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宏觀經濟學的主要內容范文1
【關鍵詞】宏觀經濟學 模塊化 教學改革
一、關于宏觀經濟學
宏觀經濟學來源于法國魁奈的《經濟表》和英國馬爾薩斯的“馬爾薩斯人口論”。1933年，挪威經濟學家弗瑞希提出《宏觀經濟學》的概念。現代宏觀經濟學在凱恩斯的《就業、利息和貨幣通論》（1936）出版后迅速發展起來?！锻ㄕ摗诽岢龅淖钣杏绊懙囊娊馐墙洕笫挆l產生于有效需求的不足。凱恩斯認為，由于“邊際消費傾向遞減律”、“資本邊際效率遞減律”和“流動性偏好”的存在，市場完全有可能出現供求非均衡狀態。同時由于價格和工資存在“黏性”，市場自發調節資源配置的作用不能迅速發揮作用，而政府干預的公共支出卻能夠作為外生性工具發揮替代作用。這一見解推動了當代國民經濟核算體系的建立，并且為宏觀計量經濟學的建立與發展奠定了理論基礎。在“一般均衡”理念的指導下，?？怂沟热颂岢龅腎S-LM模型與AD-AS模型一起成為凱恩斯宏觀經濟學理論的基礎。
二、關于宏觀經濟學的教學模塊的劃分
（一）宏觀經濟學的基本框架
宏觀經濟學是研究一國的整體經濟運行及政府運用經濟政策來影響經濟運行等宏觀經濟問題的社會科學，其研究領域包括國民收入決定理論、就業理論、通貨膨脹理論、經濟周期理論、經濟增長理論、財政與貨幣政策。宏觀經濟學基本框架如圖1所示。
圖1 宏觀經濟學基本框架
（二）宏觀經濟學教學中的主要模塊
1.國民收入的核算。國民收入是反應整個經濟活動的重要指標，在宏觀經濟研究中具有重要的作用，亦是國際投資者非常關注的國際統計項目。國民收入的核算主要包括兩個指標，一個是國內生產總值（GDP），另外一個是國民生產總值（GNP），國民收入的核算是宏觀經濟學的基礎。
2.IS-LM與AD-AS模型。IS-LM模型是?？怂购蜐h森根據凱恩斯觀點提出的，該模型是主流宏觀經濟學的基礎，多恩布什把IS-LM稱為現代宏觀經濟學的核心。該模型通過利用利率的傳導機制，分析了政府主動干預經濟的財政、貨幣政策的效果，成為戰后各國主動干預經濟運行的首選理論依據。但從實踐來看，該模型存在不少缺陷，特別是70年代以盧卡斯為代表的理性預期學派的崛起，對傳統凱恩斯理論帶來了極大的沖擊。由于國內經濟學研究水平的落后，大多國內經濟學教材仍然繼續沿用這一思路。但在國外許多國家，IS-LM模型有時出現在宏觀經濟學教材中，但只是作為建構AD-AS模型中總需求曲線的一個階梯。進一步將總需求和總供給結合起來解釋國民收入與價格決定之間的關系，就是AD-AS模型。
3.經濟增長與經濟周期理論。在經濟學中，經濟增長通常有兩層含義，一是經濟總量的增加，二是人均產量的增加，經濟增長的程度可以用經濟增長率來描述。哈羅德（1948）提出了經濟增長模型，多瑪（1946、1947）也提出了自己的經濟增長模型。由于兩個模型幾乎相同，所以一般稱為“哈羅德-多馬經濟增長模型”，一般的表達式為：盡管哈羅德多瑪模型存在重要缺陷，但不能否認該模型是經濟增長理論研究的一個重要的里程碑。經濟增長理論最有影響的是索羅提出的“slow增長模型”。索洛模型又稱作新古典經濟增長模型、外生經濟增長模型，是在新古典經濟學框架內的經濟增長模型，是Solow于1956年首次創立的，用來說明儲蓄、資本積累和增長之間的關系。自建立以來，這一模型一直是分析以上三個變量關系的主要理論框架。模型表達式為：索羅模型解釋了發達國家富裕的根源在于較低的人口出生率和高的儲蓄率，并認為人口增長和技術進步是經濟增長的兩個源泉。新古典增長理論之后最有影響力的就是內生增長理論，該理論是20世紀80中期被提出，其核心思想是認為經濟能夠不依賴外力推動實現持續增長，內生的技術進步是保證經濟持續增長的決定因素。內生增長理論仍然處于當代宏觀經濟學經濟增長研究的活躍時期。
經濟周期指經濟運行中周期性出現的經濟擴張與經濟緊縮交替更迭、循環往復的一種現象，是國民總產出、總收入和總就業的波動，主要理論有熊彼特經濟周期，薩繆爾森提出的乘數―加速數模型等。
4.失業與通貨膨脹的問題。1958年，菲利普斯根據英國1861-1913年間失業率和貨幣工資變動率的經驗統計資料，提出了一條用以表示失業率和貨幣工資變動率之間交替關系的曲線，同時，貨幣工資就是通貨膨脹率，這條曲線就表示失業率和通貨膨脹率之間存在著反方向變動的關系。1968年，弗里德曼指出菲利普斯曲線忽略了影響工資變動的一個重要因素：工人對通脹的預期。對工人來說，實際工資才是真正重要的，所以名義工資變化率必須用通貨膨脹率來糾正。工資變化率部分地由預期通貨膨脹率決定，部分地由實際失業率決定；通貨膨脹率等于工資變化率減去生產率增長率。附加預期的菲利普斯曲線（現代菲利普斯曲線）：短期的現代菲利普斯曲線就是預期通貨膨脹率保持不變時，表示通貨膨脹率與失業率之間關系的曲線；在長期，人們有充分的時間調整通貨膨脹的預期，所以長期的菲利普斯曲線是從自然失業率出發的一條垂直線，它表明在長期內，失業率與通貨膨脹率不存在替代關系，從一地程度上解釋了滯漲現象。
5.開放經濟下的經濟模型。開放經濟宏觀經濟學以蒙代爾-弗萊明模型和多恩布什模型為代表。Mundell（1963）、Fleming（1962）提出了一種開放經濟分析框架，該分析框架通過把國際貿易和資本流動引入IS-LM模型，從而對開放經濟中貨幣政策與財政政策的作用進行了分析。Dombush（1976）在存在適應性預期和資本完全流動的情形下，發展了匯率的波動理論。分析了匯率、利率和其他經濟變量間的關系，具體闡述了貨幣擴張政策所造成的影響，較好地解釋了貨幣超調現象。作為宏觀經濟學教學內容的延伸，蒙代爾-弗萊明模型是本知識模塊的主要內容。
三、結論
與微觀經濟學不同，宏觀經濟學是研究整個國民收入的總體運行情況，但國民經濟是個龐大的體系，需要將其劃分為不同的模塊，同時需要剖析他的內部結構和相互間的關系，只有在此基礎上才能展開宏觀經濟學的進一步研究。因此，在宏觀經濟學教學中，按照模塊進行知識分類，幫助學生建立框架性知識體系，教給他們建立知識模塊化的方法，這將有助于學生全面和系統地把握宏觀經濟學的基本理論和方法。
參考文獻
[1]凱恩斯.就業、利息和貨幣通論[M].商務印書館，2011，第一版.
[2]Mundell，R.A.1963，“Capital Mobility and Stabilization Policy under Fixed and Flexible Exchange Rates”，Canadian Journal of Economics and Political Science，29，pp：475-485.
[3]Dombush，R.1976，“Expectations and Exchange Rate Dynamics.”Journal of Political Economy，84，pp：1161-1176.
