前言：中文期刊網精心挑選了宏觀經濟學的主要研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
宏觀經濟學的主要研究范文1
早期宏觀經濟學，或稱之為古典宏觀經濟學，萌芽于17世紀中葉，持續到20世紀30年代凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》發表之前。其代表人物是英國古典經濟學家威廉·配第，他首次從宏觀的角度觀察經濟運行狀況，并發表了西方經濟學中第一部以宏觀經濟為主要研究對象的學術著作——《賦稅論》[1]。
在此之前，由于新航路的開通，商品交換變得日益頻繁，交易半徑不斷擴大，商品交換產生了巨大的財富，由此產生了重商主義學說。重商主義認為，財富來源于商品交換，而貿易順差是財富的源泉，因此應鼓勵出口而抑制進口。但隨著資本主義工廠手工業的發展，英國迅速走向富強，尤其資產階級革命后，英國的資本主義經濟迅速發展。作為新興產業資本利益的代表，威廉·配第擺脫了重商主義的影響，對經濟的研究從流通領域轉向了生產領域，提出勞動價值論，認為是勞動創造了價值。
《賦稅論》深刻闡明了稅收對國家經濟發展的重要性。威廉·配第認為，稅收來源于農業生產中土地的租用。政府可以利用稅收實現資金在各領域的合理分配，從而刺激新興產業的發展，進一步增加社會財富。
同一時期，法國經濟學家魁奈發表著作《經濟表》，強調利益來源于農業，并對國民經濟結構做了系統描述。隨后，古典革命的爆發極大促進了古典經濟學的產生和發展。亞當·斯密的代表作《國富論》率先提出了“經濟人假設”這一經濟學研究的根本出發點，并指出：市場是一只“看不見的手”，調配著宏觀經濟的運行，使社會資源得到最優配置。斯密之后的經濟學家如馬爾薩斯、大衛·李嘉圖等，他們在各自的研究領域對宏觀經濟的運行提出深刻的見解，并對現行政策提出了中肯的建議，為后來宏觀經濟學的發展奠定了基礎。
2現代西方宏觀經濟學的產生與發展
2.1凱恩斯現代宏觀經濟學的創建
凱恩斯在1936年出版的《就業、利息和貨幣通論》是現代宏觀經濟學建立的主要標志。1929—1933年資本主義世界爆發了經濟危機，經濟陷入困境，新古典經濟學家們推崇的自由放任主義難以給出大蕭條合理的解釋，更無法提出有效的經濟措施使經濟回暖。這種情況下，凱恩斯適時地提出了應由國家來調控宏觀經濟的觀點。凱恩斯認為，人們的消費總是小于儲蓄，因此造成了有效需求的不足，而資本主義市場不能自動達到總供給與總需求的均衡，因此，需要國家參與宏觀經濟調控，積極實行財政赤字政策擴大需求，以政府的投資來彌補私人投資的不足。這種政府帶頭刺激消費的行為有利于帶動社會閑置資金投資于生產，使市場達到供需均衡的狀態，進而刺激經濟的發展。
凱恩斯主義的核心是解決就業問題，而就業問題來自有效需求的不足，也就是說，就業量的多少取決于有效需求，有效需求是指商品的總供給價格等于商品總需求價格時的商品需求量。當需求價格小于供給價格，需求量小于供給量，即供過于求時，資本家就會降價或減少生產，進而造成員工的失業。而在短期內，商品的成本變化幅度小，因而商品的總供給幾乎是不變的，這就會造成商品價格的下降。因此，是總需求量，也可以說是有效需求量的大小，決定著就業數量。一旦有效需求不足，就會出現失業問題。
另外，凱恩斯進一步提出三大心理規律，即：消費傾向規律、流動偏好規律和資本邊際效率規律。這三大規律決定了有效需求的大小，有效需求由消費需求和投資需求構成。消費傾向規律解釋了這樣一種狀況：當收入增加時，人們更傾向于將資金用于儲蓄，從而降低消費的百分比，引起消費需求的不足。投資需求則取決于人們對利益的追求，由于資本邊際效率是遞減的，即投資越多，收益率越小，當收益率低于利率時，投資者將停止投資轉而進行儲蓄。另一方面，利率又取決于流動性的大小，人們對流動性的追求，會造成利率的上升，這也阻礙了投資者的投資熱情。由此引發的投資需求不足會造成有效需求的不足，產生大量失業，從而爆發經濟危機。這時，最好的辦法就是國家干預經濟，利用宏觀調控采取擴張的貨幣政策，降低利率以刺激投資。
凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》正是當時經濟危機的產物，為解決經濟危機提供了良好的思路。而這次的“凱恩斯革命”，極大地促進了西方經濟學的發展，創立了宏觀經濟學理論體系。
2.2非凱恩斯主義宏觀經濟學的發展
20世紀70年代初西方國家出現了通貨膨脹和失業并存的“滯脹”局面，而凱恩斯主義宏觀經濟學的理論不足以解決這一問題。其中，以弗里德曼為代表的貨幣學派認為，凱恩斯提倡的政府宏觀調控政策很可能就是導致這次“滯脹”出現的根源。非凱恩斯主義宏觀經濟學由此得以迅速發展。
與凱恩斯主義相反的是，非凱恩斯主義的基本特點是反對國家干預經濟，主張發揮市場機制的作用，通過市場的自我調節來穩定經濟，而不需要國家的過多干預。
貨幣主義是非凱恩斯主義的中堅力量。他們強調：市場在社會經濟中發揮著重要的作用，自由市場本身的調節機制會使資源得到合理的分配，而國家的干預打破了這一均衡，必定引發經濟的動亂。
同時，貨幣主義強調了貨幣的重要性：貨幣供應量決定了物價水平，影響了經濟活動的進行。因此，貨幣當局可以利用貨幣政策來調節流通中的貨幣量，從而保持經濟秩序的穩定。貨幣政策的提出為國家解決“滯漲”提供了新的解決方案，促進了貨幣主義下宏觀經濟學的新發展。
