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環境科學研究方法范文1
現代經濟的迅猛發展為人類生活水平提供了極大的發展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態平衡受到日益嚴重的干擾，自然資源受到大規模破壞，自然環境正在退化。環境科學作為一門介于社會科學、技術科學及自然科學之間的新興學科因此蘊育而生。作為環境保護教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設《環境科學概論》課程，并且其越來越受到在校大學教師及學生的歡迎。但是隨著國內外高新技術的不斷發展，一些教學內容與教學方式、方法已不能滿足學生求知的需要，因此開展本課程教學內容與方法的改革與研究是十分必要的［1］。
1.教學內容
目前，環境科學概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國內外已有教材的精華。例如20世紀80年代初，由美國的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯學者編著的《環境學原理》；20世紀90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國內，最早出版的相關教材是劉天齊等主編的《環境保護概論》（人民教育出版社）；一些行業部門院校結合本行業或本部門的專業特色，采用本行業或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環境科學概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農主編，1999年6月第2版）、《環境學概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環境科學概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學劉培桐教授主編的《環境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環境的關系論述清楚，但環境評價、環境規劃等內容的過多設置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對楊志峰編著的《環境科學概論》所包含的內容進行教學內容和教學方法的研究。
1.1制訂教學計劃
教學計劃是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據。同時，教學計劃也是實施教學過程、安排教學任務、實現教學目標的基本依據，是教學改革的重要組成部分。教學計劃在高校教學過程中發揮著重要作用，指導著教育教學向多元化發展。
一份完整的教學計劃主要由以下六個部分組成：（1）培養目標。培養目標是在調查、研究、預測、論證的基礎上選擇確定的；（2）課程體系。即為實現培養目標必須考慮的課程整體設計，包括課程的模塊、名稱、學分、學時、理論與實踐學時比、課內課外學時比等問題的分層次科學設置，均應清楚說明；（3）開課時間；（4）教學責任者。即將目標、任務分解到各教學環節與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學程序。即通常所說的教學步驟；（6）教學方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學的組織形式甚至相應的思維方法。教學計劃是上述六要素的有機結合［3］。
1.2結合實際精選教學內容
教學教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環境保護概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現環境科學的思想理念、基礎理論和科學方法，可作為高等院校環境科學與環境工程專業本科生教材，以及本科非環境專業的環境科學、環境工程專業碩士研究生教材；也可作為相關專業和非環境專業開設環境類課程的專業教材或參考書；還可用于成人在職環境教育與培訓的參考資料。
該教材章節偏多教材應聯系實際精講，其他內容進行簡要介紹。首先，現代教育的發展要求在教學中剔除陳舊過時的內容，強化概念性的理論知識，并充實新的科技成果；其次，由于課時少，而環境科學的范圍和內容非常廣泛，不可能在規定的學時中將所有內容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發學生的學習興趣，吸引學生學習，達到教學目的，也要求教師必須聯系實際精講，增強趣味性和知識性。授課時，聯系具體的環境問題或公害事件來講述環境科學的基本理論和知識，通過一些具體數據使學生能清楚了解我國的基本國情，同時也給學生指出一些參與環境保護的途徑［5］，從而提高教學效率，便于學生掌握重點。此外，剔除陳舊過時的內容，充實和更新現有教學內容，給學生適當補充國內外環境保護的最新發展動態。引入這些新內容，既可增加課堂教學的信息量，又可提高學生的興趣。
2.教學方法
在教學手段上，以課堂講授和多媒體技術教學相結合，在多媒體教學中，充分收集已有的總結性圖文和現實生活中的實例，進一步充分利用網絡資源，開展網上教學，實現師生互動、教學相長的作用。
在考試方面方式上，研究生以撰寫總結和探索性作業和值得商榷性試題開卷考試相結合；環境類和相關專業本科生以章節作業和閉卷考試為主；其它專業選修課以自主性作業，解決常見和與本專業有關的環境問題產生原因與解決方案為主。
