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自然地理的要素范文1
自然地理環境整體性的課標內容是“舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性”。該課標內容涉及的知識主要有以下幾方面。
1.地理環境的要素組成
自然地理環境要素包括地貌、氣候、水文、土壤和生物等。地貌是固體地殼的表面形態，與組成它的巖石有著密切的依存關系；氣候是長期的大氣狀態和大氣現象的綜合；水與大氣相互聯系，決定著自然地理環境中水熱配置；各種水文過程成為自然地理環境內部相互聯系的紐帶；土壤是結合無機界和有機界的樞紐，是聯系各自然地理要素的關鍵環節；生物改變大氣圈、水圈組成，參與風化作用、土壤形成作用、地貌的改造、巖石和非金屬礦產的建造等。人類作為生物的特殊部分，在自然地理環境的組成中起著十分特殊的作用。
2.地理環境各要素的相互作用在典型案例中的表現
課標要求通過具體實例，從地理環境各要素的相互作用理解地理環境的整體性，強調學生學習的過程與方法。由于在不同空間尺度上自然地理環境中各要素之間相互聯系與作用的程度以及產生的功能是有區別的，所以要利用多樣化案例，讓學生明白地理環境各要素相互作用的多種表現形式，進而理解自然地理環境的整體性。
3.地理環境整體性的內涵
自然界的物質運動和能量循環促使各種地理環境要素相互聯系、相互影響，從而形成一個有機整體。作為一個有機整體，自然地理環境具有各單獨組成要素或各單獨組成部分所不具備的統一的結構和功能。因此，不能把個別成分特征的組合代替整體特征，或者把個別成分各自作用的疊加作為整體的作用。自然地理環境整體性原理對人類進行資源開發、環境保護等活動具有指導意義。
該課標下的綱要信號圖如圖1（以“湘教版”為例）。
二、目標導航
知識與技能：理解自然地理環境整體性的含義；理解自然地理要素間相互作用的關系；能運用圖表分析、理解自然地理環境各要素之間的辯證關系，提高觀察能力、分析能力與歸納能力。
過程與方法：嘗試分析和評價自然資源綜合利用及其對自然地理環境的影響；通過對具體案例中地理環境各要素間聯系的剖析，學會從整體的角度綜合分析地理問題的方法；通過野外考察，學會用實踐的方法解決地理問題。
情感、態度與價值觀：通過地理環境各組成要素間相互作用的探究，樹立辯證觀，養成求真、求實的科學態度；通過自然資源綜合利用及其對自然地理環境影響的分析，增強可持續發展觀。
三、重難疑點
1.教學重點分析
（1）自然地理環境整體性的表現。一是地理環境各要素不是孤立地存在和發展，而是作為整體的一部分發展變化著，即各要素與環境總體特征協調一致。自然地理環境具有統一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協調。二是某一要素的變化，會導致其它要素甚至整體的改變。三是某一要素的變化，不僅影響當地自然地理環境，還會對其它地區的自然地理環境產生一定的影響。
（2）認識自然地理環境整體性的意義。認識自然地理環境整體性，對人類利用自然資源、修復生態系統和改善環境質量，都具有重要意義。人類利用自然資源，主要是利用自然地理系統中的某些要素，由于地理環境是一有機整體，這必然要影響到周圍的其它環境要素，以至于對自然地理環境產生影響。因此，在自然資源的開發利用過程中應充分考慮地理環境的整體性，因地制宜、合理開發、綜合利用，盡量減少對生態環境的破壞。
2.教學難點剖析
（1）自然地理環境整體性的內涵。整體性是指由事物各內在要素相互聯系構成的有機統一體及其發展的全過程。自然地理環境是由大氣、水、巖石、生物和土壤等地理要素組成的，通過水循環、生物循環和地質循環等物質運動和能量交換過程，這些地理要素間發生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個整體。
（2）地理環境各要素的相互作用。構成地理環境的每個自然地理要素均擁有自己獨特的功能，各個功能不同的地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能，如生產功能、平衡功能。這些功能并非地理要素自身所擁有，而是通過要素間相互作用產生的。每一要素通過與其它要素進行物質能量交換，改變著其它要素的性質，對自然地理環境形成和演化起著重要作用。各個要素的發展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其它要素的演化。
四、教學建議
1.方法參考
本課標涉及的知識點可運用多媒體演示法、圖表分析法、案例教學法、直觀演示教學法、小組合作學習等教學方法有效組織教學。
（1）多媒體演示法。選用該方法可以較生動形象地展示部分抽象的知識點，使學生較容易掌握復雜的內容，從而提高課堂效率。如利用多媒體播放一段世界或中國風光視頻，引出由各要素組成的地理環境是紛繁復雜的，讓學生全面感知知識點。
（2）圖表分析法。地理環境各要素間的關系可以通過示意圖表現，如圖2，讓學生分析學校所在地區各要素的表現及其相互聯系，也可以通過設問讓學生認識某一要素破壞對其它地理環境要素以及整體環境的影響，從而理解地理環境的整體性含義。
（3）案例教學法。案例教學注重學生過程性分析和綜合分析。如用黃土高原的水土流失理解自然地理環境具有統一的演化過程，能讓學生深入淺出地理解所學知識。選用黃土高原環境問題作為典型案例，展示其相關的文字材料和照片，通過學生討論與分析，明確黃土高原環境問題的現狀與形成原因，進而理解黃土高原植被破壞不僅影響黃土高原地區的自然地理環境，還對黃河下游地區自然地理環境產生巨大的影響。
（4）小組合作學習法。案例教學和野外考察中可采用小組合作學習方式，小組成員合理分工，共同努力完成學習任務。在合作過程中，學生進行探究與討論，明確自然地理環境的要素組成，理解自然地理環境各要素相互作用的關系，并以此描述和解釋身邊的自然地理環境。
2.圖表使用
本課標涉及的主要圖表為原理類和案例類。如圖3為地區主要圈層間的物質循環和能量流動，可以直接向學生展示，明確地理環境整體性存在的原因。
