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現代教育技術基礎理論范文1
關鍵詞：現代食品檢測技術；食品質量與安全專業；教學改革
作者簡介：李巧玲（1973-），女，河北石家莊人，河北科技大學生物科學與工程學院，副教授；李朝陽（1973-），男，河北石家莊人，河北科技大學理學院，副教授。（河北 石家莊 050018）
基金項目：本文系教育部、財政部第六批高等學校特色專業建設項目（項目編號：TS1Z277）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）05-0064-02
食品質量與安全專業于2002年正式被教育部批準為高校本科專業，是一個比較新的專業?！艾F代食品檢測技術”是食品質量與安全專業一門技術性和應用性很強的專業必修課程。它主要由食品分析和儀器分析兩大部分組成。它最突出的特點是依靠高新技術和設備，按照國家標準、行業標準、地方標準等技術標準，對食品原料、輔助材料、半成品以及成品的質量進行檢驗，以保證生產質量優良的產品；同時，幫助生產部門開發新的食品資源，試制新的優質產品，改革生產工藝，改進產品包裝和貯運技術等。因此，對于這門課程除了要求學生掌握食品檢測中的化學分析與儀器分析的基本原理外，還要求學生在實驗課中學會一些大型儀器設備的基本操作技能。鑒于該課程涉及的科學理論體系較多，實踐性較強，因此，在整個教學過程中我們注重理論聯系實際，對本課程理論和實驗教學兩方面做了一些探索性的改革，以強化學生的基本能力培養和基本技能訓練。
一、理論教學的改革
基礎理論知識是學好現代食品檢測技術的基礎，是畢業生持續發展的基礎，也是做好食品檢測工作的前提。[1]該課程理論教學信息量相對較大，教學時數（64學時）相對較少。在教學中我們科學安排教學內容，擴充應用知識，充分采用現代化教學手段（主要是用動畫和多媒體等教學來增加動感和形象思維）活躍課堂氣氛，增大教學信息量，以便于學生在有限的時間內獲取更多的知識。
1.針對專業特點選擇教學內容
食品質量與安全專業主要是從化學、食品科學、生物學等三方面對學生的知識和基本實踐技能進行培養。[2]從河北科技大學該專業學生的就業方向看，畢業后主要從事食品分析、動植物檢驗檢疫以及質量控制等方面的工作。這些工作中所涉及的檢測設備以紫外分光光度計、氣相色譜儀、高效液相色譜儀、原子吸收分光光度計等大型儀器設備為主。為此，結合專業特點，我們著重講授了這些相關設備等的原理、基本結構和實驗技術方法。對于那些在生產實踐中很少應用，并應用昂貴儀器的方法（如現代生物檢測技術、電子傳感檢測技術等），不作為授課的重點。[3]這樣就可以使學生把有限的精力投入到重點內容的學習中，為學生今后的就業奠定基礎。
2.課堂教學中不斷引入新內容，并加強專業英語術語的課堂導入
“現代食品檢測技術”是一門實用性很強的學科，其理論內容涉及到許多大型儀器設備的原理及應用等。由于分析技術及相應的儀器設備發展較快，教材內容難以做到及時更新，因此，我們在教學中不拘泥于現有教材，注重不斷引入最新內容，將分析技術的最新發展和應用引入教學內容，使學生能及時掌握新的科研發展的動態，拓寬知識面，掌握最新科技信息。讓學生更加了解“為什么要學，學了有何用？”這一關鍵問題，體現本課程的應用性特點，調動學生的學習積極性和學習興趣。[4]
目前，我國很多大型儀器設備仍然依賴于進口，鑒于大多數設備的操作界面均為英語版，所以，掌握一定的英語術語是必須的。為了讓學生掌握大型儀器設備分析和操作方法，我們在課堂教學中重視英語專業術語的自然導入，有意識地引導學生進行有關大型儀器分析設備英文文獻的閱讀訓練，使學生在不知不覺中掌握該設備涉及的英語詞匯、術語及相關的一些知識等，從而使教學形式、學生學習內容更多樣化，[5]并為后面的實驗教學奠定良好的基礎。
3.與實際案例相結合，激發學生學習的積極性和主動性
在教學過程中，我們積極引導學生把課堂所學的基本理論知識與當前的社會熱點事件有機結合起來，以提高學生的學習興趣。例如，2005年的蘇丹紅事件、2008 年的三聚氰胺事件、2011年的“瘦肉精”事件、“毒豆芽”事件等食品安全事件，對我國整個食品行業產生了嚴重的沖擊。我們在講授“現代食品檢測技術”課程時，圍繞食品中蘇丹紅、三聚氰胺、瘦肉精等的危害及相應的檢測方法進行相關知識的講解，從而激發學生的學習興趣，使他們更加明確學習本課程的目的。
4.豐富教學手段，增強理論教學的直觀性和應用
現代食品檢測技術涉及的分析儀器較多，并且大多數儀器價格昂貴，制作復雜，僅在少數高等學校和較大的科研單位才能見到。盡管近年來，科學技術的發展使一些儀器設備的體積越來越小型化，價格也越來越便宜，但高等學校中擁有的儀器設備仍然相對比較貧乏。[6]針對這種情況，為了配合教學，充分調動學生的積極性和創造性，我們開發了現代食品檢測技術的計算機輔助教學（CAI）課件。對于基本概念、基本理論等用動態循環字幕的方式給出；對于難理解的抽象理論使用動畫并加以輔助講解，力求做到直觀、具體，易于接受；對于儀器內部構造、工作原理及流程等采用實物影像資料或解剖圖表示，并輔以動畫和講解，能夠直觀、具體地反映儀器的結構和性能；對于儀器的應用，采用實例分析，并對儀器的應用范圍、樣品的要求做詳細的介紹。教師在課堂上可根據課程進度和內容，進入課件的相應部分，通過該課件中的多媒體信息，最大限度地展示教學內容，給學生耳目一新的感覺，使教學生動、有趣，激發學生學習的積極性和自覺性。另外，在實驗教學過程中，由于實驗設備不足、實驗條件達不到等因素的限制，致使一些實驗課開設不了。CAI課件的應用既彌補了這些方面的不足，又開闊了學生的視野。
二、實驗教學的改革
“現代食品檢測技術”是一門應用學科，它主要由理論教學和實驗教學兩大部分組成。學生通過基礎理論的學習，結合一定數量的實驗操作技能的訓練和強化，最終能達到借助資料和已掌握的實驗技能，從事食品分析檢驗工作的目的。在當今激烈的市場競爭環境中，大學生的動手能力、實驗技能和現場工作能力的培養至關重要。因此，“現代食品檢測技術實驗”在整個課程中的地位舉足輕重，這直接關系到學生能否在有限的時間內掌握更多、更扎實的實驗“真功夫”，能否經受住社會這個大“熔爐”的考驗等問題。經過近五年的教學實踐，我們對實驗教學亦進行了一些有益的改革和探索。
1.增加設計綜合實驗比重，鼓勵創新
