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函授教育實習個人總結范文1
（一）教學資源短缺
高校中成人教育的教師大都是全日制聘請的經驗豐富的教師，但是隨著近幾年各大高校擴招，這些普通高校的教師就因為大量的教學及其科研任務，已經沒有精力再分散在成人教育的課程上。所以，成人教育的師資嚴重匱乏。有些高校只能聘請經驗不足，或者專業相近的教師來授課，這使得成人教育教學質量嚴重下降，不能夠保證參加成人教育的學生們學到豐富的知識。
（二）函授站點分散且遠程監控不足
從當前函授成人教育的發展來看，函授教育方式在成人教育中所占據的比例越來越高。通常，函授教學主要包含了面授、答疑輔導、作業、自學、實驗、實習、畢業設計、考核以及答辯等環節。其中，自學是主要環節。然而，由于函授等遠程教育離母校較遠，學生又不能自主完成學業，因此，這給教務管理帶來了很大的不便，這也是當前成人教育規范化的一個瓶頸。
（三）考核形式僵化
成人教育的考核一直沿用傳統的考核方法，主要通過試卷、書面問答等形式來考核學生掌握知識的情況，這使得學生為了完成考試而死記硬背，導致學生缺乏創新能力，也考核不了學生的真實成績。
（四）硬件資源不足
硬件建設是成人高等教育辦學的基礎，與全日制學生的課程相比，成人高等教育的課程相對比較獨立，但是在教學安排上，如教室、場地、實驗室等一些設備的使用上往往跟普通全日制的學生發生沖突，而學校面對這種情況也會首先考慮全日制教學的正常運行。這使得參加成人教育的學生得不到良好的教學環境。
二、針對成人教育教務管理的對策
（一）鞏固師資隊伍，豐富教師資源
由于成教學生數量較多，特點也各有不同，所以，學校對于教師的選拔及聘用也應該設定相應的規范要求，除了聘請經驗豐富、授課良好的教師之外，也可以招收在社會上有責任心、能力強并且受學生歡迎的從業人員來擔任教授工作。不同的專業聘請不同的教師，理論和實際相結合，滿足成教學生的求知欲望。
（二）重視以人為本管理思想的建設
教學管理是教學的一個重要組成部分，管理所占據的地位不容忽視，而且需要不斷加強教學管理。教學管理要注重人本思想的建設，以促進日常的教學管理工作順利開展，始終堅持“以人為本”教育管理理念，充分尊重學生們的意見?，F代教學管理不僅需要現代管理人員有良好的職業素質，還要求他們具備專業的管理知識、方法、技巧等。因此，面對當前的教學管理形勢，學校要不斷提升管理人員的業務能力。
（三）不斷增強信息化管理
為保證教學的信息化、規范化，學校需要加強校園網的建設工作，使成教學生可以在網絡上獲取他們想要的教學資源以及相關的學習內容，同時還可以通過網絡實時地關注學校的動態。而且，學?？梢酝ㄟ^網絡來設立屬于自己的獨立教務系統，不斷開展綜合教務系統一體化管理，努力實現教務管理管工作效率的提升。而且，建立教務管理系統可以為學生和教師提供一個交流的平臺，實現資源的共享。
（四）推進教學管理創新
由于成教學生的學歷、年齡、籍貫等各有不同，個人的記憶力、創新力、理解力以及學習能力也各不相同，各大高校應該從實際情況出發，推進教學體制的改革，建立不同的學制、學分制等模式。參加成人高考的學生特點比較鮮明，他們往往都已經參加工作，既要面對學習，同時還要不斷應對工作瑣事。而學生分散、工作地點不固定等原因導致了他們出勤不理想現象的出現，所以學校的管理制度也要根據學生的具體情況而做出相應的調整，如可以設置點名制度、考試制度、評比制度等。
（五）考試考核方式改革
考試考核的側重點不能放在書本的那些死記硬背的概念上，而更應該側重學生的分析能力、理解能力、表達能力、創新能力等。打破單一的考試形式，根據不同專業的學生設置不同的考試方式，可采用閉卷、開卷、口試、筆試等多種多樣的形式。對于論文、作業也要靈活考核，讓學生不懼怕考試，實現自主學習、實用性學習。
（六）提供良好的信息服務
教務管理系統的信息化要有效地為各函授站點教學管理提供信息保障、數據支持，以促使學生們能夠很快掌握數據信息，提高學習效率。
三、結語
函授教育實習個人總結范文2
關鍵詞:終身教育 終身學習 社區教育
中圖分類號:G40-012文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2011）07-062-02