確定《環境科學概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環境案例、環境專家講談到題庫的體系。突出主講教師基礎理論、專業知識傳授的主導作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學的輔助，培養和鍛煉學生分析問題和解決問題能力，使學生逐漸成為課堂的主體；發揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導學生第二課堂活動。開展教學觀摩、經驗交流、首次講課試講制度；采取學生評教制度，通過讓學生填寫問卷，了解學生對教師和教學工作的意見，及時答復，認真處理學生的意見；繼續完善教學通報制度，監督教師教學工作。形成了良好的質量監控體系。
本課程使用教具和現代教育技術的指導性意見：課堂教學采用啟發式或討論式的教學方法，理論結合實際，應用生產實踐中的環境科學概論實例，引導學生加深對所學知識的理解和應用，提高學生學習本課程的興趣和積極性。要求學生認真讀書，課前預習―泛讀，課后復習―精讀，從中學會自學的方法和獲取知識的能力。建議該門課程采用課堂講授結合多媒體教學的方式。
2.1多媒體教學
多媒體教學是現代教育技術與多媒體的結合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計算機為核心，通過視聽的組合為學習者提供一個圖文并茂的學習環境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現出來，富有吸引力［6］，因而在現代教育中具有特殊的優勢。
多媒體教學具有信息量大、形象、直觀的特點，能大大減少課堂板書時間，增加教學的內容，且教學內容可以隨時更新與補充。例如講解大氣污染物的擴散機理時可以通過動畫的演示，使學生更直觀地掌握污染物的擴散方式與污染物初始濃度、擴散時間、排放高度、氣象條件、地形等的關系，使教學內容直觀、生動、容易理解，克服了傳統教學中的不足。備課過程中可以結合相關教材，利用互聯網的優勢，查閱、下載相關文獻資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網絡工具下載相關環保視頻，課堂上結合相關章節給學生播放視頻。
多媒體課件呈現信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學進度。如果講課過快，就會造成學生對大量信息的被動接受，導致不理解、疑問增多。反之，如果講課過慢，就會造成學生的懶散，注意力不集中，不認真聽課的現象。為避免出現上述現象，適當控制好上課節奏，留出一些時間，讓學生去理解、消化。同時注意與學生互動，想辦法提高課堂教學質量［7］。
2.2互動式教學
互動式教學有利于活躍課堂氣氛、提高學生參與課堂教學的積極性，可以采用提問、討論等形式。教師可以提出一個能起學生的興趣的問題，讓學生廣泛討論，引導他們積極思考，大膽發言，通過師生之間、同學之間的討論交流，獲得對同一問題的多種看法?；邮浇虒W可以起到鞏固書本知識、培養學生創新意識的作用。互動式教學能使師生在共同思考探討中掌握所學的知識，形成氣氛活躍、民主平等的教學風氣。對部分容易理解、掌握的章節，可以讓學生自己看書、收集相關資料后進行總結，由學生在課堂講述，讓學生參與到教學中來。這種教學方式效果非常明顯，鍛煉了學生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識，極大地激發了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學生普遍反映良好。
2.3結合實際教學
《環境科學概論》這門課程理論性比較強，內容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學生聽起來會覺得很枯燥，所以講課過程中應適當穿插實際知識。此外，還可以采用案例教學，增加他們的實際知識，也為他們下一階段的實習打下一定的基礎。在授課時，多列舉一些實際環境問題或公害事件，或者通過一些部門的權威數據使學生能清楚了解我國當前存在的環保問題；鼓勵學生多參與環保宣傳活動，在學校環保協會及相關部門的配合下，利用環保紀念日（如6月5日世界環境日）組織學生在校內外進行環保宣傳，回收廢舊電池等。學生在收集相關資料的過程中，豐富、鞏固了專業知識，而且他們是直接的參與者，環保意識得到了很大的增強［8］。
3.結語
對《環境科學概論》課程教學內容和教學方法的探索，有利于培養適應知識經濟需要的人才，以激發學生自覺學習的主動性和積極性，從而促使學生自我充實和提高，變“要我學”為“我要學”，提高學生認識問題和解決問題的能力，同時也激發學生的創新思維、探索和創新知識的熱情，促使學生進一步樹立環境保護這一基本國策，保護我們生存的環境，為提高學生的綜合素質起到積極的作用。當然《環境科學概論》課程的教學內容與方法的研究僅僅是初步的。隨著教學改革的不斷深入，該課程的教學研究會進一步加強，其教學內容、方法和手段會更加日益完善。
參考文獻：
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［2］馬俊杰，王伯鐸，宋進喜.“環境科學概論”教學內容與教學方法研究［J］.高等理科教育，2003.
［3］陳夢然，周玉俊.對地方綜合性高校修訂教學計劃的幾點思考［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，（3）：84-86.
［4］楊志峰，劉靜玲.環境科學概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［5］章玲.上好高校環境科學概論選修課的思考［J］.環境教育，2000，（4）：34.