在以往的實驗教學中，通常以“驗證型”實驗為主。實驗操作步驟均由實驗指導書給出，學生在實驗課上經過一番“驗證”后，交上一份實驗報告就算完成任務。這種教學方式對學生主動思考問題和解決問題能力的培養非常不利。為有效提高學生的學習興趣、自主研究能力，我們增加了許多“設計型”實驗。在實驗課開始前，我們先要全面動員，讓學生了解以后實驗的大體內容以及實驗的整體安排情況，讓他們知道哪些實驗是“驗證型”的，哪些實驗是“設計型”的，他們應該在哪些方面提前做準備等。
學生在完成“設計型”實驗方案設計時必須查閱資料，了解所測產品的性質，結合有關國家標準和法規等明確所測定的指標和使用的方法。對于運用大型儀器設備的項目，如果改變操作條件，學生應該充分論證并報告管理人員和實驗指導教師，在確認無危險無損害的前提下可以探索。例如，在做“食品中酸度的測定”這個實驗時，我們讓學生自行設計。學生所選取的實驗材料各不相同，有的學生要測定醋中的酸，有的學生要測定葡萄酒中的有機酸，還有的同學要測定飲料、乳品中的酸……所用的方法和設備也各不相同，有的學生要用酸度計，有的學生要用高效液相色譜儀，還有的學生想用酸堿滴定的方法等。為了保證實驗的順利進行，這要求實驗員和指導老師在學生交上“設計型”實驗方案后要立即著手準備。盡管“設計型”實驗無形中會增加教師的很多負擔，但是這種形式對培養學生的自主精神、創新意識及提高學生綜合運用知識的能力有良好的促進作用，為學生綜合能力的培養提供了空間和保證。甚至有的同學在完成了自己設計的實驗后會有一種成就感，這大大提高了他們學習這門課的興趣和信心。
2.抓好預習，改革實驗報告的書寫形式
預習是實驗教學中的一個關鍵環節。[7]我們要求學生在實驗前交上預習報告，由教師檢查預習報告并計入到最后成績之中。同時教師在講解實驗重點、關鍵步驟及注意事項時，通過提問等形式，檢查學生對實驗實際了解的情況，調動學生做預習報告的積極性，使他們在實驗前做到心中有數。實驗結束后，由教師檢查學生原始數據并簽名后，學生才能離開實驗室。學生在上交實驗報告時，必須附上有相關教師簽名的原始記錄數據。由于不同學生的原始記錄數據不同，這樣可有效地杜絕部分學生在課后抄襲他人實驗報告的情況。
3.結合最新研究成果，不斷更新實驗內容
隨著社會的發展，一些食品安全事件時有發生。我們在實驗教學方面也積極把實驗與社會熱點事件有機結合起來，及時更新實驗講義。例如，結合“染色饅頭”事件、蘇丹紅事件、三聚氰胺事件等，我們在“現代食品檢測技術”的實驗教學中安排了“食品中添加劑的測定”、“奶粉中假蛋白的測定”等實驗內容。2011年3月，衛生部正式公告，自2011年5月1日起，禁止在面粉生產中添加過氧化苯甲酰、過氧化鈣等增白劑。根據這種情況，我們根據國家頒布的檢測方法亦及時更新了實驗內容，并及時向學生做介紹，為他們零距離走向工作崗位做好充分準備。我們認為適當增加這類實驗不僅能夠使學生更好地適應食品檢驗技術發展的需要，而且能讓他們更及時了解本學科發展前沿的信息和技術，滿足社會的需求。
三、完善理論和實驗教學考核
“現代食品檢測技術”理論與實驗的考核打破了原有的“平時成績+考試成績”的模式。理論教學考核主要采用“學習心得論文+平時成績+筆試成績”的方法。筆試考試中減少死記硬背的內容，重點考查學生對基本知識的理解和對已學內容的靈活應用能力，其成績占總成績的70％；平時成績通過“考勤+課堂提問+作業完成情況”等進行評定，占總成績的20％；學習心得論文占總成績的10％。
實驗考核采用“平時成績+預習報告+實驗報告+實驗操作考核”相結合的方式。平時成績占35％，主要從學生在實驗過程中的表現等各個角度進行評價，同時加強教師在實驗過程中的巡視，以便對學生能達到客觀評價。預習報告占15％，主要看學生的預習報告是否完整，對實驗中可能發生的問題是否進行了認真的思考。實驗報告占20％，從側面來評價學生分析問題和解決問題的能力。實驗操作考核占30％，所考題目由學生抽紙條決定。盡管這部分所占比例不大，但如果學生操作不及格，則實驗部分被判定不及格。通過全面考核學生，給他們較客觀、公正的成績，讓他們真正掌握實驗技能，達到教書育人、提高教學質量的目的。
四、結束語
當前食品安全問題越來越受到人們的關注，社會對食品檢測工作的重視前所未有。“現代食品檢測技術”在食品科學的研究中是不可缺少的手段。尤其在食品加工、食品安全性評價及新產品的開發等方面起著“眼睛”的作用。它對保證食品質量，監督各部門各企業在食品安全方面嚴格把關起了重大作用。為了能培養出更多能及時適應今后食品安全檢測發展需要的高級專門人才，我們在教學過程中充分運用各種教學方法和手段，不斷補充新知識，強化操作技能，不但提高了教學質量，而且提高了學生們學習的積極性和興趣。
參考文獻：
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現代教育技術基礎理論范文2
【論文摘要】作為職前教師的培養基地,高等師范院校中開設現代教育技術公共課是培養和提高職前教師現代教育技術能力的重要途徑。本文分析了目前高師院校開設現代教育技術公共課的現狀和存在的問題,提出了改革的實施策略。
教師應具備現代教育技術素質,能夠運用現代教學思想和教育技術理論指導教學實踐,運用現代教學媒體和科學的教學方法實施教學。高等師范院校是職前教師的培養基地,在校師范生是職前教師的主要來源,必須具備較強的教育技術能力,才能滿足社會發展的要求?，F代教育技術課程是向師范生傳授教育技術理論知識,培養實用于教學需要的教育技術應用技能的公共課程,因此在高師院校開設好現代教育技術公共課是十分重要的。但是,目前所開設的現代教育技術公共課教學中還存在許多問題急需解決,改革勢在必行。
一、高師院?，F代教育技術學公共課教學的現狀
在各種媒體大量涌入課堂教學的時代,現代教育技術能力已成為當代教師的基本技能。目前,幾乎所有的高校都開設有現代教育技術公共課課程,主要依托公共課來完成師范生的教育技術能力的培養,而很多高師院校對其認識不足、不夠重視,教師結構復雜,教材版本較多、內容陳舊,課程內容的設置不合理,教學內容多而廣,教學目標不明確,教學手段單一,理論實踐并重,二者課時分配比例不明確,甚至課時設置不足,教師的教學和學生的學習針對性不強等因素,使師范生不能真正理解教育現代化的含義,更不能自覺應用教育技術于教學中,形成惡性循環。
二、高師現代教育技術公共課開設中存在的問題
1.對課程性質認識不一