2.3現代宏觀經濟學的發展
20世紀80年代以后至今，是現代西方宏觀經濟學的創新和發展時期。這一時期宏觀經濟學的發展主要得益于科學技術的進步。一方面，計算機技術的飛快發展帶動了社會經濟的進步，為宏觀經濟學的研究提供了非同尋常的技術支持，尤其是大量數學方法的使用和計量經濟模型的建立，促使宏觀經濟學的發展日趨成熟。技術因素作為學術研究的新手段，將進一步受到重視。
另一方面，宏觀經濟學的發展也趨于整合。首先是傳統各學派經過不斷的發展完善，其界限逐漸模糊，基本形成了以新凱恩斯主義為核心，其他理論百花齊放的局面。其次，宏觀經濟學微觀基礎的確立和博弈論的應用，為統一經濟學的產生奠定了基礎。同微觀經濟學一樣，宏觀經濟學在探究其微觀基礎的同時一直遵循著理性經濟人假設，這一理論基礎很可能是宏觀經濟學與微觀經濟學就此走向融合。另外，隨著宏觀經濟學的發展完善，這一理論被世界上越來越多的國家所認可，各國在對宏觀經濟學的實踐中總結出的經驗結論，將進一步豐富宏觀經濟學的理論內容。
然而，盡管新模型能更準確地解釋經濟現象，但對宏觀經濟運行的研究卻難以取得新進展。隨著市場機制的復雜化，越來越多的新問題開始顯現出來，例如收入分配問題，資源配置問題，以及如何提高宏觀政策有效性的問題，這些新問題的出現反映出現代宏觀經濟學的發展還不完全，在經濟進步的背后還存在思想突破的困難。宏觀經濟學的理論體系還面臨著很大的挑戰。
3西方宏觀經濟學在當代中國的運用
西方宏觀經濟學在我國的發展之路是曲折的。究其原因，主要有以下兩點：首先，我國以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，同西方國家以私有制為主體的市場經濟體制存在較大差別[2]。經濟制度的不同就決定了我們在運用西方宏觀經濟學來進行經濟調控時，要取其精華，去其糟粕，充分吸收有利于社會主義市場經濟發展的部分。另外，宏觀經濟學的運用還有一些前提條件，這就存在著適用性的問題，也決定了我們決不能照搬照抄，一定要結合本國社會的實際情況，加以有效利用。
就宏觀經濟學的理論與實踐研究而言，建設和完善社會主義市場經濟條件下的宏觀調控體系是首要的任務。我國一直致力于宏觀調控措施的完善，并進行了多次成功的宏觀調控實踐。例如，2008年金融危機背景下，我國國內相繼發生了雪災、地震等自然災害，沖擊了我國經濟的平穩進程。在此嚴峻背景下，中國對宏觀調控政策做出了極大改變，實行積極的財政政策和寬松的貨幣政策，下調基準利率和存款準備金率，同時啟動四萬億資金強力拉動內需，這些政策在避免經濟衰退方面取得了一定成效，保持了經濟的平穩發展。
綜上所述，在全球經濟一體化的今天，中國與世界的經濟聯系會更加緊密，中西方宏觀經濟理論的融合是經濟發展的必然趨勢。了解宏觀經濟的發展與起源是我們正確認識這門理論的基礎，也是學習并應用這一學科的前提。同時，我們也要將所學應用于實踐，這就要求我們要正確地吸收和借鑒現代西方宏觀經濟學的有益理論，緊密結合中國社會實際，努力探索中國經濟發展之路，不斷補充完善宏觀經濟學的理論體系，有效地解決當代經濟問題，促進世界經濟快速發展。
參考文獻：
[1]杜純布對現代西方宏觀經濟學的產生、形成和發展歷程的探析[J].新鄉學院學報：社會科學版，2009（12）
[2]崔保春現代西方宏觀經濟學理論在中國的運用初探[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2011（10）
宏觀經濟學的主要研究范文2
由于新航路的開通，商品交換變得日益頻繁，交易半徑不斷擴大，商品交換產生了巨大的財富，由此產生了重商主義學說。重商主義認為，財富來源于商品交換，而貿易順差是財富的源泉，因此應鼓勵出口而抑制進口。但隨著資本主義工廠手工業的發展，英國迅速走向富強，尤其資產階級革命后，英國的資本主義經濟迅速發展。作為新興產業資本利益的代表，威廉•配第擺脫了重商主義的影響，對經濟的研究從流通領域轉向了生產領域，提出勞動價值論，認為是勞動創造了價值?！顿x稅論》深刻闡明了稅收對國家經濟發展的重要性。威廉•配第認為，稅收來源于農業生產中土地的租用。政府可以利用稅收實現資金在各領域的合理分配，從而刺激新興產業的發展，進一步增加社會財富。同一時期，法國經濟學家魁奈發表著作《經濟表》，強調利益來源于農業，并對國民經濟結構做了系統描述。隨后，古典革命的爆發極大促進了古典經濟學的產生和發展。亞當•斯密的代表作《國富論》率先提出了“經濟人假設”這一經濟學研究的根本出發點，并指出:市場是一只“看不見的手”，調配著宏觀經濟的運行，使社會資源得到最優配置。斯密之后的經濟學家如馬爾薩斯、大衛•李嘉圖等，他們在各自的研究領域對宏觀經濟的運行提出深刻的見解，并對現行政策提出了中肯的建議，為后來宏觀經濟學的發展奠定了基礎。
2現代西方宏觀經濟學的產生與發展
2.1凱恩斯現代宏觀經濟學的創建