［6］陳瑩，劉宇航，奕嬌.對高等學校多媒體教學現狀的思考［J］.東北農業大學學報：社會科學版，2007，5（6）：89-90.
［7］王強.多媒體在《環境科學概論》教學中的應用［J］.西南農業大學學報（社會科學版），2008，12（6）：188.
環境科學研究方法范文2
一、研究的現實背景及目的意義
網絡環境下的內容使自制力較差的學生流連忘返，影響學業，進而影響身心發展，有的甚至誤入歧途；現實的人際交往能力的減弱，隨之而來的是責任感和責任能力減弱。
對于網絡教育的接受者來說，網絡教育以學生自主學習為主的特性，決定了網絡學生要具備更強的獨立學習、獨立思考、持之以恒的精神。然而，未必每位學生都能夠在短時間內具備上述素質，特別是針對中國學生的特點來說，如何培養學生的自主學習精神，如何幫助學生在長期自主學習的狀態和過程中排除來自各方面的困難，如何引導學生學習等問題都需要完善的服務體系加以解決。而對于教學的實施者來說，工作上要符合網絡教育的特點，特別是滿足學生個性化需求，這一思想要貫徹到教學策劃、課件制作等整個教學過程當中，以保證為學生提供高質量的教學服務。
進一步加強和改進未成年人思想道德建設，是中央從推進新世紀新階段黨和國家事業發展、實現黨和國家長治久安出發作出的一項重大決策，對于確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，確保實現中華民族的偉大復興，具有重大而深遠的戰略意義。
二、該課題在國內外的研究現狀及發展趨勢的分析
當前，我國中小學的教學系統正進一步朝著網絡化、多媒體化、虛擬化、遠程化的方向發展。互聯網技術超乎預想地改變著我們的世界，使我們每個人的學習與生活方式都發生了根本性的變革，網絡業已成為我們生活中的一種“合理的存在”（存在即合理——黑格爾語）。與此同時，人們已經意識到，互聯時代的到來帶給我們的并不僅僅是福音。有統計表明，學生利用網絡聊天、玩游戲、觀看不健康內容的時間，要遠遠多于網上學習的時間。由于網絡數字化、虛擬化的特點，學生在網絡交際中所表現出的是虛擬世界中的虛擬人格，容易使其忘記現實社會的責任與道德要求，造成規范內容的沖突和脫節，并引發了大量的道德失范、行為失規現象；網上各種良莠混雜的信息，也增加了中小學生辨別是非真偽的難度，影響到青少年健康心理和人格的形成和發展。此外，由于有了網絡作為感情依托，學生與師長的交流相對減少，導致的結果是老師、家長難以體察和把握學生思想變化的軌跡，難以對其進行有效教育和引導，規范的說教顯得蒼白無力，教師的主導地位受到沖擊。
網絡德育是德育現代化發展的必然趨勢，是對傳統德育模式的挑戰，作為信息時代的產物，未來的網絡德育前景非常樂觀，提高網絡德育實效性的途徑還有待進一步開拓，作為一名德育工作者面對網絡時代的到來，首要的是轉變觀念，從封閉式德育向開放式德育轉變，針對撲面而來的信息，德育應敝開思維的大門，讓學生經受信息大潮的沖擊和“洗禮”，從而增強對不良信息的抵御能力；從認知式德育向踐行式德育轉化，重踐行而達知行統一，這是青少年遠離不良信息的重要保證；從接受式德育向批判式德育轉變，培養學生獨立的批判精神，構筑一道信息“防火墻”。
三、研究課題的預期目標及主要內容
探究新時期的德育內容、手段和途徑，提高網絡德育的實效性，變傳統灌輸式德育為參與式德育，將教育內容由枯燥變為生動。同時加強網絡媒介教育，使青少年把網絡道德規范和網絡技術置于同樣重要的層面加以學習和掌握，內在地培養出自覺的網絡道德意識和網絡道德責任，倡導以自律為主的自律他律相統一的道德監督機制。
1．網絡環境下學生德育發展的現狀調查。
2．造成目前學生德育發展問題的歸因研究。
3．學生德育不全面發展對其個人以及對社會、對國家未來發展的影響研究。
4．網絡環境下對如何引導學生德育全面發展提出相應的建議。
四、運用的教育科學理論與主要研究方法和手段
1．運用的教育科學理論：
《網絡德育--一個緊迫的時代課題》中中國Internet發展狀況統計報告；
中國教育報2001.12《保護孩子上網的幾點建議》；
環境科學研究方法范文3
關鍵詞：科學研究；跨學科研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0026-01
1 概念簡述
1.1 創新的含義。
創新的英文單詞是"Innovation"，解釋為"革新、創新，新觀念、方法或發明"。在《現代漢語詞典》中，創新解釋為"拋開舊的，創造新的"。
