前言：中文期刊網精心挑選了理想教育培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
理想教育培訓范文1
關鍵詞 澳大利亞；職業教育與培訓；改革；新動向
中圖分類號 G719.611 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）13-0078-06
致力于職業教育與培訓（VET）體系的不斷改革，是澳大利亞保持經濟平穩快速增長的利器之一。近幾年，亞洲經濟的崛起、進出口貿易的繁榮、科學技術的飛速發展、全球氣候變化、人口老齡化等國內外因素不斷推動著澳大利亞經濟的結構性轉型，為更好地應對全球經濟競爭，澳大利亞進一步以“技能立國”強大自身經濟。
澳大利亞政府充分認識到高技能勞動力的總量多寡，將直接決定著國家經濟發展的水平和國際競爭力，因此緊緊抓住連接教育與經濟的核心紐帶——技能。澳大利亞總理茱莉亞·吉拉德（Julia Gillard）指出：“技能是現代經濟的命脈，是保證未來繁榮的關鍵?！盵1] 2012年3月，以吉拉德為首的澳大利亞聯邦政府題為《面向所有人的技能》（Skills for All Australians）的改革計劃，旨在在全國范圍內進行職業教育與培訓改革，提高國民技能水平，發展更有活力和競爭力的經濟。
一、改革背景
（一）經濟的結構性轉型
亞洲的崛起、新技術的興起和發展低碳經濟，推動澳大利亞經濟進入重要的轉型時期。近20年，中國和印度在全球經濟的份額翻了三番，亞洲的強勢崛起，一方面，給澳大利亞的采礦、建筑等相關產業創造了巨大的就業需求，另一方面，也使得非能源產業面臨巨大壓力。同時，澳政府意識到因特網的使用和數字化經濟的優勢，計劃投資275億澳元用于“國家寬帶網絡”（National Broadband Network）計劃，以提高產業生產力、擴大客戶群并增加就業崗位[2]。另外，政府的“清潔能源未來”（Clean Energy Future）計劃，正歷史性地改變澳大利亞的經濟增長方式。
經濟的結構性轉型給澳大利亞帶來了挑戰和機遇。每年有30萬個企業倒閉，又有30萬個新的企業成立。同時，每年近100萬工人跳槽，其中有1/4是跨行業調動[3]。這就要求現有工人進一步加強基礎技能，并提高遷移技能。此外，“國家寬帶網絡”計劃和“清潔計劃”給計算機、零售業、市場銷售、工程等行業創造了巨大的發展機遇，大部分現有行業都將從性質上發生根本改變，如管道工和電工必須學習如何利用可再生能源。因此，抓住機遇，提升技能勢在必行。
（二）人口老齡化的挑戰
與同類國家一樣，澳大利亞已經進入前所未有的人口老齡化進程，且未來幾十年內都將如此。根據2006年的人口普查，截至2006年12月31日，澳大利亞總人口達2070.1488萬，其中65歲以上人口為270萬，占13%。在之后的幾十年中，澳大利亞總人口預計將繼續增長，持續的低生育水平和不斷提高的平均壽命，將使老年人口的比例呈上升趨勢。到2036年，65歲以上人口數量預計從2006年的270萬升至630萬，占總人口的比例將達到24%。2002～2020年，15～64歲工作人口占總人口的比例將會從68%降至62%，老年人口將會從12%增長到16%，增幅為4%[4]。
人口老齡化必將帶來勞動力短缺，澳大利亞政府意識到必須大幅提高勞動力參與率。讓每一個想要工作的人都可以獲得工作的辦法，便是使其獲得工作的技能。2010年，澳大利亞技能署（Skills Australia）了一份未來澳大利亞勞動力發展議程的報告。報告強調，人口老齡化對于勞動力市場的影響必將通過發展那些傳統上沒有參與就業及繼續教育與培訓的成年工人群體的技能得到解決[5]。
（三）就業不足與技能短缺并存
OECD在《2012年就業展望》報告（Employment Outlook 2012）中提出，盡管與其他國家相比，澳大利亞的失業率處于最低水平（2012年5月為5.1%），但就業問題仍然嚴峻。2011年第四季度，超過12%的勞動力處于失業或未充分就業狀態，自2007年同比增長2個百分點，其中未充分就業率明顯高于OECD成員國5%的平均水平[6]。2011年，澳大利亞技能署也指出，盡管在過去十年里，澳新增了220萬個工作崗位，但就業不足仍是澳根深蒂固的一個難題[7]。由此可以看出，盡管澳大利亞失業率較低，但就業不足的情況依然嚴峻。
同時，隨著經濟復蘇和產業結構轉變，技能短缺現象在澳大利亞也日益明顯。2011年，澳大利亞咨詢署（Consult Australia）指出，澳大利亞技術工人短缺已經達到全球金融危機之前的水平，特別是中高級水平的人才。這一現象在新南威爾士和維多利亞州的大型咨詢公司以及主要的能源地區——昆士蘭和西澳大利亞州尤其突出。從企業角度來看，66%的企業認為存在技能短缺，其中，90%的大型企業認為正在經歷嚴重的技能短缺[8]。面對技能短缺，政府要制定政策促進對職業技術教育領域的投資，提高現有工人的技能并吸引更多的人到這一行業學習。
（四）澳大利亞技能目標的提出
澳技能署指出，預計到2015年，為滿足未來產業發展的需要及填補退休人口，澳大利亞將需要額外增加240萬持有三級及以上資格證書的勞動人口，到2025年則是520萬[9]。同時，技能化的勞動力是澳大利亞未來經濟和社會繁榮的基礎，更是增強企業生產力和建立包容性社會的支撐，技能是澳未來的立國之本。
2008年，澳大利亞政府委員會（Council of Australian Governments，COGA）通過了澳大利亞技能化的目標：到2020年，獲得高水平資格證書（文憑和高級文憑）的人數翻一番，20～64歲人口中，無三級或更高水平證書的人數減少一半；至2015年，提高年輕人口（20～24歲）中獲得12年級（高中畢業）證書或同等水平證書的比例至90%，通過各級政府的共同努力，2010年，無三級或以上水平證書人員的比例從2008年的48.1%降到了45.4%[10]。然而，要實現2020年的技能化目標，還需要更多的努力，僅僅是簡單地資助更多的培訓名額遠不足以達到目標，職業教育與培訓體系的改革已迫在眉睫。
二、改革內容
經濟的結構性轉型和人口老齡化給澳大利亞帶來了機遇和挑戰，為解決就業不足和技能短缺問題，實現國家技能目標，聯邦政府題為《面向全民的技能》的職業教育與培訓改革計劃，并承諾2012年7月1之后的5年內，撥款17.5億澳元，用于各州和自治領地的技能改革。
（一）建立惠及全民的職業教育與培訓體系
1.設立“國家培訓補助”（National Training Entitlement）
“國家培訓補助”指的是，聯邦政府在向各州和自治領地撥款17.5億改革經費的同時，要求各州和領地政府出臺補助政策，資助所有處于工作年齡（17～64歲）階段且沒有三級或更高水平資格證書的公民。
聯邦資助所有工作年齡的公民獲得至少三級水平證書的原因在于，經濟結構的轉型帶來了職業構成的迅速變化，三級證書已日漸成為許多新興職業（如老年護理、兒童保育等）的入門要求。因而，在具體政策由各州和領地自行制定的基礎上，聯邦政府規定各州和領地至少做到以下三項：保證每個未獲得過三級資格證書且滿足相應準入條件的人可以接受政府資助的培訓，直至獲得三級證書；若部分專業的一、二級證書相應的課程是三級證書課程的一部分，同樣也享受國家的資助；若公民在獲得三級證書前，需要進行基礎技能如語言、計算和識字的訓練，政府需給予資助。
獲得“國家培訓補助”學額的途徑簡單易行。各州和領地將公布所有獲批提供政府資助的培訓提供方的詳細信息，培訓者只要滿足準入要求且確認培訓方有相應的名額，便可到任何獲批的提供方入學。具體的資助額度在各州之間因課程不同而有所變化，部分課程政府資助金額可高達7800澳元/生，困難群體的學生將獲得”國家培訓補助”之外的培訓資助。
“國家培訓補助”是國家職業教育與培訓系統改革的主要組成部分，各州和自治領地預計在2013～2014年度實現該項補助政策。
2.擴大“按收入比例還款”型貸款（Income-contingent Loans）的覆蓋面
將“按收入比例還款”型貸款由大學系統擴大到職業教育與培訓系統，是聯邦政府在保證增加持有三級資格證書人數的基礎上，大幅提高獲得高水平證書——文憑及高級文憑證書人數的又一舉措。
高水平證書有助于實現更高的收入和更好的就業。2009年，擁有文憑或高級文憑的人平均收入為1000澳元/周，而持高中畢業證書的人平均收入僅為800澳元/周[11]。同時，部分產業出現技能短缺現象表明，高技能水平的畢業生人數不能滿足經濟增長需求。目前，職業教育與培訓系統的學生學習政府資助的文憑和高級文憑課程，需要一次性支付超過3000澳元的前期費用，正是高昂的前期費用使許多經濟困難的人無法獲得高水平的資格證書。
將“按收入比例還款”型貸款覆蓋面由大學生擴大到職業教育領域學習文憑、高級文憑的學生，是同“國家培訓補助”計劃一起作為向各州和領地撥款的配套要求。若各州和領地同意這一計劃，每年最高1.55億貸款可發放至學習國家資助高水平證書課程的學生，每年最多有6萬名學生可獲得貸款。學生將可通過所在地的培訓提供方申請貸款，聯邦政府將直接以學生的名義向培訓方撥款以支付前期費用，在學生收入未達到規定門檻（目前為47196澳元/年）時，學生不需要償還貸款。還款額由澳大利亞稅務局決定，雇主從其工資中扣留一部分用以償還貸款，還款時間沒有限制。