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（一）國外“宏觀經濟學”教學內容組織體系
1.薩繆爾森體系
凱恩斯認為席卷世界的經濟大蕭條是由于有效需求不足造成的。接下來30年中，凱恩斯的思想經過眾多學者的努力（其中之一就是薩繆爾森），于20世紀60年代建成了一個系統化、模型化的“凱恩斯學派”。各種“宏觀經濟學”教科書是學者對經典宏觀經濟理論的總結，教科書中比較經典的宏觀經濟理論內容差異不大，但在具體內容的組織安排上體現出編者的觀點和思路。在美國，20世紀60年代占據主導地位的凱恩斯學派的代表人物薩繆爾森的《經濟學》占據當時教科書的主導地位，這和當時正處于頂峰時期的學派有直接關系?？傂枨罄碚撌撬_繆爾森體系的核心。
2.曼昆理論體系
20世紀70年代，“凱恩斯主義”經濟學面臨著前所未有的挑戰。這一時期，西方世界普遍蔓延著滯漲現象。這種通貨膨脹和失業相伴的經濟現象是“凱恩斯主義”所不能解釋的，于是新的經濟現象激發了經濟學家的思想火花。弗雷德曼和他的“貨幣主義”是宏觀經濟學理論發展的一個新高峰。之后，以盧卡斯、穆斯、薩金特、巴羅等為代表的經濟學家們發動了“理性預期革命”。學派紛爭最后的結果是很多宏觀經濟學家對經濟理論的認識逐漸趨于一致，多數學者認可“古典理論用來分析宏觀經濟運行的長期規律具有很強的說服力，而凱恩斯主義經濟學則在解釋宏觀經濟運行的短期行為方面具有獨到的優勢”的說法。聚焦到教科書理論體系上，薩繆爾森第15版《經濟學》被一些評論家委婉地挑明“其流行勢頭似成強弩之末”。斯蒂格利茨和曼昆的教科書都開始引起轟動，曼昆的《經濟學原理》在內容組織上很明確地將宏觀經濟理論分成兩部分內容———長期和短期分析，這基本是古典理論和凱恩斯主義經濟學在不同時間范疇的應用，稱之為曼昆體系。
（二）國內“宏觀經濟學”教學內容的組織體系
國內“宏觀經濟學”的教學內容組織也經歷了從薩繆爾森到曼昆體系的轉變。20世紀90年代，我國開始實行社會主義市場經濟制度，經濟學課程引入國內，薩繆爾森體系也就最早地體現到國內教材中。“宏觀經濟學”教科書編著大體按照短期到長期分析的理論演變脈絡，按如下順序安排宏觀經濟學內容：基本概念和理論鋪墊、宏觀經濟分析概述、國民收入決定模型、IS-LM模型及政策效應分析、總需求與總供給模型、失業與通貨膨脹、經濟周期理論、經濟增長理論，其中以高鴻業的《西方經濟學》（下）為代表。隨著曼昆體系逐漸占據主導地位，其著作的中譯本在中國的流行勢頭逐漸超越薩繆爾森的《經濟學》，成為國內選用較多的原版經濟學教科書。同時曼昆的《經濟學原理》的理論體系也逐漸被更多的中國經濟學者接受，成為國內學者編著“宏觀經濟學”參考的對象，黃亞鈞的“宏觀經濟學”即為主要代表。
二、“宏觀經濟學”的教學體系架構及在中國的教學實踐
（一）“宏觀經濟學”的教學體系架構
根據研究對象和研究方法的不同，西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。前者是以價格理論為核心，采用個量分析方法，分析單個經濟主體的經濟行為，優化資源配置；后者是以國民收入決定理論為核心，采用總量分析方法，分析整個經濟體系的運行，提高資源的利用效率。宏觀經濟學學科體系由一個總量指標、三大模型和四大問題構成?？偭恐笜酥竾鴥壬a總值GDP；三大模型分別指簡單的國民收入決定模型、IS-LM模型以及AD-AS模型，核心是IS-LM模型；四大問題分別是失業問題、通脹問題、經濟增長問題和經濟周期問題。整個體系框架包含五部分內容。第一部分首先對宏觀經濟學進行概括性描述。分析宏觀經濟學、微觀經濟學彼此之間的相互聯系、宏觀經濟學的發展演進，以及該學科的知識體系；其次，闡述國民收入、核算理論，以及國民收入核算體系中重要的IS恒等式，為引入三大模型分析國民收入的決定作了鋪墊。第二部分是封閉條件下的三大模型，重點闡述凱恩斯主義的宏觀經濟學觀點及總需求分析模型。一是簡單國民收入決定理論模型。該模型假定投資需求為外生變量，不受利率影響，只分析產品市場的均衡,也只涉及消費需求對國民收入決定的影響；二是IS-LM模型。與簡單模型不同，該模型假定投資需求為內生變量，是利率的減函數,引入投資變動分析產品市場與貨幣市場的同時均衡，進而分析財政政策、貨幣政策對宏觀經濟的影響。三是AD-AS模型，為接近現實，放寬假定，引入AD-AS模型，分析總需求、總供給與價格水平之間的關系，其中有凱恩斯主義經濟學的觀點，也有非凱恩斯主義的觀點。第三部分是開放經濟條件下的宏觀經濟問題分析。通過引入BP曲線，建立IS-LM-BP模型，分析討論開放經濟條件下的國民收入決定問題。第四部分是宏觀經濟學問題分析。運用上述模型探討失業、通脹、經濟增長和經濟周期四個主要宏觀經濟問題。第五部分探討了宏觀經濟學的發展動態和前沿問題，主要分析貨幣主義、新凱恩斯主義、新古典宏觀經濟學等經濟學流派的理論觀點及政策主張。
（二）“宏觀經濟學”課程在中國的教學實踐
1.經典宏觀經濟理論在中國不完全適用
從宏觀經濟學的發展歷程看，宏觀經濟理論從來都是與現實經濟環境緊密相連的。雖然不同學派針對不同的經濟環境得出不同的經濟理論,但西方發達國家的經濟理論都是以市場經濟為基礎環境的。市場經濟在發達國家已有幾百年的歷史，對中國說來僅僅幾十年的事情，幾乎是全新的概念。在我國的市場經濟從無到有逐漸發展建立的過程中,通貨膨脹、失業會出現明顯的過渡階段的特征,成熟市場機制下的的失業、通貨膨脹理論有時難以準確解釋中國特有的失業、通貨膨脹現象，出現非完全的適用性。
（1）失業理論在中國的非完全適用
自然失業、周期性失業是基于發達國家成熟的勞動力市場和經濟運行歷程總結出來的失業理論。最早定義自然失業概念的弗里德曼主張充分發揮市場機制的調節作用。周期性失業由凱恩斯提出，他認為經濟衰退的有效需求不足是周期性失業的根本原因，主張以擴張需求為手段，通過看得見的手解決有效需求不足。與發達國家不同，我國是一個勞動力資源相對過剩的國家，勞動力市場二元分割體制仍然存在，且勞動力市場信息不夠通暢。因此，隨著市場經濟體制的逐漸確立，二元經濟中的農村失業、轉制過程中國有企業的隱蔽失業轉化為公開的失業，一段時間內難以消除。因此，中國特有的失業背景是我們參考借鑒發達國家的失業理論必須要考慮的事情。
（2）通貨膨脹理論在中國的非完全適用
依據發達國家發展規律總結出來的通貨膨脹理論一般將通貨膨脹分為需求拉動型和成本推動型兩種。中國在經濟體制改革以前通貨膨脹是微弱的，改革開放后特別是20世紀80年代末到90年代中期通貨膨脹嚴重，如果忽略中國經濟轉軌的背景直接套用發達國家的經驗標準，顯然不夠準確。中國80年代末到90年中期的通貨膨脹從生成機制上看更多的是和當時中國計劃經濟向市場經濟轉軌的背景有直接的關系。經濟轉軌中，市場貨幣化表現為長期的成本推進，從而造成了結構性物價上漲。經濟轉軌之前，中國的初級產品、基本服務實行福利化低定價，工業品高定價，生產要素的低回報。轉軌過程實際是上述價格向市場化合理價格的調整過程，表現為工業品價格小幅上漲，初級產品、基本服務價格價格回歸合理、價格上漲，實物性收入分配改革逐步推開基礎上的工資成本真實化。這樣的過程分解到各年度表現為成本推動，也必然會使各年度物價水平出現上漲。這也是市場經濟體制建立的必經過程。
2.對經典“宏觀經濟學”教學內容的繼承和豐富
中國發展的目標是建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速經濟發展，提高人民生活水平。要完成這一歷史使命需要從別人的實踐中獲取經驗，因此，對于經典的西方宏觀經濟理論國內教科書大都予以繼承。要完成建立一個有效的社會主義市場經濟體制，加速經濟發展，提高人民生活水平的歷史使命也需要從現階段實踐中總結教訓。加入中國宏觀經濟問題很大程度上有這種意圖，同時也是宏觀經濟學現實性的一種體現。
（1）對經典“宏觀經濟學”教學內容的繼承