1992年經濟合作與發展組織發表的《技術創新統計手冊》中，對創新做了這樣定義："技術創新包括新產品和新工藝，以及產品和工藝的顯著的技術變化。如果從市場上實現了創新（產品創新），或在市場工藝中應用了創新（工藝創新），那么就說創新完成了。因此，創新包括了科學、技術、組織、金融和商業的一系列活動"。
1.2 科學研究的含義。
科學研究有很多種定義，聯合國教科文組織用"研究與發展"（Research and Development，即R&D）來表示科學研究的概念。任何領域的科學研究，無外乎就是理論研究和應用研究兩大類。
1.3 跨學科研究的含義。
跨學科學科是涉及到兩個以上的學科領域，有專門從事涉及到兩個以上學科領域的研究主體，運用一個或多個學科領域方法和理論，主動融合或被動移植到其他領域，形成一個涉及多學科領域但又區別于其他領域，具有自己獨特對象、理論和方法的新學科。由于靠單學科理論與方法解決不了問題，那么跨學科研究的對象必然具有復雜性特征；各種不同學科領域、部門的研究主體在一起解決科技、經濟和社會綜合發展的需要，因此跨學科研究必然具有很強的實踐性和綜合創造性特征。
2 跨學科研究的方法
20世紀以來，邊緣學科、橫斷學科、綜合學科的不斷涌現和軟科學的興起，不僅揭示了現代學科的相互滲透、交叉融合的趨勢，還展現了豐富多彩的跨學科研究方法，這些方法不但加強了科學研究思維和活動，更加成為新的科學創新活動中的行動指南。
跨學科研究的方法從研究的客體（指研究領域或學科的概念、原理、方法或技術）來看，主要有移植融合型研究；從研究的主體（主要指科學家或科學家集團）來看，有合作型研究；從研究的社會因素（主要指重大社會需求和社會問題等）來看，有目標需求型研究。
2.1 移植融合型研究。
所謂移植融合型研究，是指單個研究者或某一門學科的研究群體將某一學科的概念、原理、方法或技術移植融合到另一門學科領域，解決另一領域的復雜性問題的研究。
科學概念、原理、方法和技術的移植和融合，并沒有明確的轉移方向。一般地說，移植和融合首先發生在比較成熟的學科轉向新興的學科轉移，從較熟悉的領域轉向不大熟悉甚至是陌生的領域移植和融合。但這種移植和融合不一定就是絕對單向的，有時甚至是互動的?，F代跨學科研究中移植融合的方式總的來說有基礎科學向基礎科學的移植和融合，基礎科學向應用科學移植融合，應用科學向應用科學的移植和融合，簡單成熟領域（或學科）向復雜陌生領域（或學科）的移植融合。
①基礎科學向基礎科學的移植融合，包括基礎學科內部，如人文社會科學內部的移植融合，也包括自然科學與人文社會科學之間的轉移。
②從基礎科學向應用科學的移植融合，應用科學一般包括醫學科學、工程技術科學和農業科學三大學科領域，這些學科的發展在現代科學體系中的發展速度己經走到了前列。
③從應用科學向應用科學的移植和融合，應用科學之間的移植一般是技術的移植，包括醫學科學、工程技術科學和農業科學三大應用領域的移植和融合也會產生相應地跨學科學科。
④簡單成熟領域（或學科）向復雜陌生領域（或學科）的移植融合，在自然界的各種運動形式中，相對地說，機械運動是最低級、簡單的一種運動形式，是發展最早的一門學科。在19世紀之前，力學遠走在其他學科的前列，這自然吸引科學家們將力學的概念、原理和方法向其它學科轉移。這種轉移首先在物理學的各個領域中獲得了成功。形成了天體力學等一系列可以看成是力學與物理學的跨學科學科。
2.2 合作型研究針對研究主體而言，是兩門以上學科的研究者合作進行研究的一種形式?？鐚W科研究由于其跨學科性，研究者獨立地進行研究就不得不花大量的時間補充所需要的知識，這無疑是延長了科學創造前的知識準備時間，從而也就延緩了科學的進程。尤其到了現代科學飛速發展的今天，重大的科學問題和發現單靠獨立的研究主題是無法想象的，實際上也是無法完成的。
科學家群體或集團通過知識互補的合作研究是跨學科研究的一種重要的研究形式。研究主體的合作型研究有多種具體形式，可以是從事方法性學科研究主體與對象性學科的研究主體合作，也可以是從事基礎性學科的研究主體與應用性學科研究主體的合作，還可以是自然科學與社會科學研究主體的合作等等。
2.3 目標需求型研究。
目標需求型研究，就是調動不同學科及其研究力量集中解決一個有目標的社會需求或迫切和社會問題的合作研究形式。諸如環境問題、生態問題、糧食問題、能源問題等等，都涉及到許多學科的知識和方法。為了解決上述社會問題，只能有目的地將多學科以及從事各門學科研究的研究者組織起來，協同作戰，才有可能取得研究的進展和突破。目標需求型研究也包括兩種形式：
