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宏觀經濟學基本概念范文1
美聯儲前主席格林斯潘為世人展現了一個成功的央行行長形象。在格林斯潘就任美聯儲主席的18年里，美國經歷了有史以來最長久的經濟繁榮，出現了創紀錄的長達十年的持續增長期，期間只發生過兩次溫和的衰退。2005年，由誰來接替執掌美聯儲18年的格林斯潘，一度成為美國國內和國際經濟界關注的焦點問題。經過一番激烈的討論和考量，本伯南克最后戴上了美聯儲主席這頂桂冠。
伯南克的勝出顯示了各國政府在經濟官員的選擇方面，非常重視經濟學專業知識與經驗在政府公務職責行使中的作用。作為美國貨幣政策領域首屈一指的專家，伯南克對金融系統失靈、貨幣政策傳導機制、通貨膨脹等宏觀經濟問題具有深入的研究和理解。在就任美聯儲理事之前，伯南克長期從事經濟學教學與研究工作，曾在普林斯頓大學工作過17年，出版過包括本書在內的多部經濟學專著，在經濟學界享有重要的學術地位。如果以在名校的教職經驗、發表權威性學術論文以及編寫專業教科書等作為定義經濟學家的嚴格標準，則近20年來，國際上由經濟學家出任央行行長的情況并不多見，除了以色列央行行長斯坦利費希爾、英格蘭央行行長墨文金，就屬美聯儲新任主席伯南克。
伯南克自2006年2月擔任美聯儲主席以來，在貨幣政策方面比較側重于通貨膨脹率的目標控制，其民主、溫和的工作作風已經得到了經濟界的普遍歡迎。相信伯南克憑借其深厚的經濟學造詣，再輔以溫和的作風、靈活的外交手腕，一定能為高度全球化的美國經濟把好關。
近年來，國內已出版過多部宏觀經濟學方面的經典書籍，包括斯蒂格利茨、曼昆、巴羅等著名經濟學家的作品。梁晶工作室主持翻譯的伯南克與安德魯亞伯合著的這本宏觀經濟學教科書，在寫作框架和理論體系上與前述作品大體一致，對于宏觀經濟學的基本概念和分析框架做出了清晰準確的講解。
本書最引人入勝之處在于，對真實經濟世界中的各種經濟現象，如美國與歐洲失業行為的對比、經濟周期、社會保障體系與聯邦預算盈余之間的聯系、國際金融危機的根源、貨幣與財政政策的選擇等關系國計民生的重大經濟行為，進行了深入淺出的闡述和分析。作為一本中級宏觀經濟學教材，本書引入了許多高級宏觀經濟學話題，如長期經濟增長、貿易平衡與資本流動、勞動力市場、政策制定的制度框架等，有助于拓寬讀者的視野。
宏觀經濟學基本概念范文2
一、前言
從整個宏觀經濟學分析基本出發點來看，可以將目前主要的宏觀經濟學理論劃分為基于勞動力的宏觀經濟學和基于貨幣的宏觀經濟學［1］。所謂基于勞動力的宏觀經濟學，其基本思路是，在整個的社會經濟運行中，勞動的雇傭無論在時間上還是在邏輯上都處于比資本更重要的地位。資本品從本質上說是勞動和自然資源相結合的產物，相對于資本，勞動更基本。盡管現代經濟將勞動雇傭簡化為通過支付貨幣工資來實現，但是貨幣的使用并不是雇傭勞動進行生產的先決條件，因為勞動雇傭可以存在于以貨易貨的經濟環境中，甚至在理想化的克魯索經濟體中，克魯索•魯濱遜還可以自己雇傭自己。與此同時，甚至在資本密集程度很高的經濟體中，工資支付在整個國家收入中也占相當高的比重。大量的失業和收入水平的下降說明宏觀經濟出現了重大問題。而且，勞動力的收入和支出也對整體宏觀經濟有非常重要的影響。從以上這些方面可以看出，就業問題始終是宏觀經濟學極為關注的問題，在宏觀經濟理論的構建中超出了貨幣和資本而受到了最先關注。而從凱恩斯開始的宏觀經濟學以及后續的新古典綜合、新凱恩斯主義、新古典主義、理性預期學派，無非是在這個基礎上加入了不同的假設，對一些問題從不同角度進行更為細致的研究［2］。但是，整體來說它們都沒有超出以對勞動力雇傭作為重心的理論構建模式。所謂基于貨幣的宏觀經濟學，其基本思路來源于對貨幣在經濟體中的重要性的思考?，F代經濟，貨幣作為一個普通的交換媒介滲透到整個經濟體系，很多的宏觀經濟運行中出現的問題自然也會由貨幣的動態表現出來，因此，貨幣供應成了現代經濟體系中的核心問題［3］。貨幣作為一種傳遞機制和沖擊因素對宏觀經濟產生重要的影響，也正因為此，所以在宏觀經濟學理論的構建中，貨幣也是理論構建的一個重要的出發點。貨幣主義就是這種思路的突出代表［3－4］。
當然，這種劃分并不是絕對且嚴格的，因為現代的宏觀經濟理論為了更好的解釋經濟現象，都試圖結合其他學派的合理假設以獲得理論的進一步發展。因此，這兩種理論基本的出發點在一個宏觀經濟理論中會同時出現，只是側重點不同而已。為了簡化，本文擬不對以上兩類宏觀經濟理論進行詳細的評判。簡單來說，上述兩類宏觀經濟理論的視角，都有一個重要的特點，就是沒有考慮資本結構，或者說沒有將資本理論融合到宏觀經濟分析中。都表現為更注重總量的分析，隱含假設社會的資本結構不變(基于勞動的)，或者認為整個社會經濟運行內部機制由于太復雜無法分析，只能作為一個黑箱來處理。雖然理性預期學派的出現在理論方法上試圖建立宏觀經濟學的微觀基礎，但其基本方法無非是從微觀主體的一些假設出發，然后通過加總推廣到宏觀層面，從形式看似乎有了微觀的基礎，而由于忽略了微觀主體的多樣性，只是通過設定幾個代表性的微觀主體的特性，然后進行加總，這從本質上還是一種總量方法?？