圖4為案例類的示意圖，是具體的環境問題引發地理要素的變化，從而導致環境的變化。該圖可以利用多媒體逐步展示，先由學生思考、討論，再展示出參考答案。
3.活動指導
課標要求“舉例說明”地理環境各要素的相互作用，很明確要利用具體案例學習自然地理環境整體性知識。根據案例來源分析，一類是教師直接提供為學生課堂上進行分析討論的案例，另一類由學生按一定要求自行收集或小組合作學習過程中形成的案例。
對于由教師直接提供的案例，學生在課堂上可分小組進行合作、探究學習。如提供小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意圖，讓學生結合學校所在地區的情況，對此加以描述和解釋。還有提供區域演化示意圖或者是文字材料等，讓學生通過讀圖分析以及閱讀分析活動，理解自然地理環境的整體性。教師也可提供較豐富系統的案例資料，如長江三峽工程建設，將學生分成兩組：一組分析工程的有利方面，從防洪、防凌、蓄水、供水、發電、航運等方面入手；另一組分析弊端，從生態和環境保護、移民工程代價、地質地震防護、大壩的真正功能能否實現等方面入手。學生分析的多數信息都可以反映出地理要素間的相互作用，并且說明自然環境是一整體，人類興建大型建設工程應謹慎并進行綜合決策。
學生收集案例實際上就是活動，可以是學習該內容之前要求學生預習時開展，也可以是在學習該內容之后作為鞏固與深化知識的活動，教師要注意給予恰當指導，對活動提出明確要求，以便學生順利實施。如結合某地區成功的綜合治理方案，以興趣小組的形式，組織學生對當地某一典型生態環境問題進行調查。興趣小組整理、分析調查的資料，得出問題產生的原因及治理措施，然后把調查成果與全班同學共享。這有助于學生學會通過社會調查的方式，分析、評價自然資源開發利用對環境的影響，并提出合理的建議。
課堂教學中，教師可以直接提出要求開展學生活動，如指導學生結合示意圖，繪制相應的物質循環和能量流動簡圖。繪制的圖像在投影儀上展示，學生間進行交流，完善簡圖。通過活動明確不僅是物質在循環，而且也有能量的流動，通過這三大循環，聯系了四大圈層，從而形成了一個相互聯系和相互制約的整體，以此理解地理環境整體性的基本內涵。
五、思考與練習
埃及的阿斯旺大壩曾經是埃及民眾和政府的驕傲，可是大壩建成20多年后，人們發現：沿河流域可耕地的土質肥力持續下降；下游土壤鹽堿化面積擴大；庫區及水庫下游的尼羅河水質惡化；下游的河床遭受嚴重侵蝕，海岸線內退……根據上述材料，回答1～2題。
1.阿斯旺大壩建成后流域內一系列變化體現：
A.地理要素之間進行物質與能量的交換
B.自然地理環境的生產功能
C.自然地理環境的平衡功能
D.地理要素“牽一發而動全身”
2.引起材料中所述變化的根本性地理環境要素是：
A.氣候 B.土壤 C.水文 D.生物
【解析】阿斯旺大壩建成后改變了尼羅河原本每年定期的泛濫現象，產生了下游流量減少，泥沙淤積減少，河口海水倒灌等問題。大壩建成后的一系列現象體現了地理要素間的相互聯系、相互影響，構成了一個統一的有機整體，即“牽一發而動全身”，而這種變化主要是由于水文條件的改變而引起的。
【答案】 1.D 2.C
圖5是“某區域地理環境演變示意圖”，讀圖回答3～4題。
3.引起圖中地理環境演變的原因是：
①大氣環流 ②海陸位置 ③地殼運動 ④地形的變化
A.①② B.②③ C.①④ D.③④
4.圖示地理環境的演變過程主要體現：
①地理環境的差異性②地理環境的整體性③地理要素的聯系性④地理要素的獨立性
A.①② B.②③ C.①④ D.③④
【解析】從圖中可以看出，該區域的大氣環流（常年盛行風向）、海陸位置都沒有發生變化，而地勢卻在逐漸升高，說明地殼在運動。從演變過程看，該區域的地形發生了變化，其它要素也隨之出現相應的變化，如植被（森林減少，草地、荒漠出現）、降水（迎風坡降水多，背風坡形成雨影區）等，說明地理環境各要素之間是有聯系的，也充分說明地理環境是一個整體。
【答案】3.D 4.B
讀“濫伐森林與植樹造林的環境變化模式圖”圖6，完成下列問題。
5.將下列地理事象的數字代號填入圖6中相應的空白處。
①水土流失 ②鳥類、獸類減少
③生態失調 ④生物多樣性增加
⑤風速減小、濕度增大 ⑥氣候惡化
⑦水旱災害減少 ⑧土地沙化
⑨生態系統良性發展
6.圖示表示地理環境具有______ __特征。森林植被對地理環境影響很大，特別是分布于赤道附近的________具有平衡大氣成分的作用，對全球氣候的發展變化影響很大。
自然地理的要素范文2
關鍵詞:自然地理學 生態環境 石漠化
1.自然地理學概述
自然地理學研究自然地理環境的特征、結構及其地域分異規律的形成和演化,其研究的對象是地球表面的自然地理環境,包括大氣對流層、水圈、生物圈和巖石圈的上部。作為一門綜合學科的自然地理學具有環境科學的面貌。自然地理學的研究內容隨著學科的發展越來越廣泛,但主要還是研究各自然地理成分的特征、結構、成因、動態和發展規律;研究各自然地理成分之間的相互關系,彼此之間的物質和能量的循環與轉化的動態過程;研究自然地理環境的地域分異規律;研究各個區域的部門自然地理和綜合自然地理特征,并進行自然條件和自然資源的評價,為區域開發提供科學依據;研究受人類干擾、控制的人為環境的變化特點、發展趨勢、存在的問題,尋求合理利用的途徑和整治措施
2.自然地理環境的整體性
自然地理環境是一個復雜的系統,它包括大氣、水、巖石、生物和土壤五個要素。地理環境各要素并不是孤立存在和發展的,而是作為整體的一部分發展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協調一致,與環境的總體特征相統一,這就是地理學上所說的地理環境的整體性。地理環境的整體性表現在某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境狀態的改變。例如人類大量開采使用煤、石油、天然氣等礦物燃料,導致大氣中的CO2等氣體增多,大氣保溫效應加劇,全球氣溫升高,氣候變暖,并引起兩極冰雪融化,海平面上升,淹沒沿海陸地。由此可見,地理環境的整體性,使其具有“牽一發而動全身”的特點。
3.貴州石漠化