①社會或政府目標性研發的合作。當科學技術作為國家的事業，作為一種建制列入國家計劃并給予財政撥款時，社會或政府目標性研發的合作就開始了。②社會發展中出現的急需解決問題的合作研究。在人類的發展過程中，環境問題越來越受到關注，也是社會發展中出現的急需解決的問題。要研究環境問題，了解其變化規律，以及如何保護環境與改善環境，就涉及到很多學科的知識和方法。例如，研究環境污染對人體健康和生物機體的影響，需要用醫學、化學和生物學的知識和方法；研究防止污染對人體的損害，需要用醫學、化學和生理學的知識和方法；對污染的治理，又需要物理學、化學、生物學及一些技術科學的知識和方法。只有將各學科的研究方法以及各種儀器和技術手段聯合起來使用，才能對環境的各種問題進行有效的探索，也正是由于這些學科的知識和方法合作研究環境問題，才形成了一門新興的跨學科學科――環境科學。
3 結論
科學發展到今天，不同學科間研究方法的互相借鑒-我們稱之為科學方法的跨學科運用，已成為現代科技創新的重要手段之一?？茖W工作者己從無意間發現和借鑒研究領域之外的方法發展到對其他學科研究方法的主動出擊和大膽運用。
環境科學研究方法范文4
一般認為，教育科學研究屬于社會科學研究范疇，它是在教育領域中進行的，由教育工作者對教育對象、教育實際問題進行研究以揭示其規律，并探索運用教育規律改造教育的途徑、方法和措施的實踐活動。
它既是一種知識體系（思維方式），又是一種行為規律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實踐的行為策略。教育科研方法包括三個層次的內容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學研究的思維方法；三是具體的操作性方法。
一、教育科學研究方法的歷史變遷
教育研究經歷了漫長的歷史時期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭辯、包容、深化和拓展，在推動教育理論的發展的同時，也促進了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個教育歷史發展的長河來看，兩千年來教育研究的發展，大體上經歷了四個大的歷史階段：萌芽期，發展期，形成體系結構期，多元化時期。
（Ⅰ）教育科學研究方法的萌芽期：“經驗――描述”研究階段
教育科學研究方法萌芽期大致可追溯到教育學在古代社會產生至17世紀形成獨立學科這一時期。隨著教育實踐活動的發生和發展，教育科學研究方法也隨之誕生。這一時期教育科學研究方法主要特點是“經驗――描述”。在這一時期，教育研究主要依據是觀察和教育實踐經驗的總結。雖然有簡單的邏輯推理，但總的說來，當時的教育研究方法是籠統的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發性。這是當時的社會生產力水平所決定的。古代時期的自然科學和技術水平還很低，人們對方法的追求比較籠統和模糊。該時期教育研究方法的思想成就體現在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學以及夸美紐斯的教育理論中。
（Ⅱ）教育科研方法的發展期：“哲學――思辨”研究階段
17世紀至19世紀末、20世紀初，在近代科學產生以后，教育研究進入了以分析為主的方法論時期。在這一時期，教育研究從經驗的描述上升到理論的概括，教育學研究從哲學中分離出來成為一門獨立學科。心理學開始成為教育研究的理論基礎。教育心理化運動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現在赫爾巴特的教育理論之中。
在《教育學》中，赫爾巴特從實踐哲學和心理學出發，導出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學的傳統，把定性研究方式確立在哲學思維層次上。赫爾巴特不僅給“經驗――描述”研究階段畫上了一個圓滿的句號，而且創造了“哲學――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學――實證”研究的新時代。
（Ⅲ）教育科學研究方法形成體系期：“科學――實證”研究階段