偭糠椒ㄗ畲蟮娜毕菥褪且恍┛偭恐g的關系缺乏確定的邏輯關系，因此只能通過歷史數據運用一些計量經濟學的技術進行實證，但是這種實證一方面缺乏理論的普遍性，因為歷史數據都是特殊具體的，無法獲得一般的理論關系。另一方面，即使從實證的角度，很多宏觀量的關系也是不確定的。比如菲利普斯曲線的朝向問題，短期菲利普斯曲線和長期菲利普斯曲線的問題。從短期看消費和投資的正向關系和長期看消費和投資的負向關系等等。同時，以上的理論分析框架最大的問題是沒有成功的引入內生的時間和貨幣的因素，這兩個都是作為外生的變量而任意引入到分析框架以進行動態分析。這樣就無法有效解釋宏觀經濟的商業周期現象［1，5－6］，從而把短期的宏觀經濟波動和長期的經濟變化分開處理［7］，把長期的經濟變化專門用相應的增長理論來考察，導致在實際的經濟政策上存在不少問題。而要完善以上的不足，就應當考慮社會經濟活動中另一個重要的因素，那就是資本，應該將資本理論引入宏觀經濟分析中。這方面，奧地利經濟學派發展出了相當完整的資本理論。而跨期資本結構可以自然的將時間和貨幣作為內生因素引入整個宏觀經濟分析框架來架構理論分析。并在此基礎上發展出自己的商業周期理論，從而成功地解釋了經濟的周期波動現象［8－10］。本文按照奧地利經濟學派所建立的以資本為基礎的宏觀經濟理論作為分析框架，首先對分析框架進行介紹，然后運用該分析框架對通貨膨脹和利率的關系從新的角度進行理論分析。
二、基于資本結構的宏觀經濟學分析框架介紹
該分析框架包括三個基本部分:可貸資金市場、生產的可能性邊界和跨期的生產結構。這三個部分相結合就形成了完整的以資本為基礎的宏觀經濟分析框架。
1．可貸資金市場?？少J資金作為最一般的基本概念，當市場達到大家共識的利率的時候，其供求達到均衡。可貸資金的供給表示不同利率水平下的借貸意愿;需求表示不同利率水平下對資金需要的迫切程度。對此，可以用圖1簡單表示如下。由于引入了新的分析內容，相應的要對這里的分析框架進行不同于傳統宏觀經濟學的解釋［1］:
第一，消費者的信貸不計入可貸資金的供給一方，因為一方的儲蓄相應由另一方的負儲蓄所抵消。在本分析框架中，凈信貸是整個儲蓄中用于金融投資、貨幣形式的資本積累，以及維持和改變整個經濟體資本結構的那部分儲蓄。
第二，雖然沒有將消費信貸計入該分析框架，但是將存留的收益和購買各種金融資產的部分計入分析框架，因為自我存留的收益可以看作是經濟主體對自己的借貸。通過這樣的處理，可貸資金就單純可以看作是可用于投資的資金，即強調了可貸資金需求方的行為目的。
第三，至于凱恩斯劃分的流動性偏好，因為這部分儲蓄可以通過各種間接的方式進入可貸資金市場，如金融市場投機，或各種短期投資產品等，因此可以不做重點考慮。為了和上述的可貸資金的供給相一致，對于可貸資金的需求方也限定為購買各種資本品和人力資本參與生產過程，而排除用于購買各種金融工具，因為各種金融工具的購買其實是可貸資金的供給方，金融工具是通過一種間接的技術安排來提供用于實際生產的資金。為了簡化，本文不擬對此進行深入分析。
商業社會中的行為主體在各個生產階段支付投入品的價格并以未來預期的產出價格出售產品，他們對可貸資金的需求反映了這種生產投資的意愿。而消費者通過把部分收入用于購買最終產品并把剩下的用于儲蓄即形成了可貸資金的供給方。當市場利率和生產投資的投入產出價差出現較大偏離的時候，這時候就出現了獲利的機會，而通過市場參與者的相互作用的市場過程，又使得這種偏離逐漸消失。從理論上講，當達到均衡的時候，市場的利率和實際生產中的價差比趨于一致，或者說呈現比較穩定的正相關關系。這樣，通過可貸資金市場更易于協調生產計劃和消費者偏好之間的動態關系?？少J資金的需求方在市場上獲得資金，目的是為了購買資本品和勞動力進行生產，也就是用現在的消費(資金)來交換未來的消費(未來產出)。理解這種可貸資金市場和資本品市場的相互作用，需要我們重新簡單考察關于利率的概念。在最廣義的情況下，均衡利率反映了均衡的跨期交換率，或者說均衡利率反映的是人們在市場上達到普遍共識的時間偏好的表現。進行這樣的界定，在以后的政策分析中就可以更明顯的看出相應的政策從邏輯上對整個宏觀經濟的影響。這個分析框架雖然在形式上類似于凱恩斯主義的可貸資金的分析框架，但是在含義上卻有很大的不同?？少J資金的供給和需求方都代表了各自的行為目的，可貸資金的供給方因為放棄了一部分現在的消費進行儲蓄是為了獲得更多的消費，也就是供給方具有時間偏好;需求方通過具體的生產投資，借貸資金被看作預期產品的未來價格和現在的投入品價格的差，可以獲得不低于可貸資金利率的收益率。這樣的分析和傳統宏觀經濟學不同的是，可貸資金的雙方并不是互相孤立的，其背后通過市場過程，將跨期資本結構的變化和各自的行為目的聯系在了一起。為了將市場過程的考察也納入這個框架，就需要引入生產可能性邊界的分析。#p#分頁標題#e#