石漠化是“石質荒漠化”的簡稱,石漠化是在喀斯特脆弱生態環境下,由于人類不合理的社會經濟活動而造成人地矛盾突出、植被破壞、水土流失、土地生產能力衰退或喪失,地表呈現類似荒漠景觀的巖石逐漸的演變過程。貴州有大面積的碳酸巖分布,又由于不斷地開荒種地,破壞了原有植被,需千萬年才能形成的瘠薄土層經風吹雨打迅速流失,最后地表只剩下不能種任何植物的石塊。生態惡化,自然災害頻發,威脅群眾生產生活和生命安全,并且影響貴州少數民族地區、貧窮地區經濟社會的穩定和發展。石山地區不但形成“山光人窮,窮山惡水”的惡性循環,且由于土壤稀薄、缺水易旱,也是造林綠化中最難啃的“硬骨頭”。
3.1 石漠化的成因
貴州石漠化的產生主要是由于自然因素和人為因素疊加所導致的,但主要是以人為因素為主,也就是說在社會經濟發展過程中,沒能很好地協調巖溶地區的人地關系。
3.1.1自然因素
貴州省地處中國西南腹地、云貴高原的東部,全省地形多為山區,平均海拔高度約為1000米,西部地勢較高,自中部向北、東、南三面傾斜,坡度較大,屬中國中部地勢第二級階梯東緣部分。高原內碳酸鹽巖分布廣泛,深切河谷和巖溶地貌發育,造成高原表面支離破碎,地形起伏不平。氣候屬亞熱帶季風濕潤氣候,溫暖濕潤,降水豐沛并集中于夏季。在這種氣候條件下,碳酸鹽巖化學溶蝕作用強烈,形成豐富的巖溶地貌形態與洞穴系統,加速了地表水向下滲漏。地表土層含水量較少,土質疏松,一旦遭受高強度暴雨的沖刷,表層土壤極易流失,形成土地石漠化。
3.1.2人為因素
人為因素是石漠化形成的主要原因。目前貴州喀斯特巖溶地區人口密度大,為了生存和發展,石山區居住的人們不惜過度開發土地資源,形成“人增—耕進—林退—巖石出露—土壤侵蝕—石漠化”惡性循環。主要表現為:
(1)陡坡開墾?？λ固貛r溶地區耕地總量少,人均占有數量低,長期以來,毀林開墾,刀耕火種,植被對土壤的固持能力減弱,土壤流失,造成大量巖石,土地向石漠化方向發展。
(2)過度樵采?？λ固貛r溶地區群眾生活能源相當一部分是靠薪材,隨著人口的急劇增加,過度樵采更加快了植被的喪失,導致石漠化進程的加速。
(3)過度放牧?？λ固貛r溶地區農村牲畜放養,不僅毀壞林草植被,還造成土地板結,有機質流失,導致土地石漠化。
(4)不合理的開發建設活動。不合理開采挖掘和廠礦企業產生的垃圾,所排放的有毒有害廢氣、廢水和廢物,抑制林草生長,加快碳酸鹽巖侵蝕速率,加劇了石漠化擴展。
3.2 石漠化主要治理措施
石漠化是一種生態災害,從導致石漠化的直接原因看,治理石漠化應遵循生態建設基本規律,實行標本兼治、綜合治理。措施如下:(1)植被保護措施。(2)封山育林措施。(3)退耕還林措施。在保證滿足農民基本口糧的基礎上,優先對石漠化地區25°以上的坡耕地進行退耕還林。(4)人工造林種草措施等。
自然地理的要素范文3
[關鍵詞] 自然地理；野外實習；基地；四維；建設
[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0099-03
0 引言
自然地理野外實踐教學是自然地理學課堂教學的深化和延續，通過實踐教學能夠讓學生主動思考、掌握野外考察與研究方法，并能增強其創新意識和創造能力，它是自然地理教學過程中一個必不可少的環節 [1，2]。
野外實踐基地是進行野外實習的具體操作場所，它的建設對搞好自然地理野外實習至關重要，所以野外實習基地建設一直以來都是自然地理實踐教學研究所關注的重點，很多學者對實踐基地的意義、作用以及實踐基地所承載的實習內容等方面進行了探討[3-6]，但多數研究對實踐基地的空間維度關注較多，較少涉及到實踐基地時間維度的問題。本文以江西師范大學自然地理野外實踐基地建設為例，從學生認知發展的基本規律出發，探討構建多層次的四維自然地理野外實踐教學基地，以提高對學生地理專業素質和創新能力培養的水平，并為類似高師院校自然地理實踐基地建設提供借鑒。
1 野外實習基地建設存在的問題
江西師范大學是一所省屬師范院校，和全國其他高校情況類似，自2000年以來，由于自然地理野外實習所需的交通、食宿和門票等費用的大幅度增長，野外實習經費出現了較大缺口，為了減輕學生和學校的經濟負擔，學校采取了壓縮實習時間、減少實習地點、縮短行程距離等措施，這些都直接影響了實習效果和實習工作的正常進行[7]。
目前江西師范大學自然地理野外固定的實習基地數量只剩下一個（在2009年之前自然地理野外實習基地設立在杭州，之后改為廬山），實習時間安排在大學二年級結束的暑假期間，雖然這一次集中實習安排在所有的自然地理相關課程結束后，但由于實習之前缺乏相關的輔助實習，只能是讓學生對各種地理現象或地理事物有一些大概的了解，野外實習仍停留在認知階段，制約了實習基地作用的發揮，實習基地不能滿足培養學生創新能力和學科建設發展的需要。要改變實習基地滯后的現狀，除了加大投入外，在關注實習基地的空間維度的基礎上，還要按照學生認知發展的規律，將時間維度引入實習基地的建設中，構建滿足不同學習需求的四維野外實習基地體系顯得尤為重要。
2 四維野外實習基地體系構建
知識學習是一個梯度發展的過程，它從簡單到復雜，與學生成長過程的學習特點緊密聯系。構建自然地理野外實習基地也應該遵循知識學習的梯度發展規律，不能僅僅停留在知識認知層次上，還要對學到的知識進行實踐并將其運用到實際生活中去。本文以江西師范大學地理與環境學院自然地理野外實習基地建設為例，結合教學計劃，擬建立遠近結合、功能不同的分等級的野外實習基地，規劃建設的三級梯度實習基地如圖1所示。
三級實習基地的建設遵循了學習是一個循序漸進的過程這一原則，因此各實習基地的實習目標、內容和任務各不相同，每一級是遞進的關系，和學習的遞進同步進行。三次實習不是在同一時間完成，而是要合理的分布在大學四年的時間中。大學期間課程的開設順序一般是從一些基礎課和部門地理課程到綜合地理課程，這樣的課程安排是比較合理的，因此三次實習三級階梯的實習模式與這種課程設置能有效結合。可以把這三種梯度看成是三個梯度空間維度，分別是梅嶺的點狀一維實習、廬山的線性二維實習和鄱陽湖的面狀三維實習，再加上大學四年學習的時間維度，就構成了一個簡單的四維模式?？臻g維度是隨時間維度根據課程培養目標循序漸進實現的，三級實習基地在大學四年的時間維度上合理分布循序漸進，不僅提高了實習的質量，還能讓學生更好的掌握地理知識和技能，如圖2所示。