19世紀下半葉在自然科學取得許多突破性進展的歷史背景下，教育學爆發一場深刻的革命，一些教育學家倡導在一般科學方法的框架內進行教育研究。教育研究引入了實驗方法，試圖從思辨研究轉向實證研究。這一轉向導致原有研究范式的危機，教育科學應運而生。這一時期，新興科學快速發展，學科內部分工日益精密和專門化，數學和數理邏輯得到廣泛應用。正是應科學研究發展的要求，教育科學研究方法的研究也進入了一個新的發展階段。
（Ⅳ）教育科學研究方法多元化時期：“規范――綜合”階段
20世紀的教育研究呈現出多元化局面。兩次世界大戰帶來的社會危機，使人們開始懷疑曾經是無往而不勝的科學主義，重尋失落的人文精神。“價值多元化”的口號，成為當代眾多教育理論流派得以共存的基礎。與此同時，教育研究的深入發展，推動了教育研究方法從哲學方法論中分化出來，成為專門的研究領域，以教育研究方法本身為研究對象，它意味著教育研究的深化。
涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會學》繼承并強化了孔德的實證科學觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學教育學的終結》一書中，則宣判了哲學教育學的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學教育學”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學傳統，在教育學領域反對將人片面化、疇形化和工個化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創造力的人。此后，解釋學、新、結構主義等都對所謂“科學化”思潮進行過責難和批判。
縱觀教育研究的歷史發展，既是傳統研究范式在自然科學方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價值取向趨于多元化。
二、教育科學研究方法的發展趨勢
隨著近20年來教育科學研究的不斷深入，科學技術的不斷發展，教育科學研究方法出現了新的發展趨勢，這些特點表現在以下幾個方面。
（一）宏觀層面：教育科學研究方法論的多元化
1.每一種哲學理論將對教育研究方法的產生深遠的影響
哲學與教育學科的關系源遠流長，處于前期學科的教育思想是古代哲學家對于教育問題所作的思考；成為獨學科的教育則力圖擺脫被哲學直接包含的“母子式”關系，尋求自己獨特的研究領域和有別于哲學式思辨的研究方法；當代哲學與教育學科一方面處在科學大廈中的不同層次，另一方面各自內部都發生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。
2.橫斷科學理論
橫斷科學主要指系統科學與數學，它誕生于20世紀數學有重大突破、七十年代系統科學形成之際，是當代科學發展中新生成的一個學科群，已構成了人類認識的一個新層面。被稱為系統學科的科學，迄今為止主要有系統論、信息論、控制論、耗散結構論、協同論、突變論及廣義進化論，它們都以世界存在事物的基本結構形式“系統”為共同的研究對象，從不同的側面揭示系統的構成、結構，揭示演化、系統的內容關系，及其與環境的相互作用過程等。恰恰是在整個學科群意義上它才被稱為橫斷科學，因為其研究對象是事物存在的結構形式而非實質內容。系統科學提供拓展和重構當代教育研究問題領域與對象觀的新視角，提供從整體上研究教育內部結構的新思維原則，提供分析教育與環境關系的“結構與功能”新思維模式。
3.教育理論
任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價值和規則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎。
（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態化、現場化與跨文化研究
近20年來，教育科學研究出現了生態化傾向。所謂生態化傾向，就是強調在真實的自然與社會的生態環境中研究教育規律，提高教育的外部效度，提高教育科學研究的實際應用價值。
教育科學研究的生態化傾向直接導源于實驗室實驗的局限性。實驗室實驗能夠按照嚴格的設計程序，操縱自變量，對教育科學研究起到了積極作用。教育本身是一個多因素組成的復雜的完整的系統，運用實驗室實驗，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學研究必須要走出實驗室，到現實的生活中進行研究。
