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現代教育技術教學理論范文1
大學英語教學改革早在2003年的時候就已經啟動。從那時候開始學界就對大學英語教學模式進行全面探索。在研究探索期間，學者們分別在已有的教學模式上進行創新，產生多種教學理論。不同學者的教學理論之間存在差異，同時又有相通之處。但是，將學者的理論與理念相互整合，就可形成相對統一的理論框架，以此來支撐新型大學英語教學模式。
一、新型大學英語教學模式理論框架的組成
（一）多模態、多媒體、多環境理論
在研究與對比的過程中，學者界定了理論框架的相關概念。首先，多模態。簡單來說，模態就是利用感官與外部環境進行交流。而此處的感官并不局限于視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺，同時還包括了醫學領域的距離感與平衡感。而多模態就是利用三種或三種以上的感官進行互動。在互動中能夠將不同類別的信息打包捆扎。模態越多，所獲得的信息與體驗就會越豐富。如嘗試某種物品，就滿足了視覺、嗅覺、觸覺甚至味覺的需要，但是如果是只看到圖片，那么就只能滿足視覺的需要，相比而言前者獲取的信息與體驗就更為豐富。如果教師在教學中，讓學生將所講述的內容復述，就是一種模態學習，但是，如果讓學生在理解的基礎上進行復述，那就是多模態學習。因而，學者認為多模態學習有利于學習內容的內化，提高知識儲備的持久度。其次，多媒體。邏輯媒介是多媒體的載體。所謂邏輯媒介就是物理媒介上裝載的內容或信息編碼手段。多媒體內容就是利用三種或三種以上的邏輯媒介。因而，文字材料就是印在多媒體材料上，聲音就是刻錄在磁帶上。而如果一張光盤上有文字、圖片、視頻流、音頻流，其中包含的內容就是多媒體內容?？梢姡枚嗝襟w材料有利于觸發多模態體驗。最后，多環境。學習環境可以有很多種。除了單純的學校，還有教室、自習室、圖書館等，同時還有教師教學模式、課程設置等。環境可向學生提供機遇與框定。學生的學習行為可在多種混合環境下進行，可以說是無處不在。不同的環境因素提供的框定和機遇千差萬別，對學生學習效果的影響也不相同。因此，在大學英語教學中，教師應盡可能為學生創造能夠獲得豐富體驗、急性模態轉化的學習環境，并考慮環境中的各類影響因素。
（二）有效整合計算機技術與英語課程
在環境因素不斷發生變化的過程中，計算機等現代教育技術與外語教學之間的關系顯得非常重要。在當前教育教學環境中，人們普遍將計算機作為輔助學習語言的工具。事實上，這種認識存在很多的不足。計算機應用于教學中，其特點較為明顯，即可充當教學活動的演示工具、教學內容與課本無差異、學生仍舊是灌輸的對象、教師仍舊處于中心位置。正是這幾個特點，導致計算機在教學中的作用受到限制。其實，計算機是語言教學中的必備元素。而要將計算機技術與英語課程有效整合，教師就得為學生創設數字化的學習環境。數字化的教學環境，能夠發揮學生的主動性、積極性與創造性，促使以教師為中心的傳統教學模式發生變化。
（三）建構主義教學理念
傳統教學觀來源于客觀主義哲學，普遍認為知識就是客觀、非情景化、抽象以及穩定存在的，是客觀表象。正是這種認識，導致教學過于強調理論知識，忽視學生應有的專業實踐能力與動手操作能力。受到這種教學模式的影響，教師僅僅是知識的傳遞者，學生僅僅被動接收。此種教學模式的弊端已經在實踐中體現出來?；诖?，建構主義教學理念出現，認為知識本就是不斷認知、體驗與構建的過程。知識并不是如傳統教學認識的那樣，知識是個人創造活動的結果，學習本就是知識構建的過程。建構主義教學觀要求教學改變傳統教學模式，最大限度豐富學生的資源、體驗，提高教學效果。
二、新型大學英語教學理論模式框架
（一）創設學習環境
在多模態、多媒體、多環境的理論中，非常重視讓學生獲得豐富的體驗與優良的學習環境。同時將計算機與英語課程進行整合，創設數字化的學習環境，并在建構主義的支持下促進溝通。事實上，這些不同的觀點表面看存在較大差異，其實是相通的，甚至是依賴彼此來實現的。在當前教學活動開展的過程中，多模態的學習必須依靠多媒體學習才能實現，而數字化學習環境的創設，則必須利用多媒體。多媒體的產生必須以計算機與網絡技術為基礎，這樣才可收集大量的音頻與視頻，隨后進行整合、處理與存儲，應用于數字化環境中，這樣才能夠觸發多模態學習。在建構主義理論的支撐下，知識本就是個人經驗的合理化與個體與他人協商后形成的社會建構。利用計算機與網絡技術后，能夠促使師生、生生之間的聯系更為緊密，促使數字化學習環境更為優良，更有利于溝通交流。
（二）轉變教學結構
在傳統教學理念和模式中，教師是知識的傳授者，學生被動接收知識內容。但是，在建構主義理論下，學生是學習的主體，教師應當充當引導者。在多模態、多媒體、多環境理論下，教師就是要創設環境，以便能夠讓學生在其中獲得豐富的教學體驗，展開多模態學習。無論是何種教學觀，均體現出學生才是學習的主體。而在生態化整合理念、多模態、多媒體、多環境的理論下，將計算機與網絡作為除教師與學生之外的教學組成要素。
三、現代教育技術下新型大學英語教學模式