總體看我國的“宏觀經濟學”教學內容組織體系可以分成薩繆爾森體系和曼昆體系，圍繞經濟增長、通貨膨脹、失業、開放經濟等基本問題展開教學內容。主要包括簡單的國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、失業理論、通貨膨脹理論、經濟增長理論和經濟周期理論。但上述理論源自于對西方經典教材的借鑒，也就是以西方國家的國情為基礎的，其中的案例和資料、數據也以西方國家為主。
（2）“宏觀經濟學”教學內容的豐富
經濟管理類專業學生的“宏觀經濟學”課程既要體現理論性又要體現實用性。這就要求教學內容要更加客觀。西方經典宏觀經濟模型和理論得出的假設前提當前在中國適用與否、中國特色宏觀經濟問題出現的現實背景一定要在教學內容中進行明確，這更加能夠體現“宏觀經濟學”課程的實用性。如何以合適的方式引中國宏觀經濟問題進入教科書，是一個值得深思的問題。引入后，篇幅的大小也需要謹慎對待。目前看國內編者主要的引入方式有以下三種：第一，以案例或者閱讀材料的形式將中國的宏觀經濟問題引入“宏觀經濟學”教科書，同時詳細論述該問題的市場條件。第二，在西方宏觀經濟理論后，在章節總結處，通過介紹理論在中國的不完全適用性引入并簡單交代中國宏觀經濟問題。第三，單獨列出一個篇章，詳細講解中國宏觀經濟問題。以第一和第二種方式引入中國宏觀經濟問題，一般所占篇幅不大，論述不夠詳細，但重在中國宏觀經濟問題和西方經濟理論的直接對比，結論鮮明。第三種方式雖然論述全面，但初次接觸宏觀經濟學的學生容易產生中國經濟問題和宏觀經濟理論脫節的印象?？傊魏畏绞揭霂в兄袊袌鰲l件基礎的宏觀經濟問題都有其優點，缺憾也無法避免。
三、“宏觀經濟學”教學方式的改革
（一）“宏觀經濟學”教學方式改革的主體內容
目前圍繞“宏觀經濟學”的教學方式改革，國內學者并沒有很大爭議，主要原因就在于講授式的教學很難解決理論的抽象性，在有限的課時限制下，想完成宏觀經濟理論同時結合中國宏觀經濟實踐，有一定難度。而多樣化的教學方式卻可以根據不同宏觀經濟理論的特點設計有針對性的教學方式，如講授宏觀經濟的測量時可以采用仿真式的授課方式，讓學生有身臨其境的感覺，對理論的掌握也就更加準確。對于經濟增長理論的學習可以采用專題報告的方法學習，通過課前的資料準備和課堂上的分組報告使得復雜的理論更加條理化，不僅滿足學生了解中國宏觀經濟的現實愿望，也能降低抽象的宏觀經濟學的教學難度的愿望。同時，多樣化教學包含學生課前準備的階段，課時安排也會縮短。
（二）互動式教學在“宏觀經濟學”教學中的實踐
宏觀經濟學教學改革的主要方向為教學方式，具體而言即改變教師一言堂知識灌輸的教學方法，通過多種多樣的教學方式提高學生的學習熱情和學習效率。研究式教學適合培養理論研究型的重點院校的學生；由于普通院校經濟管理類專業對學生的“創新精神和實踐能力”的要求和互動式教學方法的“提高課堂教學效果，培養學生創新性思維能力”優點高度契合，因此互動式教學是普通本科院校經濟管理類學生比較適用的教學方式。互動式教學的實現可以有很多方法如專題討論、專題報告、案例分析等。以下以自然失業理論為例對互動式教學課前準備和具體過程設計做一簡單陳述。
1.教科書選用
選擇一本合適的具有中國宏觀經濟學教學內容和理論體系清晰完備的教科書是互動式教學的首要課前準備。本次互動式教學教科書選用賀金社編著的《經濟學：回歸亞當•斯密的幸福和諧框架》（下），2014年由格致出版社、上海人民出版社出版的第二版。該教科書內容的特點是借鑒曼昆宏觀經濟理論體系和理論框架，反映經濟思想的演進歷程，同時注重理論內容和中國國情的有機結合。
2.內容選取與教法的確定
其次，合適的教學內容以及與之相適應的互動方式選擇對互動式教學的成敗也很關鍵。失業問題一直是宏觀政策制定者和公眾關注的焦點。也是當代大學生最為關注的宏觀經濟問題，大學生會由該問題直接聯想到自己畢業后的就業情況，因此對國內的就業環境和失業的具體情況有很強的了解動機，具備了學習失業理論的強大意愿。同時在經濟學的微觀部分已經學習了不同類型市場的資源配置的方式。在宏觀經濟部分學習了測度宏觀經濟健康運行的指標。該部分學習中學生已經有了如下的知識基礎：世界勞工組織對于失業的定義、失業率測量方法，我國的失業率測量手段，我國官方失業率統計數據的局限性。學生具備了學習失業理論的基礎知識。我國的具體國情是缺乏實際的失業率調查數據，較難運用案例分析的方式進行課堂互動。失業理論學習采用專題報告和討論具有可行性，但專題討論更加適合學生高度參與。自然失業理論為教科書的第十七章，根據教學大綱安排，本章內容課時設置4個學時。2個學時時間可以安排第一至第二節“失業的分類和職業搜尋”理論。
3.教學目標設計和教學內容
開展互動式教學前教師一定要做到對教學目標和內容了然于心，以免互動中偏離主題。本次失業理論的學習最后要達到以下效果：
（1）教學目標設計
通過自然失業理論的教學，使學生了解古典學派的失業理論。另外失業理論與現實聯系緊密，對教學內容應該適當展開，開闊學生的視野與思路、激發學生的學習興趣、引導學生通過討論自己尋找“中國目前失業總體狀況”這一問題的答案。
（2）教學內容
主要完成三部分教學內容：失業的分類，職業搜尋理論對自然失業的解釋，我國的失業現狀及治理。
4.互動式教學的任務驅動
基于教學目標和主要內容，教師和學生應該做到互動前心中有數，互動時言之有物。因此無論是授課教師還是學生都需要做足課前準備，查閱資料、預習理論內容，否則，互動討論或者轉化為教師的一言堂，或者浮于生活爭論，脫離理論學習。
（1）教師的任務驅動
教師將學生分成4組，然后分組抽簽，根據教學大綱設計自然失業的4個討論主題，分別為自然失業的分類及中國現階段的自然失業類型、職業搜尋理論以及中國就業市場與發達國家的差異、中國城鎮登記失業率的變動趨勢、發達國家的失業治理對策以及有中國特色的失業治理對策?；谟懻撝黝}，制定3篇必須要查閱的經典參考文獻，組織學生查閱資料，引導各小組成員代表闡述本組觀點，其他組成員可以反駁、質疑該觀點，進而形成辯論、產生思想碰撞，最后主講教師進行歸納總結。
（2）學生的任務驅動
本次課要求學生對失業理論和中國的失業現狀有深入的了解和掌握，作為討論課要求學生對這些內容首先有一個感性的認識，根據教師的安排每組學生必須通過圖書館或網絡查閱以下3篇參考文獻：⑴袁志剛的《失業理論與中國的失業問題》；⑵張怡的《有關中國失業問題的思考》；⑶張少為、賈明德、劉艷的《改革30年中國失業統計的測算與評析》。然后根據本組抽中主題，小組成員進一步查閱及豐富參考資料。根據本組抽中的討論主題，合理安排宣講組員、辯論組員、質疑組員等身份，團結協作。
5.互動式教學在“宏觀經濟學”中的應用小結
第一，國內教科書呈現百家爭鳴狀態，很多高校都編著了自己適用的教科書，因此互動式教學教科書選取面很廣。教科書選取應該關注教科書的內容體系是否具有經典性、教科書中理論是否和現實有機結合。第二，宏觀經濟學教學內容豐富，每一部分教學內容可能都有比較適用的互動式教學方法。每個教師可能都會針對自己的授課對象和授課內容做出選擇，選擇時應該充分考慮相對于授課對象教學內容的難易程度和對象的可參與程度。第三，互動式教學最忌形式主義，互動一旦脫離教學目標就沒有任何意義。因此，互動式教學的教學目標和教學內容設計要嚴謹，確保內容能夠互動，同時互動不脫離內容。第四，互動式教學中，教師始終是一個主導者，無論是生生互動還是師生互動的過程中，教師要始終掌控互動不偏離主題；內容上，教師設計的程序合理、任務驅動準確是關鍵所在。好的程序設計不僅能使學生始終不偏離主題，而且能充分考慮授課時間。好的任務驅動應能夠在內容主題下實現充分互動，不至于無話可聊。
四、結論及對策建議
（一）結論