首先,片面理解“現代教育技術”,忽視對教育技術理論基礎的理解和掌握。把教育技術僅僅看作是直觀教具或只是培養學生實際技能工具。沒有把它放到教育層面、媒體技術層面和教學系統層面的高度、因此缺乏科學理論的指導。
其次,現代教育技術課程目標的設置過于寬泛。有的將課程目標定位為培養學員信息素養和現代化教學能力;有的定位為使學生掌握教與學的基礎理論,具備在教育教學中運用教育信息技術的意識和能力。這樣的課程目標定位必然會造成對課程性質認識的不統一,是注重理論還是注重實踐呢?理論和實踐在教學中應該如何進行分配?一直以來都存在著較大爭議。
2.師資隊伍不足、專業配置不合理
很多高師院校由于學生人數眾多,而公共課的開設時間安排相對集中,且這門課程涉及的范圍較廣,導致從事這門公共課的師資不足,專業構成也比較復雜,有學教育學的,有學計算機的,甚至有其它相關專業的教師,存在知識結構比較單一的缺陷,這樣勢必會造成同一個教師授課時不同知識點力量會有強弱,無法在每一個模塊都能取得滿意的教學效果。對于師資的要求是復合型的人才,能將信息技術與教育理論合二為一,僅憑教師自己去領悟,或自己去學習教育理論,無疑是艱難的,結果也是不確定的。
3.教材對自身的定位不夠準確
對于教育技術公共課教材,它面向的是不同專業的師范生,因此,教材應有別于教育技術專業課教材,內容不要過于專業和精深。首先,教材的內容安排不合理,沒有做到詳略得當;其次,教材的編寫沒有真正做到以學生為中心。由于沒有一個參考的標準(大綱)和要求,各院校都是自編大綱,自定教材,使得有的教材要么理論性太強,要么技術性太強。教材內容的選擇沒有真正做到以學生為中心,不了解教材使用對象的現實情況如何,真正需要什么。再次,教材內容陳舊,近十多年來,信息技術、教育技術日新月異,不斷地更新,公共課的教學已經從照相機、幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等向運用計算機、多媒體教學的方向轉變。還有,實驗課沒有統一的大綱,實驗設備、材料匱乏,開設課時不足。最后,導致教學缺乏針對性。
4.教學手段傳統、單一
《現代教育技術》公共課的教學,由于學生眾多、師資有限,大多數是采用集體授課,以講義為主的教學方法,沒有完全突破傳統的教學手段與教學方法,教學效果不佳。有些教師教育技術觀念落后,一方面大談提高教學效果的理論;另一方面自己并沒有用現代教育技術的理論來指導自己的教學實踐,課堂中很少使用先進的媒體技術來促進教學效果的提高,手段先進方法單調落后,把過去的“人灌”變成“電灌”,難以激發學生的學習興趣,其結果是教師難教,學生厭學。
5.實踐條件不足
現代教育技術公共課是一門理論和實踐相結合的課程,要讓學生掌握必要的教育技術技能,需要開設足夠的實驗課時來使學生掌握。但近年來學校擴招,在校生大量增加,實驗設施缺乏,這大大減少了學生動手能力的訓練機會,而配套實驗課程的缺失,大大降低了課程的質量。同時課程的開設也沒有嚴格按《職前教師教育技術能力標準》來實施,該課程的實施涉及到大量的操作性實驗教學內容,甚至出現動手操作被授課老師的幾頁ppt所取代,講述一下操作要領就結束了。以至于會出現這樣的問題:師范專業的畢業生分配到中小學后,面對學校的現代化教學設備束手無策,還只能依靠粉筆黑板進行教學。
6.評價機制單一
教學評價是對教與學過程及結果進行的價值判斷,反映了教育技術課程價值取向,對師生的教與學有著直接的導向作用。目前很多教師采用的評價方式是“平時成績+期末筆試”的形式,考核方式主要是筆試,導致學生只重視結果,而忽略了過程;另一種方式是檢驗學生的操作水平,考試只在計算機上完成,如讓學生在電腦上完成一個課件作品的制作,這樣師范生會把該門課程理解為信息技術課、多媒體課,完全曲解了現代教育技術的含義。
以上問題促使我們必須對現代教育技術課程進行改革,探索課程的目標定位,構建合理科學的教學內容體系,改革教學手段、方法及評價手段,最終提高教學的質量和效率。
三、對現代教育技術公共課改革的策略
1.正確定位教學目標,構建科學的教學內容。
許多高師現代教育技術公共課的課時為每周2～3節,課時相對較少,無法保證教學內容的完整性。依據課時少的特點,應將課程的教學目標縮小,定位得更加具體,可依據不同學科和專業背景進行定位,使學生在了解教育技術基本理論的同時,重點學習教學設計,掌握計算機多媒體及其在教學中的運用,形成教學應用能力。
同時,教學內容的構建是建立在教學目標的基礎上的。教學內容的選擇遵循適當弱化、以夠用為主,突出應用特色,以能力、技能培養為主,重點內容深入,次要內容精簡和學科專業背景相結合的原則,以教學目標為準繩構建教學內容。
2.突破傳統思維,改革教學模式。
現代教育技術公共課具有理論與實踐并重、教育理念與教學方法結合、強調實用性等特點,實踐教學是教育技術能力培養的關鍵所在。教育技術是一門邊緣學科,涉及的知識領域比較多,在教學中應精選教學內容,注重學科知識的更新,合理安排課程結構,加強實踐環節的教學。在教學內容的安排上,切記“大而全”,應合理調整教學內容,在掌握基礎理論的同時,突出實際應用能力培養。通過學習使學生初步掌握教育技術的基礎理論,現代教育媒體的操作使用方法,教學軟件的設計、開發、制作技能,信息處理能力,教學設計能力,現代教育技術與專業學科整合的能力等六個方面的知識能力。
可嘗試通過構建教學環境,開放學習資源豐富教學手段,目前網絡已經成為我們現實生活中不可或缺的學習工具之一,可充分依托學校和地方的信息資源優勢為學生營造良好的學習環境,提供豐富的學習資源,構建開放型的實驗條件,也可利用blog、moodle等平臺構建開放式的學習環境,滿足學生個別化學習需求,注重個別學習和合作學習的學習方式。
3.豐富評價方式
豐富評價手段,采用傳統評價和實踐評價相結合的方法,首先對師范生現代教育技術基本理論和基礎知識的考核評估,以了解和掌握學生對基本理論的掌握情況,其次為了強化學生現代教育技術的實際操作與應用能力,更好量化學生這些能力的實際水平,可采用媒體操作、課件制作、教案設計等方式考核,重點應放在利用現代教育技術思想進行教學設計的能力、教學資源的獲取及與專業課程的整合能力等方面。
也可嘗試應用傳統的學習評價與網絡學習評價相結合的方式,形成多元化的評價體系,教師可隨時登陸網絡學習平臺查看學生的電子檔案,通過課堂、電子郵件、論壇等方式及時反饋和調整教學行為,從而增強學生的學習積極性和主動性,通過考試、在線測驗等定量評價與課堂項目學習成果匯報、學習心得及課后訪談、問卷調查、moodle網上投票、教學能力評價等定性評價相結合,準確、科學的對學習者做出評價。