新型大學英語教學模式，其建立在相關理論的基礎上，最大的特點就是創設教學環境，改變教學結構。此時的教學環境應當是能夠觸發模態轉換學習的數字化環境，這對構建意義學習具有重要意義。教學結構的改變其實就體現在學習共同體上。新型共同體下，教師、學生與計算機應當占有同樣的地位，并且任意兩者均是可以形成互動的。在互動中，學生可獲得豐富的體驗，進行模態轉化學習。在過去的理論研究中，只有建構主義學習理論存在較為明顯的優勢，其多體現在理論框架更系統、細致方面。因而，將其作為基礎建立教學模式，具有較強的可操作性與可證偽性。此種理論框架有著較為完整的理論跨度，即建立于基礎層面哲學立場，有處于可證偽層面的模態轉換學習假說。與其他研究中經常提到的自主、互動、計算機輔助等或模糊或復雜的變量不同，模態的多少或者轉換作為一個變量更容易控制、分離與測量，因而在教學設計中更容易實現，在教學實驗中更容易驗證。但是在具體的實踐中，還需實行具體的理論框架，這樣才能夠解決實際的問題。
現代教育技術教學理論范文2
一、用現代教育理論彰顯地理學科特色教學設計
1.建構主義教學論與地理概念和規律的構建
建構主義教學論認為：學習是主體以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動建構新的理解和心理表征的過程；教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程；教學策略是以學習者為中心，促進學習者與情景的交互作用，使學習者能夠主動地建構意義。
地理概念是學習地理的基礎，在學生整體地理知識建構中起著標志性的作用，地理規律是地理學科的核心知識，是學生整體地理知識體系中的骨架。幫助學生構建準確的地理概念，掌握正確的地理規律，是地理教學的重要目標之一。
運用建構主義教學論指導地理教學，要求教師依據學生已有的知識和生活經驗，設計學生熟悉而典型的地理學習情境，呈現循序漸進的問題，讓學生在協作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規律的構建。例如，對地理學的核心概念之一——“區位”的教學，教師可作這樣的教學設計：首先創設情境，給學生呈現一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）本文由收集整理？為什么在那里（重慶）？學生通過討論交流完成這兩個問題之后，教師繼續提出重慶筆記本電腦基地的區位是什么，讓學生構建準確的“區位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯系”兩層涵義。
2.多元智能教學論與地圖能力培養
多元智能理論認為，人的智能包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能八項智能。每個人都有1～2項智能強項，并可向其它領域發展和轉移，且是動態發展。教育之目的就是要發揮智能強項、發展智能弱項，并向困難領域轉移，促使人的智能螺旋式上升。
地圖能力是地理學科能力培養的核心目標之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養學生養成地理空間意識，訓練感知地理空間結構和空間思維能力，是地理學科教學的主要任務之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學生的強項智能。地理教學之目的是提升所有學生的地圖能力，尤其是作為弱項智能的那部分學生。
運用多元智能理論指導地理教學，要求以學生具有的優勢智能為基礎，通過教師的教學設計，實現提升所有學生地圖能力的教學目的，達到“條條道路通羅馬”的效果。
以“二分二至日正午太陽高度示意圖”的教學為例，教學目標是培養學生的地圖能力，讓學生通過讀圖分析，總結歸納出二分二至日全球正午太陽高度的變化規律。按照多元智能理論，對以數理邏輯智能和內省智能為強項的學生，教師可設計一系列由淺入深、由表及里的問題，讓學生結合地圖完成這些問題，最終得出結論；對以語言智能和人際交往智能為強項的學生，教師可設計讓其在討論交流中獲得最終結論；對以空間智能和身體運動智能為強項的學生，教師可設計讓其動手描畫該圖，通過注意太陽直射點移動帶來的正午太陽高度變化，得出結論；對以自然觀察者智能為強項的學生，教師可引導其對比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結論。
3.人本主義學習理論與正確人地觀的形成
人本主義教學論強調，教育要“以學生為中心”，培養出來的人應該具有主動性和責任感，具有靈活適應變化的能力，是自主發展的人。教師的作用主要表現為：一是幫助學生引出并澄清問題；二是幫助學生組織材料，提供更廣泛的學習活動；三是作為一種靈活資源為學生服務；四是作為學習參與者——小組成員參與活動；五是主動與小組成員分享他們自己的感受。
地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。地理課程強調中學生要對人類與地理環境的關系持正確的認識和態度，即正確的人地觀，它屬于地理學科的思想性特色。
用人本主義教學論指導地理教學，要求教師要把學生置于教學活動的中心位置，結合教學目的，引導學生提出問題，明確解決問題所需的材料，師生共同收集準備材料，或展示教師準備的材料，共同運用正確的方法分析處理材料，共同分享經驗體會，解決問題。
