生實踐能力的三個實踐教學環節。第一課堂的實踐教學包括與理論教學融為一體并在校內進行的實驗實訓項目或課程仿真模擬訓練、課程綜合訓練、專業綜合訓練等；第二課堂的實踐教學是指學生在課外參加的諸如會計技能訓練、各類培訓、考證強化、自主實踐、專業技能競賽、科技創新活動等等；第三課堂的實踐教學主要是指在校外進行的實踐教學活動，如專業社會實踐、認知實習、社會調查、崗前綜合實訓、頂崗實習、技術服務等?！叭n堂”是貫穿一氣的聯動機制）；建設融合的“三個課堂”（理論課堂+實驗課堂+網絡課堂）。
2.理想目標。（1）沖刺院級和省級重點課程（二級目標）。（2）打造統一的“三個平臺”（教師教學平臺+學生學習（實踐）平臺+社會服務平臺）（三級目標）。（3）提高課程教學質量，培養高端技能型人才（終級目標）。（4）為社會培養和輸送高素質的高端技能型人才（回歸教學本位）。
綜上所述，我系《會計學基礎》課程組，只要明確目標，積極思考，堅持創新，就能把《會計學基礎》重點課程建設好。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）[P].教育部網站，2013.
會計學專業實習總結范文6
關鍵詞：高職教育；會計專業；實踐能力
一、高職教育會計專業學生實踐能力培養的前提
（一）優化的理論與實踐教學體系是會計專業學生實踐能力培養的前提條件
高職會計教育首先要做的就是通過課堂教學，培養學生的專業理論知識，使學生具備從事會計崗位的理論基礎。高職院校在開展理論教學的同時，還應當開展與之相適應的實踐教學，進行會計模擬操作教學。因而如何設置教學體系則關系到高職會計教育是否能取得優良的教學效果。在教學過程中，會計教育理論教學與實踐教學應同步進行，實現崗位與課堂一體化。應當根據會計工作崗位的職業能力需求，將《會計學原理》、《中級財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《稅務會計》以及《審計學》等主干課程實施項目化教學。根據工作項目要求，將有關項目的實踐技能和相關知識同時向學生傳授，實現教、學、做一體化。這一層次的實踐教學融合在各學期各專業技能課程的課堂教學之中，與理論知識的教學相互交融。通過單項同步實練，讓學生熟悉和掌握不同會計崗位不同項目的操作技能和方法，掌握基本技能和崗位技能，為綜合模擬實訓打下良好的基礎[1]。
（二）完善的基礎設施是高職會計專業教育取得良好效果的有效保障
為配合會計實踐教學的開展，高職教育院校應建立會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室，滿足日常教學需求。在現代信息技術已廣泛運用于各行各業的今天，眾多大中型企業甚至小型企業已經廣泛采用財務軟件對財務核算實行電算化。會計電算化實訓室的建立，將會計實訓與當前眾多企業財務核算的電算化聯系起來，縮短了學生就業后從事會計崗位工作的適應時間，增強了學生就業時找工作的競爭力。
（三）強大的師資隊伍是會計理論與實踐教學體系得以開展的最重要因素
高職教育會計理論與實踐教學的開展，依托于院校具有專業知識與實踐操作能力的專業師資隊伍。高職院校師資隊伍的建設，不能僅以專業理論知識是否豐富，是否具有高學歷做為判斷師資力量的唯一標準，還應當考慮師資隊伍的創新能力，科研能力，會計行業實踐工作經歷等各方面因素。
二、高職教育會計專業學生實踐能力培養
（一）一年級實踐操作能力培養
一年級開設的《會計學原理》、《經濟法》和《會計職業道德與財經法規》等課程為實踐能力培養提供了基礎。為培養會計專業學生實踐能力，在這些課程教授完后，應當進行與會計學原理難易程度相適應的會計原理技能實踐操作。這一階段的實踐操作目的旨在要求學生通過對企業簡單經濟事務的模擬實訓操作，熟悉會計崗位的工作內容，將會計學原理課程中的各項學習要求與實際工作內容聯系起來，強化學生的會計核算思維模式。通過這一階段的實踐操作，學生基本可以掌握原始憑證、記賬憑證的填制與審核，各類賬簿的登記，銀行存款余額調節表的編制等基礎核算工作。
（二）二年級實踐操作能力培養
財務會計手工模擬操作是一項綜合模擬實踐，較會計原理技能實踐操作難度高，綜合性強。它是在校內手工模擬實訓室中將會計崗位群的全部技能集中訓練，培養學生的綜合職業能力，是在校期間最系統、最核心的實踐教學環節。通過營造仿真的職業環境，采用真實或仿真的實訓資料，使學生在實踐中如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到培養學生實踐能力的目的。
會計電算化操作有了手工操作——會計原理技能實踐操作和財務會計模擬操作為前提背景，學生對企業的財務核算工作已經有了較深刻的認識，因而會計電算化操作的開展有了良好的基礎。在專業教師的引導下，學生運用企業常用的財務核算軟件進行賬務處理。通過電算化操作，學生容易發現自己在財務手工模擬操作過程中所出現的問題，有利于學生總結經驗，吸取教訓。會計電算化操作通過仿真企業真實財務核算過程，將理論知識與實踐工作聯系起來，強化學生的專業技能。
納稅流程操作立足企業涉稅崗位的具體分工要求，將內容劃分為多個稅金具體項目。每個項目都有具體的工作任務，要求學生完成專業實踐技能，把學生應熟練掌握的各種納稅申報操作技能有機融合在具體項目任務中，突出對實踐操作技能的要求。納稅流程操作可以大量運用圖表進行技能訓練，通過各稅種納稅申報表的填寫來完成，通過圖表的形式，讓學生熟練掌握各稅種的納稅申報，培養學生的動手實踐能力。
（三）三年級社會實踐分析
三年級階段，開設的各門課程已教授完畢，學生的角色將逐漸向社會人轉變，高職院校應當充分重視這一階段的社會實踐。在學生社會實踐期間，為保障學生社會實踐的效果，有以下幾點經驗可供借鑒：1.采用實習記錄本對學生進行監控考核。實習記錄本是學生社會實踐完后上交的紙質記錄本，其內容可以包括實習有關規定；實習期間每天（或每周）的實習內容和心得體會；實習完后的實結；實習單位給出的實習鑒定；校內指導教師鑒定。2.為保障社會實踐取得良好效果，充分發揮指導教師在實習中的指導作用，實習指導教師應當填寫專用的工作記錄本。該工作記錄本要求實習指導教師必須如實填寫學生姓名、實習單位名稱，教師對其跟蹤檢查的情況，教師對學生遇到問題提出的指導意見，與學生實習單位的溝通情況等。通過設立工作記錄本來督促實習指導老師加強與學生、實習單位的聯系。
三、結束語
高職教育會計專業學生實踐能力培養貫穿于學生整個學習過程，從一年級至三年級，各階段實踐操作內容層層遞進，環環相扣，逐步的將重點理論課程的專業理論知識融會貫通于會計專業實踐操作，會計專業學生的理論知識得到了逐步提高，更進一步提高了其實際操作能力。（作者單位：桂林理工大學高等職業技術學院）