4.創設有利于課程開設的環境氛圍
很多師范院校缺乏相應的措施保證現代教育技術公共課的完整開設,應從各方面入手,如增加硬件投入;加強教師專業素養,提高教師業務能力;建構學習平臺,滿足學生個別化學習需求;在學習平臺開辟教育技術討論專區,讓師生共同參與討論,交流學習心得,或通過qq、msn等工具加強教師和學生之間的交流;倡導協作學習;精選一些成功的課堂教學案例,提供示范;強化教育技術與其它學科整合等。
5.重視教材建設,規范教學內容。
現代教育技術公共課的最終目的是培養學生的現代教育技術意識,提高其教育技術素養,因此教材建設必須以此理念作為先導,構建不斷適應信息時展要求的全新體系結構?，F代教育技術公共課教材體系應以《職前教師教育技術能力標準》為參照,注意相關學科知識之間的銜接,根據師范院校不同專業的特點和學生的需要設置。目前全國范圍內現代教育技術教材版本很多,根據需要適當選擇使用,有條件的學校也可組織現代教育技術方面的教學人員進行編寫。教師教學中應以《職前教師教育技術能力標準》大綱內容為標準,結合學校教學環境、學生學習需求等做出不同的偏重。
現代教育技術公共課的教學,是師范生教育技術能力培養的重要途徑,應利用一切積極因素,發現問題,勇于改革嘗試并付諸教學實踐,使我們的畢業生走出校門,就是一個合格的、具備教育技術能力的教師。
參考文獻
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現代教育技術基礎理論范文3
關鍵詞：教育技術；現代教育技術；巖土工程測試
隨著多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術飛速發展，迅速進入到教學的各個領域和環節中，推動著教育教學的變革。現代教育技術的運用對提高教學質量、擴大教育規模、培養創新性人才等具有重要意義，尤其是針對大學實踐強的學科，現代教育技術給教學內容、教學方式、教育模式帶來了深刻變革。本文以高?！稁r土工程測試與監測技術》課程為例，介紹現代教育技術對大學課堂的影響，以及提高現代教育技術對課堂的有利作用。
一、現代教育技術的實質
現代教育技術以現代先進的教育思想和教育理論為指導，樹立素質教育的觀念，重點培養學生的創新精神和實踐能力。充分發揮學生學習主體的作用，注重對學生認知方法的培養，引導學生通過發現、探究和建構的途徑獲取知識。現代教育技術充分運用各種現代信息技術，包括音像試聽技術、計算機多媒體技術、互聯網絡通訊技術、虛擬現實仿真技術等?，F代教育技術研究的對象是教學過程和教學資源，對各種教學方式所需的教學資源與教學過程進行設計、開發、應用、評價和管理，以實現教學的優化。
二、現代教育技術在高校教學中的應用
當前現代教育技術主要包括網絡、多媒體技術以及現代教育技術。
1.網絡技術。網絡技術可以把各地的教育信息有機結合在一起，使教學資源實現共享，教學交流方式多樣化，基于網絡環境的教育模式不受時間、空間和地域的限制，使教育的多樣化、自主化、全民化、終身化、國際化成為可能。
2.多媒體技術。多媒體技術是指以計算機為處理中心和應用多種數字化媒體信息的綜合處理技術。多媒體技術為人機之間的信息交流提供了全新的手段，多媒體技術制作的課件使得教學信息在傳播過程中充分調動學生的試聽感官吸收信息，尤其是對一些在現實情況中無法展示的、不能體驗的教學內容來說尤為重要。多媒體教學正成為大學教育技術中的主流技術，尤其是一些實踐性較強的學科。
3.現代教育技術理論和實踐?，F代教育技術作為理論和實踐的交叉，需要理論指導實踐，在實踐中研究理論。教育技術交叉學科的特性決定了其研究和實踐主體的多元化，協作將成為教育技術應用發展的重要特色。
三、現代教育技術在《巖土工程測試與監測技術課程中》的應用分析
1.《巖土工程測試與監測技術》課程特點。巖土工程是利用土力學、巖體力學及工程地質學的理論與方法，為研究各類土建工程中涉及巖土體的利用、整治和改造問題而進行的系統工作。巖土工程測試是巖土工程中的測試手段，是巖土力學理論變成現實的必要條件，推進巖土工程理論的發展；保證巖土工程的施工質量和安全，提高工程效益，服務于工程建設的全過程。巖土工程測試包括室內土工試驗、巖體力學試驗、原位測試、原型試驗和現場監測等，涉及學科多、工程領域廣，因此具有課程內容極大豐富性、實踐性極強、經驗性強等特點。
2.現代教育技術的選擇應用?！稁r土工程測試與監測技術》作為土木工程專業地下建筑方向本科生的專業必修課，一般設置32或48學時，但這門課程涵蓋的內容非常豐富，涉及土力學、基礎工程、巖體力學、工程地質學、地基處理、建筑抗震、鉆探工程、基坑工程、地下建筑工程、邊坡工程等。例如，在講解邊坡工程監測這一章時，按課程進度安排，一般為2～3個學時，如果按照板書教學，將很難完成教學內容，同時，本科生很少到過邊坡工程現場，課堂上講解的理論描述對學生來說近似“聽天書”，這樣的教學方法很難引起學生的興趣，作為授課教師也很難把知識點講清楚。最終達不到預期的教學效果，甚至會相差甚遠。因此，筆者在準備課程中，計劃先對邊坡工程基礎知識進行講解，先讓學生對邊坡及相關結構物有一定的認識，然后再講解邊坡工程監測的相關的理論，最后進行監測案例講解。鑒于需要講解的內容較多，所以充分應用網絡技術，將邊坡基礎理論及對應的經典圖片、邊坡工程檢測相關規范、理論及案例綜合在一起，應用多媒體給學生展出。根據三維滑坡示意圖可以很清晰地講解邊坡要素，學生易于接受和記憶，同時配一些邊坡現場的圖片增強學生的感性認識；通過大量圖片向學生展示邊坡的治理工程。筆者在完成這門課的教學過程中，利用網絡技術及多媒體技術，完成理論教學和圖片教學以及視頻教學，同時通過網絡通訊方式進行答疑。經過一學期的實踐，學生反響較好，到課率達到95%。
四、結語
現代教育技術在教學過程中的應用，使教學信息處理數字化、顯示多媒體化、傳輸網絡化，豐富了課堂內容和學習交流手段，充分調動了學生的學習興趣，極大地提高了教學水平、教學效率及教學效果?，F代教育技術的應用對傳統的教學模式提出了挑戰，使得教師的角色變為指導者，多媒體變成認識工具，構建了適應現代教育的新型教學模式。
參考文獻
[1]冷余生,解飛厚.高等教育學[M].武漢:湖北人民出版社,2011.