以“領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇”的教學為例，首先由教師呈現“世界14種重要資源的預期壽命圖”，學生讀圖并說出該圖表示的主要含義，引導學生提出問題“目前人類在資源利用中存在的主要問題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來自各種媒體，也可以通過學生調查訪問得到，甚至可以是學生生活的親眼所見。學生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問題，從而意識
到這些利用方式不利于人類的可持續發展，初步形成可持續發展觀念。
二、用現代信息技術彰顯地理學科特色課堂呈現
1.運用計算機軟件演示地理事象運動演變過程
地理學科涉及到很多地理現象的運動演變過程，如地球自轉和公轉運動、地殼運動、大氣運動、洋流、生物循環、城市區位變遷等，課程標準要求學生理解這些過程，掌握運動演變規律。學生現有的地理教科書，在呈現這些內容時，僅僅以圖片形式。這種呈現方式是靜態的，并且圖片數量少，學生學習過程中很難形成運動的過程，學習效果不理想?，F在用于動畫制作的計算機軟件有多種，常見的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動畫軟件以及3ds max和maya三維動畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動畫軟件的使用方法，結合課時內容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動畫，能給教學帶來意想不到的效果。
地理學科研究的對象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛星照片、航空照相和gis布置在一個地球的三維模型上，通過該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個點；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網和城市功能區。
2.運用網絡技術豐富課堂教學地圖呈現
電腦網絡是一種學習工具和手段，能夠提供海量的學習資源。地圖被稱為地理學的第二語言，是地理學習的主要對象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊能夠提供的地圖數量非常有限。教師把網絡資源運用到地理教學中，呈現給學生豐富而且典型的地圖，有助于學生清晰、準確、全面地掌握地理概念和地理規律，培養地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內容時，教師在用好教材地圖的同時，還可通過網絡，給學生提供每個自然帶的景觀圖片、反映各個自然帶內植物結構特征的圖片、自然帶內動物的圖片、自然帶內土壤的結構圖片等，學生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經過適當加工，能更直觀展示地理規律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規律。
3.運用多媒體學教激發地理學習興趣
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實際上學校管理中將涉及大量信息，如學校的基本要素：教師、學生、財務、設施、信息等等。如果不能對這些要素進行科學、有效的管理，學校運營就將變得混亂，如果學校本身混亂，教學質量就根本無法得到保障。但實際上僅一項要素就會產生大量信息數據，如僅靠人力進行管理十分困難，且極易出現失誤?，F代教育技術的應用有效優化了管理環境，為學校管理創造了有利條件，學校中的各項要素信息通過現代教育技術的信息處理功能便可實時、快捷、準確的進行處理，現代教育技術已經逐漸成為了現代學校管理中的重要管理手段。隨著教育水平的不斷提高，學校管理信息量猛增的今天，學校管理信息處理復雜程度越來越高。只有加強對現代教育技術的應用才能保障學校的可持續發展目標的實現，現代教育技術對音樂學院學校管理必不可少。
二、現代教育技術在音樂學院學校管理中的應用
（一）教學管理中的應用
現代教育技術在音樂學院教學管理中的應用包括：課程編排、課表調度、選課、教學檔案管理等等?，F代教育技術實現了通過軟件將學校所有的教學信息建立教學信息數系統。教學信息系統實時、精準收集教學信息，分析學生成績，查詢學生在校期間各科目學習成績，通過教學信息系統可以直觀了解教學質量和學習質量，教學計劃可隨時根據教學信息系統反饋進行有針對性的教學調整，從而提高教學質量和教學有效性。
（二）學生管理中的應用
對于學校來說，學生就是發展的基礎，學校對學生的管理是學校管理中的重中之重。學生管理中從招生、教學、升學都會產生大量信息，學校管理信息中，學生信息量是最大的?，F代教育技術的學生信息管理系統對：招收信息、學生基本信息、畢業去向信息、學習成績信息等都進行了處理，大大提高了學校管理中對學生管理的效率。
（三）教職工管理中的應用