2．生產可能性邊界(ProductionPossibilityFrontier，簡稱PPF)。和傳統的宏觀經濟學和貿易理論所闡述的不同，傳統的生產可能性邊界是在不同最終產品之間的資源分配。而這里我們把資源的分配劃分為消費品(或者現在的產品)和投資品(未來的產品)。圖2中生產可能性邊界上的不同的點說明了在一定資源限制的條件下不同的消費和投資組合，亦即消費和投資之間此消彼長的關系。這里的投資包括原有資本的折舊和新增的投資。而整個生產可能性邊界向右上方向移動說明整體經濟的增長;反之，向左下方向移動說明整體經濟的萎縮。運用PPF于混合經濟中要考慮政府支出(G)和稅收(T)。這里為了簡化分析我們先將PPF局限于私人部門，假設政府征收人頭稅，并且政府在預算內的支出和私人活動沒有關系，并且堅持平衡的預算，即G=T。這樣的簡化不會影響我們對關鍵問題的分析，而且也很容易擴展到將政府行為也納入整個分析框架。同時在這樣的假設條件下也提供了一個參照標準，可以分析在赤字預算條件下對整個經濟的影響。因為在赤字預算下，政府的借貸也是可貸資金需求的一部分。PPF將現在的投資和未來的消費聯系起來，它們的關系可以通過資本回報率表現出來。但是，這只涉及到對投資總量的分析，并且是非常粗略的兩期的分析框架。沒有涉及到在生產中的資本品的異質性，也沒有包含資本結構和資本結構的變動。在奧地利經濟學派所提出的資本理論中，用高階產品和低階產品兩個概念來刻畫整個社會生產的資本結構。所謂高階產品就是在整個生產環節中距離最終商品遠的中間資本品，包括最初的原材料。低階產品就是在生產環節中距離最終產品最近的那些中間資本品。或者說，高階產品需要經過更多的生產階段才能最終到達消費者手中進行消費。這樣就補充了PPF過于簡單的兩期的總量分析的缺點。這就是本分析框架的第三個部分即跨期的生產結構。
3．跨期的生產結構。注重跨期的生產結構是奧地利經濟學中最大的特點之一。對這方面陳述最具特點的就是哈耶克最著名的生產結構三角形［10］。哈耶克最早在他的《價格與生產》中第一次用圖示的方法來闡明奧地利經濟學派的資本理論。本分析框架在“哈耶克三角”的基礎上進行了一些變動［1，11］，以形成整個分析框架的第三部分。具體如圖3所示。圖3中，三角形的底邊是時間軸，代表生產的不同階段，從距離消費者最遠的高階產品到距離消費者很近的低階產品。所有的豎線為價值軸，代表不同生產階段的產品售出后所獲得的價值。
最長的豎線代表最終的消費品的價值，其他的代表中間產品的價值。這些價值表示的是實際值，而非名義值。斜邊代表了不同生產階段價值的增加比率，這包括每個階段新增勞動力、資本和資源的投入，以及時間的貼現。這種生產階段的劃分是一種概念意義上的劃分，而并非技術性的。也就是說只是為了說明生產結構的時間因素的內生性。雖然實際中存在著巨大的復雜性，諸如生產過程中有耐用資本的消耗，有資本品的替代和互補，存在各種反饋環節和多重的產出等，但是這些都是具體的技術問題，而理論分析的目的是要揭示出整個經濟行為中的邏輯關系，因此三角形的理論概括并沒有丟失最基本的行為邏輯關系［12，13］。同時，這個三角代表的是社會整體的生產結構，需要從社會經濟體系總體來理解這個跨期生產結構的三角形。
三角形的時間軸和價值軸是緊密聯系的，時間軸本身沒有意義，只有和生產過程的價值變化相結合才具有經濟分析上的意義。既然理論分析是要揭示經濟活動中的行為邏輯關系，而不是精確的數量關系，那么，將該三角形納入整個分析框架的目的就是為了從邏輯和概念上分析社會生產結構，以及隨著時間變化的資源分配模式和跨期的資本結構的變化。4．基于資本的宏觀經濟分析框架。將上述三個部分相結合，就得出整體的基于資本的宏觀經濟分析框架。圖4表示了整個混合經濟中，公有部門預算平衡情況下私有部門經濟的一個均衡狀態。PPF和可貸資金市場由共同的衡量投資的橫軸而相聯系。PPF和跨期生產結構通過共同的衡量總消費的縱軸相聯系。這樣就完成了整個分析框架的構建［3］。從圖4可以看出，生產結構和可貸資金市場之間的關系沒有其他的關系那么明顯。“哈耶克三角”的斜邊反映了可貸資金市場的市場出清的利率。這里所說的反映并不是指相等，因為生產過程是連續投入和離散產出，三角的斜邊(即每一生產階段的價差)所包含的內容要多于利率。
某一生產階段的價差決定于投入價格和產出價格的價差。換句話說，是由投入品市場和產出品市場相互作用的結果。而只有當預期的收益率高于可貸資金市場利率的時候，才會產生對可貸資金的有效需求。不過，相對于私有部門和在一定制度的條件下，斜邊的斜率和可貸資金的市場利率應當是正相關的。換句話說，利率越低三角的斜邊斜率越小，反之亦然。在均衡條件下整個的斜邊應當趨近一條直線，因為如果某一個生產階段的收益率或投入產出價差高于其他階段，反映到圖形上應當是這一階段的斜邊更為陡峭。此時，收益率最低的階段就會將資源轉移到這個階段，從而增加了這一生產階段投入的需求和產出的供給，競爭的結果使收益率趨于一致，使得在均衡條件下整個“哈耶克三角”的斜邊是一條直線。在可能性邊界上的點意味著充分就業或者稱為“自然”失業率。三個部分的共同均衡意味著可貸資金市場的利率是“自然”利率。(注意:可貸資金市場本身的利率并不完全是“自然”利率)。當可能性邊界不改變，那么圖4所達到的均衡狀態就是平穩運行的處于動態均衡的經濟，其中沒有新增投資，投資Ife只是用來補充資本品的消耗。可貸資金市場利率反映了整個市場所有參與者達到共識的時間偏好。
三、宏觀貨幣政策效應分析