現代教育技術基礎理論范文4
關鍵詞：《中小學教師教育技術能力標準（試行）》；現代教育技術；課程；教學內容
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0068-03
一、引言
國家發展，教育先行；教育發展，教師教育先行，教師的現代教育技術能力是教師教育的重要組成部分。特別是在教師職業發展日趨專業化的今天，教師教育技術能力是教師專業化的重要體現。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》），《標準》分別對教學人員、管理人員和技術人員的現代教育技術能力提出了不同的要求。在此背景下各高等師范院校積極開展《現代教育技術》公共課程，對職前教師的現代教育技術能力進行培養。但是，我國高等師范院校開設《現代教育技術》課程20余年來，因我國教育技術學學科的發展以及傳統教學理念的原因，《現代教育技術》公共課課程教學內容幾乎囊括教育技術學學科所有內容，成了教育技術學學科內容的“精簡”版。教學內容的龐大繁雜，給教師教學帶來了很多尷尬局面，深入細講內容多講不完，簡略泛講學生只是略懂皮毛，不利于職前教師教育技術能力的培養。因此，文章通過深入分析《標準》對教學人員提出的教育技術能力標準，提出對《現代教育技術》公共課教學內容體系重新構建的一些認識。
二、《現代教育技術》公共課教學內容現狀分析
從目前各高等師范院校所開設的教育技術公共課的情況來看，大多數院校《現代教育技術》課程所采用的教材和教學課時設置都不盡相同。為了能夠更詳細地了解《現代教育技術》公共課教學內容現狀，我們通過圖書館和網絡書店共收集到32本名為《現代教育技術》（教程或理論與應用）的公共課教材。通過分析這些教材的內容，發現存在如下問題：
1.教學內容基本是教育技術學專業主干課課程的濃縮
我們對收集到的教材進行內容歸類分析，得到圖1所示的教學內容分布情況圖?？梢钥闯?，眾多院?！冬F代教育技術》課程的教學內容主要集中在教育技術概述、教學系統設計、教學媒體應用、多媒體課件制作和素材獲取、教學環境和資源、教育技術基礎理論、遠程教育與網絡教育、信息技術與課程整合等內容。其中教育技術概述、教學系統設計、教學媒體應用、多媒體課件制作和素材獲取、教學環境和資源這些內容在超過一半以上的課本中都進行了詳細的介紹和講解。通過與教育技術學專業的專業課程相比較，我們發現它們基本包括教育技術學專業的幾乎所有主干課程，且每個章節只是對每門專業主干課程的概括介紹。
2.課程主要內容存在陳舊現象，不能及時體現現代教育技術的發展動態
在一本教材中，越是重要的內容介紹的就越詳細。筆者按照這樣的脈絡，梳理了諸多的《現代教育技術》課程內容，發現多媒體課件制作和素材的獲取是公共課教學的主要內容，其次是教學設計和教學媒體的使用。在多媒體課件制作和素材獲取部分主要講解的是處理相應素材的方法及其軟件操作，然而很多教程中介紹的方法以及所用到的軟件仍然是以往的低版本，相對陳舊，不能與現實的發展相適應。
3.對信息檢索利用和信息道德培養不重視
信息檢索和利用能力是信息時代教師必須具備的能力之一，而信息道德則是信息時代任何一個公民都必須具備的基本道德。如圖1所示，我們可以看到，只有很少的幾本教材包括信息檢索利用和信息道德方面的內容，更多的教材內容偏向于介紹媒體的應用和課件的制作。這方面知識在教學內容中如此少，可見我們的公共課教學對于信息檢索利用和信息道德的培養不夠重視。
從某種程度上來說，信息檢索利用和信息道德培養比學會某種媒體和課件的制作更重要。在開設《現代教育技術》這門課程時，我們應該思考職前教師開設《現代教育技術》的目的或者說開設課程的重點是什么，是簡單的對媒體的使用和課件的開發，還是培養學生學習解決問題的方法？
三、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》解讀
為促進中小學教師專業能力發展，提高教師教育技術能力，教育部于2004年頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國目前唯一一個關于教師教育技術能力包含內容做出明確規定的文件，也是我國《現代教育技術》公共課程開設的重要依據。
1.《標準》讓我們明確了公共課開設的目標
《標準》的頒布不僅說明了現代教育技術能力在教師教學能力中的重要地位，而且豐富了職前教師教育專業知識的組成，促進教師的專業化發展?！稑藴省贩謩e對教學人員、管理人員、技術人員提出了不同的能力標準。就公共課教學而言，我們注重的是中小學教學人員教育技術能力的培養?！稑藴省穼虒W人員的能力標準從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面做了詳細的要求。通過對《標準》的分析發現，需要教師能夠達到思想意識上高度重視教育的信息化發展，有積極應用信息技術和探索信息技術與課程整合的意識；在知識技能方面，能夠掌握各種信息檢索、加工方法，熟悉各種媒體工具的使用，并且能夠在教學、科研、交流合作等方面恰當的、創新的應用各種技術；同時在教學和工作中具有良好的社會責任意識，使得各種信息技術能夠公平、規范、健康的使用?！稑藴省分袑σ庾R、知識技能、應用創新等方面的要求為公共課教學提供了明確的目標。
2.《標準》有利于規范公共課教學內容的組成
《標準》為《現代教育技術》公共課提供了明確的教學目標，但是如何實現這些目標，一個很重要的影響因素就是教學內容的選擇。只有嚴格以教學目標為依據選擇和組織教學內容，才能為實現預期的教學目標提供條件。通過對目前《現代教育技術》公共課教材的分析，筆者以為，以對教育技術學專業主干課教材的濃縮組成的《現代教育技術》公共課教學內容是不夠科學合理的。首先專業學生和非專業學生所培養的目標不同，其次，專業學生和非專業學生所學內容的側重點不同。
四、《現代教育技術》課程教學內容的重構