這一計劃的有效開展，將使前期費用不再是學生獲得高水平文憑的障礙，有效保證技能目標順利實現。同時，隨著申請貸款人數的增加，培訓系統的投資也相應增加，政府可進一步擴大資助名額，滿足未來經濟發展對技能的需求。
3.提高弱勢群體的勞動力市場參與度
2011年，83%的澳大利亞公民擁有三級或以上水平的資格證書，然而中途輟學者中只有57%的公民持有相應的資格證書，同時，超過50%的低文化水平人口處于失業狀態[12]。一個惠及全民的培訓系統是具有包容性的，需要對弱勢群體給予特殊關注。聯邦政府為弱勢群體制定了相應的政策，以幫助他們完成學業，獲得工作必需的資格證書。
聯邦政府計劃通過財政激勵，針對弱勢群體對各州和領地提出專項完成的目標。如提高土著居民的參與率和完成率，提高殘疾人、偏遠地區居民、社會經濟水平低人口、長期失業者、過早輟學者、單親或年輕父母、年老工人的學習成果等。為實現弱勢群體的技能目標，各州和自治領地可制定相應的政策，但必須包括培訓方和企業合作，如與當地雇主合作制定弱勢學生就業計劃；整合培訓，如將技能課程和語言、識字訓練相聯系；為學生提供專業人員和支持項目；為指定的弱勢學生群體培訓工作人員和開發教學資源。
在2011～2012財政預算中，聯邦政府額外資助8000萬澳元用于在接下來的4年中增加單親或年輕父母的培訓名額。在新制定的《國家合作協議》中涵蓋了各州和領地政府各自需完成的任務，并從2012年初開始實施。
（二）建立高效靈活的職業教育與培訓體系
1.保證質量，提升職業教育與培訓的形象
高質量的教學是高效的職業教育與培訓體系的關鍵。聯邦政府主要通過以下手段保證職業教育與培訓體系的質量。
首先，實行對培訓提供方的獨立外部評估。由相應產業部門的專業人員組成外部評估團隊，審核培訓機構自我測評的過程，某些情況下，也驗證個別學生的能力績效測評成績，該計劃于2014～2015年度開始全面實施。
其次，保障高技能工作團隊和公立培訓系統的實力和競爭力。聯邦政府要求地方政府出臺相關政策，增加高技能水平教師的比例，留住優秀教師并吸引新教師的加入，提高職業教育與培訓的教學質量。另外，在國家資助競爭性分配的背景下，公立培訓機構需要保持一如既往的競爭力。一直以來，公立的培訓機構如TAFE（Technical and Further Education）學院是國家進行職業教育的主要機構[13]，強大的公立培訓機構系統是實現技能化和經濟社會發展的根基。之后的五年，各州和領地需要繼續支持和加強公立機構，如資助公立培訓機構、推進TAFE學院管理體制的改革以及課程設計、授課方式改革等。
再次，建立良好的國家監管制度，積極配合技能質量局（Australian Skills Quality Authority）的相關安排。2011年，澳大利亞成立了技能質量局，負責培訓機構的注冊和監管。改革計劃實施后，技能質量局將對所有培訓提供者提出更高的標準，各項標準也將具有更高的統一性。
最后，公開培訓提供者的信息，對提供“國家培訓補助”和“按收入比例還款”型貸款的培訓提供者增加額外的合同義務。聯邦政府將建立“我的技能”（My Skills）網站，并在網站上公開各培訓提供方的質量信息，便于雇主和學生比較各個培訓機構的質量和表現，作出最符合自己要求的選擇。另外，聯邦政府將對申請提供國家補助和貸款的機構實行嚴格的質量控制，并對其實行獨立外部評估。
2.整合信息，提高職業教育與培訓的效率
首先，建立“我的技能”（My Skills）網站。2012年開始，聯邦政府及各州和領地政府共同建立“我的技能”網站，計劃于2014年完全建成。該網站是一個公共的數據庫，包含所有關于培訓提供者、課程、培訓成果、費用、資助情況等信息，同時也有當地就業信息的鏈接，雇主和學生可以通過比較選擇適合的培訓機構，政府和培訓提供者有責任持續更新網站的數據。
其次，設立“獨特學生標識”（Unique Student Identifier）?！蔼毺貙W生標識”是學生獲取自身培訓記錄的唯一官方憑證，對從2014年入學的學生開始使用。“獨特學生標識”全面運用之后，學生變換課程或培訓機構的過程將更加便捷。更重要的是，“獨特學生標識”將充分保證學生個人培訓記錄信息的隱私。
此項舉措將惠及職業教育與培訓領域的各方，企業和學生可以在“我的技能”網站上比較各個培訓提供者的各項信息，學生可以通過“獨特學生標識”跟蹤一生的培訓記錄。私立培訓機構相關信息的整合，使得政府可以更好地掌握整個培訓市場的信息，有利于私立機構的質量監控，也有利于政府有效管理和確定資助領域。
3.需求驅動，有效利用職業教育與培訓資金
目前，澳大利亞職業教育與培訓仍然存在培訓內容與技能需求不符的問題，有限的財政經費要求提高職業培訓投資的針對性。為使政府的投資重點向技能短缺的崗位傾斜，主要采取了如下措施。
首先，完善學徒制。實現學徒制在全國的一致性是首要問題，聯邦政府將與各州和領地共同致力于減少學徒在洲際間流動的障礙、增強各地方學徒制的一致性并降低企業成本。
其次，將產業需求置于培訓的中心。第一，通過立法，擴大澳大利亞技能署（Skills Australia）的職能，建立澳大利亞勞動生產局（Australian Workforce and Productive Agency），該機構以產業為導向，并與各產業部門合作，針對各部門、各區域、各產業的發展需要，制定實現共贏的勞動力發展策略。第二，加強產業技能委員會（Industry Skills Councils）的職能。第三，出臺新的資助模式——國家勞動力發展基金，鞏固政府和產業的合作關系。聯邦政府投入5.58億澳元設立國家勞動力發展基金，由勞動生產局確定資助重點，企業與政府共同承擔員工培訓的費用，由此產業需求成為了培訓的驅動力。
三、改革特征
澳大利亞是世界上職業教育與培訓體系發展最完善的國家之一，很少有國家像澳大利亞那樣堅持職業教育改革[14]。澳大利亞職業教育與培訓的改革具有鮮明的特征。
（一）政府扮演積極角色
善治是職業教育與培訓系統成功進行改革的一個明確先決條件[15]。各州分立所引起的問題一直是澳大利亞職業教育與培訓改革的主要障礙。自20世紀80年代中期以來，聯邦政府開始發揮職業教育與培訓改革的引導作用。此次改革計劃的出臺，表明新上臺的工黨政府對于職業教育與培訓的關注和重視程度，從改革的前期準備到改革內容的設計及實施，聯邦政府均發揮了強有力的統籌協調作用。
首先是明確的改革目標。聯邦政府明確提出，改革后的職業教育與培訓系統應該是可以滿足所有人需要的培訓體系：更多的企業可以賴以培訓員工；更多的學生可以獲得工作所需的證書；弱勢群體能夠完全參與勞動力市場；納稅者能確信培訓資金得到有效利用。其次是清晰的問責制。聯邦政府通過財政激勵，鼓勵地方政府承擔職業教育與培訓的責任，并制定相應政策作為財政資助配套要求，保證改革目標的實現。最后是循序漸進的改革步驟。在2011～2012年度的財政預算中，聯邦政府便宣布修改之前的《國家技能和勞動力發展協議》，并計劃與各地方政府簽訂一份新的《國家技能改革協議》。自此，聯邦政府不斷與地方政府共同商討改革細節，并征求全國各個行業代表的意見。改革計劃出臺后，聯邦政府隨之公布每一個改革項目開始及完全實現的時間，如2012年9月開始建立“我的技能”網站，2014年全部建成。在實施計劃的五年中，政府需要持續提交系統改革的階段性成果報告。
（二）追求公平和質量
公平和質量日益成為國際職業教育改革發展追求的目標，澳大利亞的改革計劃也緊跟時代步伐。公平是衡量職業教育與培訓政策的重要標準，職業教育與培訓應使所有學生都有機會獲得技能，無論性別、階層、種族、年齡、殘疾與否或者其他社會屬性如何。要想使職業教育和培訓在與勞動力市場的相互作用中有效促進公平，就必須從入學和結果兩方面考慮公平問題[16]。澳大利亞的職教改革將提高弱勢群體的勞動市場參與度作為改革的首要目標之一，并在各項改革內容中保障弱勢群體在入學機會和學習結果上的利益。“國家培訓津貼”使每個有困難的人都可以便捷地獲得國家資助的學額并順利獲得三級資格證書，“按收入比例還款”型貸款減輕了更高水平證書培訓前期費用的壓力。此外，聯邦政府要求各培訓提供者對弱勢群體提供額外幫助，并通過財政激勵提高弱勢群體的職業教育與培訓完成率。
此外，確保高質量是澳大利亞職業教育與培訓改革的另一大特征。2004年以來，澳大利亞已建成相對完善的質量保障體系，此次改革試圖通過一系列措施提高職業教育與培訓的質量：試行外部評估；狠抓教學質量；對享受國家補助的培訓機構進行額外考核；在“我的技能”網站公布培訓方的質量信息；確保公立培訓機構的質量進而實現職業教育整體質量的提升。由此可見，聯邦政府出臺的一系列改革計劃，每一個環節都立足于公平的基石，為追求高質量的職業教育與培訓而努力。
（三）關注可持續發展