2.1 第一級實習基地——梅嶺
梅嶺位于南昌市西北郊的灣里區境內，鄱陽湖西南岸，北與廬山對峙，距離南昌市中心僅18公里，梅嶺屬贛西北九嶺山脈東端的一支余脈，為南昌市區唯一的山脈，屬中亞熱帶的低山丘陵地貌區。將梅嶺作為“點上”實習基地，是根據就近原則，并且兼顧了地理要素的完整性。梅嶺點上實習主要是為了加強學生對理論課堂知識的掌握和各地理要素的認知，使學生知道書本上描述的理論知識“是什么”，另外還要使學生初步了解定量信息的采集、處理、分析等技術和方法[4]。實習內容主要為地質地貌、植物、土壤、水文等課程內容的認知實習。實習結束后讓學生完成實習報告，作為實習成績的考核。以梅嶺為實習基地的短途認知實習，能強化課堂教學中難以描述的地理要素，對培養低年級學生對地理科學的興趣有較大作用，并能為以后的課程學習奠定基礎。
2.2 第二級實習基地——廬山
廬山位于江西省北部九江市南部，西北瀕臨長江，東南緊靠鄱陽湖，廬山地處我國亞熱帶東部濕潤地區，在山地氣候地質構造、地貌、生物地理、土壤地理及自然景觀方面都有非常豐富的內容。將廬山作為“線上”實習基地，主要是要把不同地理要素串聯起來，在“點上”實習的基礎上，使學生從點擴展到線，整體上理解實習線路上的自然地理各要素之間的相互聯系和影響，旨在培養學生的實踐操作能力，從知識的認知上升到理論實踐[4]。以廬山為第二級實習基地，主要強調對學生野外調查技能的培訓，提高學生的動手能力，并傳授給學生地理考察的野外調查工作方法，加深學生對各種地理資料獲取方法的理解。
2.3 第三級實習基地——鄱陽湖區
將鄱陽湖區域作為“面上”實習基地有其地域優勢。鄱陽湖區域是一個較完整的地域單元，在該單元內，地貌類型多樣，植被群落豐富，也有著較明顯的土壤帶譜，水文現象和水系形成及變化有著獨特的規律，自然和人文地理要素間相互影響和聯系密切，自然資源的開發與利用和環境保護有著自己的特色。面上（區域）實習，是在點與線的基礎上進行的，主要讓學生學會探究應用實習，是一種探索與研究型實習。主要是培養學生的區域、綜合觀點以及觀察和綜合分析能力，在認知與驗證型實習的基礎上，將學生引入到科學思考、科學觀察、科學研究的領域，從而較好的培養學生獨立科學研究的能力[4]。
3 結束語
自然地理野外教學改革是一個系統的工程，野外實習基地建設是改革的重要內容之一。本文以江西師范大學自然地理實習基地建設為例，根據學生認知發展規律，構建出滿足不同需要的三級實習基地，分別是梅嶺、廬山和鄱陽湖區。梅嶺、廬山和鄱陽湖區分別對應著點、線、面等空間維度的三種維數，在此基礎上再引入時間維度，形成了完整的四維實踐教學基地體系。
本文所構建的四維自然地理實踐教學基地體系，雖然考慮到了學生認知發展的客觀規律，但對學生個體差異的考慮不夠，實習效果還有待檢驗，在實踐中可能還會遇到一些問題，這些都有待于進一步深化和完善。
參考文獻
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自然地理的要素范文4
摘要：
為了提高現階段自然地理學課程的教學效果和教學水平，通過教學內容、教學手段、教學方法和教學模式四個方面來進行探討自然地理學課程的教學，得出要提高現階段自然地理學的教學效果和教學水平，必須不斷深入更新教學內容，同時采用傳統板書和現代多媒體相結合的教學手段、課堂教學與社會實踐相結合的教學方法、科教結合的教學模式，才能收到理想的教學效果.
關鍵詞：
自然地理學；教學改革；教學方法；教學模式
《自然地理學》課程主要是介紹氣候、地貌、水文、土壤、動植物等地球表層各自然地理要素的特征、形成機制和發展規律，以及各地理要素之間的相互關系[1].隨著社會的發展,現代自然地理學的出發點已從過去的“資源開發”轉移到“環境的可持續”,研究重點也從“資源的時空分布”向“地表環境的形成、變化規律及人地協調途徑”方面轉變[2-3].全球環境變化是當前科學界、決策界和公眾的關注熱點,而自然地理學的核心就是研究人類與環境的科學，它的發展受社會需求、學科自身性質和其他學科的影響[4-5].全球變化給自然地理要素和自然過程乃至社會、經濟和人們日常生活都帶來了廣泛和深刻的影響[6].在這一背景下，自然地理學在哲學思維和方法論上必須進行革新.相應地，自然地理學課程的教學思維和理念也需要調整，以便更好地發揮作用.而提高一門課程的教學質量,必須從教學內容、教學手段、教學方法和教學模式四個方面進行探討.
1教學內容的更新和改革
1.1教學內容要不斷深入更新
自然地理學作為一門課程,若要提高其教學質量，教學內容的更新和改革是其基礎和核心.只有新穎、嚴謹、與實踐關系密切的內容才能引發學生的興趣,才能收到好的教學效果.隨著社會的進步，科技發展日新月異，然而，一本教材從編寫到出版，需要一定的時間周期，雖然一些概念和原理在此期間不會發生改變，但是在社會發展過程中，自然地理學學科的最新發展動向，以及出現的一些新的自然地理學方面的問題及其解決辦法都需要教師及時掌握,并將其融入到教學過程中.同時，有些教材會被學校多年使用，那么在此期間將會涌現出許多新的、更適合教材內容的典型案例，這就要求教師在教學過程中不斷拓寬自己的知識面，進而不斷充實和更新教學內容.例如講地殼運動這一章節時，可以引入2008年的汶川地震和2013年的蘆山地震.據統計，這兩次地震到目前還沒有寫進自然地理學的教科書中，但是這兩次地震有的學生可能有所經歷，至少相關報道有所關注，聯系理論講解時大家容易理解和接受，同時它們是我國近期發生的破壞力極其巨大的兩次地震，具有非常強的代表性.為此，我們可以圍繞它們的發生原因、破壞力，以及它們之間的區別與聯系展開討論和講解.因為這兩次地震在發震構造上是有聯系的，同時它們又是龍門山推覆構造帶中段和南段發生的兩次相對獨立的地震事件，而且蘆山地震的震源區位于汶川地震形成的庫侖應力增加區域內，汶川地震對蘆山地震有觸發作用或可能使蘆山地震提前發生[7].類似發生在我們身邊的、有切實感受的典型案例，我們可以根據課程內容和課時要求，盡可能地在教學過程中引進，因為這樣的案例學生會更感興趣，也更容易理解和接受.