第一，由上述“宏觀經濟學”教學內容和教學方式改革的分析可以看出，“宏觀經濟學”教學內容的豐富是以現實的經濟環境為基礎的，體現了宏觀經濟學的理論和現實性兼具的特點。越來越多的中國宏觀經濟問題被引入到教科書中，為中國“宏觀經濟學”教學方式的改革提供了基礎。第二，隨著越來越多的現代教學方式方法引入中國，“宏觀經濟學”課程教學方式改革也順應趨勢出現，這就要求“宏觀經濟學”的教學內容不能僅是西方經典理論的總結，如果加入中國實際的教學內容則更加容易激發學生的學習興趣，更加容易開展教學方式改革。教學方式改革又進一步加速了教科書的改革。第三，“宏觀經濟學”內容和教學方式改革共融共生、聯系緊密，拋卻其中一個談另一個問題很難說清，這也是本文將它們放在一起討論的最主要原因。在“宏觀經濟學”教學內容與教學方式改革間互相促進的良性作用下，教學機制得以改善，最終達到契合經管類專業人才培養的要求。
（二）推進“宏觀經濟學”互動式教學改革的對策建議
宏觀經濟學的主要內容范文3
0 引言
很長時間以來，西方經濟學的教學是以傳授知識為主，和其他課程的教學大同小異，這也是中國長久以來中小學和本科教學的習慣。傳授知識這種教學模式的好處是學生接受的知識量大，然而弊端也非常明顯，即以犧牲培養學生的思考和創新能力為代價。經濟學作為一門社會學科有其獨特的思想性的一面，在講授的過程中更應該注重向同學們傳授經濟學的基本思想和思維方法，這樣更符合經濟學這門課程的基本規律，同時對學生而言，具有一定的自主思考能力和創新能力才能成為一名合格的大學生。
因此我們認為經濟學的教學要改變以往單純傳授知識的模式，應該在理念和實踐兩個方面進行教學改革，傳授經濟學基本思想，培養學生的思考和創新能力。下文分六個部分具體討論我們的教學改革。其中將重點談到四川大學 “大班授課，小班研討” 的教學改革，以及這個改革在西方經濟學課程中的具體運用。
1 何為“西方經濟學”
在深入探討西方經濟學的教學改革之前，有必要對“西方經濟學”這個概念做簡單的分析。
“西方經濟學”一詞是中國人獨創，事實上不存在所謂“西方經濟學”，也不存在“東方經濟學”，經濟學即是經濟學，和物理學、心理學、社會學等學科一樣是一個無國界的概念。有人認為“西方經濟學”是和“政治經濟學”相對而言的，然而在古典經濟學時期，經濟學就叫做政治經濟學。所以我們認為所謂的西方經濟學就是現代經濟學，與古典經濟學相對而論，像錢穎一教授說的那樣“最近的半個世紀以來發展起來的、在當今世界上被認可為主流的經濟學稱為現代經濟學”，①經濟學通常以研究市場經濟中的行為和現象為核心內容，根據研究對象的不同又分為微觀經濟學和宏觀經濟學，比如國內常見的薩繆爾森版的《經濟學》， 有微觀和宏觀兩個部分，高鴻業版的《西方經濟學》也是分為上下冊，微觀和宏觀兩個部分。
一般來說，“西方經濟學”的知識內容包括市場價格的決定、消費者的行為選擇、生產者的行為選擇(包括生產要素的選擇)、市場結構分析、企業競爭(包括初步的博弈論)、初步的一般均衡論、福利經濟學、國民收入相關概念及決定、經濟政策分析、總需求和總供給理論、失業與通貨膨脹、經濟增長理論等等。
2 參考教材及閱讀書目
由于過去的教學理念是圍繞考試的“知識傳播型”教學，所以老師和學生們在選擇教材方面偏重簡約和單一，即一本教材解決全部問題，而且偏愛那種知識羅列(一目了然)型的國內教材，②不喜歡循序漸進引導型的國外教材，這其實是偏離了教學的正軌。教學應該是觸類旁通、舉一反三，知其然，也要知其所以然，不單是學會原理，還要學會應用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒體課件，同一個問題在不同的作者那里可能有不同的表述和觀點，老師有義務告訴學生、學生也有權利自主思考。因此在課程參考教材的選擇上，本文作者所擔任的四川大學經濟學院的西方經濟學課程是這樣安排的，除了平時的習題練習以高鴻業版《西方經濟學》(第5版)為主外，我們還鼓勵同學們查閱其他教材，比如：《經濟學原理》(第6版，曼昆)、《經濟學》(第18版，薩繆爾森)、 《經濟學》(第4版，斯蒂格利茨)、《微觀經濟學》(第8版，平狄克)、《微觀經濟學：現代觀點》(第8版，范里安)、《微觀經濟學》(第2版，克魯格曼)、《宏觀經濟學》(第7版，曼昆)、《宏觀經濟學》(第10版，多恩布什)、《宏觀經濟學》(第2版，克魯格曼)等等。
除了教材的閱讀多元化以外，我們也注重經濟學經典著作的閱讀。教材里面提到的知識、原理、思想都是來源于一個個經濟學家的貢獻，他們最初是怎么研究的?得出那樣的結論有什么背景和前提?這類問題可能在以說教為主的教材里面找不到答案，因此直接閱讀原著有助于同學們更好地學習經濟學原理，也是養成經濟學素養的必要環節。同時我們也推薦同學們閱讀有關經濟思想史方面的著作，比如：《經濟思想史：倫敦經濟學院講演錄》(羅賓斯)、《經濟理論的回顧》(馬克·布勞格)、《經濟分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有關數學在經濟學上應用的相關著作我們也推薦同學們多讀一讀，比如《數理經濟學的基本方法》(蔣中一)、《經濟學中的數學》(西蒙)、《經濟學中的分析方法》(高山晟)等。
3 教學理念的改變
教學理念來源于教育理念，大學教學受高等教育的影響。中國最早的現代意義上的大學成立于1895年的北洋大學和1898年的京師大學堂，因此中國的高等教育有一百年的歷史。高等教育在民國時期的理念是自主發展， 而在1949年后主要是服從發展的需要，后者可以稱之為“適應論”，即突出強調高等教育的發展必須與社會發展需求相一致的高等教育理念。在“適應論”的理念下，大學課堂只講授對社會發展“有用”的，而不講授“無用”的，比如1949年后全國大學院系調整，突出理工科，削減文史藝術類，為的就是高等教育要適應國家發展。不可否認這對當時的社會發展起到一定的積極作用，但是“適應論”破壞了高等教育自身的發展規律，追求片面的“有用”而忽視所謂的“無用”，造成了經濟發展與國民素質的不和諧和物質文化與精神文化不統一的局面。
因此我們認為教育理念要破除“適應論”、“功利主義”的束縛，與此同時教學理念上也要打破“適應論”、“功利主義”的束縛。對于西方經濟學課程來說，經濟學原理的學習主要是培養學生的經濟學思維，學會用經濟學的方法解釋社會現象。所以在課程講授上我們突出學生自主思考能力的培養、創新能力的培養。在具體操作上我們采用四川大學“大班授課，小班研討”的模式，即主講教師負責講授主要的知識內容，助理教師負責同學們課下的研討。
4 四川大學“大班授課，小班研討”教學改革介紹
四川大學從2012年春季實施“大班授課，小班研討”的教學改革，其目的是提高課堂教學質量，用更科學的方法進行教學工作。具體實施措施是設置“研究生助教崗位”，由主講教師設計課程改革方案并承擔大班教學工作，研究生助教負責組織小班研討。授課和研討均在正常課堂教學時段進行。主講教師負責研究生助教的指導、任務分派和業績考核。助教工作職責包括：(1)根據教師要求隨堂聽課，并協助教師完成課堂教學;(2)組織學生進行小班研討、集體自習、集中答疑、輔導習題等與課程相關的形式多樣的活動;(3)日常學習管理，包括協助教師批改作業、批閱試卷等。
西方經濟學作為經濟管理類專業基礎課程，是首批納入“大班授課、小班研討”教學改革的試點課程，經過三年的實踐，效果十分顯著，學生的學習積極性大大提高，期末平均成績明顯提升，在由研究生助教負責的“小班研討”中，同學們的表現也十分出色，課下積極準備，課上積極發言，熱烈討論，充分說明我們實行“大班授課，小班研討”的教學改革是非常成功的。這種教學模式不但會繼續深入開展，還要向更多的課程推廣。
5 “大班授課，小班研討”的實例演示
2013年秋季本文作者擔任四川大學西方經濟學課程宏觀部分的主講教師和助理教師，在教學過程中充分運用了“大班教學，小班研討”的教學模式。具體操作是每周由主講教師講授一次課程(三個小節)，由助理教師負責布置作業、批改作業和答疑，并在每周的周末開設習題(答疑)課和研討課，習題課主要以同學們的作業為主，做適當的延伸，同時負責解答同學們關于課程學習的疑惑;而研討課是“大班授課，小班研討”的重要環節，也是課堂教學的有效補充，也是鍛煉同學們的思考能力、創新能力的重要方法。在每次研討課之前，助理教師負責把討論的主題告訴大家，討論的主題包括但不限于課堂中的所學內容，也可以是所學內容的延伸或者運用。