首先，以循序漸進的改革方式確保職業教育與培訓的可持續發展。澳大利亞的職業教育與培訓體系已相對完善，因此，相對于“技能培訓包”等重大改革舉措，目前的改革更關注對已有項目的完善。如為提高公民的證書持有率，將“按收入比例還款”型貸款的覆蓋面由大學系統擴大到職業教育與培訓系統；為保障培訓質量，在已有的內部評估基礎上嘗試獨立的外部評估；為建立以需求為導向的培訓體系，在原有澳大利亞技能署的基礎上，建立澳大利亞勞動生產局等。這種小步伐、多領域、重細節的改革方式能有效協調歷史和未來、聯邦政府和地方政府的矛盾，確保職業教育與培訓的健康可持續發展。
其次，改革計劃順應了可持續的經濟發展模式?！扒鍧嵞茉次磥怼庇媱澥前拇罄麃啺l展綠色經濟的開端，綠色經濟活動需要改變職業要求并發展與新興職業有關的技能，因而聯邦政府通過一系列措施將產業需求置于職業教育與培訓的中心，加強政府和產業的合作，試圖準確定位綠色經濟中不斷上升的職業，確保培訓滿足新興產業的技能需求。此外，聯邦政府注重以可持續的方式理解“需求”，注重培養受訓者可轉移的技能和終身學習的能力。改革計劃指出，未來的經濟是快速變化的，新機會的到來，使工人們接受再培訓成為必要。除了特殊技能，未來的工人們更需要扎實的基礎性技能和自主學習以及適應新環境的能力。
參考文獻
[1][10][11][12]Commonwealth of Australia. Skills for All Australians： National Reforms to Skill More Australians and Achieve a More Competitive Dynamic Economy[EB/OL].[2012-03-19].http：//innovation.gov.au/Skills/About/News/Pages/SkillsForAllAustralians.aspx.
[2][3][5][9]Skills Australia.Australian Workforce Future： A National Workforce Development Strategy[EB/OL].[2010-03-05].http：//awpa.gov.au/our-work/national-workforce-development-strategy/documents/WWF_strategy.pdf.
[4]Australian Institute of Health and Welfare. Older Australia at a Glance（Fourth Edition）[EB/OL].[2007-11-22].http：//aihw.gov.au/publication-detail/？id=6442468045.
[6]OECD. OECD Employment Outlook 2012[EB/OL].2012，6.http：///els/employmentpoliciesanddata/Australia_final.pdf.
[7]Skills Australia. Skills for Prosperity： A Roadmap for Vocational Education and Training[EB/OL].2011，5.http：//awpa.gov.au/our-work/tertiary-sector-reform/Documents/SkillsProsperityRoadmap.pdf.
[8]Consult Australia.The Consult Australia 2011 Skills Survey： An Analysis of Skills in the Consulting Industry for the Built and Natural Environment[EB/OL].2012，1.http：//.au/Libraries/Skills/Skills_Survey_2011.sflb.ashx.
[13]吳雪萍.國際職業技術教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2011：225.
[14]World Bank.Vocational Education and Training Reform Matching Skills to Markets and Budges[M].Oxford University Press，2000.
[15][16]UNESCO.Main Working Document of Third International Congress on TVET “Transforming Technical and Vocational Education and Training： Building Skills for Work and Life”[R/OL].[2012-04-06].http：///images/0021/002160/216065e.pdf.
New Trends of Vocational Education and Training Reform in Australia
WU Xue-ping， ZHOU Ting-ting
（Department of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310028， China）
理想教育培訓范文2
1．教師對培訓內容的需求
在培訓內容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。
2．教師對培訓時間的需求
在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓?？梢姡蠖鄶到處煵幌Ｍ嘤栒加米约旱男菹r間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。
3．教師對培訓形式的需求
在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。
4．教師對培訓者的需求
在培訓者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓；還有30．6％的教師希望只由教學一線的骨干教師來培訓；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓者團隊。30．6％的教師希望培訓者治學嚴謹、學識淵博、專業性強；56．5％的教師希望培訓者幽默風趣、感染力強、善于調動學員；41．2％的教師還希望培訓者具備實踐經驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓者的理論功底深厚、了解中小學實際、講課深入淺出。
5．教師對培訓考核的需求
在培訓的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據培訓課程完成相應的作業的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓課堂表現的紀實檔案的方式培訓?？梢娊處焸儾惶矚g對他們進行考試評價，而希望作業等其他方式的評價，這提示我們成人學習的特點需要在評價時進行考慮。
二、培訓建議
1．對于培訓的組織和實施的建議
（1）培訓的管理和組織方面。
完善崗位資格制度，努力建設專業化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學校工作中最具專業性的一項工作，對工作人員的素質要求也更強。然而，就我市中小學心理健康教育教師隊伍的整體素質來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關注學生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環，用幾年時間逐漸實現心理健康教育教師隊伍的專業化，提高心理教師的專業化水平。
通過分層培訓，形成心理健康教育教師專業梯隊。長春市心理健康教育教師專業發展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現狀，我們應該有計劃地分別促進處于不同發展水平的教師在現有水平基礎上更上一層樓。讓那些專業素質好、水平高和經驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業領域的專家，對其他教師的發展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓者。我們要努力為他們的學習提高創造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓和高級研討；對那些中等水平有發展潛力的心理教師參加拔高培訓，使他們逐漸向高水平教師發展。為這些教師創造向優秀教師學習的機會，鼓勵他們系統學習專業理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導；對專業發展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業知識，使他們的專業水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業梯隊的過程中，創造條件以高帶低，在全市范圍內形成互幫互學的團隊氛圍。