可貸資金市場的資金供給可由兩個因素的變化而變化，第一就是消費者的時間偏好，消費者時間偏好降低，更傾向于儲蓄，那么可貸資金的供給將增加;反之亦然。第二就是貨幣當局的貨幣政策。貨幣的注入也同樣會增加可貸資金的供給。這兩種因素對宏觀經濟所帶來的影響是完全不同的。下面根據以上所建立的分析框架，對貨幣政策效應進行簡單的分析。這里主要分析貨幣擴張對宏觀經濟的影響。具體見圖5。當貨幣當局執行擴張型的貨幣政策的時候，可貸資金市場的供給增加，利率下降。從圖5中看由r1下降到r3，貨幣量的增加會帶來兩個效應:第一，增加的貨幣一部分會用于增加消費;第二，由于利率的降低，按照原有的市場預期和價格結構，投資周期更長的生產計劃則具有更大的預期收益率。這兩方面的作用一方面導致消費品價格的上升，使得離消費者近的生產環節暫時具有更大相對價格差，因此暫時具有更高的收益率。#p#分頁標題#e#
但是，這樣就會導致更多的生產資料向低階生產環節(更接近消費者)轉移。在圖5中，“哈耶克三角”中的EF就是過度消費導致的消費品部分價格上漲。在圖5中，貨幣的增加導致的消費投資組合在PPF上由b點趨向a點。另外，低的市場利率以及消費品價格的率先上漲使得企業家覺得時間更長的或者說更高階的生產環節的投資會有更好的收益率。這樣以來，同樣會導致社會資源向更高階的生產環節流動，從而使得整個社會的生產環節趨于更長。圖5中在PPF上會導致消費投資組合由b點趨向d點。CD就是由于貨幣擴張所導致的錯誤投資。圖5中BA虛線部分表示，利率的降低單純是由于儲蓄的增加，也就是說消費者減少消費增加了儲蓄。而隨著生產環節的加長，整個社會資本結構也相應發生重構。社會分工增加，生產環節增加，整個社會具有更大的勞動生產率，會在下一期獲得更大的產出。但是，從圖5中我們也可以看出，在生產結構的兩端都要求加大投入，這樣就會形成整個社會資源在生產結構的兩端爭奪，而一定時期內社會總的可利用的生產資料是有限的。在三角的左側，更高階的生產計劃必然會導致勞動力、原材料和一些高階投入品價格上漲;在三角的右側，同樣會使得消費品和低階的投入品以及該生產環節勞動力價格的上漲。更進一步，左側的生產投入價格的上漲會逐級傳遞，繼而推動右側價格的整體上漲;而右側的價格上漲又會進一步形成對未來價格上漲的預期，進而刺激左側投資的進一步增加。這樣就會導致價格輪番上漲的循環，也就是所謂的成本推動性的通貨膨脹和需求推動型的通貨膨脹，而從本質上說它們是由一個機制得到的兩個結果。進一步，當新增的更高階的投資隨著生產環節逐漸傳遞到消費者的時候，由于這些投資并不是消費者的時間偏好變化而導致，而是由于有外在的貨幣注入所導致，也就是說生產結構的變化和消費者的偏好之間沒有形成協調，此時就會導致這部分投資在消費品市場無法實現預期的收益率。由于高階的投資周期比較長，等到發現不符合消費者偏好的時候，已經積累了一定的資本品，而這些資本品又會形成投資路徑要求更多的資金注入和增加其他投入。但是這些投入又無法最終在消費市場實現價值，而由于已經積累的資本品具有不可逆的特性，這種情況的進一步發展最終將導致整體經濟的危機或者蕭條，并對這些投資進行強行清算。
四、結語
宏觀經濟學基本概念范文3
1 案例教學在宏觀經濟學教學中的重要作用
1.1 案例教學有助于提高宏觀經濟學教學效果與微觀經濟學相比，宏觀經濟學較為年輕，學派多，分歧大，且理論性、政策性更強，其舶來品的特征也使其缺乏現實存在感，因而在實際教學過程中是一門老師難教、學生難學的理程.案例教學法引進有助于提高宏觀經濟學的教學效果，主要表現在以下三個方面.
一是案例教學的實踐性特征較好地解決了宏觀經濟學理論性強，抽象難懂的問題.與微觀經濟學相同，宏觀經濟學也是采用抽象分析的方法，是通過大量圖形和數理分析去闡釋相關經濟學原理.然而與微觀經濟學相比，宏觀經濟學中更強調變量的內生性和分析方法的動態性，涉及的模型也更加復雜，目前大多數國內宏觀經濟學教材在內容編排上也更多地運用了數學推理和圖形分析，這使得宏觀經濟學變得更為枯燥難懂，既影響到了學生學習得積極性，也影響到了宏觀經濟學的教學效果.案例教學法所具有的實踐性特征很好地解決這一問題.案例教學中的案例大多來源于現實經濟生活實踐，通過案例的閱讀能夠使社會閱歷簡單、實踐經驗有限的學生在課堂上就能接觸到大量現實經濟問題，從而增加其對宏觀經濟理論的感性認識，使得宏觀經濟學理論在學生的知識體系中不再是一座空中樓閣.
二是案例教學的真實性特征增強了宏觀經濟學的現實存在感，有助于激發學生的學習興趣.從1992 年我國確立社會主義市場經濟體制改革目標之后，西方經濟學的基本原理和分析方法在國內開始逐漸流行并為人們所接受. 作為舶來品，宏觀經濟學是對西方發達資本主義國家幾百年市場經濟活動規律和經濟政策實踐經驗的抽象和總結.我國建設社會主義市場經濟體制的時間不長，無論從我國國情還是從市場經濟的完善程度看，都與西方發達資本主義國家存在較大差異.因此，在宏觀經濟學教學中引入案例教學，尤其是通過引入本土案例，介紹一些發生在學生身邊的社會主義市場經濟實踐和經濟熱點問題，不僅有助于加深學生對課本基本原理的理解，同時也有助于提高學生對宏觀經濟學的認同感，使得宏觀經濟學不再是他山之石.