凱恩斯在1936年出版的《就業、利息和貨幣通論》是現代宏觀經濟學建立的主要標志。1929—1933年資本主義世界爆發了經濟危機，經濟陷入困境，新古典經濟學家們推崇的自由放任主義難以給出大蕭條合理的解釋，更無法提出有效的經濟措施使經濟回暖。這種情況下，凱恩斯適時地提出了應由國家來調控宏觀經濟的觀點。凱恩斯認為，人們的消費總是小于儲蓄，因此造成了有效需求的不足，而資本主義市場不能自動達到總供給與總需求的均衡，因此，需要國家參與宏觀經濟調控，積極實行財政赤字政策擴大需求，以政府的投資來彌補私人投資的不足。這種政府帶頭刺激消費的行為有利于帶動社會閑置資金投資于生產，使市場達到供需均衡的狀態，進而刺激經濟的發展。凱恩斯主義的核心是解決就業問題，而就業問題來自有效需求的不足，也就是說，就業量的多少取決于有效需求，有效需求是指商品的總供給價格等于商品總需求價格時的商品需求量。當需求價格小于供給價格，需求量小于供給量，即供過于求時，資本家就會降價或減少生產，進而造成員工的失業。而在短期內，商品的成本變化幅度小，因而商品的總供給幾乎是不變的，這就會造成商品價格的下降。因此，是總需求量，也可以說是有效需求量的大小，決定著就業數量。一旦有效需求不足，就會出現失業問題。另外，凱恩斯進一步提出三大心理規律，即:消費傾向規律、流動偏好規律和資本邊際效率規律。這三大規律決定了有效需求的大小，有效需求由消費需求和投資需求構成。消費傾向規律解釋了這樣一種狀況:當收入增加時，人們更傾向于將資金用于儲蓄，從而降低消費的百分比，引起消費需求的不足。投資需求則取決于人們對利益的追求，由于資本邊際效率是遞減的，即投資越多，收益率越小，當收益率低于利率時，投資者將停止投資轉而進行儲蓄。另一方面，利率又取決于流動性的大小，人們對流動性的追求，會造成利率的上升，這也阻礙了投資者的投資熱情。由此引發的投資需求不足會造成有效需求的不足，產生大量失業，從而爆發經濟危機。這時，最好的辦法就是國家干預經濟，利用宏觀調控采取擴張的貨幣政策，降低利率以刺激投資。凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》正是當時經濟危機的產物，為解決經濟危機提供了良好的思路。而這次的“凱恩斯革命”，極大地促進了西方經濟學的發展，創立了宏觀經濟學理論體系。
2.2非凱恩斯主義宏觀經濟學的發展
20世紀70年代初西方國家出現了通貨膨脹和失業并存的“滯脹”局面，而凱恩斯主義宏觀經濟學的理論不足以解決這一問題。其中，以弗里德曼為代表的貨幣學派認為，凱恩斯提倡的政府宏觀調控政策很可能就是導致這次“滯脹”出現的根源。非凱恩斯主義宏觀經濟學由此得以迅速發展。與凱恩斯主義相反的是，非凱恩斯主義的基本特點是反對國家干預經濟，主張發揮市場機制的作用，通過市場的自我調節來穩定經濟，而不需要國家的過多干預。貨幣主義是非凱恩斯主義的中堅力量。他們強調:市場在社會經濟中發揮著重要的作用，自由市場本身的調節機制會使資源得到合理的分配，而國家的干預打破了這一均衡，必定引發經濟的動亂。同時，貨幣主義強調了貨幣的重要性:貨幣供應量決定了物價水平，影響了經濟活動的進行。因此，貨幣當局可以利用貨幣政策來調節流通中的貨幣量，從而保持經濟秩序的穩定。貨幣政策的提出為國家解決“滯漲”提供了新的解決方案，促進了貨幣主義下宏觀經濟學的新發展。
2.3現代宏觀經濟學的發展
20世紀80年代以后至今，是現代西方宏觀經濟學的創新和發展時期。這一時期宏觀經濟學的發展主要得益于科學技術的進步。一方面，計算機技術的飛快發展帶動了社會經濟的進步，為宏觀經濟學的研究提供了非同尋常的技術支持，尤其是大量數學方法的使用和計量經濟模型的建立，促使宏觀經濟學的發展日趨成熟。技術因素作為學術研究的新手段，將進一步受到重視。另一方面，宏觀經濟學的發展也趨于整合。首先是傳統各學派經過不斷的發展完善，其界限逐漸模糊，基本形成了以新凱恩斯主義為核心，其他理論百花齊放的局面。其次，宏觀經濟學微觀基礎的確立和博弈論的應用，為統一經濟學的產生奠定了基礎。同微觀經濟學一樣，宏觀經濟學在探究其微觀基礎的同時一直遵循著理性經濟人假設，這一理論基礎很可能是宏觀經濟學與微觀經濟學就此走向融合。另外，隨著宏觀經濟學的發展完善，這一理論被世界上越來越多的國家所認可，各國在對宏觀經濟學的實踐中總結出的經驗結論，將進一步豐富宏觀經濟學的理論內容。然而，盡管新模型能更準確地解釋經濟現象，但對宏觀經濟運行的研究卻難以取得新進展。隨著市場機制的復雜化，越來越多的新問題開始顯現出來，例如收入分配問題，資源配置問題，以及如何提高宏觀政策有效性的問題，這些新問題的出現反映出現代宏觀經濟學的發展還不完全，在經濟進步的背后還存在思想突破的困難。宏觀經濟學的理論體系還面臨著很大的挑戰。
3西方宏觀經濟學在當代中國的運用
西方宏觀經濟學在我國的發展之路是曲折的。究其原因，主要有以下兩點:首先，我國以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，同西方國家以私有制為主體的市場經濟體制存在較大差別。經濟制度的不同就決定了我們在運用西方宏觀經濟學來進行經濟調控時，要取其精華，去其糟粕，充分吸收有利于社會主義市場經濟發展的部分。另外，宏觀經濟學的運用還有一些前提條件，這就存在著適用性的問題，也決定了我們決不能照搬照抄，一定要結合本國社會的實際情況，加以有效利用。就宏觀經濟學的理論與實踐研究而言，建設和完善社會主義市場經濟條件下的宏觀調控體系是首要的任務。我國一直致力于宏觀調控措施的完善，并進行了多次成功的宏觀調控實踐。例如，2008年金融危機背景下，我國國內相繼發生了雪災、地震等自然災害，沖擊了我國經濟的平穩進程。在此嚴峻背景下，中國對宏觀調控政策做出了極大改變，實行積極的財政政策和寬松的貨幣政策，下調基準利率和存款準備金率，同時啟動四萬億資金強力拉動內需，這些政策在避免經濟衰退方面取得了一定成效，保持了經濟的平穩發展。