舉例來說，宏觀經濟學首先介紹經濟數據方面的內容，包括國內生產總值(GDP)、消費者價格指數(CPI)、生產者價格指數(PPI)等以及相關數據，其中重點是關于GDP的部分，即國民收入核算。主講教師循序漸進地講授宏觀數據對宏觀經濟學的重要性，這些數據的算法、含義、優缺點等，并且結合各種教材的說法，分析不同作者的不同觀點，這樣的講授思路清晰、內容豐富，且留有思考的空間，課下同學們可以對課上的內容作深入的思考和討論。
關于經濟數據的問題，我們的討論題目是“國內生產總值(GDP)衡量經濟運行好壞的優缺點”，事先跟同學們定下這個題目，留有一個星期的準備時間，在準備期間同學們可以查找相關的文獻資料、新聞報道，也可以做一些問卷調查，制作多媒體課件，或者組成小組進行內部討論，在討論課上50個同學被分為兩組，分別談論“國內生產總值(GDP)衡量經濟運行好壞的優點”和“國內生產總值(GDP)衡量經濟運行好壞的缺點”，在同學們發言之前助教老師做一個引題，簡單介紹這個問題的含義和一些注意事項，接著就是同學們的具體討論。同學們的發言非常積極，從發言的內容看他們確實查閱了大量的文獻資料，而且對此問題進行了深入的思考，現將他們的發言內容整理如下：
針對GDP核算的優點，同學們有以下一些看法：把經濟運行這個較為抽象的概念具體化、定量化了，使我們能夠判斷經濟運行的好壞，而不是停留在表象的觀察上。雖然GDP不是完美的衡量指標，但是沒有比GDP更好地反映經濟運行好壞的指標了，GDP這個指標是經過大量的實踐和論證，國內外一致認可的，因此我們可以使用它。GDP的測算有生產法、支出法和收入法，每一種方法都有嚴格的要求和范圍。比如支出法包括：消費(C)、投資(I)、政府購買(G)、凈出口(NX)。
針對GDP核算的缺點，同學們有以下一些看法：GDP測算時容易忽略一些經濟活動。比如家庭生產性勞動、農村瓜果蔬菜交易(不交稅，無法測算，只能估算)、黑市交易、官員貪污受賄等，這些活動不容易測算，即使納入考慮范圍，也只能依靠估算，誤差較大。經濟運行好壞不能只看GDP的大小，還得結合失業率、通貨膨脹率具體的分析，在一些發達國家，比如美國，政府和民眾特別重視的不是GDP的多少，而是失業率的大小，每一個勞動者最關心的是自己能否很好地就業;再比如一些非洲國家，通貨膨脹非常嚴重，這時候他們關心的就是把通貨膨脹率降下來。所以要具體國家具體分析。GDP掩蓋了一些民生問題，使得一些地方官僚唯GDP是從，不顧民眾最關心的問題，比如就業、住房、入學、醫療等等，為了一個GDP上的數字忽視最根本的民生問題是可悲的，造成發展觀念上的扭曲。
經過對這個問題的激烈討論，同學們對國內生產總值(GDP)的相關問題有了深刻的認識，這些問題不再只是停留在書本的敘述層面，也不再僅僅是同學們的死記硬背，而是經過一番研究、思考、討論之后成為同學們自己的知識。這種“大班授課、小班研討”的形式在很大程度上帶動了同學們的積極性和學習的效果，不但是西方經濟學這種基礎課程，其他專業課程也可以采用這種形式。
6 西方經濟學課程教學改革前后的對比
在我們實施教學改革以前，西方經濟學課程的教學是傳統的知識傳授模式，由主講教師講授，學生被動地學習，由于教學任務量大，時間緊迫，主要的時間和精力都用在課堂講授上面，應有的師生互動和討論往往被忽視，同時由于只有一名教師負責課程的所有工作，因此在批改作業、答疑等方面效率很低，效果很差，學生的學習積極性不高，期末成績平平。
而自從實施“大班授課，小班研討”以來，我們的教學工作煥然一新，助理教師的加入大大減輕了主講教師的任務量，使得課堂講授能夠采用更加科學、有效的方法，基本的師生互動和交流也頻繁起來，由助理教師負責的批改作業、答疑、組織研討等更是教學的有效補充，在提高教學質量和提升學生學習積極性方面成效顯著。
因此我們認為西方經濟學課程實施的“大班授課，小班研討”教學改革是十分成功的，在以后的教學工作中這種教學模式應該繼續實行，并在不足之處進行更進一步的改革，另外從整個四川大學來說，我們認為“大班授課，小班研討”的教學模式應該推向全校更多的課程。
7 結論
經濟學是一門社會學科，甚至被認為是社會科學之首，社會科學的本質是思想與方法，因此本課程教學改革的重點就是改變過去那種以知識傳授為主要內容的授課方式為傳授思想和方法為主要內容的新型授課方式。這樣的做法符合經濟學的本質規律，而采用“大班授課、小班研討”符合教學規律也是教學改革的具體體現。
總結起來，教學改革有以下幾個好處：(1) 改善教學質量。不再以知識傳授為主要目的，而是切實培養學生的思考能力，創新能力。(2)改進教學方法。不再是傳統的一人講授、學生聽課這種模式，而是采用了“大班授課，小班研討”的模式，這種教學方法更科學。(3)為川大精英教育計劃作出貢獻。四川大學校長謝和平提出了“精英教育”理念，“大班授課，小班研討”這種模式正是精英教育的具體體現。
宏觀經濟學的主要內容范文4
20世紀70年代以前，凱恩斯和“大蕭條”的遺產還在深刻地影響著經濟周期和經濟政策的研究。經濟學家把經濟波動看作是由總需求的波動引起的。但是20世紀70年代初石油危機的爆發給西方社會以嚴重的沖擊，采取凱恩斯主義政策非但沒有遏制經濟衰退，反而使西方社會出現了停滯與通脹并存的局面，傳統理論對之束手無策?；绿m德和普雷斯科特（以下簡稱基―普），正是在這種背景下提出了他們自己具有原創性的實際經濟周期理論（Real Business Cycles，縮寫為RBC）。
實際經濟周期理論的主要內容
波動的根源 基―普通過研究發現，經濟周期波動根源于實際因素（如技術沖擊和政府購買），從而排除了需求因素為經濟波動的根源。當出現快速的技術進步時，勞動的邊際生產率提高，導致實際工資暫時高于標準工資，工人發生勞動的跨時替代，技術進步則使投入的勞動和資本產生更大的產出，經濟的增長路徑會向上跳躍，形成新的均衡增長路徑。當出現技術退步時，經濟出現衰退，經濟增長的路徑會下移。
波動的傳播 根據基―普的理論，技術沖擊引起經濟波動的核心傳導機制是勞動的跨期替代，即在不同的時間段優化配置自己的勞動時間。該理論假設經濟主體是理性的，在現有的稟賦約束下追求其效用和利潤的最大化。如果技術進步是暫時的，則當期的實際工資暫時高于標準工資，理性的勞動者會在工資提高的時段多工作，在工資降低的時段少工作。該理論還同時指出，勞動供給對實際工資的暫時變化富有彈性，而對實際工資的永久性變化缺乏彈性，也就是說，工資水平的永久性提高并不會誘使勞動者作出在一個時段多工作而在另一個時段少工作的決定。
理論的政策含義
政府無須干預經濟 RBC理論認為，經濟波動是理性的經濟行為人在面對技術沖擊時所作出的最優反應。因為技術的沖擊是隨機并經常發生的，所以產量的隨機游走軌跡表面上看像圍繞長期平滑曲線的波動，實際上則是一系列技術沖擊所引起的趨勢本身的波動，而不是對趨勢的偏離。每一次技術沖擊都會導致經濟形成一個新的增長軌跡?；谝陨峡捶ǎ琑BC理論認為政府試圖減少經濟波動的努力是錯誤的，會降低社會的福利。正如普雷斯科特所指出的：“這種研究的政策含義是：為保持穩定所費的努力可能有負效果，經濟波動是對技術進步速率的不確定性的最優反應。”
貨幣中性是RBC理論的基本假設之一 RBC理論認為，貨幣服務既是私人部門生產的中間投入，又是銀行部門生產的產出，其數量隨著實際經濟的發展而自發地上升或下降。當實際經濟的增長需要更多的內部貨幣時，銀行體系就能創造貨幣對此作出反應，因此貨幣是內生的，而不是貨幣政策作用的結果。從RBC理論的邏輯來看，是技術沖擊導致產量的波動，這樣就從根本上排除了貨幣因素引起產出變動的可能性。正如基―普1990年指出的：沒有證據表明基礎貨幣或M1導致經濟周期波動。因此，貨幣不僅是中性的，而且也是超中性的。