信息技術對現代教育的影響和推動作用已是世界各國所公認的，推進教育的信息化建設是當今國際教育領域普遍關注的話題。在基礎教育信息化推廣應用階段，教師的信息化教學能力已經成為影響教學質量的重要因素。信息化教學能力是教師在當前信息化教育環境下完成教學活動所必需的能力之一。中小學教師信息化教學能力的培養是提高中小學教學質量的重要途徑，也是促進基礎教育改革的重要動力。教師的信息化教學能力是信息化社會中指向了實踐性知識的教師教學能力，是教師教育技術能力的核心組成部分。[1]目前我國對中小學教師的教育技術能力培養和提升主要通過職前學習和職后培訓兩條途徑，職前學習主要是在師范院校中為非教育技術學專業學生開設《現代教育技術》課程進行理論和實踐學習，職后培訓主要是通過各種方式對在職教師進行現代教育技術能力理論和實踐方面的短期培訓。[2] 面對快速發展的基礎教育信息化建設，如何培養和提高職前教師的信息化教學能力，以適應我國基礎教育課程改革的需要，這已經成為當前師范院?！冬F代教育技術》公共課程教學改革迫切需要解決的問題。以下筆者給出《現代教育技術》課程教學內容重構建議：
1.課程內容應與基礎教育信息化建設相適應
基礎教育信息化是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化，發展基礎教育信息化的目的是使我國現有的教育體系適應信息時代對新一代公民教育的基本要求。[3]基礎教育信息化建設不僅是基礎教育改革和發展的重要內容，同時也是促進基礎教育改革和發展的重要因素?；A教育改革，提高基礎教育教學質量，教師是關鍵因素，教師的意識觀念和職業素質的高低直接影響著基礎教育改革的推進和教學質量的高低。高等師范教育是我國培養基礎教育教師的主要途徑，因而在師范教育中對學生思想觀念和教學能力的培養直接決定著學生畢業后的職業素質。但是，教師的培養與信息化建設是相輔相成的，高等師范院校對職前教師的培養必須要以基礎教育發展和改革的實際為基礎，只有這樣才能使培養出來的教師能夠勝任未來基礎教育發展的工作需要。《現代教育技術》課程的教學主要是對師范生信息化教學能力的培養，是對未來基礎教育教師教學能力的培養。因此，現代教育技術教學內容的選擇必須與基礎教育信息化建設現狀和發展方向緊密結合。
2.教學內容要具有實用性和前沿性
知識經濟時代，社會的發展離不開人才，培養具有創新意識的應用型人才是當今高校的重要職責。面對社會對人才培養的需求，我國高等教育由精英教育轉向大眾化教育，應用性高等教育應運而生。為了適應創新型、應用型人才培養的需要，高校教師需要確立新的教育觀念，把新穎性、前沿性、綜合性和應用性內容引入到教學中，靈活采用多種教學方法，實行因材施教，強調課堂民主，使用現代教學技術，把各種考試方式方法結合在一起，提高考試的科學化水平，全面推進教學改革。[4]
《現代教育技術》公共課是以信息時代教師教育技術能力培養為目的，重在培養學生的實際應用能力，教學內容必須突出應用能力的培養。因此，課程從教學內容的組織到教學方法的安排以及教學效果的評估等都要注重對實際應用技能的培養和考察。[5]內容要具有實用性，首先內容應緊跟教學信息化發展的需要，不能太陳舊。信息時代知識更新速度加快，信息技術工具更新換代也很快，因此不能重復已經淘汰或過于老化的知識。例如課件制作軟件Authorware雖然具有圖標控制流程及實現良好的交互功能等優點，但是與lectora等軟件相比已遠不能滿足網絡時展的需要，卻仍然在教學內容中涉及。正如Adobe公司在2005年對Authorware軟件停止開發時，強調“由于科技日新月異，電子學習與傳統學習模式的界線變得愈來愈模糊。所以，現時學習管理系統并不再適用，反而應該著眼于推廣其他可以讓教學人員作快速學習的工具”，《現代教育技術》課程教學內容選擇應該以實用和體現教育技術發展動態為基礎。
3.教學內容應注重理論與實踐并重
培養學生對教育信息化高度重視的意識，培養學生積極應用信息技術和探索信息技術與課程整合的意識等等，對這些意識與態度的培養不能僅僅從理論上去告訴學生，更重要的是要從實踐中使學生領悟這種意識。分析發現，許多教材是通過對現代教育發展的趨勢和現代教育技術發展及掌握它的重要性等方面的理論說明，以期達到培養學生對教育信息化和應用信息技術的意識與態度。這正如我們不要期望能夠僅僅通過做作業達到對學生的思想道德培養一樣。[6]我們應該設計更多的實踐活動，通過實踐活動讓學生了解教育技術對現代教學改革的重要作用和現代基礎教育改革中現代教育技術起到了哪些作用，去了解現代教育技術的作用和價值，學生自然會意識到學習它的重要性。因此，意識與態度的培養更應該以理論為基礎，注重從實踐活動中培養。
現代教育技術能力是信息時代教師教學技能的重要組成部分。雖然我國頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，明確指出中小學教師教育技術能力的內容，我國高等師范院校開設《現代教育技術》公共課培養職前教師教育技術能力，但是目前公共課的教學內容組織更多的是依據教育技術學專業核心課程的形式組合，教學內容成了教育技術學專業課程的“精簡版”，沒有切實以《標準》的要求為目標依據。為了能更好的促進職前教師教育技術能力的培養，對公共課教學內容進行重構，要以《標準》對教學人員的教育技術能力標準為目標依據，與基礎教育信息化建設相適應，注重前沿性和實用性，通過實踐培養學生對信息化教育重視和教育技術能力掌握的意識。
參考文獻：
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現代教育技術基礎理論范文5
【關鍵詞】探究性學習；現代教育；技術教學；探索
一、前言
