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傳播學概論的理論范文1
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）06-0149-02
傳播學自從20世紀80年代由美國傳入我國后，應用領域越來越廣，新聞、文化、影視、廣告等與傳播學的聯系越來越緊密。為適應這種變化，國內不少大學的新聞學、廣電編導、廣播電視學等本科專業都陸續開設了《傳播學概論》課程，而且基本都被列為專業核心課程，其重要性不言而喻。然而，在新媒體快速發展和媒介融合背景下，當前很多高校開設的《傳播學概論》課程在教學過程中都面臨諸多困難，亟須進行卓有成效的改革。
一、《傳播學概論》課程教學存在的主要問題
1.教學形式單一
傳播學發源于歐美，主要講授傳播學研究的理論和成果，學科淵源非常復雜。尤其是教師給學生所列的課外參考書目中那些由國外學者撰寫的傳播學著作，內容可能更加艱深晦澀。在一個學期32課時至多48學時的教學時間內，學生要識記并且區分和弄懂這些不同的概念、模式、理論，難度較大，往往會有畏難情緒[1]。再加上一些老師在教學過程中，所采用的教學方法仍然是“教師臺上講、學生臺下聽”的“滿堂灌”和“填鴨式”授課形式，教學手段過于單一，學生理解和掌握教學內容困難重重，很容易造成課堂氣氛沉悶和學生主體地位的缺失，導致學生覺得課程枯燥無趣，嚴重影響教學效果。
2.理論與實踐脫節
當前各高校所采用的教材，大多都是西方20世紀早期和中后期傳播學的研究成果，雖然當時這些研究成果很經典很有價值很有意義，但是很多當代新媒體傳播和媒體融合過程中出現的傳播新現象、新方法和新技巧等學生感興趣的內容，卻在教材和課堂教學中很少提及甚至完全沒有涉及。即便此前的經典理論有些也很難適應和解釋現在新型的傳播形態，但是有的老師卻基本照本宣科向學生講授教材中的內容，從而造成理論與實踐發展的嚴重脫節，很難真正引起學生認真學習和鉆研傳播學理論的興趣。
3.學生實踐能力較差
與應用型大學設置的學生動手機會較多的實踐實訓類課程不同，《傳播學概論》課程中涉及的理論知識很多，在教學過程中教師一般會重點介紹傳播學奠基人、傳播類型、傳播對象、傳播效果等相關理論。由于《傳播學概論》的課程性質是純粹的理論課，沒有安排實訓實踐課時，因此教師在課堂上花費時間講授純粹理論的時間很多，學生真正動手動腦結合現實問題進行實踐分析的訓練機會基本沒有，從而造成學生自己應用理論分析和解決實際問題的實踐能力缺乏，很難真正適應社會對復合型傳播人才的實際需要。
二、教學改革的基本思路
針對上述提到的《傳播學概論》教學過程中的各種問題，授課教師應該從哪些方面入手進行解決呢？結合多年的《傳播學概論》課程教學實踐，以及近年來在本門課程改革過程中積累的一些經驗和教訓，筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。
1.靈活運用教材
目前各高?！秱鞑W概論》課程所采用的教材大都對傳播學經典理論和案例進行了條分縷析式的梳理，教材內容非常扎實豐富。但是，今天的傳播環境和傳媒生態已和多年前的狀況發生了巨大的變化。以前的傳播學重點研究的都是大眾傳播，當前媒介融合的背景下，新的傳播技術、新的傳播形式不斷涌現，微博、微信、QQ、自媒體……這些新的傳播方式都廣受年輕人的喜愛。教師如果對這些新的傳播形態和傳播媒介不了解不熟悉不使用，就無法與學生進行溝通和交流。自媒體存在“把關人”嗎？“沉默的螺旋”理論在網絡時代有無失效的可能[2]？這些問題教材上也都沒有現成的答案和理論給予說明，甚至很少提及或者根本沒有涉及，但學生卻是每天都在面對和接觸各種形式的新媒體。因此，教師必須不拘泥于教材的既有內容，既忠實于教材又敢于有所突破，既結合教材中經典的傳播學理論，又參考最新的傳播學研究成果，并結合我國國情和當下國內外熱點的傳播事件，為學生進行分析和講解，才能讓課堂教學生動有趣，從而調動學生的學習熱情。
2.內容通俗易懂
傳播和人們的生活密切相關，如何在消化吸收西方傳播學理論的同時，積極探索傳播學教學內容的“本土化”，以此激發學生的學習積極性，是任課教師應當思考的一個重要問題。另一方面，由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關理論進行深度分析。比如，講述大眾傳播理論內容時，可以盡量結合學生非常感興趣又比較通俗易懂的影視作品和影視傳播現象進行分析，既讓學生對教學內容產生興趣，又把基礎理論、媒介分析、內容剖析、受眾分析、效果分析等知識，充分地向學生進行了傳授，使課程內容重點突出，由生活到專業逐步引導學生的理解，真正達到學以致用的教學效果。