學校管理的另一個重心就是對教職工的管理，教職工是學校的基本組成部分，沒有教師，學校無從談起，保障學校的發展必須做好教職工管理?，F代教育技術中的教職工信息系統，大大提高了教師信息管理效率和水平。此系統由基本檔案信息系統和業務信息系統兩部分組成?；緳n案系統包含著教師本人基本情況及家庭情況等信息。業務信息系統中包含著任教時間、教學能力、科研成果等信息。教職工信息系統的分類、索引功能可精準調取教師信息。
（四）財務管理中的應用
傳統學校財務管理都由人工進行統計和核對，但由于學校的特殊性，財務中不僅要涉及到學校自身財務、物資、開銷等等，還要涉及到學費及其他各項費用，所以學校財務信息不僅量大并且既散又雜，人工處理十分容易出現錯誤，傳統人工處理效率也十分不理想，且具有一定的滯后性?，F代教育技術在學校財務管理中的應用，利用電子技術進行財務管理，不僅提高了財務管理水平和效率，更提高了財務管理信息的真實性和準確性，實現了學校資產、財務的有效管理，避免了人工核對中的財務風險問題。
（五）圖書資料管理中的應用
學校物資中書籍資料最多，并且種類繁多，在借閱和調度時都會產生大量的信息，人工處理具有一定的難度。通過現代教育技術中圖書資料管理信息系統的采編管理、流通管理系統來輔助學校圖書館及資料室的管理工作，實現了對書籍資料的實時管理，通過查詢功能便可清楚了解到圖書使用和調度情況，省去了繁重的人工查找作業。
三、結論
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關鍵詞 具身認知理論；現代信息技術；數學教學模型
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0126-03
Abstract In this paper， under the environment of modern informa-tion technology， used embodied cognition theory， combined with mathematics， analyzed teaching objectives and the characteristics ofstudents， to design the embodied teaching model， reflecting the tea-ching contents student-centered， teaching methods participation， tea-ching activities knowledge internalization， teacher-student interac-tion behavioral expression body and teaching evaluation with feed-back effect with the body.
Key words embodied cognition theory； modern information techno-logy； mathematical teaching model
1 前言
身體現象學的代表人物法國的Maurice Merleau-Ponty提出了具身認知理論。目前，具身認知理論在心理學、語言學教學中得到較為廣泛的應用，但將其應用到數學學科的研究相對較少。本文在探討具身認知理論的基礎上，結合數學教學實際，在現代信息技術環境下，提出融合具身教學理念的數學教學模型，使教學更符合學生認知規律，提高學習效率。
2 具身認知理論與具身教學
具身認知理論 自20世紀80年代中期以來，具身認知的概念逐漸凸顯。具身認知作為反對第一代認知科學的立場，強調身體在認知過程中的主體作用。綜合國內外的研究結果，具身認知理論的概念可以高度概括為[1]：1）身體提供認知內容；2）身體的物理屬性很大程度上影響著認知過程的方式和步驟；3）認知依賴于大腦，大腦依賴于身
體，身體依賴于環境，認知、大腦、物體和環境是高度統一體，在客觀現實環境中緊密聯系。因此，具身認知的中心含義是指身體在認知過程中發揮著關鍵作用。
具身教學 具身教學強調，教學應該是身體的、合作的，是運用現代信息技術師生之間的互動過程。將具身認知和教學實踐相結合，強調師生的身體狀態、教學環境等在傳授知識過程中的重要作用。
通過認知具身教學的基本內涵，具神認知理論和教學過程的結合可以從以下幾點進行歸納和理解[2]。
1）教師在教學過程中適當采用肢體語言，通過生動、活潑的方式講解比較枯燥而抽象的知識點，可以提高學生的學習興趣，增強學生對于知識點的理解，有利于課堂教學活動的開展。
2）讓學生在課堂上做主人翁，大膽發言提問，進行師生互動。在師生互動過程中，充分利用身體來參與教學環節，有利于學生發揮主觀能動性，幫助接收和理解知識。
3）強調運用多種方式進行教學，提高學生的學習效率。在課堂上熟練運用多媒體技術等信息手段，采取豐富多彩的教學方式，將抽象的教學概念和知識點通過多種方式的運用和整合讓學生很好地記憶和理解。
3 現代信息技術環境下具身認知理論的數學教學模型
現代信息技術環境下具身認知理論的數學教學模型如圖1所示。
教學目標的設定 結合學科特點以及課標要求設定相應的教學目標，將教學目標拆分成可以設計的獨立教學環節，從而很好地實施到教學過程中。如在較為抽象的數學課上，要求學生通過實物操作和數學游戲等身體參與的活動，幫助學生加深對知識的理解和遷移運用[2]。將具身教學的多種方式、身體語言的合理運用融合到現代信息技術環境下教學目標的設定中，對教學效果有非常好的促進作用。