動態不一致性 基―普從博弈論的角度分析了經濟政策的制定者與經濟行為人之間交互式的復雜關系，指出了經濟政策制定與實施過程中的動態不一致性問題。所謂動態不一致性問題，是指政策制定者根據當時的約束條件（當時經濟行為人的預期、當時的經濟模型的結構參數等）制定并宣布一項最優政策，這項政策宣布之后各經濟行為人會調整自己的預期和行動，這又導致政府所面臨的約束條件的變化；在新的約束條件下，原來的最優政策不再是最優的，于是政策制定者就會采取一項與原來宣布的政策不同的新的最優政策。前后兩個最優政策之間的不一致，就是動態一致性問題。動態一致性問題的一個經典例子是貨幣政策的制定與執行?；D普認為：不同時點上的決策之間的動態不一致性問題，對社會是極其不利的。在1977年發表的《規則而非決策：最優方案的動態不一致性》中，他們考慮了在一個長期規則的基礎上執行財政與貨幣政策的可能性。但這又帶來一個新的問題：當經濟面臨非預期的沖擊時，剛性的規則束縛了政府的手腳，使政府不能采取靈活的應對措施。于是他們后來的研究集中于討論改革政策制定機構，以增強經濟政策的可信性。今天，他們的研究成果產生了深遠的影響，許多國家和地區（例如新西蘭、瑞典、英國以及歐盟）改革了它們的貨幣政策制定機構，通過立法，授權獨立的中央銀行執行事先宣布的物價穩定政策。
總之，基―普的研究成果無論在理論上還是在實踐中，都改變了政策設計的重點，將其從只是單純地考慮孤立的政策措施轉移到審視政策制定的制度框架。
理論的分析方法
基―普倡導的動態一般均衡模型（Dynamic General Equilibrium Model，簡稱DGEM）促進了動態宏觀經濟學的發展。這種分析方法是建立在典型的微觀經濟學假設（消費者效用最大化、廠商利潤最大化）以及向前預期的條件下，在一個動態的時間框架內，研究消費、投資、產出、就業等宏觀經濟變量如何實現一般均衡。DGEM的提出，意味著傳統的微觀經濟學與宏觀經濟學研究范式的二分法被打破。傳統的微觀經濟學研究范式強調“理性人”的假設；而在宏觀經濟學研究中主要依賴與“理性人”的假設毫不相干的IS―LM、AD―AS模型，宏觀經濟模型并非建立在一些最基本的參數之上（這些參數直接影響著單個家庭和廠商的行為），導致其對經濟現實的解釋能力下降。與之相反，DGEM是建立在“理性人”的假設之上，將一般均衡理論應用到宏觀經濟學，使宏觀經濟理論建立在扎實的微觀經濟學基礎之上。
理論的局限性
宏觀經濟學的主要內容范文5
【關鍵詞】新凱恩斯主義；貨幣中性；貨幣非中性
一、新凱恩斯主義的產生
70年代滯脹問題使凱恩斯主義陷入危機，以盧卡斯為代表的新古典主義經濟學家趁勢而起，他們以理性預期和市場出清為假設，證明了凱恩斯主義相機抉擇的經濟政策并不能促進經濟穩定，主張政府減少對經濟的干預，重新回歸到古典經濟學所提倡的自由主義。在新古典宏觀經濟學咄咄逼人的態勢下，20世紀80年代，一批仍然堅信凱恩斯主義的經濟學者對原凱恩斯主義理論進行了修改與補充。他們在堅持原凱恩斯主義基本理論的同時，吸收了新古典宏觀經濟學派的理性預期、自然率假說等理論成果，以現實市場不完善性為基礎，為原凱恩斯主義構造微觀基礎。其代表人物有費希爾（Fischer）、費爾普斯（Phelps）、泰勒（Taylor）、鮑爾（Ball）、曼奎（Mankiw）、羅默（Romer）、布蘭查德（Blanchard）、阿克洛夫（Akerlof）、耶倫（Janet Yellen）等人。
二、新凱恩斯主義有關貨幣中性與非中性的一些命題
在貨幣中性與非中性問題上，新凱恩斯主義經濟學家繼承了凱恩斯關于工資剛性的論斷，他們積極尋找實現生活中存在各種剛性的原因，并認為這些剛性的存在導致了市場的不完全，在這種情況下，貨幣在短期會表現為非中性，他們還接受了凱恩斯主張利用貨幣政策調節經濟的思想，認為在各種剛性的存在下，貨幣政策能夠有效地抵消各種外來沖擊，能夠促進經濟平衡發展。費希爾1977年在《長期合同，理性預期和最佳貨幣供應規則》一文中，證明了在名義剛性條件下，即使存在理性預期，貨幣政策也是有效的。隨后泰勒（1979）和卡爾沃（1983）分別在費希爾的模型中引入工資和價格的批次調整和隨機調整因素，同樣證明了貨幣政策有效性。阿克洛夫和耶倫1989年在《效率工資和失業》一文中，利用一個近似理性模型解釋了貨幣的非中性。鮑爾和羅默1990年在《在實際剛性與貨幣非中性》一文中認為名義剛性不足以解釋經濟中存在的持久剛性現象，并提出了實際剛性和貨幣非中性論。曼昆和羅默曾明確表示：“‘新凱恩斯主義經濟學’意味著對如下兩個問題作出解答：（1）這個理論違背古典二分法嗎？它斷定名義變量（如貨幣供應）的波動影響實際變量（如產出和就業）的波動嗎？即貨幣呈非中性嗎？（2）這個理論假定經濟中的實際市場不完善性是理解經濟波動的關鍵嗎？如不完全競爭、不完全信息和相對價格粘性這些思考是理論的核心嗎？”新凱恩斯主義經濟學對上述兩個問題的回答是肯定的，并且構成了與其它學派的主要區別。
新凱恩斯主義更加著重理論的現實性，他們認為在西方發達國家，工資合同普遍都以長期勞動合同形式簽訂，相對多變的經濟形勢，工資表現出明顯的剛性。以美國為例，在美國存在工會的行業里，勞動合同的簽訂一般是以一年到三年為期限的，在此合同期限內，名義工資率是比較固定的。勞動市場為什么會普遍采用長期勞動合同呢？阿克洛夫用近似理性說明了這是企業和工人最優化選擇的結果。他寫到“對工人來說，他們一般都是風險厭惡者，與不斷變動工資相比，一份穩定固定的工資合同更能滿足他們平穩的生活需要。對企業而言，勞資雙方頻繁的工資談判會耗費企業大量的物質成本和時間成本，這些成本既包括由談判本身引起的各種費用支出，還包括因談判而被擾亂正常的生產經營活動所帶來的損失。因此企業和工人都愿意簽訂一份長期穩定的勞動合同?！盵1]費希爾1977年利用一個二期勞動合同模型證明了在工資剛性假定時，即使公眾存在理性預期，貨幣政策同樣具有消除經濟波動的效果。要模型中，當政府變動貨幣供給時，只有合同已到期的那一半工人的名義工資可以得到調整，另一半合同名義工資則不能進行調整，此時經濟中出現的擾動不能影響到這一半工人的名義工資，政府針對經濟中的擾動而制定的相應貨幣政策，雖然不能影響到合同已到期的那一半工人的實際工資，但合同未到期的那一半工人的實際工資則會因為名義工資不能發生相應變化而受到影響，全社會的平均實際工資水平就會因此偏離均衡水平，貨幣不再呈中性。他寫到：“盡管存在理性預期，與勞動合同的期限相比，貨幣當局調整貨幣供給的時間更加頻繁，并由此使得貨幣政策在短期內具有真實效應，貨幣短期內表現為非中性?！盵2]
三、新凱恩斯主義的貨幣政策
新凱恩斯主義的一系列工資價格黏性模型表明，貨幣在短期呈非中性，在長期呈中性，且在短期內由貨幣政策導致的總需求變化會引起產出和就業同方向變化，因此，當經濟處于衰退階段時，貨幣當局可利用擴張性貨幣政策促進產出增長；當經濟處于高漲時期時，貨幣當局可利用緊縮性貨幣政策控制通貨膨脹。新凱恩斯主義的這一貨幣政策含義與其它凱恩斯主義模型完全相同。然而，新凱恩斯主義的貨幣政策還有其獨特含義。凱恩斯本人強調貨幣供給通過利率中介對產出產生影響；新古典綜合學派則利用菲利普斯曲線，得出擴張性貨幣政策會通過實際工資的減少引起產出增加，但是新凱恩斯主義放棄了前二種分析思路，他們更注意研究現實生活中各種剛性導致的貨幣非中性，在新凱恩斯主義提出的一系列工資價格黏性模型中，效率工資模型最具影響力。在效率工資模型中，貨幣當局實施擴張性貨幣政策并不一定會使效率工資下降，因為在新凱恩斯模型中，由擴張性貨幣政策引起的總需求增加并不一定會引起黏性價格水平上升。在沒有價格的預先或伴隨上升情況下，產出短期會增加，因而貨幣政策對產出的影響不是價格變化的函數，而是貨幣供給自身變化的函數，實際上，價格的任何上升都會減輕貨幣擴張對產出的影響。因此，對于貨幣擴張情況下的價格與產出之間的關系，新凱恩斯模型的結論與菲利普斯曲線模型的結論相反，前者是負相關而后者是正相關，而且在新凱恩斯模型中，產出和貨幣供給的關系是非線形的，因為后者的增加將引發價格更快地調整，其結果是產出增加得比較少。因此，新凱恩斯主義認為微調的貨幣政策比激烈的貨幣政策更有效果。