在教學過程中，教師在選擇熱點傳播事件的相關案例時，需要把握好兩個問題：一是在關注報紙、廣播和電視等新聞媒體的同時，要適當兼顧雜志、電影等的傳播實踐，以豐富案例的來源，講授不同媒體的特性；二是增加新媒體傳播案例，借以反思大眾傳播模式在傳播者、傳播渠道、傳播熱蕁⑹艽者、傳播效果在新媒體語境下的深刻變化[3]。
3.突出專業特色
傳播學教學的理論性強，實踐性更強，對于不同學科和專業的學生，可以結合各自的專業特色進行理論與實踐相結合的訓練。比如新聞學專業的學生，可以在課堂中對某條新聞或新聞欄目，運用傳播學的知識進行分析和研究。新聞中采訪問題的設置、新聞受眾群體分析、新聞傳播的效果等問題，都會大量應用到傳播學的基礎知識。編導專業可把作品創作和傳播學教學結合起來，則會收到意想不到的效果。比如，讓學生們自己分析某部影視劇中的經典片斷，學生就會深刻理解和領會到傳播效果理論、傳播方法和技巧、傳播符號理論等的重要作用。然后，教師再根據傳播理論結合視頻作品對學生的分析給予中肯到位的點評和講解，那么學生對于學習傳播學的興趣就會大大地增加。
4.借助多媒體教學
教師在進行傳播學課程教學時，不應局限于單純的理論講授，應當充分利用多媒體教學方式，將傳播學涉及到的現象直觀的表現出來，并通過案例引導學生進行思考和分析，讓學生全身心投入到課堂思考和學習中。比如，借助互聯網或智能手機，設置適當的課時讓學生在課堂上體驗多種媒介的運用方式，讓學生切身認識到傳統媒體傳播方式與新媒體傳播的不同、新媒體傳播手段和方法的多元互動、媒體融合情況下受眾心理的改變、“沉默的螺旋”理論為何在網絡時代存在某種程度上的失效等。另一方面，適當增加視頻資料，借助影像作品直觀生動視聽兼備的特性激發學生的學習興趣與參與熱情。比如，播放一段拍客上傳到網絡的精彩視頻，讓學生分析其傳播效果和對受眾心理的影響等，以此增強學生對傳播理知識的認知和使用能力[4]。
5.調整開課學期
一些高校將《傳播學概論》課程開設在一年級，這其實是非常不利于學生學好這門課程的。因為學生剛剛從中學進入大學，思考和學習能力基礎都比較薄弱，面對《傳播學概論》這些枯燥艱深的理論類課程，不少學生感覺學習難度非常大，學期末掛科的同學比例偏多。筆者在早前的教學過程中發現了這一問題后，及時給學院建議，將《傳播學概論》課程由一年級調整到了三年級。這樣，經過前兩年的大學學習，學生的獨立分析和學習能力都已經得到加強，將傳播學理論與本專業作品進行分析和研究的能力也已基本具備。課堂上教師對于傳播學理論的講授和適時引導，學生對相關案例的分析和理解能力就大大加強，覺得傳播學有趣而有用的同學數量明顯增多，自覺將課堂和課外學習結合起來的學生人數也大大增加，教學效果和從前相比，得到極大的改善。期末考核時，掛科的同學數量大大減少甚至為零。
6.改革考核方式
不少高?！秱鞑W概論》課程的考核方式使用的都是傳統的閉卷考試。筆者認為，閉卷考試應與其他考核方式相結合，尤其應加大實踐考核分數的力度，教師可以把實踐作業的分數加入期末考試的成績中。同時，將平時成績計算在期末的綜合評分中，平時成績可以由學生課堂回答問題的質量和態度、課后作業比如讀書筆記等的完成情況以及上課時的出勤率等構成。經過如此改革，課程的考核就能體現出較強的綜合性和可操作性?？傊?，在期末考核時，教師應避免僅憑一份試卷決定學生成績的死板而機械的作法，選擇某種或幾種方式結合的形式，把綜合成績作為學生《傳播學概論》課程的期末成績，這樣也更容易得到學生的接受和認可，學生學習的動力會大大增強。
三、結 語
傳播學是一個開放的、既注重理論建構又強調實踐應用的學術領地，新媒介環境下傳播學教學的改革并非一朝一夕可以完成，因此，《傳播學概論》課程的任課教師應在社會和傳播學動態的發展中及時調整教學內容，不斷改進教學方法，激發學生的學習積極性，方能增強教學實效，培養出適應社會需要的優秀傳播人才。
參考文獻：
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傳播學概論的理論范文2
[摘要]2013年9月全國28所高校網絡與新媒體專業首屆本科招生，作為新聞與傳播學科特設專業與新聞學、傳播學等并列二級專業門類，2014年，開設新專業的高校增加至48所，從行業影響到教育熱點，圍繞新專業的人才討論多元分化，如何構建與人才市場相適應的核心能力體系，設計具有學科普適性又兼具自身特色的課程體系，直接影響網絡與新媒體專業人才培養的成效。本文作者通過全國范圍的行業調研，選擇高校培養計劃作為樣本研究，從培養定位和課程體系的宏觀設置兩個層面，探索構建具有前沿性和科學性的培養體系，真正實現培養高素質復合型人才培養的目標。
[
關鍵詞 ]新媒體 人才培養 體系