分析學生特征 通過分析學生的認知水平，設計適合學習者的身體參與性活動，掌握活動的難易程度、時間設定，調動學生的學習動機，使學生能夠全身心參與到教學互動過程中，潛移默化地學習知識和接受知識點，并對習得的知識很好地理解和鞏固。
分析數學學習內容特征 分析數學學習內容的特征，選擇適合的教學手段，利用多媒體技術，可以通過可視化的演示或者具體操作的交互技術，將抽象的數學概念轉換為具象的問題，幫助學生理解、習得知識。
教學過程設計 具身認知理論要求教師充分利用多媒體教學手段，在教學中通過合理的語言與手勢、肢體動作相結合，充分調動學生積極性，讓學生的視聽說觸覺充分發揮，利用多種方式和學生進行交流和互動。具體的教學步驟如下。
1）教學內容：“以學生為主體”的具身性。教師對教材中的具體教學內容進行深入細致的分析，在教學環節重點設計和突出數學教學中的重點、難點、要點。并合理制訂“以學生為主體”的教學計劃，通過內在的驅動方式和學習動機去習得知識，讓學生主動去體驗和完成教學內容的學習。如在“正方體的平面展開圖”一課中，學生自己動手裁剪，做好展開圖示，進行小組交流、總結。引導學生主動探索，提高學生參與學習的積極性，并增強對知識的理解。為了體現“以學生為主體”的具身性，教室布局可以選擇小組圍坐的形式，身體空間的敞開，在一定程度上促進師生身體在環境中的行為和態度[3]。
2）教學方法：“參與方式”的具身性。以具身性的數學教學目標為出發點，充分利用現代教育技術的優勢，可以采取多媒體等現代化教學手段，結合學生的特點和學習內容的特點，選擇合適的教學方式，達到因材施教的目的，可以利用簡單的教師講解或交互技術[4]。如利用微軟的Kinect平臺上一款體感游戲Skiing學習“散點圖”內容，讓學生在游戲中扮演滑雪者，需要在數學知識的幫助下獲得超越競爭對手的優勢[5]。讓學生的身體感知、肢體動作參與學習活動，技術與身體動作融合，激發學生學習興趣，促進學生理解知識。運用體現傳統的客觀化和抽象的形象化數學能使學習經歷變得更加有樂趣[6]。
3）教學活動：“知識內化”的具身性。這一環節分為教師活動和學生活動兩部分。在學生活動中，要求學生盡可能地利用自己的身體，調動主動性，運用現代信息技術，通過身體接觸，并根據視覺反饋，有助于對自己行為的思考。如通過疊加的視頻幀，使學生探索幾何旋轉來學習數學幾何，使學生運用身體動作表達自己的判斷，并且作為思考的工具[7]，強調概念探索的可視化，增加學生參與和理解數學。在教師活動中，強調教師與學生有效互動，具體在下一環節詳細介紹。
4）師生互動：“行為表達”的具身性。在課堂上，教師通過面部表情的變化、協調自如的手勢、身體所處的位置等體態語，增強教學內容的形象性和生動性，幫助學生切身體會和理解課程內容的意義，把抽象的概念或形象具體化、生動化，激發學生的學習興趣，從而更好地完成教學多維目標，收到更好的效果[8]。數學教師在教學過程中，可通過小組討論、知識競賽等多種方式建立良好的教學環境，使學生通過身心的交融和投入習得知識、理解知識，提高學習效率。通過手勢表達，將課本上不變的內容靈活地演示出來，使學生更加容易理解[9]。
5）教學評價：“反饋效果”的具身性。根據學生參與活動的效果程度，通過問卷調查、訪談和專家評估等方法對教學進行評價。
4 結論
現代信息技術環境下，具身認知理論的數學教學設計的研究擴大現代信息技術和數學教學的整合，使得研究變得更加有吸引力、更有趣、更有效。信息技術與教學整合的深度不能只停留在“技術”教學的課程整合水平上，也不是理論的簡單疊加，而是深度的融合和調整。應通過多種形式的教學實踐實現基于信息技術的數學教學設計，結合具身認知理論的內涵和要素，對數學教學目標深入地分析，有效地進行教學過程的實施和教學評價，促進信息技術在數學教學中的廣泛應用，增強教學效果，為數學教學的發展提供科學的理論和實踐的參考。
參考文獻
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現代教育技術教學理論范文5
伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中。現代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經濟條件下，教育作為知識活動的主要領域，需要專業化的師資隊伍來保證教育質量;教育技術的發展使得教育技術能力成為當前專業化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段:掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心。沖擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現了新的教學關系和結構。創新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。