探究性學習是一種自發的積極的學習過程，探究性學習的內容主要指的是學生在具體的課程中自發的積極的探索問題進行學習，不僅牢固的掌握學科內容還可以充分的體驗、理解和應用先進的科學研究方法，從而牢固的掌握科研的能力?，F代教育教學技術學科的主要特點是傳授知識周期性短，知識基礎性強，解決問題的技能性強，并且實驗的實踐性與應用性也非常強。所以，在日常的教學中必須要圍繞所教授的學科的基本特征，盡最大的可能引導學生自發的積極的去發現解決問題的方法，從而學會“如何學習”。所以通過這種探究方法，能夠有效的加強學生的學習和探究能力，而這一過程就是教學過程的核心內容。因此只有讓學生自己主動的參與到探究性學習的過程中，才能在最大程度上提高學生對學科知識的認識水平以及實踐和應用能力的水平，才能夠積極的發展創新能力。
二、在教學過程中提出問題，引導探究
在現代教育技術教學過程中，如何進行研究性學習以及探索性學習是一個非常重要的教學環節。在教學中問題是學生自主學習的重要載體，因此問題的提出就是進行探究的開始，因為任何問題的產生通常都要比得出問題的結論更為重要。一個具有探究性的值得研究的問題，不僅能夠給學生以充分的思維和活動的導向，還要能將學生的思維充分匯集于探究的具體過程中，并且將注意力集中到思維的方式和方法上來。因此，在教學過程中需要教師有意識地做好問題的導向工作。
在教學過程中，首先，教師可以結合教材的實際情況提出具有探究性的問題，從而引起學生進行探究的興趣。教師必須在教學的過程中讓學生置身于具體問題的情境之中，并且讓學生積極主動地參與到具體的探究活動中來，在探索的過程中學習科學研究的方法，比如在學習現代教育技術的理論基礎內容的時候，為了能夠解釋學習理論和現代教育技術的具體關系，需要把主體與客體、刺激與反應相互聯系起來，并且重點強調人認識事物的程序。在教學過程中，教師需要提出學習理論的主要的觀點并且以這種觀點來解釋日常的學習中會經常碰到的各種學習行為的問題。并且通過讓學生積極的探尋一些簡單的問題與事例，從而概括出學習的規律和過程，并揭示出學習過程會依據心理和生理的不同機制和規律的理論。從而才能充分理解學習的理論和內涵，才能認識到探究性對現代教育技術的實施的重要指導和現實意義。在教學課堂上，必須讓每一個學生都積極的提出自己感興趣的課題，然后教師則組織學生從自己的書本和教學中選擇出他們感興趣的研究專題，從而在這些研究專題中發現問題和提出問題，并且這些問題可以是在教學過程中課堂內所使用的教材的內容的拓展延伸，也可以是學科實際應用中具體現象的研究和探究。比如在課堂上學習視覺媒體的相關課程時，在教師提出視覺媒體的分類以后，學生就針對這些問題提出一些相關的問題。老師讓學生去研究一些具體的問題，然后學生可以通過各種手段查閱相關資料，并且通過實際調查研究來收集相關的數據，最后得出在媒體選擇使用中必須因地制宜，發揮自己的優勢。通過這樣的教學過程讓學生對于學習的目標更加明確。
三、積極的進行操作實踐，參與探究
現代教育技術重點強調學生的具體動手操作技能的培養。因此通過對各種不同的媒體的使用操作，迅速的掌握各種媒體的不同的性能和具體的操作技巧，從而使學生把書本上的固定知識應用到相關的實踐中去，從而增強對問題的探究和處理的能力。人的最初智力活動的來源是一些實際的外部活動，通過這些外部活動而逐漸內化，從而最終使內部智力活動具體形成。因此真正的創新精神和探究能力必須要通過學生動手，在實踐中體會出來。教師要在課堂中提供充足的思考時間，并且精心的進行組織安排，讓學生分成小組通過實踐操作活動進行認真觀察、想象，然后進行假設、推理，最后達到探究、提高?，F代教育技術中有許多不同硬件操作和軟件制作的相關實驗，學生必須通過實際操作，在操作中發現具體問題，并且運用已學的書本上的概念、原理來進行具體的分析、綜合和探究，從而形成科學認識。這樣的教學過程不僅有助學生更牢固地掌握具體的課本的知識技能，而且對激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力，特別是創新思維能力具有非常重要的意義。比如在Authorware多媒體課件的相關編制中，由于軟件的功能非常強大，所以學生需要提前了解軟件的使用基本構架，這樣一來，教師就必須根據教學的實際需要進行視頻的插入、多媒體聲音的控制、多媒體多元素協同播放等技能提前教授課題，學生通過進行反復的實踐操作來學習需要的技能，結合教材上有的基礎知識以及相關原理來探索研究，并且逐步掌握相關課件編制的各種綜合技能。在多媒體的實際操作實驗中，學生通過對媒體的各種性能進行研究，從而較好地掌握多媒體的各種操作和使用技巧。在實際操作的過程中針對出現的問題，提出各種不同的探究方案。通過學生在課堂上的相互的討論和交流，最終得出解決的辦法。
四、將課本知識聯系實際，激發探究
現代教育技術課程體系中，不僅需要強調學生自主學習基礎理論知識和各種學習技能，還要更注重學生實際運用現代教育技術各種手段來解決實際問題的學習和創造能力，因為這些能力的培養必須通過具體的實踐體驗才能將知識內化成學生自己的學習體系。在具體的教學過程中，教師必須讓學生用自己已經學習到的課本的基礎理論知識，再根據中小學的教育教學實際需要進行相關的教學設計。并針對不同的教學模式進行縱向和橫向的比較和探討。使學生在日常的學習活動中能夠獲得親身參與研究探索的實際體驗。比如可以根據現代教育技術學中規定的教學設計的原則，引導學生讓學生聯系中小學教育實際情況，充分應用現代教育技術多媒體進行學習課程中的各學科的教案設計等設計實踐。傳統的教學評價往往只注重對學生對書本知識的考查、考試，這樣會直接導致學生學習熱情的減少，對現代教育技術過程中的理論以及實踐結合的不夠，會造成脫節。在現代教育技術課程中必須要關注學生的自主積極的學習結果，更重要的是關注學生的自主的學習過程。因為學生在進行學科探究的實際活動中，必須對現代教育技術問題進行觀察，才能發現并且提出問題。教師在課程的教育學習中必須為學生構建一種相對開放的、可以通過多渠道獲得各種知識的學習環境。比如調查教程中的專用電教教室的多媒體構成結構，現代教育技術中使用多媒體的情況，在學習中現代教育技術手段中的應用效果。進行這樣的過程，就可以充分的激發學生在學習中的探究欲望，并且同時通過對知識的相互聯系實際的運用，進行創設類似科學研究的實際情境，并且讓學生積極自主的進行探究和實踐，最后發展和體驗，在這個過程培養學生的科學研究精神。