2009年1月，寧波日報報業集團全媒體新聞部正式成立，相繼南都全媒體集群組建成立。2012年3月，國家新聞出版總署、廣電總局職責整合，組建國家新聞出版廣電總局。2012年底，網絡與新媒體專業成為教育部審批同意設置的普通高等學校本科新專業。
新聞行業與教育的不斷改革前行，也激發了融合背景下新聞人才培養的全面思考。當前，我國新聞人才培養環境與趨向也在不斷演變，主要表現為：(1)信息行業的迅猛發展催生眾多領域急需專業化人才；(2)媒體行業的融合發展對復合型的新聞人才的需求不斷增長；(3)傳統媒體對新聞內容的生存更加注重專業、深度，調查記者、數據分析師等人才需求熱；(4)網絡與新媒體專業人才培養已成為新聞傳播教育的未來支撐。
2013年，以暨南大學為代表的全國28所高等院校首批招收網絡與新媒體專業本科學生，2014年這一數據加大到48所。面對傳媒融合發展的需求及人才競爭的白熱化，構建網絡與新媒體專業多元化人才培養的體系迫在眉睫。然而當前該新專業國內尚無完善的教學體系與人才培養模式，大多是基于傳統新聞傳播學科的延伸和嫁接，是培養傳統新聞人才的數字化應用？還是培養技術人才的新聞業務素養？亦或是其他的創新模式？本文將從人才培養定位課程體系兩大方面來解讀網絡與新媒體專業的核心能力培養體系建構。
一、人才培養定位
網絡與新媒體專業學科歸屬于新聞學與傳播學，專業上與新聞學、廣播電視學、廣告學等專業并列，人才培養的體系構建既要有學科的統一性，也要有專業的差異性。
進入互聯網時代，傳媒的數字化發展日新月異，目前普遍認同的主要趨向有：多適配、多媒體、全天候、即時、互動、社交化、位置；圍繞專業能力的需求主要包括：新聞基本功、全媒體傳播技能、網絡輿情研究能力、數據挖掘和分析能力、策劃創意、團隊協作能力、工具應用能力：圍繞人才培養的
關鍵詞 主要有：內容、渠道、技術、產品、互聯網思維。
從發展趨勢、能力需求和人才培養三個維度可以歸納網絡與新媒體人才培養的基本思路：(1)培養掌握新聞與傳播專業基礎知識的復合型人才：(2)培養基于網絡與新媒體技術應用的全媒體傳播人才；(3)培養熟悉互聯網核心應用的網絡與新媒體創新人才。
具體培養規格要求分解為五個層面：
(1)掌握網絡與新媒體領域所涉及新聞學、傳播學、計算機科學、社會學等多學科交叉的基本理論。
(2)具備網絡與新媒體的專業視野及敏銳的觀察力，掌握信息傳播的基本規律和新興媒介的發展特點，通曉信息傳播的技術原理。
(3)具備交互、體驗、服務等眾多類型信息產品的內容策劃、設計，并熟練掌握網絡與新媒體信息制作的基本技能。
(4)了解網絡與新媒體相關的政策與法規，掌握科學的社會調查方法，具備嫻熟、練達的社會活動能力。
(5)具有較強的計算機應用能力和外語聽、說、讀、寫、譯的能力。
二、課程體系
互聯網發展對高校新聞與傳播學科的影響與日俱增，傳統媒體與新興媒體加速融合。人才培養從傳統的內容主體逐漸向復合型轉變。技術素養成為未來數字化發展的重要基礎。
近年來，多數高校新聞傳播學院（系）的網絡傳播或新媒體等相似專業的課程設置都向“寬口徑，厚基礎，精專業”的方向發展，以實現培養綜合型、復合型新聞傳播人才的目標，但在主干課程或專業課程設置的實際操作中卻各有側重，形成了以下幾種模式：一是以傳統新聞學訓練為主，互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以中國人民大學和中國傳媒大學為代表：二是以互聯網應用和技能訓練為主，傳統新聞學訓練為輔，這種模式以武漢大學和華中科技大學網絡傳播專業為代表；三是以傳播學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以復旦大學新聞學院為代表。這三種模式具有代表性，同時也隱藏著在人才培養方面不同價值取向的沖突：選擇傳統新聞學的價值取向還是傳播學經驗學派的價值取向；以新聞傳播基礎訓練為主，還是以網絡傳播應用技能訓練為主；是突出網絡傳播信息內容層面，還是側重網絡傳播技術層面。
（一）課程分析。
本文研究選取了全國首批開辦網絡與新媒體專業的28所院校，就新專業申報表中主干課程一欄進行了統計分析，排名前10課程／次如（圖表1）
通過圖表分析，28所院校全部開設了《傳播學概論》基礎理論課程，對網頁設計、網絡動畫等計算機技能均比較重視，排名前10的課程中，網絡與新媒體實務相關的多達5門，理論課程2門，傳統媒體實務2門。研究表明，新專業的課程體系主要以傳統新聞與新媒體融合為理論依據，以傳統新聞與傳播實務為基礎，以網絡與新媒體實務為能力培養的重要內容，包括計算機技術應用與新媒體傳播、運營實務等。