現代教育技術以現代信息技米(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)的開發、應用為核心，但不是只把現代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發的研究?，F代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統煤體和現代信息技術)為研究對象的?！凹夹g”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等?，F代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。
我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，探索構建“創造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現代信息技術和教育技術應用創新，數字校園與學習環境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當的教學方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現代信J急技術和教育技術運用的巧妙結合。
促進學生主動學習，創造合理、生動的情景?，F代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環境下，現代教育技術不僅吸納了全新的現代教育思想和現代教育教學理念，在對現代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現代教學環境，現代教學平臺將在信息技術環境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規律。因而，在信息技術環境下，廣大教育工作者不僅要掌握現代的信息技米手段，豐富自身的信息素養，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現代教育技術”內涵的重新理解。
現代教育技術教學理論范文6
關鍵詞：教育技術戰術教學模式
科學技術的進步促進了教育技術的發展，教育技術的發展也必將引起教學模式的變革。認真研究現代教育技術的發展、對教學模式的影響及其在教學模式建設中的運用，根據軍校戰術課教學特點，建立新型的戰術課教學模式，對提高現代技術條件下的軍校教育教學質量，具有十分重大的意義。本文在依據現代教育技術及現代教學模式本質的基礎上，重點探討構建戰術課新型教學模式的方法及應注意的幾個問題。
一、現代教育技術的本質特征
首先，讓我們探討一下什么是教育技術。
教育技術是社會科學與自然科學相互交叉的科學領域。教育技術包含“教育中的技術”和“教育的技術”兩個方面：教育中的技術是指教育媒體所反映的技術。它包含每種媒體可能用來提供信息的手段，涉及到教育和訓練中的硬件和軟件技術。教育中的技術包含四個方面的內容：一是教育信息的傳播與傳輸技術，二是教育信息存貯與檢索技術，三是教育信息的加工與處理技術，四是教育信息的顯示與拷貝技術。
教育的技術是指如何選用教材和教具，安排教學活動的計劃、分組等教學設計，教學過程的控制、評價、管理方法、策略等問題。它是從教育的角度來研究如何教育的技術問題。
現代教育技術與一般意義上的教育技術相比，更突出了“現代”二字，其目的是吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。1994年，美國教育傳播與技術協會曾對教育技術作了新的定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。那么，究竟什么是現代教育技術呢？我們認為：現代教育技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。
現代教育技術具有如下本質特征：
現代教育技術研究和實踐對象是“學習過程”。教學的目的在于“學”而不在于“教”。學生應始終處于教育教學的主體地位?，F代教育技術研究和實踐的重點應在“學習過程”而不是“教學過程”，應突出學生在學習過程中的主體地位，把重點放在學員的“會學”和“學好”而不是教員的“教好”上。素質教育的目標是提高學生的能力而不僅僅是灌輸越來越多的知識，現代教育技術更應發揮自身的優勢，把重點放在學生利用現代教育技術進行“學習”的理論與實踐上。
現代教育技術注重對學習資源的設計、開發、利用和管理?，F代教育技術的發展，使得學生的學習已不僅僅局限于學校教學、課堂教學。加強對學習資源的設計、開發、利用和管理，有利于學生從多方面、多角度去探索知識、提高能力。有了完善、正規的學習資源，學生只要能和學習資源發生聯系，就能以自己認為合適的方式進行學習。
現代教育技術更加注重研究與實踐的系統性。信息時代的到來使得“知識爆炸”成為現實，面對眾多的學習內容，只有系統地研究與實踐現代教育技術在教學中的運用，才能更有效地利用學習資源，優化學習過程，發揮現代教育技術的作用，而不至于使現代教育技術成為學習知識的羅列工具。
現代教育技術可以應用在教育教學領域的各個層次?，F代教育技術的發展與應用，已不僅僅局限于“教”與“學”這一過程，包括教育規劃、教學管理、教學課程的設置和開發等各個領域都滲透著現代教育技術的運用。充分運用現代教育技術的優勢，全領域地運用現代教育技術，將更加有利于教育教學的發展。
二、現代教育技術與現代教學模式的關系