1.2教學內容要突出其實用價值性
應用型人才的培養，重視的是學生的動手能力和處理實際問題的能力，當代的教育理念已由過去的注重“知識傳授”向重視“能力培養”轉變[8].在教學過程中，就應該學以致用，重視學生解決實際問題的能力.例如通過本課程的學習，學生不僅能夠知道自己家鄉的土壤類型和地貌特征這些直觀的問題，而且能夠運用課程所學知識去分析成因，預測發展方向，進而對其進行改造和保護.如講授“大氣環流”這一內容時，可聯系2011年日本東海岸發生的9.0級地震，導致日本福島核電站多座機組發生核泄漏，造成大氣核污染這一案例，讓學生根據大氣環流和局地環流的作用，闡述這次大氣核污染可能對我國造成的影響，需要如何防護.隨后日本又將福島超萬噸核污水排放入海，可讓學生從大氣環流影響海洋環流的角度，討論海水核污染對我國沿海、以及海洋生產的影響.而這一核事件又引發我國的搶鹽熱潮，可讓學生根據我國食鹽生產結構和鹽礦資源分布情況，去揭示謠言的荒謬.最后再提出問題:從日本大地震中我們能借鑒到什么?由于這些都關系到我們每個人的切身利益，學生的學習興趣會很高，教學也就會相應地收到較好的效果.再如講到地貌，可讓學生去分析討論我國的地質地貌旅游資源，例如以黃山、華山、泰山為代表的花崗巖地貌；以廣東仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋陽龜峰、貴州赤水五柱峰及湖南武陵源為代表的丹霞地貌；以浙江樂清雁蕩山為代表的流紋巖地貌；以黑龍江長白山的“地下森林”、大屯的溫泉為代表的熔巖地貌；以桂林山水為代表的喀斯特地貌；以北戴河為代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城為代表的雅丹地貌；以四川貢嘎山、甘肅祁連山、新疆喀納斯冰川湖為代表的冰川地貌等.這些旅游勝地，好多學生去過，結合理論討論，學生會更容易理解.然而同時，這些地貌景觀資源作為不可再生的自然遺產，對其保護是其可持續發展的先決條件，這樣，可以引導學生結合上述各地貌形成的條件和分布特點對其展開討論，學生會更有興趣，同時也會營造一種輕松愉悅的學習環境，學習之后也容易給學生形成一種成就感.在自然地理學的教學過程中，類似案例很多，無論是火山地震，還是洪澇旱災，也無論是土地利用，還是城鎮建設、工農業發展，都可以利用自然地理學的知識和原理來加以解釋，這關鍵取決于教師如何加以利用.
2傳統板書與多媒體相結合的教學手段
隨著社會和科技的發展，自然地理學的相關知識和內容在不斷擴展和深入，為了能在有限的時間內較好地完成自然地理學的教學任務就必須在教學方法上進行改進，如果只采用傳統的板書教學方法或單純地利用多媒體教學都很難達到理想的教學效果.目前，很多高校年長的教師由于對計算機技能的掌握不是很熟練，所以傾向于傳統板書教學方法，而年輕教師由于計算機技能的掌握程度相對較好，再加上多媒體教學的諸多優點而喜歡單純的多媒體教學.然而，過多地采用傳統板書教學，則需要相對較長的教學時間，在時間緊、任務重的當下，很難圓滿地完成教學任務，而單純地采用多媒體教學，容易出現教學進度快、學生跟不上的問題，不利學生對講授內容的消化吸收,甚至會造成學生對課程的厭煩和抵觸情緒.而且，許多老師過分注重課件的美觀，而忽略了教學難點和重點的突出，這樣容易造成學生的視覺享受，而沖淡學生對教學內容的關注.因此，在目前課時不變，而教學內容增加的情況下，只有將傳統板書教學和多媒體教學有機結合起來，才能達到理想的教學效果.
3課堂教學與社會實踐相結合的教學方法
自然地理學是一門綜合性很強的學科，也是一門與生產實際密切相關的應用性學科[9].在自然地理學實踐過程中，不但可以通過實際的自然地理現象來驗證抽象的自然地理學理論，而且可以從中學到自然地理各組成要素的調查技能和地質構造發展的時空想象能力，同時也會培養學生的實際觀察能力，鍛煉學生對具體自然地理現象的鑒別能力，以及培養學生由點及面的綜合分析能力[10].但是目前大多高校存在實踐經費有限，難以滿足日益增長的實踐教學耗材、以及實踐所需的交通、食宿和門票等費用，這就迫使學校不得不采用減少或取消教師培訓進修機會，壓縮學生實踐時間、減少實踐地點、縮短實踐行程等措施來應對這一局面，而這一措施的直接后果就是制約學校實踐教學的發展，影響學生實踐技能的提高.而且部分高校還存在自然地理學課程的教學與實踐是不同師資隊伍的現象，這樣容易造成授課進度與實踐教學進度出現偏差，出現課堂授課還未結束，實踐已經開展，或是授課已經結束，而實踐又無法及時開展的被動局面.我們只有統籌協調授課與實踐時間，才能使課堂理論在第一時間得到實踐驗證，才能充分發揮課堂傳授與社會實踐的互補作用.
4科教結合的教學模式
科研與教學過程不同,教學是將人類已有知識轉化為學生個體認識的過程,科研則是探索人類未知領域、發現和創造新的知識或利用已有知識去解決新問題的活動.教學應與科研相結合,以科研帶動教學,以教學促進科研，二者相互促進,共同發展.教學和科研的雙向交流,既有利于增強課程內容的先進性,推動本學科內容的改革,又可培養師生的科研能力,加快學生能力結構的轉變[11].科研課題一般屬于專業知識領域的新問題,研究性強,教師若要從事科研活動,就必須去掌握該領域的國內外最新研究進展和最新研究成果等相關信息，以此來開拓自己的知識領域，擴充自己的知識結構，提高自己的學術水平，通過這一過程，教師將會加深對教材內容的理解,更準確地把握教學內容,更好地把學科發展的新理論、新技術以及自己的研究成果、研究方法等潛移默化地貫穿到課堂教學中去，從而使所教內容得到不斷更新和豐富.而且在科研的執行過程中會不斷通過更新儀器設備來提高科研的硬件條件，進而提高科研水平，這樣也就相應地改善了學校實驗室的硬件條件，提高了學科的教學水平.同時，教科書的知識體系比較完整，教師常年從事教學工作，相關領域的知識結構比較系統，這樣利于該領域新問題的發現和解決.科研活動是一個相對系統的過程，在實踐教學上,學生畢業論文與科研課題直接相結合是科研融入教學的一個重要體現[12].通過吸收學生參加教師的科研項目或介紹學生到對口社會單位參加實習，并完成畢業論文，相當于為學生提供了一次較系統的科研訓練機會，這樣學生對所學知識也會有一個整體的認識，而且可以培養學生的科研創新意識,極大地促進學生較好地掌握一套發現問題和解決問題的科研方法,為畢業后能夠更快更好地服務社會打下堅實的基礎.科研成果是教學過程中的最佳案例，結合科研實例進行講解，能夠增加真實感.例如中國江南和非洲同屬亞熱帶地理緯度，為何前者是我國的米糧倉，而后者卻為疏林草原與荒漠景觀；為什么同為溫帶的中國北方各地區的自然地理景觀和自然地理過程的經向差異會遠遠大于緯向差異呢；它們是怎么產生的；中國的特殊地理環境格局是怎么形成的.類似周廷儒提出并解答的這些典型科研案例是課堂教學中的最佳素材，我們在課堂可以先以問題的形式提出，讓同學們展開討論，最后再給出解答，這不僅能加強師生互動，活躍課堂氣氛，而且會使課堂的教學信息量變得飽滿，使教學內容具有前沿性.