中國傳媒大學媒體管理學院院長李懷亮認為，新媒體專業培養是一個復雜的、系統的工程，涉及到理科、工科、文學、藝術、經濟與管理等多個學科門類。張芹、黃宏在《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》一文中歸納指出，新媒體的媒介特征及產業屬性決定了新媒體專業設置主要由三大學科群構成，即傳播學、信息科學和傳媒經濟學三大學科群；還須三大技術支撐，即計算機技術、互聯網技術和傳感技術。
歸納28所高校三大學科群主要開設的課程包括：
傳播學科：傳播學概論、新聞學概論、新聞寫作、網絡傳播概論、網絡倫理學、新聞法規與傳媒規制、新媒體與社會、新聞攝影、電視攝像與編輯等。
信息學科：計算機網絡原理與實務、平面設計、數字信息處理、網絡信息檢索與利用、網頁設計與制作、網絡信息編輯、網絡傳播技術、數字出版及技術等。
傳媒經濟學科：傳媒經濟學、新媒體經營與管理、網絡運營、網絡廣告學、網絡營銷學、電子商務概論、網站策劃與建設、新媒體產品設計等。
根據課程涵蓋的內容及課程名稱
關鍵詞 提取門類，排前5名的依次為技術類（包含基礎技術和應用技術）、概論（包含傳統與網絡新媒體）、網頁設計（包括網頁與網站）、編輯類（包含傳統編輯與網絡編輯）及廣告，其中技術類、基礎理論的課程每所學校開設門次接近2門，對技術和理論學習的認可度非常高，廣告與營銷方面也有49次開課次，對市場運作能力也非?？粗亍Ｈ纾▓D表2）
（二）課程體系設計。
根據28所院校的主干課程分析，構建核心能力培養的課程體系可以從三大層面設計，分別是專業理論（包括傳統新聞、網絡與新媒體）、技術應用（包括數學、計算機及通訊）和傳媒實務（包括傳統媒體實務、新媒體傳播實務、市場運營與管理）。
1．專業理論體系及其課程設計。
網絡與新媒體作為全新的特設專業，基于完整專業體系的建立，理論部分與實踐（務）部分是相輔相成的兩大支柱，且是網絡與新媒體專業人才培養不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補充、相互影響。理論體系以新聞傳播學基礎理論為一致性原則，以網絡與新媒體專業理論為創新構建，其專業理論的課程體系設計思路主要包含兩個層面：
(1)以專業主干課程為主體，構建專業理論的縱深，主要課程包括新聞學概論、傳播學概論、中外新聞史、網絡與新媒體概論、網絡傳播概論、融合新聞學、新媒體與社會、網絡倫理與法規、網絡與新媒體研究方法等；
(2)以專業選修課程為補充，豐富專業理論的延伸，主要課程包括西方網絡與新媒體理論、數字出版導論、網絡與新媒體經典案例等。選修課程根據各高校師資的具體情況，其設計思路也可以不盡相同。
2．技術應用體系及其課程設計。
網絡與新媒體作為典型的文理交叉型專業，其技術應用的學習和實踐是關鍵，結合人才培養的具體要求，可以開設數學基礎、計算機應用技術等多門課程，構成較為連貫的技術應用體系。體系設計的目標是：掌握計算機學科的基礎技術。熟練運用網絡與新媒體傳播技術。
(1)以大數據應用為方向，構建數據挖掘與數據分析為特色的技術應用，主要課程包括：高等數學、概率論與數理統計、統計學、數據挖掘與數據分析、數據可視化等；
(2)以計算機應用技術為主體，夯實學生的技術素養，主要課程包括：C語言、網頁設計、網站設計、數據庫應用、網絡與新媒體技術、平面設計、多媒體設計、網絡動畫、網絡安全技術等。
3．傳媒實務體系及其課程設計。
網絡與新媒體專業的核心特色在于實務體系的交叉，通過多元化實務的體系設計構建復合型、應用型人才培養的具體目標。課程設計的目標是：掌握網絡與新媒體行業所需的基本業務，能夠獨立進行全媒體新聞傳播，主要包括采編實務、運營與管理實務以及其他實務能力。
(1)以傳統新聞實務為基礎，培養學生扎實的新聞基礎業務，課程主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影、電視攝像與編輯等：
(2)以網絡與新媒體實務為主體，與行業發展需求為目標，培養學生全面的專業動手能力，課程主要包括：全媒體新聞采寫、網絡編輯與策劃、網絡與新媒體評論、網絡與新媒體用戶分析、網絡輿情監測等：
(3)以互聯網思維為基本思路，以傳媒經濟為主要延伸，課程主要包括：市場營銷學、網絡營銷學、電子商務實務、互聯網產品設計、網絡與新媒體廣告等。
(4)以集中實踐為形式，加大實踐和實習的培養力度。若以180四年總學分制計算，實踐、實習的周數應在20周左右（不包含畢業論文、設計）。
結語：人才培養體系的構建對網絡與新媒體專業的立足與發展至關重要，它關系專業的學科立足，關系人才培養的效果，關系專業的未來發展，新媒體發展的不確定因素遠遠超出學界和行業的預期想象，因時制宜的人才培養定位，不斷創新改革的教學內容和教學模式，將是網絡與新媒體人才培養體系的核心思想。
參考文獻：