黨的十七大報告明確提出將“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也再次強調要“構建靈活開放的終身教育體系”，可見，推進終身教育的發展已成為我國教育改革和發展的一項重要任務。20世紀末以來，許多國家都開始發揮政府職能和通過立法手段促進終身教育的順利實施，這為我國推進終身教育的發展提供了十分寶貴的可資借鑒的經驗。
一、發達國家終身教育的實踐
（一）美國終身教育發展的實踐
1.終身教育的立法基礎。1976年，參議員沃爾特?蒙代爾(Wlatero Mndal)提出設立《終身學習法》，并得到議會通過。對全體公民的終身學習，美國政府制定的一個目標是，使他們不受原先所受教育和訓練的限制，也不管性別、年齡、生理狀況、社會、種族背景，或經濟條件等情況如何，要都使他們通過各種機會有效地參加學習?！?/p>
2.終身教育的范圍。法案明確指出“終身教育包括成人基礎教育、繼續教育、自學、農業教育、商業教育、職業教育和工作培訓計劃、家庭教育”，還有提高職業水平和專門技能的教育，幫助商業、公共機關和其他單位應用或發展研究成果活動，以及為家庭需要和為個人發展服務等的學習活動。
3.終身教育的管理。法案規定：“聯邦政府對終身學習的計劃，要起促進、提高和調節作用?！敝砻貢皺z查當前資助和管理終身學習所提出的方法、決定，包括:對促進終身學習的范圍，提供終身學習的計劃和管理特征，確定聯邦政府額外贊助的重要性和提供幫助的程序，以便更好地供應和調節，從而達到預定的目標?！?/p>
4.終身教育的形式。美國終身教育的形式多種多樣，其中社區教育在終身教育中占有重要地位，社區學院是美國社區教育的主要形式。美國把社區教育看作是社區學院的一個職能，認為社區學院有著與傳統的正規大學不同的教育職能，即它為社會提供的是職業教育、補償教育、大學轉學教育、普通教育等多種形式，社區教育將傳統的正規教育延伸到為非正規的社會教育服務。
（二）日本終身教育發展的實踐
1.終身教育的立法與機構。歷屆日本內閣都意識到“人是日本的財富，教育是國政的根本”。早在1988年，日本就在文部省設立了終身學習局，首創了為終身學習體系的建設而專門設立國家級行政管理機構。尤為重要的是，1990年，通過了《終身學習振興法》，并同時在文部省設立了終身學習審議會。專門制定終身學習的國家法律，這在世界也是先例。目前，日本在所有類似我國省一級的都道府縣政府都設立了專司終身學習的行政機構。
2.終身教育的主要政策。在建立終身學習體系的過程中，日本官民并舉大力推進終身學習事業，建立起了比較完備的終身教育行政體制和推進機制，創建和完善了各種學習機構和設施，為滿足不同層次人群的學習需求提供了各種機會。日本推進終身學習的政策主要包括給予財政支持和建立終身學習成果的評價制度和應用機制。
3.發達的企業職工教育。日本企業內職工教育比較發達，許多企業打破局限于企業內辦學培養人才的框架，加強了企業間聯手、同企業外公共機構協作、委托外部專門機構辦學的多種形式。如由十多個大企業共同集資開辦的“企業家大學”、“中小企業大學校”等，經常性舉辦各種短期和長期講座，大大提高了日本企業自身和職工的綜合素質競爭力。
4.終身教育的投資渠道。國家和地方政府對終身教育投資的同時，鼓勵和支持企業和民間團體參與終身學習事業。日本現有如下教育機構為國民提供終身學習的機會，廣播電視大學、專修學校、大學和短期大學、社會教育設施、文化中心、政府各部門和企業等。
（三）英國終身教育發展的實踐
1.終身教育發展的基礎。英國終身教育是以其成熟的成人教育為基礎發展起來的，終身教育與成人教育有著天然的聯系，倘若沒有成人教育，與終身教育有關的思想無疑是不可能產生的。這一點在英國的終身教育發展過程中表現得尤為突出。
2.終身教育發展的法制建設。英國政府重視教育立法和著重強調通過立法解決一系列實際問題，先后制定了一系列教育法案或法規來確定各級政府部門有義務為那些未受完全義務教育的成人提供全日和半日的教育，有義務組織教育性的文化娛樂活動、確認職業技術教育和繼續教育的合法地位并保障英國公民獲得受教育機會。