三是案例教學的綜合性特征較好地解決了學生知識的碎片化和條塊分割化問題.宏觀經濟學以社會總體的經濟行為及其后果作為分析對象，與微觀經濟學相比，其涉及市場和主體更多、研究的領域更為廣泛、與其他學科的聯系更為緊密，形成了一個獨立而又龐大的理論體系.同時，由于現代宏觀經濟學誕生的時間較短，學派林立，對同一經濟問題不同經濟學派從不同的研究角度都提出了各自不同的理論和政策主張.龐大的體系和林立的學派在豐富和發展宏觀經濟學的同時，也使得學生在學習過程中容易迷失方向，產生知識的碎片化和條塊分割化問題.他們往往拘泥于某一學派或某一問題的認識，只見樹木不見森林，無法將不同章節、不同學派、不同經濟問題中的理論融匯貫通，形成一個有機整體.案例教學的內容來源于經濟實踐，具有很強的綜合性.由于現實經濟問題大多錯綜復雜，案例的分析、解決需要學生將所學知識有機聯系起來，綜合加以運用，因而案例教學有助于實現知識的融匯貫通，解決學習過程中知識的碎片化和條塊分割化問題.
1.2 案例教學有助于宏觀經濟學教學目標的實現
由于宏觀經濟學理論性強，自學難度大，因此目前我國各大高校在教學過程中重視發揮教師的主體作用，主要采用傳統講授式教學方法.在教學過程中強調通過教師在課堂上導入新課、講授新課和課后作業練習等方式達到學生掌握知識、記憶知識的目的.然而，講授式教學也有其缺陷：一是講授式教學強調教師的主體地位，學生學習的積極性和主動性不足，在實際教學過程中容易演變為知識漫灌的填鴨式教學，出現老師教什么，學生學什么、課堂學得快，課后忘得也快和知識聽得懂，題目不會做等問題，影響教學效果.二是講授式教學的目標主要是強調對知識點的記憶和掌握，而宏觀經濟學是一門與實踐結合很緊密的課程，從教學大綱規定的教學目標看，它不僅要求學生要掌握相關理論、概念和方法，而且還要求啟發學生思維，鍛煉學生分析問題和解決問題的綜合能力.教學方法是實現教學目標不可或缺的工具，因此從當前的教學實際看，有必要對當前宏觀經濟學的教學方法進行進一步改進和完善.
案例式教學是一種啟發式、討論式的教學方式，具有學生主體性、突出啟發性、高度互動性和結果多樣性等特點.它強調以學生作為教學工作的主體，在教師的指導下，通過模擬或者重現現實經濟生活中的一些場景，將學生納入案例情境，通過老師與學生、學生與學生之間的互動產生激烈的思維碰撞和觀點交流，引導學生對問題做出分析、判斷、推理和論證，多層次、多方位、多角度地尋求解決問題的方法和答案，進而建立一套適合自己的思維方式和解決問題的方法.因此，在宏觀經濟學教學中引入案例教學可以彌補講授式教學的不足，既有利于對學生知識點的記憶和掌握，也有利于增強學生學習的積極性和主動性，啟發學生思維，提高學生的分析問題和解決問題的能力，從而有利于宏觀經濟學教學目標的實現.
2 當前宏觀經濟學案例教學中應注意的問題
教學工作是一個系統工程，教學方法只是教學工作中的一個環節.要發揮案例教學在宏觀經濟學教學中的應有作用，不僅要對案例教學自身進行發展完善，還要注意其與其他教學方法和教學改革工作的協調配合.
2.1 要注意本土案例的開發
要發揮案例教學在宏觀經濟學教學中的作用，首先必須對案例教學本身不斷進行完善. 案例教學涉及環節眾多，其中精選適合于課堂教學的案例是實施案例教學的基礎和關鍵.基于當前宏觀經濟學案例教學的開展情況，加大對本土案例資源的開發是一項十分迫切的工作.這是因為，第一，與微觀經濟學相比，宏觀經濟學更強調經濟理論的政策含義，更強調從經濟發展實際出發，尋找解決現實經濟問題的政策建議.然而，目前在實際教學過程中國內教材案例缺乏，引進的多恩布什、薩繆爾森和曼昆等人編寫的外文版教材都是以歐美等市場經濟發達國家的經濟實踐為背景，案例內容也多來自發達國家的經濟實踐.國內學生在學習過程中經常會提出這樣的困惑：這些經濟模型在中國是否適用，實踐中能否運用這些模型來解決中國的實際問題.因此，只有從中國的實際出發開發本土案例資源，精選學生熟悉的或發生在學生身邊的經濟熱點問題作為教學案例，才有助于激發學生對現實經濟問題的思考，在日常生活中養成用經濟學思維去觀察和思考經濟問題的習慣.第二，微觀經濟學誕生的時間早，可供選擇的經典案例多，如蜜蜂與果園、燈塔的故事和公共地悲劇等.而現代宏觀經濟學產生時間較短，在實際教學中可供使用的經典案例相對較少，因此也需要廣大教師在案例教學中積極進行挖掘.
借鑒西方國家開發經典案例的經驗，我國開發本土教學案例資源的途徑主要有以下幾個方面：一是從中國古代經濟思想中挖掘. 我國古代雖然沒有形成系統的經濟理論，但卻有著非常豐富的經濟思想，加以梳理、挖掘便可成為很好的宏觀經濟案例素材.例如，我國古代的本末論是關于財富觀和經濟結構的典型案例，富國之學是宏觀經濟政策實踐的典型案例、善者因之(即實行自由放任的方針)和通輕重之權(即實行國家調控的方針)爭論則是我國古代關于政府宏觀經濟政策之爭的典型案例.二是從我國傳統文化和習俗中挖掘.如用愚公移山來說明經濟的發展方式、治大國若烹小鮮來說明政府的宏觀經濟政策實踐、用我國過年的消費習俗和中華民族勤儉節約的消費習慣來說明消費理論等.三是從我國的經濟發展實踐，尤其是改革開放以來的經濟發展實踐中提煉.改革開放以來，我國市場經濟得到了快速發展，同時也在宏觀經濟政策方面也進行了諸多實踐，這也為宏觀經濟學案例教學提供了豐富的素材.如可利用我國上世紀90 年代的軟著陸來說明AD-AS 模型，用民工潮、民工荒和大學生就業來說明勞動力市場相關理論，用人民幣升值、中美貿易關系、一路一帶戰略等來說明相關國際經濟問題.