5結語
綜上所述，要提高現階段自然地理學的教學效果和教學水平，必須要不斷深入更新教學內容，同時采用傳統板書和現代多媒體相結合的教學手段、課堂教學與社會實踐相結合的教學方法、科教結合的教學模式，才能收到理想的教學效果.
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自然地理的要素范文5
關鍵詞： 自然地理與資源環境專業 培養模式 專業定位
1.研究背景
自然地理與資源環境是地理科學下面的一個二級專業名稱，前身是資源環境與城鄉規劃管理。2012年教育部將“資源環境與城鄉規劃管理”專業拆分為“人文地理與城鄉規劃”和“自然地理與資源環境”兩個專業，從此“資源環境與城鄉規劃管理”退出本科專業的舞臺。自然地理與資源環境專業立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環境保護、3S技術，相對應開設的課程有：地質學、自然地理學、國土規劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環境科學、環境監測、環境經濟學、土地評價與土地管理、資源學、水資源計算與管理、景觀生態學、生態環境規劃、環境化學、地理信息系統、計量地理學、地質學、地貌學地理信息系統和遙感與數字圖像處理等。培養目標為培養能在科研教育單位、相關政府部門、企事業單位從事自然地理過程、環境變化研究和資源管理、環境保護或應用的高素質復合型專門人才。
應用型人才是社會和國家進步的源泉，而如何培養應用型人才對增強國家實力，建設有中國特色的社會主義國家具有重要的戰略意義。因此，全面提高自然地理與資源環境專業大學生的綜合素質，培養適應世界科學技術快速發展和適應市場經濟體制下經濟建設、文化建設需要的高素質應用型人才，是當前自然地理與資源環境專業的重要任務。培養模式作為應用型人才培養的主要途徑，其培養模式的好壞直接影響到應用型人才的培養。就自然地理與資源環境專業本科教育而言，它具有基礎性、實踐性、綜合性等專業特點。但如何深化改革，建立應用型人才培養模式，為培養應用型專業人才創造良好的條件，成為本專業成效的關鍵和核心?！白匀坏乩砼c資源環境專業”需要什么樣的人才？從專業本身發展規律看，這是該專業教學和人才培養模式構建首先要考慮的問題，必須有先進的理論指導教學與實踐。從“自然地理與資源環境專業”的市場競爭來看，就業市場是一個開放的市場，競爭既極為充分又日益趨向國際化。國際化的競爭需要具有世界眼光和戰略思維、懂得現代化科技的應用型人才。
2.“自然地理與資源環境專業”人才培養模式構建
2.1培養目標和方向定位
培養目標和方向定位在很大程度上是根據就業需求及其學科性質而設立，影響畢業生的就業方向。特別要針對以前“資源環境與城鄉規劃管理專業”普遍存在一些問題，如專業定位不準，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向；專業定位過高，與市場需求不緊密，使學生面臨就業的困難；專業課程設置不夠合理，缺乏動手和實踐的鍛煉，影響了學生工作和實踐能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理與資源環境專業”既要明確本專業人才培養的目標——“能在科研教育單位、相關政府部門、企事業單位從事自然地理過程、環境變化研究和資源管理、環境保護或應用的高素質復合型專門人才培養地理科學基礎扎實且應用能力強的德才兼備的專業人才”，又要明確專業方向定位——“土地測量技術與資源管理、環境治理技術、地理信息技術”，還要明確本專業畢業生的出路，即繼續深造及成為“地質氣象研究與勘探、土地資源管理、環保研究和開發單位”。
2.2專業課程體系構建
課程體系構建是人才培養方案的核心內容，對高等學校實現人才培養目標有決定性的意義。因此，在新培養方案中，優化自然地理與資源環境專業的課程體系，以適應本專業人才培養的需要。首先，樹立“強化基礎課，特化專業課，優化實踐課”的基本指導思想。其次，確定合理課程體系的判別標準，即必須具有系統性、連續性、適用性，具有“寬、新、適”的特點：“寬”是指專業要求的基礎知識面要寬；“新”是指課程設置要反映國內外最新的管理方法，要獲取最新的知識；“適”是指課程設置和內容要適應當前的人才市場需求。根據上述基本指導思想和判別標準，構建“三個層面、五個模塊”的課程體系（見下圖）。
自然地理與資源環境專業的課程體系，以適應本專業應用型人才培養的需要?！叭齻€層面”是指“專業基礎課程”、“專業技術課程”和“專業方向課程”三個層面，其中前者是后二者的基礎，專業技術課程是技術支撐，后者是前二者的應用；“五個模塊”是指“綜合地理課程模塊”、“土地資源管理課程模塊”、“資源環境保護課程模塊”、“技術課程模塊”、“基礎課程模塊”五個課程模塊。其中基礎課程模塊屬于專業基礎課程，技術課程模塊屬于專業技術課程，后三者屬于專業方向課程，它們既相互獨立又相互聯系，形成一個有機整體，共同承擔起培養綜合素質高、實踐創新能力強的自然地理與資源環境專業人才的重任。
基礎課程模塊包括管理科學、環境經濟學、資源學、景觀生態學、水資源計算與管理、計算機制圖、人文地理學、人口資源與環境經濟學等。以培養學生的專業素養為目標，旨在通過探討地理、土地和環境之間相互作用機制，揭示地理過程、土地的變化（景觀變化）和環境變遷過程的動力學機制、演化規律及空間分布；通過課程設置讓學生掌握管理學、經濟學、環境科學、人文地理學等方面的基礎理論和知識，這些課程是學生學習自然地理研究、土地資源管理、環境資源保護等專業方向課程的基礎，而且是學生今后從事相關研究和工作所必須掌握的基礎理論和知識。通過課程設置學習三個研究方向的基礎知識、基本原理、基本規律，最終確立科學的研究觀念、思想方法，擁有專業素養，具備從事不同研究方向的基本素質。該模塊課程教學為基礎科學，是其他課程模塊的基礎。