3.終身教育的理念。終身教育倡導社會全體公民都能終身享受教育，終身教育的“全民性”指終身教育面向全體國民，其核心是教育機會平等。它在英國終身教育的發展過程中得到了充分體現，表現在其一，在終身教育的具體實施過程中，通過法律法規保障公民受教育的機會；其二，終身教育的對象廣泛，重點對象是“從l6到60歲”的人。
4.終身教育的形式。英國政府開發了住宿制學院、開放大學、社區學院，使社會成員能在任何時間和地點都能方便地獲得學習機會，滿足其多樣化的學習需求。其中，開放大學是英國實施終身教育的主要形式。1969年6月，英國開放大學依據獲得的皇家法令宣告正式成立，作為獨立設置的、運用多種媒體教學、面向整個社會開放的、有權授予學位的遠程大學，如今己經成為英國最大的一所大學，形成了自己獨特的特色其根本宗旨和辦學理念就是對學習者開放、教學地點開放、教學方法開放和觀念開放。30多年來，全方位徹底的開放性作為英國開放大學最核心、最根本的特征，成為其不斷創新、不斷進步的成功之源。
二、發達國家發展終身教育的經驗
（一）政府重視教育事業，并以立法為保障
以國家立法的形式對終身教育的地位和實施做出法律規定，使終身教育的發展有了法律保障，從而促進終身教育的發展，是各國一致的經驗。除了美日英三國，還有法國、德國、韓國、瑞典等國家都實現了終身教育立法，并通過撥款、財政政策、稅收優惠等方式支持終身教育發展。在美國，每年用于知識生產與傳播的開支占其GDP的20％，其中教育開支占10％，在職教育和培訓開支占5％，研究與開發開支占3％～5％。1990年，日本終身學習局預算為428.6億日元，占整個國家教育費的0.89％；到1993年，該局預算增至519.4億日元，占整個國家教育費的比例上升為0.96％。各國都能從教育的視角來重視終身教育思想，更把終身教育視為提高國民素質、促進經濟發展，提高本國綜合國力最重要的戰略手段。
（二）終身教育機構的作用重大
各國在終身教育的形式上多樣，承載終身教育的機構也各有不同，美國國際性的成人教育組織主要是國際繼續教育與訓練協會，還有許多全國性的和地方性的教育協會組織。以社區學院為主要形式；而英國則主要依靠原來的成人教育網絡開展終身教育，開放大學的形式較大限度地實現了教育資源共享；日本則更加重視企業職工的終身教育，通過政府扶持企業投資的方式，對企業各層級的人才進行終身培訓。這些專業團體和機構，營造了良好的教育氛圍，有利地推動了終身教育的發展。
（三）高等教育與終身教育有機結合
高等教育機構積極面向社會開放，是實現終身教育理念的重要方面之一。美國的社區學院是美國特有的一種新興高等教育機構，它的出現為成人教育、高等教育及職業教育三者的結合開辟了一條新途徑，這種普及型高等教育制度的建立，為美國終身教育的推廣與民眾化奠定了堅實的基礎。英國開放大學其全方位徹底的開放性使得最普通的民眾也能通過現代化的傳媒方式隨時獲取有用的知識，實現優質教育資源共享。
（四）終身教育內容務實多樣
國外終身教育始終針對社會和個人發展的實際需要使其目標呈現多樣性。諸如基礎教育補習、職業技能培訓、科技成果的推廣與應用、家庭與個人生活問題的解決、社交與閑暇的需要等，都鮮明地表現出務實性。以美國為代表，它們既提供學位課程和職業培訓，還為社區所有居民提供就業咨詢與指導、閑暇娛樂等方面的服務；在日本，無論傳統的插花、藝能，還是現代的音樂、藝術，日本政府都會從終身學習的角度重新認識其功能，并使其貼近社區人員的生活；德國則通過大力發展培養經驗豐富、技術嫻熟的工程師型人才的高職教育，建立起了強大的經濟。這些多樣務實的目標使終身教育成為各國社會與個人生活的有機部分，從而具有強大的活力。
（五）注重終身教育師資隊伍建設
國外從事終身教育活動的師資既有兼職者也有專職人員。在美國，前者主要由機構或專業協會資助，參加在職短期培訓，而專職人員，則通過正規的學位教育來培養；德國高等專科學校的教師必須具備博士學位，至少有五年以上從事專業的實際工作經歷，其中三年在企業里。學校一般都有一支強大的兼職教授隊伍，大都在生產第一線工作，可以把生產實際中最新的技術發展有效地引進課程，還可以在加強校企合作、安排實習、畢業生就業推薦等方面起重要的紐帶任用；在日本，從事終身教育專業指導人員必須具有較強的綜合素質，經過嚴格訓練達到一定標準方能上崗。