2.2 要注意與其他教學方法的區別和配合使用
教學方法具有整體性特征，不同的教學方法有各自的優缺點和適用范圍，它們彼此聯系、密切配合、互相補充，共同構成一個完整的方法體系.因此在實際教學中，既要注意對不同的教學方法進行區分，明確其作用、優缺點和適用范圍，同時也要注意各種方法之間的協調配合使用.當前，就宏觀經濟學案例教學而言，尤其要注意做好以下兩點.一是要注意案例教學與舉例教學的區別.由于宏觀經濟學與現實經濟問題結合緊密，因此案例教學法和舉例教學法在當前宏觀經濟學的教學中被廣泛使用.由于二者之間存在諸多相似之處，因此在教學實踐中很多教師都將二者混為一談，不加區分.其實二者之間無論在教學目的、教學方式、教學流程，還是教學素材的要求方面都存在一定差別.首先，二者的教學目的不同.案例教學是一種啟發式、討論式教學，重在啟發學生思維，鍛煉學生的綜合能力，而舉例教學本質上是講授式教學中經常使用的教學輔助手段，其目的是加深學生對知識的理解和把握.其次，二者的教學方式不同.案例教學法以學生為主體，教師作為組織者、引導者和協調者，要求學生的高度參與，而舉例教學則仍然是以教師為主體，不需要學生高度參與.再次，二者的教學流程不同.案例教學法的教學流程主要包括吃透理論，精選案例;呈現案例，提出問題;分析案例，做出判斷;討論案例，相互交流和點評總結，深化案例等五個步驟[4]，其重在啟發、討論和總結而非描述.而舉例則只需要把案例呈現給學生，并做適當分析，不需要學生參與分析、討論，也不需要教師進行引導和協調.最后，二者對教學素材的要求不同.案例教學要以案例為中心來開展教學，因此其對選用的案例的要求較為嚴格，要求所選案例要全面、完整、權威、典型和更具開放性，而舉例教學對素材的要求則相對寬松，可以是一句話、一種現象或一個問題，選取例子比較隨意，來源比較廣.不同教學方法有其自身的特點和適用范圍，由于不能很好地對二者進行區分，使得部分教師在教學實踐中經常把二者混為一談，不能按照案例教學的步驟和流程規范進行操作，案例選擇隨意性大，重案例呈現，而輕案例分析、討論和總結，學生的主體作用沒有得到有效發揮，案例教學啟發學生思維和鍛煉學生能力的目的也就無法實現.
二是要注意與講授式教學方法的配合使用.教學方法具有整體性，各種方法只有取長補短、密切配合才能達到最佳的教學效果.案例教學如果離開其它方法單獨使用，就無法發揮其應有作用.目前我國各大高校宏觀經濟學的本科教學主要采用傳統講授式教學方法.案例教學雖然可以在很大程度上彌補傳統講授式教學的不足，但它也需要講授式教學為其提供一定的理論基礎，同時其在設施過程中存在的理論深度不足等缺點也需要講授式教學予以彌補.因此，在強調案例教學重要作用的同時，也要注意與其他教學方法的配合使用.基于當前宏觀經濟學教學工作實際，在傳統講授式教學的基礎上，發揮案例教學的輔助作用是一種比較可行的教學方案.
2.3 要注意做好教學配套改革工作
教學工作是一個系統工程，案例教學只是眾多教學工作中的一個環節，案例教學的實施還需要其他教學工作的改革與之相配套.
宏觀經濟學基本概念范文4
薩繆爾森的《經濟學》囊括了經濟學中各個方面的問題，并進行了深入淺出的分析討論，是西方最流行的的經濟學科學教書和讀物。60年來，《經濟學》歷經挑戰和考驗，但仍然無人能撼動其地位。薩繆爾森不僅開創性地為現人經濟學設立了框架和標準，而且60年來孜孜不倦，將經濟學的基本原理錘煉得近乎完美。
本書用淺顯易懂的文字表達原本復雜的經濟學原理，根據世界范圍內的形勢發展以及隨著人類科技不斷進步而使生活的方方面面都持續著天翻地覆的改變，把各種涉及到經濟學的新元素都加入到最新版《經濟學》里，使讀者能夠足不出戶就可將當今社會上影響人類生活包括經濟現象、環境變化、世界經濟和整個社會的變動趨勢與經濟學基礎識知相結合進行初步的了解。
讀此書沒有特別明顯的吃力而泛味地看普通教科書的感覺，簡單的文字，甚至有時略帶幽默的語言，仿佛是在閱讀劇情引人入勝的小說一樣讓人有一發不可收拾地看下去的沖動，對理論的講述間或會結合實際加入些許評價，更是讓人浮想聯翩。
這本書的編排基本上能滿足各個層次讀者的需求，較高深的內容在附錄或特別標明的小節里單獨安排。第一編是基本概念，主要介紹了一下學習經濟學的一些必備基礎知識。第二編是微觀經濟學：供給、需求和產品市場，第三編是要素市場：勞動、土地和資本，以上兩篇也是我們在任一本微觀經濟學的書本中都能看到的主題。第四篇從微觀的角度主要討論了下國際貿易、政府以及環境，第五篇至第七篇全面講述了宏觀經濟學的相關知識。
當我開始看到供求曲線這章時，腦中不再充斥各種斜率不同的線條以及一成不變的坐標圖，我所想到的是各種經濟關系受供求關系這一亙古不變的原理影響的現實生活中的一幅幅栩栩如生的鮮艷畫面。雪災時湖南江西個別停水停電的政府部門管制不嚴厲的小城市里，純凈水、蔬菜、蠟燭、大米短時間內漲價數十倍，春運時的火車及高速公路的汽車上一包方便面售價五十元，雖說有些夸張，但這些現象都不難理解，物價短時間內上漲了一些這也都是正常的，只要此后物價恢復正常就行了，實際上必定也會回到原來的價位。適度的進行管制允許物價在一定范圍內浮動才是明智之舉。我們都知道消費物價指數CPI在不斷上漲，長期的物價上漲是無法改變的事實，短期的由供求關系造成的物價上漲也如此。