4結語
宏觀經濟學的主要研究范文3
關鍵詞：諾貝爾獎；當前；宏觀經濟學；發展
自1969年設立以來，諾貝爾經濟學獎距今已有47年的歷史，主要涉及經濟分析的方法、微觀經濟學以及宏觀經濟學三大領域?；仡欉@么多年來諾貝爾經濟學獎的得主及其獲獎理論，可以對宏觀經濟學在其研究方法與內容等方面所獲得的成果有一定的了解，從而更有效地挖掘出理論與實踐之間的聯系，進一步促進我國的經濟學研究更好發展。
一、從諾貝爾獎看當前宏觀經濟學的發展
（一）內容上的發展
一般而言，宏觀經濟學相關理論的發展主要可以分為縱深發展、橫向擴張以及模型建立三個方面。從縱深發展角度來看，凱恩斯提出流動偏好相關理論，費里德曼則在該理論基礎上建立了貨幣需求的函數；索洛對經濟增長進行了研究，提出促進經濟增長的主要因素是技術進步，這對將資本和勞動力作為促進經濟增長重要因素的傳統觀念進行了補充與完善；費爾普斯對預期的通貨膨脹納入到政策分析當中，讓人們對長期與短期的經濟政策之間的關系有了更深入的認識。從橫向擴張角度來看，舒爾茨與劉易斯主要是對發展中國家的經濟發展進行了開創性的研究，進一步拓展了宏觀經濟學的研究領域；基德蘭德與普雷斯科特將時間連續性納入到了動態經濟學的相關研究當中，為制定連續性的經濟政策提供了科學的理論依據，增強了經濟政策的可行性。從模型建立角度來看，國民賬戶相關體系是由庫茲涅茨與斯通共同創建起來的，它為科學分析與預測經濟政策提供了數據參考。希克斯與蒙代爾建立了一般均衡相關模型之后又對其進行了修正，以便對經濟政策進行更清晰的分析?？巳R因建立了很多相關模型，并在分析經濟政策時對這些模型進行了充分運用。20世紀70年代，經濟出現滯脹，高失業與高通脹兩種現象同時存在于社會上，但傳統的菲利普斯曲線無法對這一問題做出合理的解釋，隨后費爾普斯在該曲線基礎上融入了預期的通貨膨脹這一因素，提出了新菲利普斯曲線，對失業率與通貨膨脹率兩者間的關系進行了科學的解釋。
（二）研究方法上的發展
從研究方法上看，將數學方法運用到宏觀經濟學的相關研究當中是一個比較顯著的進展。在數學工具的幫助下，宏觀經濟學領域的專家們認識、分析以及判斷經濟現實的能力得到了顯著提高，這為制定更加科學有效的經濟政策奠定了良好基礎。縱觀歷年來的諾貝爾獎可以發現，應用數學方法所帶來的成就主要有以下兩方面：一是創立了經濟計量學并推動了其發展，二是在經濟學領域中對國民經濟相關統計進行了大規模的應用，例如1969年諾貝爾獎獲得者拉格納•弗瑞希與簡•丁伯根兩位學者創立并發展了經濟計量學；1975年獲獎者佳林•庫普曼斯在經濟計量學中對數理統計學進行了應用；1989年獲獎者特里夫•哈維莫在經濟計量學基礎上提出了概念分析法，并將其運用到經濟預測當中；庫茲涅茨建立了國民收入的核算體系，隨后斯通將這一核算體系轉變為具體的應用方法，進一步提高了經濟分析的科學性。與此同時，一般均衡相關理論逐漸成熟。?？怂?、德布魯和阿羅三位學者對原有的一般均衡相關理論進行了改進，使經濟理論變得更加科學縝密。隨后克萊因創立了很多關于市場經濟的相關模型，并對一般均衡相關理論與最大效益相關理論進行了系統化的闡述。希克斯創建的一般均衡相關模型可以用圖示來更清晰的展示經濟政策實際的應用效果。
二、宏觀經濟學未來的發展趨勢
（一）經濟增長相關理論將越來越受到重視
對于世界上各個國家來說，推動國家經濟增長都是最為重要的任務。因此宏觀經濟學領域的專家在研究時應當找出在保持經濟穩定的基礎上推動經濟進一步增長的有效對策。目前大多數增長模型都是著重從某一方面來對技術進步展開探討。日后，經濟增長相關理論應將對經濟增長過程進行解讀作為研究重點，以便從政策層面為國家實現技術進步的目標提供有效支持。
（二）宏觀經濟學相關研究會逐漸轉向政策研究
政策研究指的是提高宏觀經濟學相關理論的實用性，通過分析盧卡斯、詹姆斯•托賓、蒙代爾、普雷斯科特等學者的相關研究可以看出，為制定出更加科學精確的經濟政策，他們都嘗試了很多不同的辦法，并對各種條件下政策可能與政策后果做出了比較。另外，很多經濟學家提出應充分發揮政府干預與市場調節兩種手段的優勢，以推動經濟穩定發展。
（三）預期在未來研究中的作用越來越顯著
1995年，盧卡斯獲得諾貝爾獎使得理性預期越來越受到人們的關注?；绿m德與普雷斯科特對經濟政策中時間的延續性進行了研究，這是考慮到預期因素的一種具體體現。費爾普斯在菲爾普斯曲線中加入了預期的通貨膨脹這一因素，合理解釋了通貨膨脹率與失業率兩者間的關系。結合理性預期的基礎上，薩金特與西姆斯建立了宏觀經濟的模型。加入預期因素可以提高政策的可行性，因此預期必然會越來越重要。
（四）開放條件下宏觀經濟理論與政策研究將成為熱點
隨著全球化進程的不斷深入，各國之間的聯系也逐漸增強，國家內部和外部所要面臨的均衡問題給宏觀經濟學相關理論的研究帶來了一定挑戰。各國要發展經濟，就需要實施開放政策，將宏觀經濟學的相關理論作為指導思想。所以在開放背景下對宏觀經濟學相關理論與政策進行研究將會是一個熱點問題。
參考文獻：
[1]鄭賀.2011年諾貝爾經濟學獎得主的宏觀經濟理論[J].管理學刊,2012(01)
宏觀經濟學的主要研究范文4
【關鍵詞】宏觀經濟學 教學特征 教學方法