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傳播學概論的理論范文3
新聞教育進入大學的道路并非一帆風順。反對的聲音一方面來自于報界，一些人認為師徒 制是培養新聞記者最好的方式，另一方面來自于大學，1892 年報界巨頭普利策帶著捐款向哥倫 比亞大學校長塞思洛提出建立新聞學院的請求時，遭到婉言回絕，理由是設立這樣一所學院會 損害哥倫比亞大學的學術聲譽。[2]雖然19世紀末至20世紀初，越來越多的美國大學開始開設新聞 學課程或創建新聞學院，1918年北京大學也正式成立了新聞學研究會，但無論在西方還是中國， 新聞學教育中“術”與“學”的爭論久未平息。傳播學的興起在一定程度上為新聞學教育的發展 提供了良好的學術土壤，使其在大學中的學術身份與地位得到加強。傳播學在學術層面，讓研究 者們看到了另一片繁花盛開、廣闊無垠的研究領地；在教育層面，又給傳統新聞學帶來了更為豐 富的理論滋養與批判意識。但對于起步較晚的中國傳播學而言，傳播學與新聞學邊界的模糊不 清，核心理念與學術立場的模棱兩可，使當前中國的傳播學教育尚處于思考與探索階段，未能確 立明確的教育目標，形成鮮明的教學特色。與相對成熟的西方傳播學教育相比較，中國傳播學的 未來發展可簡要地歸納為三個焦點：明確“局外人”的批判視角，從“大眾傳播學”轉向“傳播 學”，以及通過加強理論建構推動學科建設。
“局內人”與“局外人”
在學術研究中，“‘局內人’指的是與研究對象同屬于一個文化群體的人,他們享有共同的 (或比較類似的) 價值觀念、生活習慣和行為方式?！謨热恕g通常共有比較類似的生活經 歷,對事物往往有比較一致的視角和看法?！滞馊恕傅氖翘幵谀骋晃幕后w之外的人，與這 個群體沒有從屬關系。……由于‘局內人’之間通常享有一些共同的觀念和思維方式,研究者可 能會對被研究者的某些語言和行為所隱含的意義失去敏感。他很容易認為自己對這些意義已經十 分了解了,沒有必要再進行追問和探究。‘局外人’由于與被研究者分屬不同的文化群體,有自己 一套不同的價值觀念和行為習慣，因此在研究中他可以與研究的現象保持一定的距離……可以在 研究的過程中利用自己的文化框架來幫助自己理解異文化中的某些現象?！盵3]
在新聞傳播學教育中，英國新聞教育學會會長羅德艾倫提出，新聞學與傳播學應該有嚴格分界，新聞學教育的目標是培養職業記者，而傳播學創辦的宗旨在于培養傳媒批評家與分析者。
[4] 換言之，新聞學教育是以“局內人”的理念，深入媒體文化本身，根據媒體的需要，傳承媒體 的價值觀念與行為方式，教授媒介產品的制作細節與職業技能，而傳播學教育則應站在“局外 人”的立場，與媒介保持距離，以批判的眼光審視媒介對受眾與社會的影響。在美國，雖然新聞 學與傳播學也常常共存于同一學院，二者之間的界限比較模糊，但近年來，對大眾傳播批判性的 研究也日漸興盛。[5]
目前中國絕大多數新聞與傳播學院都開設了傳播學的相關課程，如傳播學概論、大眾傳播學 等等。但總體而言，新聞學與傳播學在課程設置與教育理念上并無太大區別。新聞學與傳播學的 本質差異也未能在各階段的教育中得以體現。在本科教育階段，傳播學課程數量較少，大多作為 實務類課程的補充，以概論性課程為主。在研究生教育階段，傳播學胸懷廣闊地將廣播電視、廣 告、網絡、動畫等相關專業納入其中，新聞學則被相對狹義化，近乎成為“報業”的代名詞。簡 而言之，二者的差別主要體現在，傳播學偏重于理論提升，新聞學專注于技能培訓；傳播學以電 子媒體、網絡新媒體等為主要的媒體依托，新聞學將報紙作為主攻目標。在這個意義上，中國傳 播學教育是對傳統新聞學教育的錦上添花或領域擴張，并未顯現出獨立而強勢的發展態勢。
“局內人”與“局外人”的教育理念定位，為中國傳播學教育的未來走向提供了有益參 考。傳播學對于新聞學的區別或超越，不能僅僅停留于媒介形態的差異、涵蓋面的寬窄，而應深 入到更為本質的學術立場、觀察視角，以及教育目標、教育職能等層面。正如休梅克所言，批判 性思維應該成為傳播學課程的一部分，首先要大量開設每一個傳播專業的學生都應該知道的公共 核心課程，在此基礎上再開設相關的技能課程。[6]
從“大眾傳播學”到“傳播學”
查菲曾不無憂慮地提出，傳播學中“小國割據”，是學術上的南斯拉夫，在“傳播”這個大 的概念下，存在著無數的子概念，如大眾傳播、口語傳播、電信傳播等等，甚至很多傳播學者也 把自己的研究作為文學和哲學批判研究的一個部分。[7]
在西方，大眾傳播媒介的相關教育與研究通常集中在新聞學領域，傳播學是一個相對寬泛的 概念與范疇。但在中國，情況恰恰相反，“傳播學”在某種程度上成為“大眾傳播學”的專有名 稱。組織傳播、人際傳播、政治傳播、健康研究等西方傳播學研究與教育的重要領域，在中國依 然處于邊緣地帶，僅有少數院系開設了一兩門課程。即使是大眾傳播學的教學，更多的注意力也 投向了美國經驗學派的研究成果，對歐洲批判學派的關注明顯不足。傳播學教育在這個意義上甚 至狹義化為了“美國大眾傳播學”。