教育科學研究的現場化是指在教育的現實環境中研究教育與人發展的規律。隨著生態化的發展，人們認識到只有沖出實驗室圍墻，到現實的生動的教育現場沖去進行研究，才能使教育研究內外部效度達到統一，于是在具體研究中就愈加重視現場研究。
所謂跨文化研究是將同一課題應用在不同文化背景下，在此基礎上，探討教育與人的發展的共同規律，或從不同的社會生活條件對教育與人的發展的影響的一種方法。
（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現代化和數量化
教育科學研究方法的綜合化趨勢主要是指強調采用多種方法和從多學科角度去探討教育現象及其規律。
教育科學研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結果難以全面可信。
教育研究方法現代化主要是指研究技術設備和手段的現代化。目前教育科學研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現代化的技術設備可以幫助我們準確記錄收集的資料，并且可以反復的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準確。還有一些現代化設備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺固定的攝像機的綜合運用，能夠準確而迅速地記錄兒童的復雜行為，使研究更為客觀真實。
環境科學研究方法范文5
作者：酈桂芬 雷虎蘭 徐淑榮
原始地球的物質組成和受到人類活動干予后的地球各要素的組成，是環境科學首先要研究的內容，也是認識地球環境質量的演化和人類活動對地球環境質量影響程度與范圍的基礎。而人類生產生活活動排放的各類污染物質的物理化學特性，進入環境(包括大氣、水體、土壤、動植物、人體等)后的行為則是環境科學研究的核心。污染物的毒作用劑量標準、環境質量標準、排放標準以及污染控制技術和措施、人類活動對環境影響的預測等等，都要依據這一研究的結論。地球化學作為地球科學的一個分支，主要研究地球的化學組成、化學作用、化學演化及其控制因素。從它研究的內容可以看出，它和環境科學有很近的親緣關系。至于它的分支學科如生物地球化學、區域地球化學、環境地球化學等，已經是環境科學的分支學科。隨著環境科學研究范圍的擴展和研究工作的深入，元素地球化學、同位素地球化學、有機地球化學、實驗地球化學等也將加入環境科學的行列。
一個學科的形式和發展，一方面要在自身研究的領域內開拓，包括各項數據、資料的積累，理論體系的建立，研究手段和方法的充實與完善等，另一方面，要廣泛吸取相鄰學科的營養，有選擇地繼承和移植。只有使本學科深扎在由其他學科組成的肥沃土壤中，本學科才有可能得到豐富的供給而茁壯成長。地球化學與環境科學在研究對象和研究內容方面的某些共性決定了環境科學可以從地球化學中得到借鑒。從十七世紀中后期化學分析的出現開始，特別是十八世紀中期重量分析法的出現，許多化學家、礦物學家就曾對地殼某些部分的化學組成和有關問題從不同角度進行分析探索，并取得了部分礦物、巖石、水和隕石化學組成的定量資料。本世紀二十年代，以美國地球化學家克拉克為代表，廣泛搜集了大量分析數據，得到了地殼中化學元素的平均百分含量，叫“克拉克”值。所有這些有關地球各層圈(大氣圈、水圈、生物圈)及組成要素(巖石、土壤、空氣、水等)的元素分布頻率和相對豐度的結論，對閘明原始地球的化學組成，揭示環境背景值方面是有參考價值的。挪威地球化學家V、M戈爾德施密特從晶體化學入手，對化學元素在自然界分布的控制因素進行了長期深入的研究，并根據離子結構和與氧、硫元素的親和性，對元素進行了地球化學分類，把元素分成親鐵、親石、親硫、穿氣、親生物等五類。蘇聯地球化學家費爾斯曼將元素分為惰性氣體、貴金屬元素、循環元素、分散元素、強放射性元素和稀土元素等6類。他們的工作和主要結論無疑對闡明污染物的環境行為和歸宿具有指導意義。生物地球化學研究的各種生物對于地殼、生物圈中化學元素的遷移、富集和分散作用，對于我們研究污染物質的生物遷移和累積是有借鑒意義的。蘇聯地球化學家費爾斯曼和維爾納茨基從物理化學原理研究了化學元素遷移的控制因素，并指出，元素遷移的因素可分為兩類:與原子結構有關的內部因素和由環境條件決定的外部因素，提出了能量系數、價能量系數、共生序數等概念。他們的工作和有關結論，對于我們研究污染物質在環境中的遷移轉化規律和控制因素是有一定指導意義的。環境地球化學研究人類環境中各種地質因素及其組合與人體健康的關系，人類活動對地表、水圈、大氣圈中化學組成、化學作用、化學演化的影響及其與生命活動和人體健康的關系，這本身也就是環境科學研究的主要內容。地球化學研究的是有45億年生命史的地球的化學組成、化學作用和化學演化，為了“濃縮”所要研究的作用的時間過程和空間范圍，指示遷移轉化的途徑和機理，模擬實驗和示蹤試驗是地球化學采用的主要試驗研究方法。