多少年來，軍隊院校傳統的戰術課教學改革一直是在一種既定的模式下，進行教學方式、方法、策略的改進、改良?，F代教育技術的發展，已經為戰術課教學模式的改革提供了機遇和條件。
1、現代教育技術是現代教學模式的技術基礎
現代教學模式是建立在現代教育技術基礎之上的，沒有現代教育技術的支持，也就談不上構建現代教學模式。大家知道，構建教學模式的基本成分有理論基礎（包括教育理論、教學理論、學習理論、教育心理學理論等）、教學環境和資源（硬件、軟件等）、教學活動及其各要素（教師、學生、教材內容和媒體）。其中的許多因素都與教育技術有著直接或間接的關系，如教學環境、教學資源、教學媒體等。沒有技術進步的支撐，教育水平尤其是教育質量的提高僅靠體制改革是難以實現的，所以，應當把現代教育技術的發展與應用作為教育改革的基礎環節來抓，要構建現代教學模式，就必須以現代教育技術作為技術基礎。
2、以現代教育技術促進“以學生為中心”教學模式的形成
教學模式是在教育技術手段和教育觀念的綜合作用下，隨著社會的發展而發展的，作為學校的基本教學模式目前有二種：“以教師為中心”的模式和“以學生為中心”的模式。由于受教育手段的制約，傳統的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的模式，在這種教學模式下，教師靠的是“一支粉筆一張嘴”，學生憑的是“兩只耳朵一雙眼”，要想改變這種教學模式，又缺乏必要的技術基礎。顯然，這種模式與現代社會對人才培養的要求，特別是對高技術條件下中級指揮員培養的要求，就顯得過于單一和呆板，非常不相適應，必須加以改進?！耙詫W生為中心”的模式符合現代教育思想、教學理論和認知學習理論，但它需要是的現代教育技術的支持，而現代教育技術的發展正好為此提供了這一條件，現代教育技術發展的水平與進程，將直接影響到“以學生為中心”教學模式的構建與實施。
3、現代教育技術將促進學習方式的變革
在現代教育技術的支撐下，學生的學習方式也將發生深刻的變革。
一是閱讀方式的變革。傳統的閱讀方式是純粹的文字閱讀，后來，電視機、錄像機的出現，使得閱讀方式擴大到了視頻閱讀，有了活動的圖像，也有了可以聽見的聲音?，F在，電子出版物向人們展示出全新的、高效的超文本閱讀與檢索方式，除了閱讀多媒體電子讀物，還可以在資料庫中進行檢索式閱讀。
二是練習方式的變革。傳統的練習方式是用筆在紙上進行的純理論的練習或利用實物進行的輔練習，現在的練習方式在傳統方式之外，還有多媒體交互式練習、網絡互通練習，甚至在虛擬現實環境下的模擬仿真練習等。
三是交流方式的變革。傳統的交流方式是通過紙、筆、口、耳進行直接的交流，現代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展，使人們的交流可以互在不見面，互不相識的情況下進行實時的、有當面交流效果的交流。
四是考核方式的變革。傳統的考核方式一般要集體進行、統一行動，不能照顧到每個學生的具體情況?，F代教學模式下的考核方式將是“以學生為中心”的考核方式，學生的考核方法多種多樣，可以是紙上的、口上的、多媒體上的或網絡上的等等，考核的時機也可以根據學生各自學習情況進行，而不必全體學生統一進行。
4、現代教育技術將帶來教材樣式的改革
現代教育技術給課程設計與教材編制帶來新觀念、新方法、新技術，可以使“專家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開放式”的教材、“可擴充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現實，使靜止的、封閉的、模式化的教材變為“開放的”、參與式的”、“有個性和創造性”的活教材。
三、構建戰術課新型教學模式的方法
教學模式是在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的，在教學環境和資源的支持下，教育思想、教育理論和教學各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式的綜合體現。
戰術課是教學學科中一種較為特殊的學科，有其自身的特點與要求，戰術課教學模式的設計，要充分發揮現代教育技術優勢，建立科學、合理的新型教學模式。
戰術課教學模式設計要考慮以下三個方面：
第一，分析學科教學內容，確定教學目標。
第二，設計、選擇和利用現代教育技術應用環境和資源。
第三，設計教師指導性活動和學生自主性活動的方式。
由于戰術課授課形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行戰術課教學模式設計就要根據不同課程的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環節進行綜合設計：
1、對于理論課程，實行教導模式。教導模式就是以教師講授與提示為主，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。理論課程的特點是具有較強的科學性、系統性與邏輯性，學生的學習需要在整體把握的基礎上對基本概念、原理及各種論證有較深刻的理解。采用教導模式，能充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內有重點地、系統地闡述知識，受教育者可以用較少的精力，獲取更多的知識。有利于學生盡快地掌握課程的理論體系，把握課程的學習重點，因此，教師的講授是完全必要的。同時，由于戰術課程通常沒有過多的深奧道理要理解，所以，教師講授不必面面俱到，只要提示到要點即可。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式，如廣播、電視、網絡、幻燈等，對理論講解內容進行戰例演示、邏輯分析等。