宏觀經濟學，是普通高等學校經濟管理及相關專業的一門基礎理論課，也是其他經濟專業課程的基礎。通過對宏觀經濟學中的重點理論的學習，可以使學生學習現代西方經濟學理論的精華，并在掌握理論的基礎上，正確運用所學到的宏觀經濟學的分析工具。理解實際生活中經濟現象的內在規律和各種現象之間的必然聯系。但是，由于宏觀經濟課程理論性較強。教師教學比較困難，學生學習較為吃力。針對這種情況，本文結合實際教學中的體會，對宏觀經濟學的教學方法進行一些探討。
一、宏觀經濟學教學的典型特征及問題
1.宏觀經濟學的課程基本上是圍繞著一個總量(GDP)、三大模型《簡單國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型》和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)來進行教學的體系。雖然其體系較為清晰，但是，目前國內的宏觀經濟學的教材大多是在西方經濟發達國家的經濟實踐基礎上編寫的，而宏觀經濟學的許多規律主要隱藏在大量的數據之中。很多原理在經過歸納總結后，具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。目前，宏觀經濟學這門課主要是給大學二年級學生開設的課程，此時的學生對經濟學的學習方法和思維方法還沒有一個清晰地認識，對于這種純理論性的知識的學習缺乏主動性。另一方面，課時安排比較緊湊，一般只有40到50課時。而且內容相對較多，再加上學生對西方經濟發展本身就缺乏了解，給教學上帶來困難。
2.宏觀經濟學中對不同模型的分析學習，對老師和學生提出了更高的要求。目前的宏觀經濟教學基本上是以老師講授為主，造成的結果是學生大都是被動的學習，學習的目的是為了應付考試。學生運用學到的知識進行實際分析的能力差。宏觀經濟學中的一些基本假設、核心概念和分析方法為我們研究經濟問題提供了共同的準則和通用的工具。那么，首先，要求學生要掌握好這些假設和方法，而掌握了這些知識并不意味著學習的目的就達到了，經濟學首先要能夠解釋經濟現象。其次，能為解決經濟問題提供思路和方法。這就要求教師要在完成教學大綱的教學內容后，還要結合實際引導學生分析實際生活中的一些經濟現象，對教師而言要做到“對專業中得一點懂一切，對專業外的一切懂一點“。而學生也應具備微觀經濟學的知識以及較高的應用數學能力，同時密切關注實際生活中的宏觀經濟現象，學會對其分析。
二、宏觀經濟學教學方法的探討
目前。在高校中常用的宏觀經濟學教學方法主要如下幾種：講授法、問答法、討論法、案例教學法，等等。在選擇教學方法的時候，要考慮到學習宏觀經濟學的學生大多數是低年級的學生，自學能力和理解能力相對較差，因此，在選擇宏觀經濟學教學方法的時候要考慮到以下幾個方面：是否有利于完成教學任務；是否符合教學內容；是否符合大學生心理發展的一般規律以及大學生的實際情況。
很多學生在接觸宏觀經濟學之前。就已經認為宏觀經濟學是一門純理論課，而且非?？菰铩Ｒ恍W生是帶著厭煩甚至是畏懼心理來上課。因此，第一節課就顯得尤其重要。而宏觀經濟學，也是一門理論和實際聯系的相當密切的課程。當前世界經濟蕭條這一事例，就可以作為一個較好的案例來啟發和帶動學生對宏觀經濟學的學習。
可以給學生介紹經濟蕭條是由席卷全球的金融危機所導致的，而金融危機又是美國的次貸危機而直接引起的，通過這種因果關系，在介紹的過程中提出相應的問題，比如，對于企業和消費者來說，銀行利率的降低或增加對生產者的生產和消費者的消費來說意味著什么？為什么美國的次貸危機會導致全球的金融危機？為什么金融危機會導致經濟蕭條?經濟蕭條的實際表現有哪些方面？世界經濟蕭條對我國的經濟有何影響？世界各國采取了哪些宏觀經濟措施來應對經濟蕭條，這些宏觀經濟措施是如何來影響實體經濟的？
一年多來。金融危機和經濟蕭條一直是為世人所關注的話題，因此，一般學生都已或多或少的了解到危機的一些情況，所以，學生對這些問題都能發表自己的觀點。當然，有的問題則需要老師引導，有些問題則會出現不同的答案，這就要求學生進行討論，最后，由老師給出正確的答案。講述經濟蕭條的成因。提出這些問題，最終的目的是要讓學生回到宏觀經濟學的學習上來。而老師在講解金融危機的成因和經濟蕭條的克服方法。以及學生在回答教師的各種提問時，就已經在開始涉及到宏觀經濟學的課程中的幾個基本方面，即一個總量(GDP)、三大模型(簡單國民收入決定理論、Is-LM模型、AD-AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)的內容。
通過對經濟蕭條原因和經濟振興政策的介紹，使學生達到共同參與的目的，這時，就可以給學生介紹宏觀經濟學課程的基本布局和基本內容，同時要讓學生知道，學習宏觀經濟學的最終目的，不僅僅是要掌握宏觀經濟學的基本知識，而且要通過學到的東西，對現實中的經濟現象利用模型進行分析。
宏觀經濟學的主要研究范文5
[關鍵詞]宏觀經濟學；翻轉課堂；監督與激勵
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0167-03
翻轉課堂教學模式最早由學者Baker正式提出，其重要的教學理念變革在于將傳統教學中的課堂和課外的學習內容進行對調，這也是其得名的由來。[1]具體地講，就是教師將課程基本知識點以視頻資料的形式傳送給學生們，讓他們在課前進行自主學習。課堂教學則是在教師的引導下，讓學生開展基于問題和實踐的主動式學習，包括問答、知識發掘與討論、案例分析、實驗等。