不可否認，大眾傳播學是傳播學的重要組成部分，也是與大眾媒介關聯最密切的部分，但傳 播學的狹義化明顯阻礙了傳播學教育國際化的發展趨勢。因而，陳力丹在論及傳播學在中國的發 展朝向時特別提出，“課堂教學，要全面向學生傳播傳播學各個學派、各個方面的知識，避免以 大眾傳播學替代傳播學?！盵8]中國傳播學教育從“大眾傳播學”到“傳播學”的過渡，不僅需要 新聞傳播學科內部的自省與革新，同時還需要加強與其他學科的良性互動。傳播學多學科起源、 跨學科發展的自身特點，決定了傳播學教育對社會學、政治學、心理學等其他人文社會學科、甚 至自然學科的依賴。因而，未來中國傳播學教育一方面應該增加跨學科課程的比例，強調通識類 課程和人文社會科學類課程，另一方面，相對新聞學教育，傳播學教育更應強化理論基礎，增加 理論類課程的比重，輔以新聞實踐類課程。將傳播學的若干子領域，如人際傳播、組織傳播、政 治傳播等列入專業基礎課程中。這不僅是中國傳播學教育與世界接軌的必然走向，而且是傳播學 學科建設與理論發展的必需。 53
學科建設與理論建構
在某種意義上，中國在教育層面將新聞學與傳播學合二為一是出于學科建設的需要。一個學 科若要獲得學術身份認同與學科地位，必須進行理論建構。一直以來，學術性與理論性的缺失是 新聞學的軟肋。傳播學的誕生給予了新聞學無數的學術想象與學術滋養。雖然較之新聞學，傳播 學已經有了很大的進步，但傳播學也存在著一定程度的“先天不足”。其學科地位的缺乏在很大 程度上是因為沒有核心知識與統一理論。1996年安德森分析了7種傳播理論教材，從中鑒別出249 個各自不同的“理論”，其中195個僅在1本教材中出現過，也就是說，只有22%的理論在7本教材 中出現過1次以上，只有7%（18個）被3本以上的教材介紹?！叭绻麄鞑ダ碚撜娴氖且粋€領域，那 么似乎應該有超過一半的介紹性教材，對該領域基本內容的7%以上達成一致意見?！盵9]
對中國傳播學研究而言，理論建構更是一項宏大而艱巨的工程。作為學術“舶來品”，傳播 理論在中國學者的研究視野中，或是在“國際化”趨勢下的理論譯介和理論描述，或是在“本土 化”框架下的理論運用與理論測試，鮮有獨立的理論創見?！袄碚摗苯咏诳茖W法則，特指經過 完全檢驗的思想與觀念，它是對一系列觀測結果的解釋，這些觀測結果以被證實的假說為基礎， 并多次被相互獨立的研究者所檢驗。對個體研究和單獨的研究者而言，只可能創立一個假說，而 不能創造理論。在這個意義上，傳播學理論建構是全體研究者的共同追求與目標，中國學者應成 為其中的積極分子，中國傳播學教育也力求為此添磚加瓦。
基于學科建設與理論建構的重任，傳播學教育除了在本科生教育階段強調理論素養之外，更 需要強調研究生教育的重要地位。在教育目標與宗旨上，明確新聞學教育與傳播學教育差異，強 調傳播學教育的批判立場與理論視角，加強對學生的理論訓練、理論積累與學術培養。在教材選 擇上，盡可能使用英文原著，用原文原典還傳播學原貌，既有利于學生英語能力的提高，又避免 二手資料造成的理解障礙。在教學方式方法上，加強研究方法的學習與訓練，在全球化的理論背 景下充分激發本土化的學術想象力。
注 釋：
[1] 與此對照，其他國家有不同的模式，如英國城市大學將大眾傳播系設在社會科學系，美國密蘇里大學傳播系獨立于新聞學院，設在藝術與科學學院，臺灣地區傳播相關系所更廣泛地分布于人文社會學院、傳播學院、教育學院、管理學院、藝術學院等。
[2] 轉引自單波. 反思新聞教育. 新聞與傳播研究，1998（4）.
[3] 陳向明.質的研究中的“局內人”和“局外人”.社會學研究，1997（6）.
[4] 鐘新. 英國：新聞學與傳播學嚴格分界. 國際新聞界，2002（5）.
[5] 鐘新. 美國：新聞學與傳播學界限模糊. 國際新聞界，2002（6）.
[6] Shoemaker, P. J. (1993). Communication in crisis Theory, curricula, and power. Journal of Communication, 43(4),146-153.
[7] Rogers, E. M. & Chaffee, S. H. (1993). The past and the future of communication study Convergence or divergence Journal of Communication. 43(4), 125-131.