模擬試驗就是設計出模仿自然過程或作用的研究實驗體系，以便在人為的調節控制下進行觀察研究。它可分為現場模擬和室內模擬。示蹤試驗是選擇適宜的示蹤物讓它參與研究體系的作用過程，包括物理的、化學的和生物的過程等等，通過示蹤，研究者就可以感知過程的路徑和機制，為揭示過程的規律提供依據。示蹤試驗可分為放射性示蹤和特殊示蹤物的示蹤。在絕大多數情況下，示蹤私模擬往往是同時進行的，在設計模擬試驗的同時也就考慮示蹤，以便通過示蹤清晰顯示模擬實驗的過程和機制。現在，這些試驗研究方法已廣泛用于各個學科和各種過程，如生物學、醫學、水文學、氣象學等等，用來研究生物直至人體的生理生化過程，水動力學及水化學過程，大氣物理和大氣化學過程等等。環境科學作為一門橫斷各自然科學和社會科學的學科體系，顯然，地球化學的上述研究方法在環境科學研究中是有廣泛的應用和發展前景的。到目前為止，環境科學研究中已有許多模擬和示蹤試驗的實例，如模擬水體輸送和凈化過程的示蹤試驗，模擬大氣輸送擴散過程的示蹤試驗;研究疏浚過程底泥的二次污染而采用的放射性示蹤試驗;研究地下水的動力學和化學過程的示蹤模擬試驗等等。此外，污染物質在環境不同介質中的遷移轉化和分配，污染物在生物體及通過食物鏈的遷移累積效應等，均可通過示蹤模擬試驗來研究。環境科學在斷承和開拓中形成與發展，廣泛吸取各學科的基礎理論和研究試驗方法，特別是它的近親—地球化學的理論和試驗研究方法，無疑會大大加速環境科學的發展。
環境科學研究方法范文6
研究生的整個培養過程就是學習中研究與研究中學習的過程，理論學習與科學研究思維方法的掌握并重。將素質教育和能力培養引入研究生課程體系中，作為研究生的課程教學內容，通過將理論知識、專業課題和現實問題等聯系，系統地講述科學研究的選題、調研、試驗、數據處理與分析、結果分析與表達、科研論文的構思、組織等內容培養學生的科研能力。要根據科研能力生成的特點，在研究生課程學習與科研過程中獲取廣泛的專業知識，接受科學研究方面的訓練，培養研究生的創新意識、精神和能力?？己说闹攸c放在考查其理解能力、表達能力、發現問題能力、創新能力和辯論能力等，考核其研究方法是否科學、論證是否嚴密、結論是否恰當等。通過檢查科學研究訓練效果的方式，評估知識掌握的程度。
2.實踐活動是培養研究生科研素質、創新能力的根本途徑
科學研究離不開實驗手段，各種發明和創造的成果，大部分都在實驗中產生。國外一流大學都有一流的實驗室和先進的設備和儀器，以滿足研究生開展科學研究的需要，國外大學研究生在校的總學習時間相對較少，但是實踐環節的時間明顯的比我國研究生所用的時間要長。由于受實驗室和設備、儀器等客觀條件的限制，在我國大多數工科研究生實驗室參與實驗和開展科研活動的機會少，實踐環節少，實驗課時少，使得研究生在實驗技能方面得不到應有的鍛煉，缺乏系統的實驗和實踐知識的培養，難以避免實驗和動手能力比國外學生差的現象。到工作崗位上需要較長的適應期，高校必須通過實踐環節的鍛煉，提高學生的實踐能力和創新能力。通過多途徑實踐活動培養學生的科研素質、創新能力。通過專題研討、科技制作、社會調查、實習等實踐活動激勵實踐教學。通過搭建平臺，由研究生自己申報研究課題，自己獨立完成，激發研究生創新的熱情。堅持服務社會，協助實踐單位解決科研中的某些技術或管理問題，開展科技咨詢服務，結合社會發展開展專題調查。將實踐教學、課題教學、專業技能教學、社會實踐等多種教學措施應用于教學過程中。
3.學術交流是培養研究生科研素質、創新能力的手段
研究生科研能力的形成與發展也需要一個良好的科研環境和學術交流的氛圍。學術交流可以使研究生在與他人的思想碰撞中產生新的火花，這是研究生科研能力培養不可或缺的重要因素。營造良好的學術交流氛圍，從制度上規范學術交流活動，教師要組織研究生進行內部交流，研究生本人要主動收集有關學術交流的信息、積極參加有關的學術活動。通過學術活動可以使研究生了解本專業的學術動態，加強同企業的聯系，進而使研究生能夠準確把握本專業的社會需求，增強研究生學習和研究的針對性。通過設立研究成果獎、學術成果展、定期學術沙龍、專題講座等，創造良好的學術氛圍。
4.良好外部環境是培養研究生科研素質、創新能力的保障