（2）培訓內容要能及時跟進教師發展的需要。
心理健康教育教師的培訓內容非常廣泛，既有理論基礎方面的內容，也有基本技能方面的內容，更有心理健康教育思想觀念方面的內容。不同的教師對培訓內容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應該針對教師的發展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內容。對那些影響教師專業發展的基礎性的內容要通過適當形式引導教師系統學習，對那些影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業發展水平的逐漸提高，我們在培訓內容上要及時跟進，滿足教師不斷發展的需求。所以，我們培訓者要不斷研究教師的發展需求，按需設計培訓內容。
（3）在培訓形式上要做到幾個結合。
一是要組織集中培訓和教師的自主學習結合。沒有教師的自主學習，任何培訓也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學習的動力，培訓的效果才能落到實處。培訓機構在集中組織教師進行培訓的同時還要為教師的自主學習加以引導，使集中學習和自主學習的內容聯系起來，讓教師的自主學習延伸培訓的效果。
二是要理論培訓和實踐培訓結合。專家的講課要密切結合教師工作實際，引導教師對心理健康教育的相關問題進行深層思考。同時，應該充分調動一線優秀心理教師的積極性，使他們成為實踐領域的培訓者，通過現場觀摩、演練進行學習。一方面通過理論提高素養、內涵；另一方面，通過實踐學會操作。
三是集中培訓和遠程網絡培訓結合。過多的集中培訓不僅成本高，集中困難，而且會加重工學矛盾。在現代遠程培訓條件日益完善的情況下，應更多采用遠程培訓的形式，關鍵的問題是要重視遠程培訓的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學習中的困惑。
四是培訓和教研、科研結合。長春市近幾年來中小學心理健康教育發展得益于引導心理教師結合教育教學工作開展課題研究。教師的培訓工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓工作無論從內容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應將培訓和引導教師開展教育研究結合起來。五是多樣化考核方式結合。對培訓效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經在學生評價中得到落實，實踐證明，執行考核更易于調動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓效果進行評價。如，作業、論文、網上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學設計、所在學校工作效果評價等等。
2．對于長春地區中小學心理健康教育教師培訓內容的設想
根據心理健康教育教師專業發展的特殊規律，充分考慮長春市中小學心理健康教育教師隊伍的構成現狀和當前的專業發展水平，以教師的培訓需求調研為基礎，我們為今后的心理健康教育教師培訓內容做出如下設想：
（1）教師專業基礎和專業思想類課程。
心理健康教育教師專業化發展的規律與特點；心理健康教育教師職業道德要求；學校心理健康教育工作規律和方法探討；學校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內容和途徑研究；積極心理學的基本思想及其在心理健康教育中的應用；心理健康教育教師的自我成長研究。
（2）知識類課程。
當代兒童心理發展理論和各年齡階段學生的生理心理特點；教育心理學的相關專題研究，如學習心理規律和學習心理問題，人格心理學的相關問題研究和人格發展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應以及心理問題的調適；認知心理學的相關問題研究；行為主義心理學在教育中的應用；人本主義心理學的基本思想及其教育中的應用。
（3）技能類課程。
理想教育培訓范文3
關鍵詞：教師隊伍建設；教師發展組織；培訓機制；業績評價
“大學，有大師之謂也”。任何優秀的教學理念與方案的實施都依賴于教師的教學實踐，一所大學的辦學水平也集中地體現于教師的教學水平。教師的素質與教學能力直接影響到教育教學改革的成效。在我國高等教育發展模式由數量增長型向質量提高型轉變的時期，采取有效措施促進高校教師隊伍建設，對高校與高等教育改革、發展都有著極其重要的意義。
一、高等教育大發展后高校教師隊伍建設的現狀
自從我國高等教育進入大發展階段，各級教學主管部門與高校都十分重視師資隊伍的建設，特別是“十一五”期間，教師的規模與數量快速增長。2009年的教育部統計公報顯示，普通高等學校教職工已達211.15萬人，其中專任教師129.52萬人，生師比為17.27：1。教師的學歷層次、業務能力都得到了顯著提升，基本符合高等教育大發展的要求。然而，在發展的同時，應該看到我國高校教師隊伍的現狀與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出“造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的要求，尚有一定差距；與創新型國家建設對創新性人才培養的社會需求尚不相適應。
首先，教師隊伍整體素質和能力與高等教育發展的現實要求有一定距離。一方面，隨著高校在校人數的快速增長，師資隊伍也同步增長，新增的教師中，年輕教師的比例上升，雖然有些學歷不低，但普遍存在教學技能與經驗不足的問題，教學基本能力亟須提高。另一方面，由擴招帶來教師的教學任務繁重，一人多課等現象較為普遍，精力分散，疲于應付，無暇進行教學研究，教學創新能力與社會的期望差距甚大。目前的教學改革，需要教師既要有先進的教育教學理念，又要有學科教學與教育創新的能力；需要教師根據科學發展的進程，更新與擴充教育教學內容，開展教學方法與效果等方面的相關研究。即使是教學經驗豐富的老教師，也需要從已習慣的理論傳授、技術訓練的傳統的教學方法向與創新性人才培養相適應的教育理念與教學方法轉變。因此，無論新老教師都有必要定期接受教育理念與教學方法的培訓，以提高教師隊伍的整體素質與能力。
其次，現行教師的培訓機制與培訓需求之間的差距較大。我國高校教師培訓主要是依托一些師范院校、綜合大學、重點大學建設培訓基地，采用由政府主導的集中培訓模式。這種模式有利于集中優質教學資源發揮最大影響，但培訓的教師人數有限，而且很難照顧到不同層次院校的教學特點。培訓管理體制方面，大部分高校教師培訓的管理體制尚不完善，促進教師發展的職能分散在教務處、人事處、科研處等不同的部門，缺少統一的管理機構，沒有形成系統化的培訓與評價機制。培訓內容體系方面，盡管有教師上崗培訓、教師資格考試培訓等，但大多是以教育學、心理學等基礎教學理論培訓為主，部分涉及網絡、多媒體等教學技能培訓，大量的新教師是在教學摸索和試驗中學習教學技能，這嚴重影響了教學質量。培訓目標方面，教師培訓工作以滿足教育與學校的運行需要為出發點，缺乏對教師個人職業發展的規劃與指導，缺少對教師教學理念、價值觀和職業素質的培養與教育，部分教師的職業素質已成為社會關注的問題。
再次，以學術發展為主導的評價和重數量的教學業績評價，對教師教學和發展產生了一定的負面影響。高校教學評價普遍采用以工作數量為主的量化評價體系，評價原則、評價標準與教學質量的相關性不大，如上課課時數、論文數等，這種量化評價在一定程度上反映了教師的工作量與付出，但缺少對工作質量、教學投入與育人成效的有效評價，忽略了教育工作的特點與教師工作成效的多樣性，量化教學評價對激勵教師教學改革與建設積極性收效不大。另外，教師職業生涯發展評價(如職稱與崗位評審與聘任等)，偏重教師的科研業績，忽視教學成果，這種以學術科研為主的單一評價標準，挫傷了教師的教學建設與教學研究的積極性，使教師教學研究與能力發展失去了原始的動力。
因此，研究并完善教師評價與發展的培訓機制，從管理上促進教師教學能力的穩步提高，為教師隊伍建設的可持續發展提供科學的機制和平臺保障；研究與完善科學合理的高校教師教學業績和任職要求評價方法，引導高校教師加強學習與研究教學方法，提高教學能力的自覺性與責任感，已經成為一個迫在眉睫的問題。
二、歐美等國的教師發展組織與教師評價的相關經驗
歐美等發達國家高校教師發展工作起步比較早，在促進教師發展、培養高水平教師隊伍方面已經積累了豐富的經驗，可為我國高校在教師隊伍建設方面提供有益的啟示。
1 完善的教師發展組織與機制