與傳統教學模式相比，翻轉課堂具有明顯的優勢，在教學實踐中也取得了良好的成效。從理論上來講，翻轉課堂為學生提供了不同于傳統教學的學習方式，學習不再是“線性”的被動的填鴨模式[2]，而是更加注重學習的發展性、參與性與異步性，能夠滿足不同水平學生的學習需要。[3]學生能夠在這種教學模式下按照自己的節奏去靈活地安排課外學習，消化課程內容。[4]這種教學方法不僅使學生能夠進行深入思考，獨立學習，促進學生之間進行互動，還有助于教師根據學生的反饋，靈活調整授課的范圍和難度。已有研究發現，翻轉課堂提升了學生對課程教學的認同度。[5]
然而，目前翻轉課堂模式遠未成熟，在宏觀經濟學教學中的實踐尚少，相關研究較為匱乏。本文在宏觀經濟學課程教學實踐的基礎上，根據該課程的特點，歸納了針對該課程實施翻轉課堂教學的必要性；然后，研究了該課程在翻轉課堂教學中存在的問題，并提出了具有針對性的優化措施。
一、宏觀經濟學課程實施翻轉課堂教學的必要性
（一）宏觀經濟學課程具有重要地位，提高其教學效果意義深遠
對于經濟管理類專業而言，宏觀經濟學課程屬于最重要的專業基礎課之一，其重要性是不言而喻的。學生通過對該課程的學習，能夠掌握現代經濟學分析的基礎理論、分析方法和理念，理解國民收入、失業、通貨膨脹、進出口等宏觀經濟變量之間的關系，認識宏觀經濟的總體運行過程與特征，體會宏觀經濟政策對于經濟的調節作用。所以，該課程本身決定了學生的經濟分析能力。
除此之外，作為專業基礎課，其與后續的多門專業課具有緊密的聯系，學好宏觀經濟學，能夠為其他課程的學習奠定良好的基礎，也使學生樹立了學習本專業課程的信心。宏觀經濟學也是財經類專業研究生錄取考試必考內容之一，關系到這些專業的學生能否繼續深造。
總而言之，通過教學改革提高宏觀經濟學的教學效果對該課程的發展具有重要意義。而近年來興起的翻轉課堂教學模式，為宏觀經濟學的教學改革提供了可行的路徑。這一新的教學模式在多個學科的許多課程教學中都收到了良好的效果，那么，通過改進和優化，也能夠得到最適合宏觀經濟學課程的翻轉課堂教學模式。有必要通過翻轉課堂的改革，提升該課程的教學效果。
（二）宏觀經濟學課程難度偏大，需要通過翻轉課堂激發學生的學習熱情
在宏觀經濟學的教學中，教師發現學生對該課程存在普遍的畏難情緒，認為該課程難度較大，在知識體系的把握和知識點的融會貫通方面存在較多障礙。宏觀經濟學之所以給學生以難度大的印象，原因在于如下兩個方面：
第一，宏觀經濟學流派較多，不同流派觀點不同、邏輯各異，學生在學習過程中容易混淆不清。具體而言，現代宏觀經濟學發端于凱恩斯的《通論》，認為市場經濟經常處于失衡狀態，需要通過政府的政策干預減少經濟失衡的代價。但貨幣主義者、理性預期學派、實際經濟周期學派則反對凱恩斯的觀點，不主張國家積極干預經濟，而這些學派彼此之間又存在諸多差異。對于初學者而言，要準確把握不同流派學者的理論和邏輯確實很困難。以總供給曲線為例，就存在著古典的與凱恩斯的總供給曲線之別，其推導過程和曲線的形狀都截然不同，而學生對類似內容往往難以理解透徹。
第二，宏觀經濟學內容較為豐富，涉及多個市場的分析，包括產品市場、貨幣市場、勞動市場等，多個市場之間相互影響，模型較為復雜。在分析的時間范疇上，又分為短期的經濟波動分析和長期的經濟增長分析，其側重點也有所不同。這些都增加了宏觀經濟學的學習難度。
對于宏觀經濟學這類難度較大的課程而言，傳統教學模式的缺陷尤為明顯。這是因為傳統教學模式采用課堂教授、被動灌輸的方式，對于這些看起來既困難又枯燥的授課內容，學生很難持續地專注于聽講，一旦遇到無法理解之處，往往容易失去聽課的耐心和興趣，轉而悄悄做其他事情（例如玩手機、看課外書之類），有的學生甚至還逃課。而翻轉課堂教學模式，采用全新的主動式學習模式，通過課堂的引導、討論、交流，激發學生的學習興趣和熱情，從而使得課程的知識點不再枯燥與抽象，而是變得更加具體與有趣，自然有助于提升該課程的學習效果。
（三）翻轉課堂教學能夠提高學生對該課程的應用能力
經濟學被譽為社會科學的皇冠，那么，宏觀經濟學就是這皇冠上的明珠。宏觀經濟學產生的背景是1929-1933年的大蕭條時代，自誕生之初就致力于解釋宏觀經濟的運行，解決宏觀經濟中出現的問題。所以，該課程是致用之學，而非象牙塔里的玄學。本課程的教學目標是使學生真正理解宏觀經濟運行規律，能夠理解政府如何運用經濟政策恰當地調控經濟。然而，在傳統教學模式下，這一目標很難實現。即使是那些考試成績較好的學生，他們也更多的是依靠機械地記憶知識點以應對考試。對于知識記憶型題目，答題狀況較好。但是，對于靈活應用型題目的解答，他們往往捉襟見肘。
翻轉課堂模式有助于解決這一困境，從根本上提高學生的知識應用能力。由于將知識點的學習移到了課外，在課堂上，教師就有充裕的時間引導學生將課程知識與現實經濟相聯系。通過實驗、案例和研討的方式，知識點變得鮮活起來，學生們能夠更加真切地體會宏觀經濟的運行，學會像經濟學家那樣去思考問題，提高對于經濟問題的直覺和洞察力。這種效果是傳統教學模式所難以企及的。
二、宏觀經濟學翻轉課堂教學存在的問題
如果僅僅按照最一般的模式開展翻轉課堂教學（即課前給學生發視頻資料，課堂組織學生開展主動式學習），教學效果較差，甚至難以順利開展下去。這是因為，在這種最簡單粗放的翻轉課堂流程中，教師失去了對學生的監督和激勵，導致部分學生偷懶、渾水摸魚、表現消極等。具體而言，存在的問題主要包括如下兩種：