四、對新凱恩斯主義貨幣非中性理論的評價
20年代80年代以來掀起的研究新凱恩斯主義的以及當前新凱恩斯主義在經濟學界的巨大影響力使得許多經濟學家認為，新凱恩斯模型正在替代原凱恩斯模型，但是，在原凱恩斯貨幣短期非中性模型中存在有一些獨特內容，例如，對利率理論的重視、預期錯誤、動態分析中協調機制的缺乏以及菲利普斯曲線分析方法中的不穩定勞動合同，都沒有完全帶入新凱恩斯模型，而這些現象在現實中似乎存在著堅實的基礎。此外，新凱恩斯模型的一些內容，如強調短期實際工資剛性與價格黏性，強調理性預期和微觀基礎等內容與凱恩斯和凱恩斯主義的思想并不一致。新凱恩斯主義經濟學家之所以承認理性預期，用意在于他們企圖解釋貨幣工資剛性和貨幣價格黏性，以及貨幣沖擊能產生真實效應。然后，正如托賓所說：“我認為這并不是凱恩斯的思想，凱恩斯關心的主要內容并不是名義需求沖擊，而是真實需求沖擊，即使價格是靈活的，真實需求沖擊也會帶來問題，新凱恩斯主義者說他們所要做的只是證明名義價格無伸縮為什么是合理的，并且進一步推導出失業的結果，以便為貨幣政策提供理論基礎。然而不僅僅是我，而且我相信凱恩斯也不會覺得菜單成本會造成大蕭條或者經濟活動的其他任何嚴重損失?！币虼?，新凱恩斯主義貨幣短期非中性模型應當被視為對原凱恩斯主義貨幣短期非中性的補充而不是完全替代。
此外，理論界對新凱恩斯主義者為宏觀經濟學構建微觀基礎的行為也產生了分歧，一部分學者否定了新凱恩斯主義的這種做法，認為這是對凱恩斯經濟學的一種扭曲，他們以系統論為例，認為“整體并不等于個體簡單相加”。托賓就指（下轉第262頁）（上接第257頁）出：“我認為那種較堅實的‘微觀基礎’是一種方法論上的錯誤，已造成了許多危害……這已經使我們在宏觀經濟學或所謂的宏觀經濟學中走上了錯誤道路?！逼婵耍–hick）也說到：“我不相信只有建立在微觀經濟學基礎上，宏觀經濟學才能存在下去，”另外，羅賓遜夫人還認為新凱恩斯主義者為宏觀經濟學尋求微觀基礎的做法也不符合凱恩斯在《通論》中的本意，她指出：“凱恩斯革命從理論方面來說，就在于從均衡觀向歷史觀的轉變；在于從理性選擇原理到以推測或慣例為基礎的決策問題的轉變，而由于未來的不確定性，所以嚴格的理是不可能的。經濟生活很大部分都是根據公認慣例來處理的?！盵3]由上所述，盡管新凱恩斯主義經濟學家在貨幣中性與非中性理論上取得了豐碩成果，對指導貨幣政策實踐具有重要參考價值。但在如何正確處理貨幣中性與非中性理論微觀基礎以及如何正確繼承與發展原凱恩斯主義貨幣中性與非中性理論等問題上還有很長的路要走。
參考文獻
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項目基金：本文為海南師范大學博士啟動基金項目《貨幣中性與非中性理論演變》的階段性成果。
作者簡介：
宏觀經濟學的主要內容范文6
【關鍵詞】CPE培養模式；經濟學實驗教學；分層實驗教學
為適應《珠三角改革發展規劃綱要》要求，針對廣東經濟社會和產業結構調整的發展方向，貫徹“教學為本，特色興校，科學發展，質量強?！钡慕虒W方針。我院應用型本科培養模式轉變為CPE三段式培養模式（Core Coures、Profession Coures、Employment Coures）。這一模式凸顯實驗教學在學生應用能力開發上的重要地位和在培養創新人才中的重要作用。經濟學作為人文社會科學中應用性、實踐性最強的專業，實驗教學環節在整個教學過程中占有舉足輕重的地位。因此，深入探討CPE培養模式下經濟學分層實驗教學改革，在實踐中穩步推進經濟學分層實驗教學，對于應用經濟學創新人才的教育和培養顯得尤為的迫切和重要。
一、設立分層次的經濟學實驗課程體系
我校經濟學實驗課程體系的設置處于起步階段，只能滿足最低層次的演示性實驗和驗證性實驗的正常運行，普遍存在低檔次、不規范、欠統籌等問題，因此，亟需對經濟學實驗課程的設置進行改革創新。依據我校的經濟學實驗教學情況，應當建立分層次的經濟學實驗課程體系。
1、經濟學實驗課程的分層設置
具體來說，經濟學實驗課程項目應當分成三個層次六種類型：
（1）基本型實驗，包括演示性實驗和模擬性實驗。演示性實驗一般在課堂教學中由教師一手操作，旨在說明實驗原理、展示實驗過程；模擬性實驗一般是指單一性驗證實驗，學生根據教師的指導獨立完成全部實驗操作過程。
（2）綜合設計實驗，包括綜合性實驗和設計性實驗。綜合性實驗運用兩種以上的基本實驗方法完成同一個實驗，培養學生獨立思維方式及綜合分析和解決問題的能力；設計性實驗由學生自行設計實驗方案，自行選擇實驗方法和設備，獨立操作實驗過程，獨立完成實驗分析。
（3）研究創新型實驗，包括研究性實驗和創新性實驗。研究性實驗是學生在進行科學研究訓練時所采用的探究式實驗，旨在揭示實驗對象的本質特征及其發展變化規律；創新型實驗指學生針對某一選定的創新項目所進行的具有設計、制作及探索性質的實驗，一般由學生自行設計實驗方案。
2、經濟學實驗課程的模塊設置
以上實驗課程不會孤立地進行，而是具體落實到實驗課程模塊之中。
（1）經濟學課內實驗。它隸屬于相關專業課程的教學計劃，安排的課時非常有限。比如，演示性實驗直接在課堂教學中進行，模擬性實驗通常為單一性驗證實驗。
（2）經濟學實驗課。它獨立地成為一門專業課程，融實驗理論、實驗知識和實驗技能為一體，分為獨立實驗課程和綜合實驗課程，實驗項目多為綜合設計型和研究創新型。
（3）實驗經濟學課。它是在可控制的實驗環境下對某一經濟現象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結果，以檢驗、比較和完善經濟理論或提供決策依據的一門學科。顯然，這種實驗主要用于高層次的經濟學理論研究。
二、構建分層次的經濟學實驗教學平臺
根據學生在不同階段的知識和能力結構要求，按照分層構建實驗教學平臺思路，建立由3階段3層次平臺組成的經濟學實驗教學體系。即基礎教學實驗平臺（基礎實驗）、專業或綜合實驗室教學平臺（綜合實驗）、開放實驗和研究室教學平臺（提高實驗）。
（1）第一階段：基礎實驗平臺。主要開展經濟學基本技能實驗模塊的實驗項目，由1年級經濟學基礎實驗課、2年級經濟學專業基礎實驗課組成，旨在培養學生有關經濟學基本實驗技能、操作規范和動手能力，使學生能掌握經濟學基本實驗技能，熟悉相關的軟硬件技術設備，增強實踐意識，以加深對理論課教學內容的理解，為后續課程的學習打下扎實的基礎。這個階段特別注意學生在知識結構、能力結構和素質結構幾個方面的均衡發展，開設如微觀經濟學實驗、宏觀經濟學實驗、國際經濟學實驗、統計學實驗、概率論實驗等。
（2）第二階段：專業綜合實驗平臺。主要針對三、四年級經濟學本科學生，主要目標是將所學專業理論知識融會貫通，進行本專業綜合實驗技能訓練?？舍槍δ骋婚T課程的全部或主要內容設計，也可將多門專業課內容組合在一起，要求學生全面掌握運用相關專業的基本理論、基本知識和基本技能，以培養學生專業知識的綜合運用能力及一定的創新能力，增強學生職業應用能力以及分析問題、解決問題的能力。教學上以學生自主式為主，教師引導為輔，教師工作精力主要在前期指導，方法指導，注意事項指導，著力培養學生自主完成實驗的能力。開設如計量經濟學實驗、博弈論與信息經濟學實驗、中級宏、微觀經濟學實驗、區域經濟學實驗、發展經濟學實驗、產業經濟學實驗等。
這一層次的重點是根據經濟學專業的教學特點，通過相關基礎課和專業課的實驗訓練，培養學生養成科學、規范的研究習慣和方法，掌握基本原理、實驗設計、軟硬件使用、規范化操作、實驗觀察、數據采集、處理、結果分析、報告撰寫及實驗方法等基本技能。在實驗過程中，學生自己從查找資料開始，進行積極思考、分析實驗的每一個步驟、要領，最后獨立完成實驗，使學生體會到從耕耘到收獲成功的喜悅，以培養學生自主學習的習慣和獨立解決問題的興趣，培養學生掌握專業基本知識與基本實驗技能。從而為培養具有實驗能力的應用型人才打下良好的基礎。