在歐美，教師發展工作的范圍涵蓋了個人發展、專業發展、教學發展等諸多方面。大多數高校都將教師發展作為一項極其重要的工作，成立專門的教師發展組織?！叭缃?，美國約有75％的大學與學院設置了大學教師發展項目及組織機構”，還建立了一些國家性與國際性的大學教師發展組織與聯盟，例如教育發展國際聯盟(ICED)和教職工與教育發展聯合會(SEDA)等。從形式上看，教師發展組織主要有“多校園合作模式、校園中心模式、特殊目的中心模式和院系教師發展模式等四大類”。
一是多校園合作模式：存在于一個州或一個大學系統內，通常設立核心委員會，以調節幾個分校之間的教師發展工作；每個分校又有專門負責本分校的交流和協調事宜的人。如威斯康星大學系統的專業與教學發展辦公室、賓夕法尼亞州高等教育系統教師專業發展委員會等都是以此模式運行。
二是校園中心模式：由學校分管學術事務的副校長領導下的學校專門機構，配備工作人員與資金。如哈佛大學、斯坦福大學、普林斯頓大學、芝加哥大學和劍橋大學的教學中心，牛津大學的學習學院，匹茲堡大學教師發展辦公室等一些排名較前的學校都采用此模式。
三是特殊目的中心模式：存在于一所大學內，每個特殊目的中心有一個中心任務，這個中心任務比校園中心或多校園合作中心的任務要具體和有限。規模較大的大學通常設有幾個特殊目的中心，例如關注職業發展、研究生助教、課程材料等，并配備有相應特殊專長的工作人員。如科羅拉多大學博爾德分校的研究生院教師項目、匹斯大學的思考和學習中心、匹茲堡大學的外部學習項目等。
四是院系教師發展模式：該模式一般存在于一些大型學校中的學院，由教授委員會負責管理。該類型的發展項目在活動類型和目標上與校園中心模式相似。如圣托馬斯學院教學發展中心、西北大學大學學院教師發展
項目、古奇學院出版研究和教師發展委員會等。
當然，上述組織形式雖然名稱和組織模式有所不同，但其工作內容基本一致，主要圍繞個人發展、教學改進和組織發展等方面來展開的，包括指導教師進行職業規劃，實施教師培訓和獎勵計劃，幫助教師提高教學和科研水平，推動校際之間的教師交流與合作等。值得注意的是，該四種模式并不都是彼此孤立出現的，一些教育教學資源有限的高?？赡軆H存在某一種模式，而資源充足并且重視高校教師隊伍建設的高校，則可能同時存在多種模式。這種高度組織化的運作方式為高校教師發展工作的普及化開展提供了良好的平臺保障，也為教師職業生涯的終身發展提供的制度保障。
2 科學的教師評價機制
美國高校非常重視對教師教學工作的評價，把對教師的評價與激勵作為隊伍建設的主要抓手，已有上百年的歷史，其評價的核心指標是教師的教學行為。美國研究性大學對教師的評價考核主要從科研、教學、服務三個方面進行，科研和教學的比重基本相當。在教學性大學，教學的比重則更高，居于主要地位，是評價教師的關鍵因素。評價類型有兩種，一種是總結性評價，作為教師聘任、晉升、獎勵的依據。另一種是發展性評價，給教師提供優缺點的信息，幫助教師改進教學。在評價內容上，教學評價主要包括學生培養、教學效果、教學講授技能、教學設計技能、個人品質等；科研評價主要包括發表研究成果、校外經費、校外獎勵等；服務評價主要是指校外的社會服務評價。在評價的方法上，采用多元化的評價方法和途徑，須綜合書面總結、檢查表，訪談等各種收集信息的方法與結果，以保證評價的客觀性和全面性。評價的主體有學生、同行、上級、教師自身以及民間機構。不管是教學評價，還是科研評價，這幾大主體基本上都會參與，只是占據的分值各不相同，比如在教學評價中學生評價和自我評價占據的分值比較高。在進行總結性評價的同時，也要注重發展性評價，為教師改進教學提供診斷與建議，還應采用物質與精神激勵結合的方法，激勵教師搞好教學。
三、對策與建議
目前我國高校師資隊伍已進入從數量增加到質量提升的建設時期。把握教師質量提升的方向和方法將對教學質量的提高與教學改革的成效起至關重要的作用，為此，需要研究教師評價與發展機制，引導教師自覺地潛心教學研究，提高教學素質與能力。借鑒歐美國家高校教師發展工作的有益經驗，提出以下措施與建議：
1 改革教師發展的工作模式
改革教師發展的工作模式，政府主導，學校主體，讓教師發展工作成為學校教學發展不可或缺的校本建設。政府可建立統一的教師發展中心，通過教師發展中心宏觀調控高校的教師培訓與發展工作；高校內部集中管理職能、整合資源成立專門的教師發展機構，統一規劃指導教師的發展工作，根據自身特點自主設計教師培訓與發展項目，有針對性地實施教師發展工作，這樣既能充分利用資源為教師的培訓、進修和發展提供切合實際的指導與服務，同時也可以保證更多教師享有發展培訓的機會。如現階段的培養培訓，一是要強化對青年教師的培養，加強教師崗前、職后培訓，建立青年教師的專業實踐鍛煉制度，對青年教師實行導師指導制度，讓教學經驗豐富、學術精湛的老教師，帶動青年教師發展。鼓勵青年教師參與教學或科研團隊，通過團隊內交流合作來實現青年教師的自我發展。二是要根據學校與教師的特點，設計發展項目，開展校本化培訓，組織教師開展專題研討與分享活動，對在職教師的各個教學環節給予專業指導，并為需要的教師提供教學咨詢、診斷與指導等。三是要關注教師的長期發展，給教師提供職前、職中和職后等階段的發展規劃，針對教師的不同特點，制定不同的培養計劃，形成個性化、層次化、模塊化的培訓內容以及多樣化、豐富的培訓方式，促進教師專業教學和個人職業能力的全面發展。同時，也需注重學科帶頭人和骨干教師的選拔和培養，制訂科學合理的培養方案，設置明確的標準和專項培養獎金，這會對全體老師起到了激勵與導向作用。此外，還需要建立師德監督機制，加強教師價值觀和職業道德的培養，倡導教書育人的天職。
2 科學設計教師工作的評價體系
教師參加教師發展組織活動的愿望是主動并自覺的，其動力來自自身職業生涯發展的需要和學校教學評價的壓力。只有科學的設計評價體系，讓評價真正成為推進教師教學發展的指揮棒，才能達到教學評價的教學促進作用。評價原則的制訂，應以教學的發展性評價為主，引導與激勵教師積極地投入到教學研究與教學工作中去；評價指標體系的設計，建議獨立制定教師教學工作的評價辦法，作為教師工作綜合評價的主要組成部分，并根據各高校自身的學科與教學的定位，在綜合評價中合理考慮教學評價與科研評價的權重；對于教學型院校，綜合評價應以教學評價為主導，并且對教學研究與學科研究的業績同等評價，在職稱評審、崗位聘任等人事政策上同等對待；在評價方法上，注意評價的合理性，圍繞課程教學質量的工作目標，采用多角度、多元化、定量與定性相結合等方法，不僅看重教學工作的“量”更應突出教學工作的“質”；同行、學校、學生、個人評價相結合，充分體現評價結果的公平合理性，通過評價樹立榜樣，推廣卓有成效的教學改革與建設的成功經驗，真正起到評價的激勵效應。
我國高等教育處于轉型升級與質量提高的關鍵時期，教師教學質量與課程教學水平是根本保障。我們相信，在國家、高校、教師的共同努力下高校師資隊伍的建設與發展工作一定會跟隨高等教育發展的腳步，穩步前進，為高等教育提供強有力的師資保障。
參考文獻：
理想教育培訓范文4
關鍵詞：項目管理；培訓；教育技術能力培訓；績效
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-097-03
項目管理作為一種科學的而又全新的管理模式開始逐步走進企業培訓、教育培訓工作中，它的引入，為未來培訓業管理上的創新將注入一筆新鮮的活力，不斷推進培訓行業的日臻成熟和完善。
所謂的項目管理簡單地說就是對項目進行管理，把項目作為一個系統，在這個系統中用科學的手段將系統、方法和人員結合起來，在規定的時間、預算和質量目標范圍內，由項目負責人負責，團隊共同實施，完成項目各項工作，有效完成既定目標。
一、當前教育技術能力培訓存在的問題
隨著計算機和網絡技術的發展，步人了信息技術時代的同時對教育的改革也帶來了巨大的沖擊力，對教師的專業化發展以及教育技術能力提出了更高的要求。中小學教師的教育培訓，尤其是教育技術能力培訓在這次改革中發揮著重要作用，是全面推進新課改和大力提升教育信息化進程的重要戰略意義，是加快發展教師專業化發展的必要途徑。
當前，關于中學教師教育技術能力培訓已在各省市全面展開，各地區、學校、教師對教師教育技術能力的認識、看法及重視程度也逐步提升，并對培訓進行了相關經驗探索，取得了一定的成果。但在培訓過程中制約培訓的問題也逐步呈現，呈現出多種亟待解決的問題。
一般來說大致呈現兩種情況：第一，是沿用傳統的培訓觀念和認識，對培訓需求、培訓設計和管理的不重視，培訓整體過程談不上科學、有效；第二，雖已認識到培訓工作的重要，但在培訓實施過程中難以找到切入口，在管理上也缺乏系統的工具手段，具體可歸為以下三個方面：一是培訓管理“短板原理”；二是培訓效益不高，未能很好解決現實問題；三是培訓欠系統化、科學化、規范化。培訓現實狀況及培訓存在不可回避的問題，因此，必須尋求新的培訓方法、培訓策略與手段解決當前問題。本研究則試圖將項目管理與教育技術能力培訓二者之間進行聯結和融合解除上述出現的不良癥狀，并認為項目管理能很好地解決教育培訓中存在的問題以及教育培訓領域所亟待需要管理科學的引人。
二、項目管理在教育技術能力培訓中應用重要性和可行性探析