（一）部分學生不愿進行課前自主學習
課前自主學習是翻轉課堂教學開展的基礎，但部分學生不愿參與。在高考錄取率不斷攀升的情況下，高校難免招收到一些學習習慣較差的學生，這些學生的主要表現就是自制力較差，很難積極主動地學習。這部分學生在傳統課堂中，在受到教師的嚴格約束時尚能勉強聽講，但在翻轉課堂模式下，課前的自主學習對他們而言等同于放任自流。即使他們也去教室上課，但因為缺少了前置的重要教學環節，無法參與課堂主動式學習，最終，這部分學生的學習效果比接受傳統教學方法的情況還糟糕。如果課前不參與自主學習的學生人數比例較高，可能導致課堂教學無法開展，致使翻轉課堂教學模式走向失敗。
（二）缺乏參與課堂互動的積極性
學生積極參與課堂互動，是主動式學習成功的保障，但在缺乏監督和激勵時，學生表現不佳。中國學生在長期的學習過程中，已經養成了被動接受知識的習慣，那么，他們對于翻轉課堂中提倡的主動式學習的第一感受必然是不適應，他們不愿意主動發言，羞于表達自己的看法，也不知如何與其他同學交流思想。因此，教師必須充分調動學生參與課堂主動式學習的積極性，激勵學生主動參與課堂討論，大膽回應教師提出的問題，認真完成教師設定的課堂任務。只有這樣，才能夠使學生真正完成翻轉課堂的積極主動式學習過程，實現比傳統教學更好的教學效果。否則，教師可能陷入課堂上“冷場”的尷尬境地，導致翻轉課堂無法繼續而被迫放棄。
總而言之，對于翻轉課堂模式的教學而言，教師僅僅依靠一腔熱忱是不夠的，還必須有效地管理和激勵學生，讓學生從傳統的教學模式順利過渡到新的教學模式，使其有足夠的積極性參與教師安排的各個教學環節。那么，如何克服這一問題？接下來本文從監督和激勵機制角度出發，探討如何優化宏觀經濟學的翻轉課堂教學環節。
三、宏觀經濟學翻轉課堂教學的優化措施
鑒于翻轉課堂存在的上述問題，我們有必要對翻轉課堂的教學安排進行優化，通過有效的監督和激勵，促使學生們認真地、積極地參與翻轉課堂教學的各個環節。優化措施包括如下四個方面：
（一）縮小班級規模
據了解，對于宏觀經濟學這門專業基礎課，大多數高校都是采取大班化教學方式，授課班級人數普遍在100人以上，有的班級人數甚至達到200人。這主要是由于近年來高校擴招，學生數量增加而造成的，在傳統課堂中，教學效果差強人意；在翻轉課堂中，則幾乎難以實施教學活動。翻轉課堂的教學特點決定了，在人數眾多的情況下，教師基本上無法監督或了解學生的表現，同時，課堂互動也無法很好地開展。
采取小班化教學后，教師在課堂上能夠更熟悉每位學生的特點，關注每位學生的表現，能夠做到因材施教，督促和鼓勵那些表現不夠積極的學生，讓他們更好地參與到課堂的主動式學習中。如果人數過多，則會出現失控局面，因為教師難以了解和關注到每位學生，導致他們產生偷懶的想法，不愿參與課堂主動學習。
（二）上課時對課前自主學習進行最精簡的考核
為了避免有些學生偷懶不進行課前自主學習，在布置自主學習任務時，即告知學生上課時將要對所布置的自主學習任務進行考核，而且會將考核結果計入平時成績。例如，本次發給學生的自主學習資料是《GDP的含義與和核算》，那么，可以出5道左右的選擇題，5道左右判斷題，以及1道名詞解釋題，考查學生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能夠辨別哪些項目應該計入GDP，哪些不應該計入。題目應盡量簡單凝練，這樣占用課堂時間較少，其主要目的是督促學生進行自主學習。只要學生認真看過視頻資料，就能夠較好地答題。學生一旦了解到，自己是否參與自主學習與成績高低乃至能否取得本課程學分密切相關，那么，他們就會參與自主學習，從而為課堂主動式教學做好充分的準備。
（三）將課堂表現與平時成績掛鉤
在翻轉課堂模式下，課堂教學是一種主動式學習體驗過程。然而，課堂教學成功與否，在很大程度上取決于學生的參與度與積極性。因此，必須給予學生足夠的激勵。宏觀經濟學是一門與現實經濟緊密相關的課程，教師可以在課堂上安排學生討論與所學內容相關的理論問題與政策實踐，讓學生講演對課程知識點的理解，安排有關宏觀經濟的課堂實驗，提出宏觀經濟的案例讓學生參與分析等活動。在討論、講演、實驗和案例分析過程中，教師要認真記錄每位學生的表現，并將其按照事先宣布的客觀標準，計入宏觀經濟學課程的平時成績中。記錄學生課堂表現的指標包括學生參與任務的次數、態度、思考的深度等，至于學生在參與過程中的正確率，僅應作為影響分數的次要因素，以便鼓勵學生的參與任務的信心和熱情。
（四）大幅提高平時成績比例
在傳統的宏觀經濟學教學中，平時成績占課程綜合成績的比例為30%左右，主要體現的是學生的作業和出勤情況。而在本文設計的翻轉課堂機制下，如前文所述，由于教師經常性地、翔實地記錄學生課前自主學習和參與課堂主動式學習的狀況，這些記錄能夠很好地呈現學生的學習狀況，因此，作為體現這些學習情況的平時成績，應該在綜合成績中占更大的比重，以50%-60%為宜。提高平時成績的比重，一方面能夠實現由傳統教學的“考核在期末”向翻轉課堂教學的“考核在平時”的轉變；另一方面使學生不再指望到期末考試前通過短期突擊學習以應付考試，而是更加重視平時的學習過程，認真參與翻轉課堂教學的每個環節。
四、結論