傳播學概論的理論范文4
關鍵詞 傳播學教育 教學改革 課堂教學 建構式學習
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
2001年開始，教育部開始批準部分高校在本科階段開設傳播學專業，傳播學教育業在一定程度上降低了與新聞教育的依附程度。然而，傳播學與新聞學教育的關系，傳播學教育的培養目標、課程體系、教師隊伍、教學模式等眾多問題的不明朗影響著傳播學教育，引起了學界的廣泛關注和熱議。本文將簡要敘述近幾年傳播學專業教學研究狀況，概括本科傳播學教育遇到的問題和教學改革研究，并對本科傳播學教育改革提出建議性意見。
一、傳播學本科教育的研究現狀
學者們關注的焦點即傳播學本科教育存在的問題主要集中在以下兩個方面：
1 傳播學教育大眾傳播化導致培養目標不明確、課程設置不合理
傳播學教育的新聞化源于傳播學與新聞學一直以來的界限不清晰，兩者的膠著導致傳播學教育與傳統的新聞學教育相類似。傳播學最初由新聞學界引入并為新聞工作者所研究，而新聞學界對傳播理論的研究集中于大眾傳播相關理論。研究成果的出現及其在新聞實踐工作中的理論支撐作用激發了新聞界對大眾傳播理論的研究興趣，這又促進了研究成果源源不斷的出現，兩者之間的相互作用及循環的過程推動了大眾傳播學教育和研究的發展，大眾傳播學在高校和學界得以廣泛快速的傳播。
然而大眾傳播學的教育并不等同于傳播學教育。在教學中，從專業名稱的確定到教學方案、課程體系的設置實際上都面臨如何科學認識傳播學的問題。關于新聞學與傳播學的區別，近幾年學術界和教育界廣泛熱議，而學界教育界對傳播學這個學科的認知仍尚待清晰。
學科認知影響著培養目標，而培養目標又直接影響課程體系的設置。高校傳播學教育與新聞學教育的培養目標與課程設置存在一定程度重合的現象，對于課程設置存在的問題，對傳播學課程和新聞學進行差異化細分。在細化課程方面，復旦大學、浙江大學等傳播學專業開設了傳播研究方法、大眾傳播與社會、大眾傳播與文化、傳播與科技、網絡傳播等豐富的課程。
對于傳播學教育改革的方向，除了明確培養目標、完善課程體系，教材的使用和師資結構也受到了學者的關注。劉海龍對目前高校中使用的傳播學教材作了如下概括：教材引進側著大眾傳播理論；泛泛的概論介紹偏多，而具有一定深度的理論考察還比較少；在理論范式的介紹方面也還不夠開放，仍是客觀經驗主義范式一統天下的局面。
總之，大眾傳播教育只是傳播學教育中的重要部分，大眾傳播化一方面使教育界和學生對傳播學的認知狹隘化，另一方面，大眾傳播化指導思想下的培養目標和課程設置體系則不適應學科的發展和社會的要求。
2 傳統教學模式弊端顯著。急需引入新模式
在傳播學本科教育的研究中，教學模式也成為學者關注的焦點。目前陳舊的教師一言堂教學模式與新時期下傳播學人才培養的不適應。在學界已形成了共識。
傳播學教學基本是介紹歐美傳播學研究的成果，但經典的傳播現象和實驗則無法還原給學生，不僅理論與實踐脫節，而且容易形成教師一人獨講的教學情狀。由于傳播學的理論知識面較寬且有一定的抽象性。在本科教學中教師一言堂的教學模式易演化成填鴨式教學。在課堂教學中學生接觸了大量的知識，從學科歷史、學科人物、概念、概念區分到模式、理論、研究方法等等，而灌輸式的教學方式則讓學生疲于記憶。在較短的課堂教學時間內。學生往往無法了解傳播理論的由來，也無暇透過社會的傳播現象去理解理論。
學者們深諳這種延續了幾十年的教學模式的弊端，呼吁改進課堂教學和引人互動式教學模式。
1 改進課堂教學
傳播理論的本質在于描述和解釋傳播活動與傳播現象。對于本科生而言，有些傳播學理論較為深奧，具有一定的抽象性。這要求傳播學教學重理解和運用，在與實際的聯系中理解理論知識。對此，李薇認為，對一些比較深奧的傳播學理論可以變換教授方式。通過舉例法、闡釋法做到深入淺出，讓學生搞懂理論內涵；注意深與淺結合；同時要善于把抽象的問題具體化、理論的問題形象化來激發學生的學習熱情，引導學生將理論與現實社會、生活相結合進行思考。在教學的操作方法上。陸桂生和黃丹主張要點面結合。突出重點理論，形成傳播學基礎框架理論；同時向學生介紹中國傳播學的發展現狀，引導學生從本土化出發批判思考中國不同于西方的傳播現象，學以致用。
張玲提出了一個更宏大的傳播學本科教學的“漸進循環”教學模型，將“經典理論解析”、“相應案例引入”、“傳播實務實踐”和“學術前沿啟迪”作為以課堂教學為始端的遞進式教學模式。持有類似觀點的學者認為，對于傳播學本科教育而言，教學要培養學生的思辨能力和應用能力，通過對傳播理論的學習而實現對理論的活學活用。
2，引入互動式教學模式