作為貫穿培訓始終的重要組成部分一管理，傳統經驗式的做法已愈來愈不能滿足培訓管理的要求。把培訓作為項目開展管理，實施項目管理即規劃、設計、開展和控制是必要的，由此以期改變當前培訓現狀，規范和科學化培訓，實現過程的動態化管理，確保培訓目標的實現，保證培訓質量和培訓效益的高績效完成。
(一)項目管理在教育技術能力培訓中應用的重要性
1.教育技術能力培訓核心組成項目管理
教育技術能力培訓作為一項教育教學活動，同樣遵守教育技術的五個范疇：設計、開發、應用、管理和評價，管理作為五個范疇之一，滲透、涉及并貫穿整個活動始終，并發揮其重要的作用。
教師教育技術能力培訓作為培訓中的一種獨特形式，具有顯著的項目特性，其管理特性與項目管理無論是在過程設計還是方案實施都具有很大的吻合和契合度。因此，可運用項目管理的相關理念和手段開展培訓管理，這不僅是教師教育技術能力培訓的內在要求，同時項目管理作為教師教育技術能力的核心組成部分，有必要引入實施項目管理來規范培訓活動管理。其具體關系表現如圖1所示：
2.教育技術能力培訓迫切需求科學化、規范化
教育技術能力培訓在全國范圍內轟轟烈烈地開展，政府對教師教育技術能力培訓加大投入，如果保證培訓項目執行，實現預期目標，成為當前各級各類部門和培訓機構急切關心的話題。
管理是確保教師培訓項目順利實施的堅定基礎，加強培訓管理是當前教師培訓的內在發展要求。當前，教師教育技術能力培訓缺失合理的管理和監控，培訓表現出管理系統結構雜亂、培訓被動等諸多問題，同時也逐步引發受訓人員、培訓過程以及培訓結果等系列問題。在教師教育技術能力培訓項目的整個實施過程中，加強項目管理應作為實現培訓目標，推動培訓項目的良性持續發展的重要手段，引入培訓項目管理的理念和機制，有利于實施培訓項目管理日益逐漸成熟、規范和科學化。
3.教育技術能力培訓亟待突破
變革培訓現狀，突破傳統培訓模式，關鍵在管理，管理是培訓的內在要求，從管理人手，實現培訓項目的突破和績效的顯著提高。至今，項目管理無論是在理論發展還是技術應用都較為成熟化，應用于諸多領域，并形成自己獨特的可操作性策略、系統方法和技術工具手段，這對于教師教育技術能力培訓項目而言，是值得借鑒的，應用也是十分必要的。
(二)項目管理在教育技術能力培訓中應用的可行性
1.理論上的可行性
教育技術能力培訓自身所具有的項目特性，與項目管理特征相比，二者之間具有共通的屬性，可以將其作為一個完整的項目開展實施和管理。
(1)明確的培訓目標和項目的針對目的
教師教育技術能力培訓是為實現明確的目標而采取各項任務和活動的項目。同時教師教育技術能力培訓的目標又不同于平常的教學活動，它除了實現特定的教育教學的目標，具有更為特殊的目的，即針對某一主題開展培訓，如教育技術能力培訓就是針對教師信息技能的提升而展開的。
(2)特定的培訓對象和項目的獨有特性
教師教育技術能力培訓具有特定的培訓對象，主要是針對中小學教師開展的教育技術能力培訓活動。其培訓項目有別于其他項目的獨特性。培訓項目具有特定的培訓時間、培訓目的、培訓對象、條件等因素。針對不同的培訓對象和要素，對其實施特定管理。
(3)培訓的整體特征和項目的系統屬性
教師教育技術能力培訓是為實現某一目標而由一系列教學活動組合在一起的完整的整體，是內容的綜合、目標的綜合、過程的綜合等。這些活動的綜合在實施過程中不是無序的，而是成系統化的，通過系統思想的設計，科學、合理地綜合在一起，共同構成一個完整的良性項目生態，最終形成培訓項目系統化設計方案目標。
2.實踐上的可行性
培訓實施項目管理的優勢：其一，注重效率，項目管理主要通過系統化管理來改實現項目培訓績效，注重項目的質量，強調在特定時間內、特定范圍下完成特定的項目目標和任務。教師教育技術能力培訓是一種注重效率的活動i要求在最短的時間內實現培訓目標，這一點培訓與項目的理念和思想是一致契合的。其二，強調效果，項目管理是以管理為主線，以結果為航向，注重項目最終完成質量和效果。對培訓實施項目管理，有利于變革傳統培訓模
式，解決現有培訓效果的轉化問題，提升培訓效益，避免培訓流于形式。
運用項目管理理論對中學教師教育技術能力培訓，有效彌補了現行培訓管理制度的弊端，轉變培訓觀念，采用項目管理的科學化、規范化系統設計的思想，從宏觀和微觀上重新設計整個培訓流程，重建培訓管理制度，為新一輪教師培訓奠定堅實的研究基礎，實現培訓的跨越式發展，因此，從現行教師培訓看項目管理在教師教育技術能力培訓上的應用，在實踐上具有很強的操作性和可行性。
三、運用項目管理。提高教育技術能力培訓績效
鑒于對項目管理在教師培訓中可行性和必要性應用的深人分析，加之筆者曾參與實踐教師教育技術能力培訓相關管理工作，并經過不斷反思總結，筆者提出并建構了基于項目管理的教育技術能力培訓應用體系結構：
教師教育技術能力培訓項目管理集中貫徹了過程方法論原則，融培訓過程設計與培訓管理于一體，構建一種培訓模式清晰、操作實施簡易，并能有效保障培訓目標的實現、培訓任務的完成、培訓績效的提高的教師培訓體系框架。該體系主要通過需求分析、方案設計、實踐實施、過程監督、評估反饋等五個方面從宏觀上對培訓項目進行整體架構，然后針對每一部分再從微觀方面進一步透析設計，以此來保障并提升應用項目管理實施教師教育技術能力培訓項目的績效。
在實施教育技能能力培訓項目的過程中，要提升培訓效果和效益，樹立品牌形象，重點需從以下方面著手：
(一)培訓需求分析調查，確定培訓方案
1.走訪各中學教學機構，開展調查研究
積極主動方位各中小學教學機構，與學校進行有意義的交流與溝通，了解各自需求以及教學一線所需求的培訓專業技能。通過培訓需求分析，總結培訓具體需求信息，及時規劃或調整培訓計劃方案，保證培訓項目能夠有效滿足教學需要。
2.3采用問卷調查形式，了解培訓實施項目管理的可行性
對于不便訪談的學?？刹捎谜{查問卷的形式了解情況，另外可以對參加培訓的學員開展調查，他們大多具備一定的專業教學實踐經驗，他們自己更加明確自己的需求信息，對于學員本身的問卷調查作為獲取培訓需求分析的一手資料最為直接和有效。因此在開始本培訓項目之前，對參與培訓的教師開展問卷調查，可以有效地調整本次培訓的計劃。
3.關注前沿動態，保證培訓的與時俱進
培訓的設計除了具備一定的專業知識技能，還要納入本專業領域的前沿動態，了解專業培訓發展方向及培訓所面臨的難題與困惑，以此來指導培訓項目，有目的有計劃地行事，確保培訓與時俱進。
(二)開展培訓實踐，提高培訓績效
培訓實踐的順利與否直接影響培訓質量的高低，培訓過程要始終貫穿質量第一主線，在培訓實施階段重點開展以下三個方面的工作。
1.依據成人學習特點設置培訓課程
在進行了有針對性培訓需求調研之后設計出了實用、有效的培訓方案，而在設置培訓課程教學的時候還需要充分考慮到成人培訓學習的特征。培訓學員層次、學歷水平不同，所參加培訓的類型、采用的培訓方式也不盡相同，此外培訓學習具有周期短、任務重、送培單位要求高、培訓內容涉及廣泛的特點，把握學員及培訓學習的這些特點和規律，有針對性地設計出讓學員滿意的課程。
2.合理配備師資結構
培訓重在解決一線教學實踐存在的問題，由此在培訓教師選擇上要注意內外結合，合理培訓師資結構。為了滿足教學實踐需求，尚需要一線教學指導專家，這些專家都是具有豐富現場經驗的高級職稱教師。同時，還需要在校聘用校內年富力強、教學經驗豐富、高學歷、高職稱的中青年教師為培訓授課的主體，這些教師大部分都是具有碩士、博士學位的教授，是所從事領域的專家，在該領域具有較高的知名度。他們的課程多以理論基礎和前沿講座為主，能讓學員把握專業前沿，引領他們走在領域的前端。
3.做好培訓與教學后勤服務
培訓過程的服務是紛繁繁雜的，概括來說主要包括教學與后勤兩方面。教學服務是核心，后勤服務是輔助。教學服務需要做好根據教師及學員實際情況設計培訓內容和選擇培訓方法、指定合適培訓教材等工作。后勤服務較為煩瑣，培訓教室的合理布置和現代化教學設備的配備培訓活動的組織，甚至對生病或遇到困難的學員的問候和幫助、協助學員生活困難等，所有這些細致的服務都會直接影響到每位學員的身心感受，從而影響學員對培訓項目‘的整體評價。這就要求培訓管理人員在培訓實施期間密切關注學員學習生活的動態，發現問題及時解決，做到細心管理、精心服務，具有較好的服務意識。因此，受訓學員對培訓項目的綜合滿意程度主要取決于培訓活動過程中的服務水平，與其效果直接相關。
參考文獻：
[1]李娟，基于項目管理理論的遠程教育網絡課程開發研究 [D]，廣州：華南師范大學碩士學位論文，2007.
[2]呂俊，從項目管理角度入手提升培訓質量[J]，繼續教育，2008，(8)：43-44.
[3]王曉陽，基于項目管理的跨文化培訓研究[D]，上海：上海外語大學碩士學位論文，2009.
[4]茍萍，引入項目管理機制實現新型教育培訓管理模式[J]，河北大學成人教育學院學報，2006，(1)：38-40.
[5]陳小微，孫禎祥，李金磊，績效管理在教師教育技術能力培訓后管理中的應用[J]，開放教育研究，2007，(3)：56-58，
[6]教育部關于印發《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的通知[EB/OL]，http：//www，moe，edu，cn/edoas/websitel8/95/inf013495，htm,2004-12.