（六）多樣化的教育形式和現代化的教育手段
目前國外終身教育形式是多種多樣的，包括現場培訓、學校培訓、函授教育、電教培訓或網絡教育等。發達國家已普遍采用現代化手段，廣播、電視電影、錄像、通訊衛星、計算機以及電化、自動化模擬教學實驗與實習設備以及多媒體教學設備等已被廣泛應用，有助于提高學員學習的興趣并改善了教師備課教課、考核的效果，促使學員更加積極、主動、創造性地學習。
三、發達國家發展終身教育的啟示
（一）教育立法是推行終身教育的有力手段
我國在1995年通過的《教育法》中提出“建立和完善終身教育體系”，這是我國第一次用法律的形式確立終身教育在我國教育事業中的地位和作用，但還缺乏具體的實施體制和措施，仍處于倡導和宣傳階段，政府的介入和推動不夠。各國發展終身教育的經驗表明，終身教育體系的構建必須依靠法律法規的強制和規范，需要有從中央到地方行政系統的政策支持。目前，我國福建省制定了《福建省終身教育促進條例》并從2005年9月28日起施行，上海市在全國率先制定了《上海市終身教育條例》，鑒于我國各地區發展不均衡的國情，可以考慮嘗試從建立地方性終身教育法規入手，通過規范和促進地方性終身教育法規的完善和發展，在其試行和修訂的基礎上，訂立國家的“終身教育法”，為我國全面推展終身教育的提供更權威的依據和更有力的支持。
（二）財政支持是實施終身教育政策的有效保障
雄厚資金的支撐是構建終身教育體系的重要條件。各國家在立法、財政政策、稅收等方面加強對終身教育的支持，日本為了支持地方政府開展終身學習活動，還特設“地方終身學習振興費補助金”，1996年預算為136億日元。1999年在成立英國新的“學習和技能委員會”時，英國政府提供50億英鎊的啟動資金。法國政府每年投人終身教育的經費約2.4億美元，占終身教育經費需要量的10％。國家立法規定“凡10人以上企業每年必須拿出相當于其工資總額的1.1％的經費作為繼續職業教育稅，用于對企業人員進行職業繼續教育。其中0.2％交地方用于職工教育，0.1％交專門機構用于求職者的培訓，0.8％由該企業經理用于本單位職工培訓?！?/p>
（三）完善終身教育管理機構的設置
日本在頒布《終身學習振興法》后，其終身教育政策管理機構也得以逐步健全起來，形成了中央、地方兩個層次的終身教育行政系統。在這兩級教育行政系統的大力支持和推動下，日本的終身教育政策在學校教育、社會教育以及家庭教育各領域得以貫徹實施。發展建立終身教育的經營實體，最終通過多種機構形式，有效地推動終身教育體系的有效運行。目前，終身教育在我國教育系統內缺乏統一的協調和管理，和教育以外的社會各組織機構也缺少一種有效的溝通和交流，以至于無法有效促進終身教育體系的建立。因此有必要借鑒國外經驗，構建一個自上而下形成管理系統，終身教育工作由專門機構負責，各級政府在制定當地事業發展規劃時把發展終身教育作為政府工作的目標之一，就有可能迅速地將構建終身教育體系的工作落到實處。
（四）發揮高等教育優勢，加快高等教育改革
高等教育應與家庭教育、社會教育互相整合，成為聯系家庭教育和社會教育的重要樞紐。宏觀角度，高校和社會應互相充分利用彼此的資源，達到真正的資源共享。一個國家如果沒有一種全面開放的學校教育制度，終身教育體系的構建將只能是紙上談兵。從微觀上看，首先要轉變學校的教育目的，除了注重基礎知識的學習外，還應注重對學生終身學習能力的培養；其次共享教育資源，高等學校應充分提供成人受教育的機會，積極興辦、大力支持農村成人教育和社區教育，發展老年教育事業，完善終身教育體系；再次改革課程結構，提供給學生能夠適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，給予學生自由選擇的空間，多方面發展自己，培養自主學習能力，養成終身學習的愿望和能力；第四，改革單一的教學方式，充分利用現代的先進教學設備，開拓師生的思維空間，改變被動式的學習方式，便于他們適應未來的終身學習。
參考文獻：
1.葉忠海.社區教育學基礎[M].上海大學出版社，1996
2.顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1983
3.聯合國教科文組織.學會生存一教育世界的令天和明天[M].教育科學出版社，1996