（3）第三階段：提高實驗平臺。這一平臺由3、4年級的創新實驗項目構成。一般由設計性、研究性實驗項目組成，比如專業課程設計、畢業論文（設計）、“問題式”實驗項目、“項目式”實驗、“科研式”項目等構成。它旨在培養學生綜合運用經濟學理論知識和實踐技能解決實際問題的能力；是在教師指導下，學生根據各自的興趣、愛好和學校的實驗條件，選擇不同的課題，獨自進入開放實驗室或者創新實驗室研究，培養學生獨立運用專業理論、知識、技能，進行設計、實驗和解決實際問題的綜合能力，使學生畢業后成為真正的實用型專業人才?！皢栴}式”實驗項目：項目來自學生自個具體的實際感興趣的問題或企業及社會疑難問題，經過學生大量查找資料，自主分析，得到自個解決問題的實驗方案?！绊椖渴健睂嶒灒哼@是一個綜合實踐探索性很強的項目，學生從文獻閱讀到實驗方案的設計，以項目帶動學生的實驗技能、方法的全面發展，學生從研究方法、技術路線、先進實驗手段等方面得到綜合性的研究式訓練?！翱蒲惺健碧接憣嶒灒航虒W過程從文獻閱讀到選擇研究題目，從實驗方案設計到時間安排，從實驗設備到軟件的確定，從研究方法、技術手段到注意事項，從數據采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發表，經歷的全過程的研究訓練，真正反映學生的科學研究能力、水平、精神境界、習慣、素養、發現問題解決問題能力、創新能力。這一階段通過創新實驗激發學生的實驗熱情，滿足不同層次學生的潛力發展需要。
三、建立分層次的經濟學實驗教學人才培養模式
分層實驗教學就是在承認學生差異的前提下，針對學生不同的個性特征、不同的學習基礎、知識能力與水平，來設計實驗教學內容，控制教學進度，制定科學的評估體系，對學生因材施教，保證不同層次的學生都學有所長，促使他們在最適合自己的學習環境中求得最大限度的發展。
（1）建立經濟學分層實驗教學模式。以前的經濟學實驗教學是按課程獨立開展，實踐證明這種方法實驗操作技能單一，許多課程實驗內容重復，綜合性、設計性、研究性的項目少，不利于應用型人才的培養。經濟學分層實驗教學需要一個合理的知識、技能結構及知識層次分明的實驗教學平臺。為了充分調動學生的積極性、靈活性，發揮學生的個性潛能，針對學生的不同愛好，對同年級層次的實驗教學應采取靈活多變方式：除基本技能實驗規定的每生必做實驗外，對專業基礎實驗，規定其75%的基本實驗項目為必修，25%的實驗項目可選修；尤其是結合創新教學和科技競賽，為學生提供更多的實驗選修項目和課程，以提高學生第一課堂、第二課堂的實踐動手能力。而對專業綜合實驗和創新研究實驗，則規定每位學生應根據各自的興趣愛好和特長選取實驗項目，但實驗項目數和總課時必須達到大綱要求，保障完成實驗教學時數和質量。
（2）建立經濟學大類不同專業相融合的分層實驗教學模式。組建交叉專業科研小組，以“科研式”探討實驗，不同專業學生在一起實驗研究，開展自主學習、協助學習、互助學習、研究學習、教學過程從文獻閱讀到選擇研究題目，從實驗方案設計到時間安排，從實驗設備、軟件的選配到確定，從研究方法、技術手段到注意事項，從數據采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發表，經歷全過程的研究訓練，真正反映學生科學研究的能力、水平、精神境界、習慣、素養、發現問題解決問題能力、創新能力。
這種方法針對不同層次、不同專業的學生實驗，高年級學生采取科研教學模式進行，比如大學生創新項目、各類實驗競賽、科研開發創新研究等；培養學生對自己感興趣的問題與項目進行研究，選擇相應的創新性項目進行實驗和探索。有利于學生在探索知識的過程中，樹立主體意識，增強不同專業學生知識及技能的互補性、拓展知識面，增強成就感，有利于培養學生團隊精神，溝通能力，協調能力，提高學生的學習興趣和動力，培養學生的自主學習，獨立解決問題、分析問題和較全面掌握實驗技能、方法的能力，養成嚴謹的、實事求是的科學作風，培養創新精神。
四、經濟學分層實驗教學的實踐探索
依據我校CPE三段式人才培養模式新理念，經貿系對經濟學專業的實踐教學進行了分層實驗教學的改革創新，以構建經濟學應用型人才教育、培養新模式。
1、學生實際水平分層。通過對07級經濟學專業2個班92人的測試摸底，初步了解學生的經濟學基礎能力。根據學生測試成績，綜合學生的興趣、認知水平、認知風格、性格特點等因素，確定其所在層次，統一分班。根據培養目標的不同，分為A、B、C三個不同的層次。當然，這個層次的劃分是呈動態變化的，有升有降。根據學生的成績和綜合能力，將B、C班有進步的學生按比例上升到上一級的A、B班。這樣，使學生有一定的壓力，有利于學生的學習和發展。
2、實驗教學目標分層。對不同層次的學生制定不同的實驗教學目標，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心，達到分層實驗教學的最終目的。A班屬提高班，針對優等生。A層次的學生由于經濟學基礎較好，其教學目標定為在全面完成原有實驗教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面擴展。B層次屬中等班，針對中等生。C班屬基礎班，針對基礎生。B、C層次的學生，其教學目標定為嚴格按照原有實驗教學計劃和大綱要求完成實驗教學任務，抓好基礎，重在能力提高。
3、分層實驗教學效果。經過分層實驗教學實踐，提高了各層次學生的經濟學水平。通過分層實驗教學，A班的優秀率上升，B班的低分率明顯下降，達到了整體提高學生經濟學水平的預期目標。與此同時，提高了各層次學生學習經濟學的積極性。B、C班成績優秀的學生升入A班。這種升降使A班學生產生了危機感。B、C班的學生認識到了自己的差距，找到了自己的位置，明確了努力的方向。
經過兩學期的經濟學分層實驗教學實踐，通過對學生成績及平時的考察，不同層次的學生都有了相對于教改前較好的成績。在教改實驗結束后，我們對此次實驗進行了全面的問卷調查，為以后分層實驗教學水平的提高做好充分的準備。
（1）學習興趣上的前后對照。進行實驗分層教學改革后，對經濟學學習興趣的增減，認為增加了占56.8%，減少了占20.9%，沒變占22.3%；對分層實驗教學對學生學習是否有促進作用，認為有的占48.6%，一般的占30.9%，沒有的占20.5%；對是否贊同學校進行實驗分層教學，贊同的占46.6%，不贊同的占30.6%，無所謂的占22.8%。
（2）學習成績上的前后對照。我們對分層實驗教學前后經濟學考試及格率和優秀率進行了統計。第一學期（實驗分層教學前為宏觀經濟學），及格率為76%，優秀率為18.6%；第二學期（實驗分層教學后為中級宏觀經濟學），及格率為89.8%，優秀率為30.8%。從及格率和優秀率來看，學生成績的進步是比較明顯的。同時，中級宏觀經濟學更難學。這就表明，實行分層實驗教學，針對不同程度的學生采用不同的教學，以適應不同水平學生的需要，使學生各有所得。由于學生對成績是非常看重的，因此可以說，成績的提高，對學生的學習是有促進作用的。
（3）學生對教師教學的反饋。在問卷調查中，最后的問題為：請每位同學對經濟學任課教師一個評價。有30.6%的學生寫到：“老師教學認真，為人師表，管理嚴格”；有28.8%學生寫到：“老師辛苦了，您真的很好，我們每個人都喜歡您”；有19.7%的學生寫到：“經濟學分層實驗教學讓我感受到了學習的重要性，我要抓住時機”；有20.9%的學生說寫到：“老師應該多講點課外知識，別整天就是經濟學原理和模型”。
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本文為學院重點教改課題：“CPE培養模式下我院實驗教學模式改革研究――以經濟學專業分層實驗教學為例”的研究成果。
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