專業技術課程模塊包括測量與地圖學、遙感概論、地理信息系統、計量地理學、遙感圖像處理、GIS設計與應用等主要課程，以培養學生的技術為目標，讓學生掌握測量、遙感、地理信息系統、空間計量分析等現代技能，學會數據獲取、遙感影像解譯、數學建模、地理信息系統軟件操作與應用等實踐技術。該課程模塊在培養模式層次劃分中屬于技術科學，既以理論課程模塊為基礎，又是專業方向課程模塊的技術支撐、相互融合、彼此促進。
綜合自然地理課程模塊包括地質學、自然地理學、地質學、地貌學、氣候水文學、土壤生物地理學等課程。讓學生掌握自然地理學環境的植物及植物資源、動物及動物資源、土壤及土壤資源等地球表層各自然要素的性質和特點，各要素之間的相互聯系和相互作用，自然地理環境的基本規律及其應用、人類與自然地理環境的關系等內容。對于重點內容，一方面要加強理論教學，另一方面要加強有關內容的實驗與實習，特別要加強野外實習基地的建設，改進實踐教學模式，提高學生的動手能力，掌握觀察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及進行自然地理科學研究的初步能力，將所學內容應用于實踐；通過直觀教學，使抽象的內容變得具體形象，便于學生掌握。
土地資源管理課程模塊包括土地資源學、土地資源調查與評價、地籍測量與管理、土地利用工程、房地產開發與經營、土地政策與法規等主要課程，不僅讓學生熟悉土地資源管理與規劃開發的相關理論、具體要求、流程、方法和技術等，而且引導學生探索地理基礎理論、知識和技術在土地資源管理和規劃開發中的價值和應用，學會從較宏觀、系統的角度解決土地資源管理和規劃開發中的問題。學習期間，學生應安排在相關單位，如國土、城建、農業、房地產及相關領域里實習，畢業后可以從事專門的土地調查、土地利用規劃、地籍管理及土地管理等政策法規工作。
資源環境保護課程模塊包括環境科學、環境監測、環境化學、環境工程學、環境評價和環境生態學等主要課程。通過課程模塊的學習，學生掌握環境與資源保護的基本理論、基本知識和基本技能，增強環境法制觀念；熟悉環境污染防治技術、自然資源保護原理與方法、國際環境規范及各類規范的相互聯系，提高運用環境與資源保護規范的能力。因此，培養學生既要掌握最近污染治理新技術，又需要熟悉主要行業的基本生產過程及技術，其主要內容涉及法律法規、產業政策、清潔生產及污染控制等多方面的內容，以市場需求為導向，發展專業方向。學習期間，學生應安排在相關單位，如環境設計院、環境設計公司、環保局、與環境與資源保護相關法律部門等單位及相關領域里實習，讓學生掌握一定的技能，提高學生運用環境與資源治理、保護技術方法和能力，以適應社會發展人才需求，為經濟建設與生態環境保護的協調發展貢獻，維護我國社會、經濟的可持續發展。
3.結論與建議
本文所構建的“自然地理與資源環境專業”人才培養模式，主要體現在《自然地理與資源環境專業資環專業培養方案》。該培養模式主要表現為：（1）讓老師和學生都有了明確的目標，教學更具有針對性；（2）課程體系清晰了，各門課程的老師進一步認清了自身在其中的位置，有效避免了過去“大雜燴”的問題；（3）提高學生學習的積極性，擴展學生畢業的就業渠道；（4）提高學生的實踐動手能力，不僅能提高在自然地理實習方法、掌握環境治理技術與法規，而且可以參加全國GIS技能大賽、計算機大賽，參與測繪實際工作。本文所介紹的“自然地理與資源環境專業專業”人才培養模式，是在對本校本專業進行充分調研和分析的基礎上，緊密結合學科體系及本校本專業的發展歷史和特色而構建的，希望可為其他院?！白匀坏乩砼c資源環境專業專業”人才培養模式的改革提供參考和借鑒。
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自然地理的要素范文6
1.城市區位與自然地理環境
自然地理環境是指影響城市建設和發展的地形、河流、湖泊、海洋、氣候等自然要素，并與城市形成各種空間關系，隨時對城市產生影響。
在湘教版教材中，有美國紐約城市區位圖，見圖1（湘教版圖2－1）。該圖揭示紐約的城市自然地理區位在紐約成為國際大都市中的作用。不同城市的發展由于作用和功能不同，故選擇城市的區位有差異，但城市發展的必要區位是一致和大體穩定的，特別是自然區位穩定性更加明顯。當一個城市發展的自然區位發生了比較明顯的變化，或城市失去原有的比較穩定的自然區位時，城市的發展就要受到影響甚至可能發生遷移等現象。如水源條件、地形條件等是比較穩定的條件，一旦發生變化則對城市的發展影響很大。紐約城市的發展，就是建立在河流的入海口，氣候、水源、地形等條件優越穩定、交通便利。也許紐約城市建立的起始原因是因為這里有入海的便利航運條件，但是城市的發展也是因為該地有滿足城市發展的其它自然條件，使紐約成為國際大都市。
自然條件的穩定和對城市的影響比較顯著，即使城市的發展是由于社會經濟因素的需要發展起來的，但是也必須有自然條件的滿足。在自然條件好的地區，城市集中且城市能得到更大的發展甚至成為特大城市或城市群城市帶，如在溫帶河谷平原或沿海平原地區。圖2（湘教版圖2－2）展示的是我國東部沿海和長江流域的兩大城市，揭示了在我國長江流域和沿海平原，城市密集分布就得緣于優越穩定的自然地理環境。
2.城市區位與社會經濟地理環境
影響城市的因素中除眾多的自然因素外，還有很多城市是由于社會經濟因素發展起來的。如歷史原因、礦產、交通、旅游等因素。教師在教學中可以聯系社會經濟因素適當舉例，讓學生在自然因素基礎上作對比，有利于學生對知識的全面掌握。但需要強調的是，不管城市的發展是由于什么因素引起的，自然因素滿足城市發展的基本條件，教學中不能將社會經濟因素獨立于自然因素外。
二、城市空間結構與地理環境
1.城市的空間結構與自然地理環境