宏觀經濟學課程內容抽象，難度較大，在傳統教學模式下效果不理想。近年來新興的翻轉課堂教學方法，為宏觀經濟學的教學改革提供了可行的方向。在過去的5年中，翻轉課堂教學法發展迅速，被應用到了高校和中小學的許多課程的教學中，研究表明效果也較傳統教學有多方面的提升。然而，在高校宏觀經濟學教學中，進行翻轉課堂的實踐尚且不足，也未能進行系統的理論分析。
通過宏觀經濟學的教學實踐我們發現，翻轉課堂作為一種教學模式，是引人注目的。但是，該模式只是提出了一個教學框架，還存在學生消極偷懶，對學生監督激勵不足的問題，需要根據課程的教學狀況進行優化。本文正是針對當前高校宏觀經濟學教學的實際情況所做的行之有效的探索，從班級規模和教學流程的各個環節出發，提出了針對性的措施，以優化宏觀經濟學翻轉課堂的教學模式，提升其教學效果。在未來的宏觀經濟學翻轉課堂實踐中，還可以使用更詳盡的統計數據對本文的結論進行檢驗。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] Baker J W. The “classroom flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning，2000：9-17.
[2] Willey K， Gardner A. Flipping Your Classroom [J]. The 41st European Society for Engineering Education Conference Paper， Leuven， Belgium， 2013（9）：16-20.
[3] 葉波.翻轉課堂顛覆了什么？[J].課程?教材?教法，2014（10）：29-33.
宏觀經濟學的主要研究范文6
1、宏觀經濟學的學科特點
宏觀經濟學主要運用抽象分析的方法，利用圖表、函數等數學方式來表達經濟學原理，理論性極強是其典型特點之一。宏觀經濟學的內容龐雜，學派多，也是其典型特點。而在獨立學院的教學中，宏觀經濟學的課時安排很多時候只有32個，與內容多相比體現出課時少的特點。
2、獨立學院宏觀經濟學的教學困境
宏觀經濟學理論性強，內容龐雜，課時少，加之獨立學院學生基礎弱、自律性差等特點，使得獨立學院的宏觀經濟學處于一種“教師難教、學生難學”的困境。筆者認為，針對獨立學院學生的特點，要走出獨立學院宏觀經濟學的困境，有效的方法之一就是運用研討式教學法。
二、研討式教學法在獨立學院宏觀經濟學教學中的應用研究
在將研討式教學法應用于宏觀經濟學教學的實踐中，我們結合教材和現實經濟現象設計一系列的問題供學生研究和討論，再通過教師的點評和總結引導學生，加強學生對經濟學知識和分析方法的掌握和運用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點評總結。
1、確定主題
教師首先講解基礎知識，在基礎知識講解的基礎上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經濟時事、有爭議的學術問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經濟國民收入構成與凱恩斯消費理論這部分內容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數據及其在全球經濟中的排名，在此基礎上引導學生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數據評價四部門經濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。
2、獨立探索
這個對于學生來說，是個非常重要的學習如何搜集整理資料、思考和解決問題的階段。學生關于研究是缺乏方法和經驗的，因此在進行調研之前，需要教師專門開設專題，讓學生了解研究的工作過程和關鍵環節，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導。在教學實踐中，學生調研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯網搜集與數據相關的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網等專業性文獻檢索網站檢索文獻；此外，還可以根據需要進行問卷調查和實地調研等。在這個階段，經過搜集資料、整理資料、獨立思考、解決問題，學生最終將自己的觀點整理成發言稿。
3、小組討論
課堂討論首先以小組的形式進行，每組人數的多少取決于在時間上能保證每個學生說出自己的觀點，所以每組人數保持在5-8人比較適宜。小組內每個成員都要發表自己的觀點，最后小組內討論，形成小組觀點，并選出發言人。
4、全班交流
小組形成觀點后派每組的發言人進行發言，這個時間段，教師應鼓勵有想法的學生暢所欲言，教師應抓住時機鼓勵和引導學生進行進一步思考。以本文中研討主題為例，可以在學生解決以上問題的基礎上進一步提出問題：你如何評價我國經濟增長模式，以及應該如何改進。這個階段教師應放手把時間交給學生，討論越激烈，思想碰撞越多，效果越好。
5、點評總結
教師的點評和總結是至關重要的。教師在此階段，對學生的觀點進行整理歸納，總結補充，對于好的觀點予以提升，引起學生更深入的思考，甚至可以鼓勵有思想的學生將觀點撰寫成學術論文進行發表。
三、結語