宏觀經濟學基本概念范文5
【關鍵詞】宏觀經濟統計分析；發展；基本問題；宏觀經濟學
什么是宏觀經濟統計分析？宏觀經濟統計分析是以宏觀經濟理論為基礎，為指導國民經濟運行過程及其整體情況所進行的實證經濟。
一、宏觀經濟統計分析的產生
宏觀經濟統計分析產生的背景是我國特有的社會主義市場經濟體制，它是根據我國現有的經濟體制而誕生的專業性術語和知識體系。宏觀經濟統計分析在發展的過程當中，逐漸將統計學和經濟學融合到一起。但是，宏觀經濟統計分析的出發點卻與兩個知識體系完全不同，其具體表現出來的是計量經濟學的學科存在和作用。
在計劃經濟階段，單純使用統計學就可以衡量我國的國民經濟水平，但是當我國開始經濟體制改革之后，原有的統計學就不能準確地衡量出我國的國民經濟水平，但是原有的統計方式也并沒有完全被取代，而是調整為市場經濟體制下的宏觀經濟分析方法。所以說，經濟體制改革催生了宏觀經濟統計分析，同時宏觀經濟統計分析也為國民經濟的發展做出了巨大的貢獻。
二、宏觀經濟統計分析的特點
1.實證性
宏觀經濟統計分析是建立在現實客觀的基礎之上的經濟分析方法，具體有三個方面的表現特征：一是從現實出發，分析經濟運行規律；二是以具體的時間和空間為約束，也就是說，宏觀經濟統計分析所使用的統計變量是有時間下標和空間范圍的；三是依據事物本身的發展規律與統計分析方法相結合進行的分析。
2.綜合性
宏觀經濟統計分析的綜合性特征表現在四個方面：一是總量綜合，是指宏觀經濟總量、結構、經濟關聯度的綜合；二是數據綜合，是指總括性數據、結構性數據和關聯性數據的綜合；三是方法綜合，是指統計方法、邏輯方法和辯證方法的綜合；四是學科綜合，是指經濟學、管理學、統計學和計量經濟學的綜合。
3.假定性
從現實出發進行的宏觀經濟統計分析，不能排除微規因素的影響，但是為了更好地分析宏觀經濟，一般把微規因素作為條件假定不變，這是宏觀經濟統計分析的一個特點。
三、宏觀經濟統計分析的發展問題
雖然宏觀經濟統計分析的產生和發展為我國的國民經濟統計分析做出了巨大的貢獻，但是在發展和實踐當中也遇到了一些問題。首先就是摸著石頭過河，宏觀經濟統計分析是在我國特有的社會主義經濟體制下演變而來的，沒有實際經驗可以借鑒，可以說它的發展也是在摸著石頭過河，在不斷的探索前進當中難免會犯錯誤。其次國民經濟具有整體性和層次性的特征，想要對國民經濟進行既整體又分層次的分析，是一個很困難的難題，這就需要不斷地發展和完善宏觀經濟統計分析。
四、宏觀經濟統計分析的發展方向
面對著宏觀經濟統計分析自身的缺陷以及國內外經濟的不斷變化，宏觀經濟統計分析必須要不斷地發展和完善，才能繼續更好地為我國的國民經濟發展做出貢獻。
1.建立科學的信息數據搜集整理體系
隨著互聯網的不斷發展，進入二十一世紀以來，信息技術的發展已經成為時代的大背景，所以只有建立科學的信息數據搜集整理體系才能運用海量的數據進行更佳的宏觀經濟統計分析，這對于進行更全面的國民經濟分析來說是至關重要的。
如果想要充分地利用互聯網發展時代下的大數據，就必須從政府各部門的信息數據做起，必須大力發展政府公共數據共享平臺，讓這一個數據基礎作為宏觀經濟統計分析的發展基石。一旦數據平臺搭建完善，全國的信息可以共享，那么宏觀經濟統計分析就可以充分發揮其作用，更加準確地衡量出國民經濟發展情況。
2.以創新型國家為目標的統計分析
2006年，我國提出了創新型國家建設目標，這就說明創新能力的重要性，所以宏觀經濟統計分析也必須以創新能力為重要內容。創新是第一生產力，所以即便是宏觀經濟統計分析也必須不能一成不變。事實上，科技統計如何融入經濟統計并且讓創新分析能力建立在經濟體系中成為核心要素，是分析研究發展上一個大的發展方向。
3.產業結構分析和金融統計分析
我國的產業結構調整一直是近些年經濟發展的重點，也是我國經濟社會全面轉型的重要核心內容。所以從發展的角度來看，產業結構的統計分析將是我國宏觀經濟統計分析的重要內容之一。
除此之外，金融統計分析也十分重要。因為金融體系在我國的經濟發展當中有非常重要的地位。我國改革開放之后，金融改革和發展對經濟的發展起到了很大的促進作用，所以必須要進行金融統計分析，保證宏觀經濟統計分析的準確性。
五、結束語
我國改革開放三十多年來經濟得到了突飛猛進的發展，而這當中宏觀經濟統計分析功不可沒。但是隨著內外部環境的變化，必須充分完善宏觀經濟統計分析，這樣才能讓宏觀經濟統計分析繼續為中國的發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]趙彥云.宏觀經濟統計分析的基本問題[J].經濟理論與經濟管理，2013：23～33.