在城市空間與地理環境的關系中，英國地理學家對英國城市空間結構與地理環境的解釋是典型的案例。見圖3（中圖版圖2－1），英國由于受地形的影響，河流自西向東流，同時主要受盛行西風的影響，工廠基本圖都布局在城市的東部，因此風和河水將污染物帶到了東部地區，使得東部的城市環境比西部惡化，從而形成東部和西部兩個不同的城市空間結構。
其實城市內部空間結構受自然地理環境影響的案例很多，由此不妨作這樣的地理推論：自然地理環境―工業和交通
等要素的分布―城市各大功能區的相對集中布局―城市的空間結構。這個推論雖然不是絕對的，但是能反映出自然環境對城市空間結構的影響是比較明顯的，圖4（人教版圖2－1）展示的是常州工業分布圖和香港土地用圖，受交通和盛行風的影響，常州的工業主要集中分布在西部地區。同樣受地形和風向等自然條件的影響，香港的工業分布在邊沿地區，而商業中心區和高級住宅區工業區有很大的分隔。在自然地理條件對城市空間結構的影響中，地形、河流、風向等是影響比較大的因素，也是穩定的因素。
2.城市的空間結構與其它地理環境
除自然地理環境外，影響城市空間結構的因素還有很多，如圖5（中圖版2－2）中展示的我國故宮，由于歷史原因，過去是政治中心，現在是旅游中心。在城市空間結構的演變和發展過程中，形成不同的城市地域結構模式（或不同的城市空間結構模式），見圖6（人教版圖2－2），圖中同心圓模式、扇形模式、多核心模式等的出現，本身就說明城市空間結構的影響因素是多樣的，而且一個城市的空間結構伴隨著城市的發展而逐漸形成和變化，并不是在城市形成初就有一個固定的模式呈現。如重慶市伴隨著城市的發展，將工業區不斷向附近的衛星城市搬遷，原有的工業地區就成為住宅區或高級住宅區。同時，城市的地域發展也形成以不同的商業圈為核心的組合模式。此外，如、生活方式、政治等都可能導致城市的空間結構發生變化。
3.地租與距離
經濟活動是以土地的利用為前提的。土地所處的經濟位置不同，價格也不一樣，必然帶來不同的城市功能分區。而功能區由它的付租能力決定，這就是著明的地租理論，見圖7（中圖版圖2－3）。這雖然是一種理想的土地租金支付能力和功能區土地利用圖，但和實際規律比較吻合，可以把該圖放在大尺度范圍考慮，也可以放在小尺度考慮。如成都、北京這些呈同心圓地域結構的平原城市，其空間結構與該圖揭示的規律相符合；同樣，重慶這類呈多核心的城市，每個核心也基本符合該圖模式；而一個街道、一個社區，也大體符合該圖模式。教師講解時，應靈活運用該圖來說明和解釋生活中的實際情況，不能僵化該圖，把地租與距離只限制在整個大尺度的城市。
三、城市等級（規模）與地理環境
1.城市等級（規模）與自然地理環境
盡管城市的等級規模受經濟等因素的影響比較明顯，但是自然地理條件在城市的等級和規模中往往起限制作用。城市等級和規模的發展不能離開自然條件的限制。社會經濟因素在城市等級和規模的發展中不能獨立起作用。見圖8（人教版圖2－3），上海城市等級和規模的發展變化與上海地理位置及其地處長江三角洲、氣候溫和濕潤、水源充足等自然地理條件密不可分。正是因為我國東部地區自然地理條件優越，有滿足高等級城市發展的自然地理條件，所以我國的大城市和特大城市大部集中在東部地區；而西部地區的自然地理條件相對較差，盡管有些地方資源豐富（如克拉瑪依），但不可能發展成高等級大規模的城市。
2.城市等級（規模）與社會經濟環境
在自然條件能滿足城市發展的前提下，城市等級和規模的發展主要受社會經濟條件的影響。同樣以上海為例，上海成為我國特大城市，其等級規模和服務輻射范圍在我國都是最大的，這得緣于上海的交通便利，農業、經濟發達、人口眾多等社會經濟條件。同樣，北京和天津的規模大、等級高、輻射作用很大，能帶動周邊地區的經濟文化發展也由于其政治文化中心、交通便利等社會經濟條件的影響，見圖9（中圖版圖2－4）。
3.中心地理論
地理學上的城市中心地理論，是在城市服務和功能研究基礎上提出來的，見圖10（湘教版圖2－3），是德國地理學家克里斯泰勒在研究德國城市基礎上提出的。該圖揭示的是城市提供的服務范圍大致表現為六邊形。這里的城市既可以是城市整體，也可以是城市的一個功能區或城市的一個商業中心，甚至可以是城市的一個商業網點。
四、城市化與地理環境
1.城市化與自然地理環境
首先，城市化的發展要受自然地理條件的限制。城市化雖然由多種因素引起，特別是社會經濟因素。但是一個城市的發展也要受到自然地理條件的限制，城市所在地區要有能夠提供除社會經濟因素外的城市發展的自然地理條件。長江三角洲地區的城市化發展很快，除該地區的經濟等社會經濟因素外，還有地形、水源、氣候、環境等眾多優越的自然地理條件，見人教版必修Ⅱ圖2－4。世界城市群和城市帶的主要分布在自然條件較好的沿海和河谷平原地區，也能說明世界城市化的發展是要受到自然地理條件限制的。
其次，城市化的發展也對自然地理環境產生影響。城市化的推進是以城市的用地規模擴張為前提的，用地的擴張必然改變原有的自然地理環境，如原來的地形、河流水文、植被等。同時，城市化也導致城市熱島效應更加明顯，并改變著周圍的自然地理環境，如光照、風向和風速等。如湘教版必修Ⅱ圖2－4，依山而建的城市必然改變原有的地形地表和水系特點，大量的垃圾必然影響當地的地理環境。更有甚者，有些地方在城市發展中，走極端的路子，不但破壞當地植被，還從很遠的地方大量移植樹木，帶來農村環境的嚴重惡化和破壞，如湘教版必修Ⅱ圖2－5。當然，合理的城市化改造也能帶來有利于環境向好的方向發展的變化。
2.城市化與人文地理環境
城市化的發展極大的改變了當地的地理環境，從而帶來人文環境的變化。城市化發展，使土地利用方式發生了改變，特別是農業用地變成交通和建筑用地；同時使產業分工發生改變，第一產業人員大量轉向第二和第三產業；也使城市文化和交流得到加強，讓城市成為一個綜合的系統。這個系統和過去的自然系統有著本質的差別。如圖中圖版必修Ⅱ圖2－5、湘教版必修Ⅱ圖2－6。