[7]劉
理想教育培訓范文5
“語言能力是人最基礎的、最核心的能力和素質之一，是人的基本能力和素質的綜合體現?！盵1]對于何為語言能力，喬姆斯基、胡明揚、徐杰等國內外學者一直眾說紛紜，本文不再具體展開。我們的討論基于以下認識：語感與語言知識是語言能力的構成成分，同時它們相輔相成，能夠促使語言能力更有效地發揮，尤其是語言知識起著重要的作用。從認識論的角度來說，語感也是一種語言知識，本文無意探討二者之間的關系，認為語感與語言知識是兩個彼此獨立的概念。
首先來看語感。呂叔湘曾經提到：“什么叫語感？對于語言各個方面或者某一方面值得注意的現象能夠很快引起注意，這就是對語言敏感，就是有很好的語感。”[2]邢公畹認為：“語感是某一民族語言的使用者對本民族語言的感性認識?！盵3]我們認為，語感是語言使用者在應用中對書面語言和口頭語言的感性認識。它是無意識的，隨著使用者聽說讀寫數量的增加，逐漸積累形成經驗性感覺，往往“順”了就“對”了，知其然而不知其所以然，因此它更依賴于具體語境，尚處于認知的初始階段。就本族語而言，語感應該包括對現代語言和傳統語言兩種形式的感知，哪種形式距離現代越近，人們對它的語感就越強，敏感度就越高。
前面提到的魯迅作品語言“不規范”的觀點是一種建立在現代語感基礎上的判斷。魯迅作品語言看似是白話文，其實中間摻雜了一些文言成分并且歐化痕跡明顯，這些現象在現代書面語及日常口語中早已銷聲匿跡，因此，中學生極容易憑借直覺感知，判斷其語句不通，詞語使用有誤，進而貼上“不規范”的標簽。
其次來看語言知識。胡明揚認為“語言知識就是語言學各個分支學科的理論知識”[4]。劉大為指出：“一個母語使用者為了提高自己的語言能力、發展自己的語文素養而必須具備的、對母語的科學認識。”[5]我們認為，語言知識是在語感基礎上對語言有意識的認知，包括分析與反思，它不是語言學科知識在教學中的簡單嫁接與機械性記憶，而是在學生的理解過程中建構起來的行為方式[6]。它是語言能力不斷提升發展的基礎，更是教師必須具備的素養。
語文教師在課堂教學中，充當著語言規劃者的角色，引導學生語言能力的發展與人文素養的提高。他們掌握的語言知識水平的高低，直接影響語言資源是否能夠得到充分的整合和有效的利用，交際效益能否實現最大化。語文教師在教學中，應該能夠對語言進行理性反思，描述并揭示其發展的內部規律，同時通過分析比較，對錯誤作出甄別、篩選，用語言理論知識幫助母語的使用者更高效率地發展語言能力。
如果將語感提升到理性層面，用語言知識來看待魯迅作品語言，就不會冠之以“不規范”，相反會作出更客觀、更科學的判斷。
語言是動態發展的，“語言也像別的事物一樣，在幾個世紀的時間里慢慢地改變，這是毫不奇怪的事。在一個人會老、蝌蚪會變成青蛙、牛奶會變成奶酪的世界上，如果只有語言會一成不變，那倒反而令人奇怪了”[7]。任何一種語言由于受到內、外部因素的影響和制約，語音、語法、詞匯都會發生變化。魯迅的作品語言是典型的現代白話文，無論詞匯還是語法都與我們目前使用的普通話有較大差異，充分體現了現代漢語發展早期的特點，此階段的語言正逐漸從近代漢語向現代漢語過渡。經歷了“五四”時期“文白之爭”的洗禮，書面語言是相當混雜的，既吸收了歐化成分，又保留了古代漢語中的文言成分，再加之現代口語，這些不同來源、不同性質的成分拼湊起來，呈現出系統性的發展變化，這絕非是某個個體臨時性的言語創造或調整。
魯迅作品中“不規范”的詞匯、語法現象，在同時期其他作家作品中也多能找到用例，這種“不規范”正是早期現代漢語特點的體現。通過下面幾個具體的語言現象，可以略見一斑。
詞語方面，一些詞語仍然使用單音節形式，如“到我寓里來了”（《藤野先生》）中用“寓”而非“寓所”，“遭了一場很大的變故”、“教我去尋無需學費的學校去”（《魯迅自傳》）中使用的是單音節形式“遭”、“尋”。此外，還有象“慰安―安慰”、“找尋―尋找”等同素逆序詞，其中“慰安、找尋”的使用頻率較高，而這些詞語在普通話中已經較少使用。
語法方面，復數標記“們”的使用、多項定語等現象表現得尤為明顯，具體見下例：“總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”（《從百草園到三味書屋》）其中的“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”后面都出現了復數標記“們”?！绑啊笔巧容^高的動物名詞，后兩者是低生命度的植物名詞，除此之外，同期作家作品中常見的還有“魚鱉們、蜻蜓們、油雞們、蟄蟲們、牛們、蚯蚓們、小鳥們、紫堇花們”等，如：“雄雞和母雞們，慢慢的在草地上走著，幾只活潑的村狗，也躺在樹下，伸著舌頭?！保ㄔS杰《慘霧》，《小說月報》1924年8月10日第15卷第8期）甚至“泉兒”、“星”等無生命的名詞也可以被主觀賦予一定的生命度，后面附加“們”。這種用法在早期現代漢語中使用度較高，非常普遍。“五四”以后，受印歐語的影響，漢語出現了“數”的范疇，指人名詞、表物名詞、人稱代詞之后都可以附加“們”，表示集合概念。
魯迅作品中多項定語使用得也較為普遍，如：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學。”（《藤野先生》）其中“他的對于我的熱心的希望”是多層定語嵌套修飾中心語“希望”，多項定語并列修飾同一中心語是早期現代漢語中的一個典型特征。此階段中，一個句子里出現四個層次或五個層次的定語并不少見，如：“但是我們決然反對那些全然脫離人生的而且濫調的中國式的唯美的文學作品?！保┒堋丁按筠D變時期”何時來呢？》）這些長定語的形成往往是受歐化的影響。
此外，助詞“得”可以用在動詞之后，表示動作完成，猶“了”，如：“到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間?！保ā短僖跋壬罚┪覀冊诖似谄渌骷易髌分心芤姷降倪€有“說得”、“喚得”等。疑問代詞“那”與“哪”的混同，也較為普遍。
其實語言的發展變化從未停止過，動態始終是常態。我們使用的現代漢語，自“五四”以來的百年間，先后經歷了數次變化，可以劃分為三個階段：“五四”時期到1949年；1949年建國后到1978年改革開放之前；改革開放至今。每個階段的語言特征都十分明顯，如詞匯、語法項目的有無之別，使用數量的增減、使用頻率的高低等都存有差異。
如果我們認識不到語言是動態發展的，以現代共時層面的語言使用情況作為衡量標準，難免會“以今度古”，作出有悖于語言發展規律與客觀事實的錯誤判斷。
因此，我們不應以靜態觀簡單地判斷語言變異形式，進行所謂的“匡謬正俗”，語言規范化應持動態發展觀。從語言文字規范標準制定、維護、調整、修訂到規范觀念都是不斷更新的過程。戴昭明認為語言規范化是基于語言變化，對語言變體進行的評價和選擇[8]。呂冀平提到：“語言規范指的是語言系統在相對穩定的狀態中所提供的能正確表達而又為操共同語言的語言群體中絕大多數人所接受的語言形式?！盵9]龔千炎、周洪波、郭龍生也都認同語言規范是一個不斷變化發展著的過程。
具有了上述語言知識，我們才能對當前的語言現象進行更理性的反思、科學的篩選和合理的選擇，語言能力才能有所提高。如今互聯網、微博、微信等通訊工具的興起對語言產生了巨大沖擊，如網絡語言中ing形式泛濫，涌現了“郁悶ing”、“睡覺ing”、“痛苦ing”、“高興ing”，還有“內什么，去旅行吧”、“矮油”、“I服了U”等新用法層出不窮。青少年在求新求異的心理作用下，熱衷于創造新形式，并樂于模仿使用，這無形中加速了新語言形式的擴散傳播，有的甚至出現在學生的作文習作、課堂用語中。造成這種現象的一個原因是學生的語言知識儲備不足，多停留在語感層面，缺乏相應的語言分析、反思能力，因此，教育管理機構與教師不能操之過急，一刀切、硬性地“堵”都會適得其反，而應以動態、變化觀引導學生正確認識語言的發展過程是已有規范―突破已有規范（不規范）―中介狀態―新的規范[10]，這些新興的語言形式處于一個中間狀態，它能否成為規范的語言、進入課堂，尚需時間的檢驗。語言知識介入后，學生能夠在理解活用中反思自己的語言使用，同時自覺選擇使用規范語言的機率會增大。
語言使用者所能激活知識的多少與分析、反思能力的高低直接影響語言能力的高低。在全球信息多元化的時代，漢語資源的開發、利用明顯處于劣勢，提高公民的語言能力已成為當務之急，學校語文教學是目前主要的培養途徑，僅靠語感形成的語言能力有一定局限性，像前面提到的對魯迅作品語言的認識。如果語文教學以實現語言能力的全面提升與拓展為旨歸，語言知識就不可或缺。語言知識能夠加速語感的轉化，對母語學習者而言，語言能力是與生俱來的，即使目不識丁的農婦也往往能夠不假思索地對一些語言形式能否成立、是否順口作出判斷，但是這種判斷多依賴于具體語境，更適用于較簡單的語言形式，結構語義一旦變得復雜，語感的準確性就會大打折扣，錯誤率也會增高。無意識、潛意識狀態常?；煦绮幻鳎^難歸納概括，如果上升為語言規律，就能將各個語言點納入整體框架中，在語言系統中舉一反三，思考每一個語言現象在各種關系中的價值與意義。這樣就實現了語感向語言知識的轉化，在這個過程中，語感增添了理性的語言知識而得以完善提升，語言能力也會隨之得到發展。
參考文獻
[1] 趙世舉.從語言的功能看公民個人語言能力的地位和作用.云南師范大學學報（哲學社會科學版），2013（3）.
[2] 呂叔湘.中學教師的語法修養.中學語文教學，1984（10）.