2、對于想定課程，實行輔導模式。以學生獨立學習與作業為主，輔以教師的作業指導。想定課程，是學生對理論知識的理解和應用過程，也是學生應用理論知識分析問題、解決問題的過程。為提高學生獨立思考、獨立作業的能力，應以學生自我學習、自我作業為主，教師在這里只是起輔導作用，幫助、指導學生完成想定作業。在現代教育技術的運用上，應發揮各種媒體形象，生動的特點。開展基于多媒體計算機的交互式教學方式。
3、對于演練課程，實行咨詢模式。咨詢模式就是利用教員與媒體的信息優勢，通過學生的自主學習與主動咨詢，完成教學任務的模式?，F代教育技術的發展，為咨詢模式的開展提供了條件。戰術演練課程，是軍事教學中一項比較特殊的課程，由于缺乏合適和必要的演練環境與條件，演練課程往往成為一種游戲式的工作，演練的結果往往是對演習計劃的一種具體操作，達不到真正的演練效果。在現代網絡技術的支持下，學員可以在教員的指導下，通過網絡獲取所需資料與信息，并完成各種演練科目。通過網上演練，可以為學生提供模擬環境下的戰役戰術背景，使大家在網絡上看到接近于演練需要的環境，同時，網上演練還可以使大家近似于實時地進行相互間的協作。
4、對于野外課程，實行教導模式與咨詢模式相結合的方式，以野外現場講解為主。野外課的教學往往需要較為廣闊的模擬戰場環境，在教學時間有限的情況下，學員往往不能全面地了解作戰所需的各種信息，在這種情況下，應充分發揮現代教育技術的優勢，事先通過各種媒體，為學員提供有關的地理、社會、作戰資源等情況，使學員對相關作戰信息有大致的了解，現地教學時，可以利用有線與無線網絡系統對野外教學學生進行遠距離資源共享與情況處置，并使分布于各教學點的教員與學員可以實現交互式的指導與咨詢以及相互間的信息傳遞與學習交流。
5、對于考試考核，實行主題模式。主題模式就是確立考試主題，使學員在該主題下自主地完成各種考試內容，而不拘泥于教科書的條條框框。考試內容集中在某一主題范圍內，而不僅僅是某一課程、某一教材上?？荚嚪绞綉獙嵭徐`活的能力考核與對所學知識的應用考核，破除原來死記硬背的考試方式。在傳統考核方法的基礎上，注重開展現代教育技術條件下的個別化交互式的考試，讓每個學生依據自已的學習水平、學習進度進行獨立式考試，而不僅僅進行全體集中式的考試，這樣，學生對自己的學習進度，學習范圍會有更大的選擇余地，有能力學生也將會更好地施展自己的才能。
四、運用現代教育技術構建戰術課新型教學模式應注意的幾個問題
1、教學模式必須體現素質教育的總目標
構建新型教學模式的出發點是全面推進素質教育，因此，新型教學模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學質量和效益為目標，著力于追求全體學員綜合素質的全面發展。因此必須注意：
①充分發揮學習主體的作用，應用現代教育技術，建造可參與性環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，獲得知識和能力。
②重視發展個性教學。應用現代教育技術，不僅要用于傳授知識，還應注重能力的培養。
③注意培養學生認識方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探索等途徑獲得知識，培養學生繼續學習能力。
2、要以先進的教學理論為指導。當今有許多先進的教學理論可以借鑒與應用，如：布魯納的“建立結構，發現學習”理論；布魯姆的“確定目標，掌握學習”理論；巴班斯基的“優化方法，擇優學習”理論；羅杰斯的“學生中心，參與學習”理論等。
3、要能充分發揮現代教育技術六個方面的優勢，促進教學深化改革?，F代教育技術的六個主要優勢：一是教學信息的多媒體化。二是教學信息組織的超文本方式。三是教學過程的交互性。四是教學信息的大客量儲存。五是教學信息傳輸的網絡化。六是教學信息處理的智能化。
4、要重視教學過程要素中“媒體”要素的作用，并促進各要素作用的轉變。教與學的活動過程簡稱“教學過程”。在傳統教學過程中包含教師、學生、教材三個要素。在現代化教學過程中，通常要應用多種媒體，所以還應該加上“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此獨立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。因此，要注意實現教學過程中這四個要素的轉變。即：
①教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。
②學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與，發現、探究和知識建構的主體地位。
③媒體作用的轉變，由作為教師講解的演示工具轉變為學生的認知工具。
④教學過程的轉變，由講授說明的進程轉變為通過情景創設，問題探究，協作學習，意義建構等以學生為主體的過程。