五、結束語
總而言之，在現代教育技術教學的過程中，必須合理運用探究性學習的相關教學模式。真正展現出學習探究的過程，從而才能使學生的能力真正提高，培養出適應教育發展的高素質技能。
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現代教育技術基礎理論范文6
關鍵詞：現代教育 管理效率 思路
一、引言
國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“要大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化?！痹谶@一精神的指引下，現代教育裝備在學校教學發展中所扮演的角色越來越重要。那么究竟什么才是現代教育技術裝備呢？具體來講，現代教育技術裝備包括學校所有教育技術裝備，但現代意義上的現代教育技術裝備已經不再是局限于傳統意義上的利用幻燈投影、錄音、電視等電教設備的裝備，而是基于電子計算機和多媒體網絡技術廣泛應用于學校教育、教學和管理過程的技術裝備[1]。之所以現代教育技術裝備如此受到新時期各類教學機構的重視，主要還是因為現代教育技術裝備在知識傳播方面的無與倫比的優勢，包括其傳播知識的“立體性”、 “直觀性”、 “真實性”、 “震撼性”和 “生動性”。因此，現代教育技術裝備經常被利用在各種新式教學方法中，而且很多新的教學方法都要以現代教育技術裝備為載體才能實現更高的有效性?；诖耍覀兞η笥每茖W發展的觀念，提高現代教育技術裝備的管理和利用效率，使現代教育技術裝備能在教育的發展過程中起到更多更好的作用，發揮更大的優勢。
二、科學發展，提高學校教育裝備管理效率的主要思路
2.1 提高學?，F代教育技術裝備管理人員的服務意識與專業知識
現代教育技術裝備的管理是一門學問，如何能有效的管理這些設備更是一門學問，而這其中管理人員的服務意識與專業知識是至關重要的，或者對于設備管理效率的高低是決定性的。試想一下，我們把一位既不懂專業知識，又沒有奉獻與服務意識的管理人員，硬生生的放在現代教育技術裝備的管理崗位上，怎么可能可以把工作做好？因為現代教育技術裝備中很多都是比較精密的設備，尤其是一部分基于電子計算機和多媒體網絡技術而產生的終端硬件及設備，類似網絡中心的交換機、傳感器等。這些電子設備對于室內環境溫度、濕度的要求都是非常高的，而且如何有效的維護更是需要相當的專業知識。因此我們務必要強調現代教育技術裝備管理人員的服務意識與專業知識。而我們之前的職稱考核中，都是要求發表什么級別的論文，有什么貢獻，顯然這對于從事教育設備管理的人員來講是不公平的，他們從事的是管理工作，很少與教學或者科研搭界，因此我們采用這種職稱考核機制無形之中就打消了他們工作的積極性，我們學校及各級教育主管部門要扭轉這種局面。各學?？梢酝ㄟ^合理的渠道引導工作人員產生工作積極性，認真的去研究鉆研專業知識，比如通過在職稱評聘的時候，把他們的服務意識與專業知識納入考核范圍，通過有效的激勵機制來引導管理現代教育技術裝備人員形成更好的服務意識。也可以通過讓現代教育技術裝備人員參與一些比如計算機教學科研方面的工作，引導他們對業務鉆研的興趣。
2.2 嚴格現代教育技術裝備管理制度
效率與制度是分不開的，一套高效率的管理模式，必然要有與之相配套的嚴格制度。我們很多學校的現代教育技術裝備管理效率之所以不高，與他們沒有形成嚴格的管理制度有密切關系。比如很多學校的多媒體教室使用都是哪位教師有課，就派個學生去拿鑰匙使用，中間教師們還可能把鑰匙幾易其手。這種看似為教師行課提供方便的舉動，其實有很多隱患。最起碼不是每位教師都非常熟悉這些現代教育設備的使用和維護，中間很可能有損壞的問題出現，而如果這其中沒有管理人員及時發展，教師們還在繼續的使用，很可能一點小問題就會變大，最后嚴重影響了設備的使用和運轉，造成一些不必要的損失。為了避免這種情況，學校必須要有嚴格的現代教育技術設備的使用登記記錄，完好程度檢查備案，每次誰用了誰登記，誰登記的誰負責，誰拿走的鑰匙（或者設備）要親自歸還，并且管理人員要當場檢查設備的完好程度并及時的注銷。當然，嚴格管理制度并不是限制教師們使用，相反目的卻恰恰是為了提高教師們的使用效果。
2.3 探討現代教育設備綜合管理平臺的建立
目前，很多地方的教育設備管理都是學校各自為政，上級主管部門只負責領導，具體的管理都是各學校實行，這種情況對于設備比較少的時候的確可以有較好的管理效果。但隨著設備的水平不斷提高，數量不斷增多，需要的人員綜合素質也在不斷提高，這時教育設備的管理成本就大幅提高。如果學校之間的教育設備是相似的，而每個學校都有一套完整的教育設備管理機構，這勢必會造成很大的人力資源浪費。因此，可以在一定區域內，嘗試開展校際之間協作管理的機制，由上級現代教育設備管理部門牽頭，由某一個學校具體承擔，若干個在地域上較為相近，辦學層次較為相當的學校聯合組成一個管理平臺。由一套管理機構具體實施一些關鍵設備的管理、維護。這樣一來不僅可以提高資源利用效率，還可以提高不同學校之間的交流，尤其在儀器使用心得、經驗方面。當然，現代教育設備綜合管理這只是一種嘗試，其具體的運行機制還需要有待深入探討，包括是獨立的成立第三方管理機構，還是由學校之間輪流擔任，這在具體的工作實踐中可以進行一些優異的探索。
四、結語
實際上，現代信息技術與學校教育的結合，可以創生出無限的教育空間，又可以衍生出無窮的教學方式。而現代教育技術裝備的管理效率關系設備的運轉、維護、管理及使用等方方面面的問題，因此迫切需要各級主管部門，學校重視[2,3]。而且要不斷地探索新的管理方式，把不同的管理方法不斷地更新和改進，讓現代教育設備在學校發展中作出更多更大的貢獻。
參考文獻：
[1] 桑新民. 現代教育技術學基礎理論創新研究[J]. 中國電化教育,2003(9).