[3] 邢公畹.語言論集.北京：商務印書館，1983.
[4] 胡明揚.語言知識和語言能力.語言文字應用，2007（3）.
[5] 劉大為.語言知識、語言能力與語文教學.全球教育展望，2003（9）.
[7] 簡?愛切生.語言的變化：進步還是退化.北京：語文出版社，1997.
[8] 戴昭銘.規范語言學探索.上海：上海三聯書店，1998.
理想教育培訓范文6
關鍵詞：高職 三方聯動 六位一體 職業綜合能力
一、引言[1]
隨著我國市場經濟的快速發展、科學技術的不斷進步，社會對高素質應用型人才的需求越來越大，要求也越來越高，高技能人才不足問題日益顯現，在一定程度上制約了經濟建設與發展，影響了國家綜合競爭力。黨的十對于人才教育的精神是：切實做好人才工作，加快建設人才強國，是推動經濟社會又好又快發展、實現全面建設小康社會奮斗目標的重要保證，國家要努力培養造就數以億計的高素質勞動者。因此，加快高技能人才隊伍建設工作，已經成為全社會關注的焦點。高職教育肩負高素質應用型人才培養的重任，應對市場對人才需求的變化，注重培養學生的綜合職業能力，努力提高人才培養質量，從而為社會輸送高質量、高層次的應用型人才。
二、高職教育目前存在的幾個突出問題
（一）課程體系沒有真正體現高職教育特色，教學改革亟待深入
目前很多院校專業設置過多過雜，培養方案不太切合實際，有的學校要么留有本科院校延續來的學科痕跡；要么片面追求技能訓練，和中職教育之間定位嚴重混淆，造成的最終結果是崗位能力對接不緊密，沒有解決好“高”和“職”屬性和范疇的問題，急需進行頂層專業設置和課程體系改革。
（二）政府引導嚴重缺失，產學融通不暢
由于目前還沒有針對高等職業教育的法律法規，政府對高職教育的管理和支持參照本科推行，實際上高職教育的質量工程很大一部分需要“產學結合，產教融通”，而目前狀況是政府引導不力，企業態度冷漠，學校一頭熱。
（三）職教師資能力亟待提升，科學研究與技術服務能力急需加強
高職教育對傳統意義上的老師執教能力必須有新的要求，其實踐教學能力尤為重要，企業背景對老師來講更為重要，決定其教學方式、科學研究、技術服務、文化傳承能力的強弱，而目前高職老師這方面幾乎是一個難以逾越的鴻溝。
（四）生源數量銳減，質量階梯式滑坡
年齡時段的關系，這幾年生源集聚下降，雖然是普遍現象，加之社會對職業教育認識的偏頗，招生成為每個學校面臨的嚴重挑戰，招來的學生基礎知識參差不齊，這就給高職教育帶來教學模式改革的新課題。
三、解決問題的根本途徑是不斷創新人才培養模式，注重學生綜合職業能力的培養
高等職業教育在發展過程中雖然面臨如此突出的問題，實際上歸根到底就一條，就是如何提高學生的“職業綜合能力”。
所謂職業綜合能力就是指人們從事某種職業的多種能力綜合，包括知識結構、職業準入技術、職業遷徙能力，也就是學生的綜合素質培養。高職教育解決上述的問題的根本途徑是作為高職教育要在人才模式上不斷創新，在辦學體制機制上有所突破，在師資隊伍上加強培育，在課程體系上做好頂層設計，在課程開發上有針對性。
（一）“三方聯動”創建公共實訓平臺，為高職教育搭建真實環境的實訓平臺，以提高學生的綜合職業能力
常州高等職業教育園區依托常州信息職業技術學院、常州工程職業技術學院、常州機電職業技術學院、常州輕工職業技術學院、常州紡服職業技術學院等五個高職院，按“政府主導、學院自主、企業參與”的原則，依照“經科教聯動、產學研合作、校企所共贏”的方針籌建了園區共享實訓平臺，以達到“資源共享、互通有無”的高等職業教育培訓研究模式。幾年來為常州、全省乃至全國培養了數以萬計的高技能人才，為地方經濟建設做出了一定的貢獻。其內涵是通過各類“專業群”人才培養模式的創新，根據崗位對人才規格的要求以及崗位對人才能力的需求，配套開發建設與之銜接的高職教育實訓平臺，從而高質量、高效率地培養高技能人才，以滿足社會經濟發展的需要。其運行機制是成立政府（科教城管委會）、企業行業、各職業院校聯合的理事會，對自主開發實訓項目進行管理和使用。實踐證明，效果顯著。
（二）建立“六位一體”的人才培養體系不斷創新人才培養模式
1.機制創新
高技能人才的培養離不開企業的合作，而沒有政府部門的協調與支持又是難于有效開展。為此，應建立由政府主導、校企合作的“三方聯動”人才培養機制（見圖1所示）。政府起主導作用。擔負積極引導高技能人才需求、完善勞動力市場、協調校企合作機制以及創造良好社會環境的責任；學校起核心作用。承擔科學文化知識、專業理論以及基本的職業能力的教育；校企合作是催化器。在專業教育、崗位實踐、師資培訓等方面，積極取得企業的支持與幫助；同時，努力為企業的在崗技能培訓、企業的技術革新等方面發揮作用。做到優勢互補、資源共享。
2.滿足專業培養目標，優化人才培養方案[2]
依據區域經濟和產業、行業、企業需求，針對人才市場和相關職業崗位（群）要求，校企共同確定若干專業核心技能，以核心技能為主線整體規劃專業課程體系，明確核心課程的核心知識點和技能點，形成基于工作過程的教學情境（或模塊），實施“核心技術與課程設置一體化”、“核心技術與教學環境一體化”、“核心技術與頂崗實習一體化”、“核心技術與職業資格一體化”的人才培養方案，實現學生就業的“短過渡期”或“無過渡期”。
3.“一條主線、三個核心”，重構課程內容
“以典型工作任務為主線，圍繞職業核心能力、頂崗實習、職業資格”組織課程內容，實現培養目標，為企業行業輸送職業綜合能力強的高技能高素質人才。
4.推行“教、學、做一體化”的教學方法改革
以典型工作任務為主線，按照實際工作過程和仿真式工作情境組織教學過程，推行“教、學、做一體化”的教學改革，邊學習、邊訓練，逐步內化職業能力、貫通技術應用。這種教學方法的探索將課程分為四個層次的教學單元：實驗教學――實訓教學――實踐教學――拓展教學，并在相應的教學情景中組織教學過程。
實驗教學階段通過“教、學”合一的互動教學方式完成基本理論與基本操作的學習。實訓教學階段通過“學、做”合一的指導教學方式以鞏固所學知識、提高動手能力。實踐教學階段則基于仿真型的生產線通過合作教學方式進一步提高學生的綜合能力。拓展教學階段則通過先進的工業控制網絡技術教學以培養學生的創新能力。
5構建開放式的課程體系
高職教育的課程不足之一是“課程封閉性”――很難解決與職業技能培訓課程的銜接問題，往往是高職教學中雖然開設了豐富的先進技術課程、擁有眾多的先進設備，但只能是“孤芳自賞”，或者臨時的拼湊教學內容。這些都在很大程度上制約了高職教育為企業、社會服務的能力，必須努力解決“課程封閉性”問題，建立一個既能很好地滿足高職教育，又能靈活地開展技能培訓，而這“模塊化、遞進式、開放式的課程體系”能較好地解決這一問題。
該課程體系具有以下特點：
（1）模塊化――將各項技術按照從易到難進行模塊化拆分；
（2）遞進式――課程按照“基礎能力、單項能力、核心能力、綜合應用能力”遞進式訓練，從而全面提升學生的綜合職業能力；
（3）開放式――一般而言，可靈活選擇學習內容，從而適合多形式多規格的學習需要。
6.素質教育貫穿教學全過程[3]
在課程體系頂層設計中融入素質教育，其目的是使每個學生形成符合社會專門人才要求的素質結構，成為人格完善的高技能應用型人才，從而適應時代的發展和社會的需求。素質教育在高等職業教育中主要體現在課程體系的構建與考核模式的改革上。在借鑒CBE模式的基礎上，構建素質教育進課堂的課程體系；針對目前生源現狀，從人才培養的基本規律出發，科學合理地運用有效的高等職業教育方法：譬如：分層分級教學、模塊化教學、項目式教學、案例式教學、問題式教學、任務式教學、慕課等多樣化的教學形式，實現教學內容、教學環節之間的最優化組合，將創新思維、創新能力、素質培養融于教學全過程。
五、結束語
當今高職教育日趨競爭激烈，如何定位準確錯位發展，避開本科應用型和中職注重技能訓練為主的前后夾擊，辦出高職的特色，培養綜合職業能力強的高素質高技術技能型人才已成為高等職業教育的焦點，只有高素質的勞動者才能生產出高質量的產品、提供高效益的服務，才能為企業管理現代化提供雄厚的物質技術基礎。
參考文獻：
[1] 陸建國，高志宏，等.試論高職素質教育意義及實施途徑[J].常州工程職業技術學院高職研究，2012（12）.