宏觀經濟學基本概念范文6
關鍵詞：國際經濟學；教學模式改革；實踐教學；雙語教學
隨著經濟全球化的到來，各國之間的經濟關系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經濟學專業和國際貿易專業人才的要求也進一步提高。目前，在高等院校，國際經濟學是經濟學專業和國際貿易專業必修課程之一。隨著各國經濟關系交往的頻繁，國際經濟學在經濟學中的地位也跟著日益提高。
國際經濟學作為經濟學的一個分支學科，是在微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎上發展起來的，其研究對象是國濟經濟關系。它運用一般經濟學的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內的最優配置，以及在此過程中發生的國際貨物、服務、資產等交易及其對國內經濟的影響，其內容豐富，牽涉到的數量關系及數學模型占有相當比重?？梢?，國際經濟學是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學過程中，如果依然采取傳統單一的教學模式，將導致該課程的教學效果不理想，更不利于培養適應現代社會經濟發展需要的高層次經濟類專業人才。因此，探索與國際經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經濟學教學質量，增強學生對國際經濟問題的分析能力有重要意義，對于培養高層次的經濟類應用型國際化人才，促進經濟乃至社會的發展有著不可忽視的作用。
一、國際經濟學教學過程中存在的問題
（一）教學過程中理論與實踐相脫節。在國際經濟學課程中，數學模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創造一個純粹的理論分析框架。而經濟類專業的學生在高等數學方面相對薄弱，特別是對邏輯推導、圖示、公式、數學證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經濟涵義相聯系，故然對理解其理論模型的經濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經濟學教師，在教學過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數學方法的講解，忽視了國際經濟理論與現實的國際經濟之間的關系，使課堂教學顯得枯燥乏味，造成學生對該課程的學習興趣不高，使學生有學不會的感覺，以致于出現厭學的情況。這種傳統的教學模式，使學生學習的目的不明確，不知道學習這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學；二是教學的科研成果。對于實踐教學方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節。
（二）人才培養與市場需求相脫節。經濟學專業和國際貿易專業都隸屬于應用經濟學門類。隨著國際經濟的進一步發展，社會對于經濟類人才培養提出了更高的要求。比如，國際貿易專業是涉外經濟專業，不僅要求在國際經濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養具有全球視野和國際化經營管理技能的復合型人才。特別是從事國際貿易工作的人員，會經常與國外客戶溝通聯絡，會經常使用英語專業術語。而如今，大部分高校在培養國際貿易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學方式，忽略了雙語教學的重要性。
（三）課程設置結構不合理。課程設置是提高教學質量的關鍵問題，包括課程內容的設置以及課程結構優化。課程內容陳舊、結構不合理，是很難培養出高質量的學生的。美國大學就特別重視核心課程設置，比如康奈爾大學每年都要對課程設置（包括課程的教學內容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學經濟系的新生入學以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經濟學”、“初級宏觀經濟學”和“高等數學”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經濟學”、“中級宏觀經濟學”與“計量經濟學”；另外五門可由學生按學校規定的范圍選擇課程?？梢?，課程設置的合理與否，對于學生在日后的學習中，有著不可替代的作用。另外，案例教學不僅是實踐教學內容，也可以說屬于課程設置的內容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學內容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結合，使學生在學習該課程時缺乏興趣。
（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當前，從事國際經濟學教學的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經驗，導致老師在具體的教學授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學術活動是提高教學質量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學教師很少參加學術交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學進行交流與學習，僅局限于自己的教學模式，不易于教學創新。
二、國際經濟學教學改革與創新途徑
（一）采用理論與實踐相結合的教學模式。由于傳統教學模式造成學生實踐能力差，以致部分高校畢業生就業前景不樂觀。因此，在國際經濟學教學中，應做到理論與實踐的有機結合，只有這樣，才能進一步提高學生的專業水平和綜合素質。為此，應做到以下兩方面：一是重視案例教學在國際經濟學中的重要作用。案例教學將理論與實踐結合起來，可以使經濟理論深入淺出，提高學生的學習興趣，提高學生分析現實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學生充分了解當前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發學生的智力潛能、培養學生的綜合能力。二是充分使用輔助教學軟件。隨著科學技術的發展，多媒體教學已經成為現代教學的重形式，通過多媒體教學，可以穿插一些現實經濟中的案例和圖片，不但豐富了教學資源，而且使課堂教學更為生動，能有效提高學生的聽課興趣，提高學生學習的積極性。
（二）開展國際經濟學雙語教學模式。國際經濟學是一門涉外經濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學生不僅要掌握經濟學理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學生的英語應用水平要高。大多學校都是通過英語四六級考試，來體現對英語的重視，但忽視了國際經濟學中的一些英語專業術語。這就要求在教學期間，一方面通過開設像經貿英語、外貿函電等相關專業英語課程，來強化學生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學模式，鼓勵學生多說英語多使用英語，漸漸實現用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現人才培養的目標，以適應國際化人才市場需求。
（三）科學安排課程設置。國際經濟學課程是經濟學專業和國際貿易專業的必修課程，其理論基礎是微觀經濟學與宏觀經濟學，微觀經濟學與宏觀經濟學是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學習國際經濟學要有扎實的西方經濟學功底。另外，修好國際經濟學這門課程，學生要求具備較好的高等數學基礎。但是，自高校擴招以來，經濟類專業的大多數學生，由于數學基礎的薄弱，以至于學生對教學中講到的經濟學案例有興趣，而對邏輯熱推導、公式、數學證明難以接受。再者，為順應經濟全球化的趨勢和中國加入WTO對國際經貿人才的新要求，專業課程設置與人才培養向綜合化方向發展。所以，只有科學的安排高校學習課程，才能強化基礎性理論課、外語類課、計算機運用和專業技能課，使學生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經濟學教師也應努力提高自身在數學、英語等方面涵養，以適應國際經濟學教學和研究的發展趨勢。
（四）有效提高教師素質。高校培養優秀人才的前提就是要擁有高素質高水平的教師。隨著我國經濟在全球地位的提高，對經濟類國際化人才的需求也越來越多。因此，高校在培養經濟類人才時，首要任務就是提高教師的整體素質。主要從以下幾方面考慮：一是通過開展學術交流活動提高教師的教學質量和科研水平。當你給學生講課時，可能不會使你學到太多新的東西，但是也許會幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問題。但當你與經濟學者對話，聽著名經濟學家做報告，和企業界人士聊天等時，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問題，這使你能夠直接接觸問題，而不是經由現象再到問題。通過學術交流，可以了解更多的經濟方面的知識，從而提高教學質量。二是提高教師的英語水平。把雙語教學有效地運用到國際經濟學教學的課堂教學中，通過教師英語水平的提高，可以用效提高學生的用英語進行國際經濟學知識交流的能力，更有助于培養全方位、高層次的人才。
參考文獻
[1]李坤望.國際經濟學[M].北京:高等教學出版社（第三版），2010，6.