學者們從國內國外的視角分別構建了三種互動式教學模式：開放動態的教學模式、建構性學習模式、工作坊式教學。
(1)開放動態教學模式
開放動態式教學模式是相對于傳統靜態的教師單向傳播的教學模式而言，學者徐協認為。這種模式要求教學方式、教學手段、教學內容和教學課堂的開放。傳播學教學要變學生被動接受知識為主動參與課堂教學，教師要積極創造機會讓學生多動口動腦，讓學生主動參與教學如提問與解惑相結合，這是教學方式上的開放。教學內容、教學時間和空間也要開放：教師和學生不能僅僅局限于課堂教學，還要注重課下的交流，從而促進學生的思考；空間的開放意味著學生要拓展第二課堂。
河南大學郭奇也論述并在教學中實踐了相類似的參與式教學模式。作者引導學生積極參與教學的整個過程，從以下幾個方面進行了有益的探索：1)對學生進行全面的問卷調查；2)組織學生參與教材的選定；3)鼓勵學生搜集傳播案例，建立案例庫，并在課堂上剖析；4)創設課堂對話情景；5)完善教學評估機制。
(2)建構性學習模式
建構性學習模式強調為了理解而學習，通過問題式學習和協作式學習來培養學生的探索精神和批判意識，讓學生自主構建知識體系與意義結構。這種理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的協助(包括教師和學習伙伴)，通過必要的學習資料，進行意義的建構而學到。
復旦大學謝靜歸納出了建構式學習的兩大程序：一是學生在課前必須進行大量的資料閱讀，教學不局限于教材，教師比較注重論文和著作。=是重視個案研究，老師會提供很多個案。供學生課上討論或課后分析，要求學生搜集資料、整理后在課堂上陳述與討論。
建構性學習模式將傳統的課堂演變為自由課堂，這是一種由教師確定主題并進行指導，學生課下準備資料、制作教案、組織課堂充當傳授者的教學模式。自由課堂打破了教師的主導地位，教師的角色由傳統課堂教學中的主導者轉變
為引導和串聯者。在自由課堂中，教師要為學生提供良好的情景，即自由的氣氛；同學可以充分發揮自己的想象力，張揚自己的個性，課堂上充分討論。
建構主義理論下的協作學習模式已為南京醫科大學的健康傳播學教學所采用，并形成了一整套制度設計和評估體系，這為其它高校提供了可供參考的經驗。
(3)工作坊式教學
工作坊式教學是由高紅玲提出的一種實踐教學模式，并在教學中以“傳播學研究方法研討及實踐操作”為教學主題的選修類課型進行了教改試點。這打破了課堂、教材和教師為中心的限制，實現“知”和“行”的對接，加速了學生學習能力的提升。
工作坊式教學有這樣幾個特點：1)由科研項目帶動；2)教學過程也是一個合作過程，即科研項目的策劃、論證以及執行的全過程中進行分工合作；3)有明確的教學主題；4)參與項目的學生應該是通過專業基礎課的學習，具有參加科研的理論準備；5)由多位不同方向的教師參與組成科研教學指導中心。教師之間相互補充相互啟發，給學生帶來立體的知識體系。
(4)科技匯流下的數字多媒體教學
臺灣文化大學新聞與傳播學院的周慶祥認為，大學新聞傳播教育在科技匯流下亦面臨了教學方法轉向的沖擊。如何將數字化的技術融入新聞傳播教育中，設計出具學習成效的數字媒體教材，并將數字教材融入新聞傳播教學課程中，都必然要面對的問題和解決的難題。
在WEB2，O的時代，如何應用數字多媒體教材于課堂教學以提升學習成效，也是特別提出研究的問題。教師的角色要由教導者轉化為指導者，教學方式由教導轉換為互動與分享。即由老師決定每周的課程主題，提供研習素材供同學參考，再由負責該主題報告的小組針對主題搜集相關數據，制作成數字多媒體教材簡報，并引導同學進行課堂討論。
一方面，數字多媒體教學具有典型的建構式學習特點，強調學生的主動參與和教師角色的調整；另一方面，合理使用數字化技術設計多媒體教材會提高學生學習的成效；當然，新的教學模式需要在實踐中加以評鑒、反省和調整。這三方面相輔相成。缺一不可。
二、從傳播學視角看教學模式在傳播學教學中的應用
以上幾類教學模式為中國傳播學本科教學改革提供了可供借鑒的經驗，但我們認為有一個特殊的視角：知識的傳授從本質上是一種傳播行為，無論課堂傳授還是其他的教學方式都是一個傳播的過程。因此對于傳播學教學來說，教學工作又增加了一層含義，即教學活動本身便是一種傳播現象，教學工作者理應結合傳播學相關理論進行分析、論證并依此選取最為有效的教學模式。
1 變化了的傳播要素影響著傳播效果
傳播學理論告訴我們，一種傳播行為會產生相應的傳播效果，當評價傳播教學這種特殊的傳播行為時，必須以傳播效果為標準檢視之。
當前高校本科階段的課堂教學是一種顯著帶有5w特點的單向傳播模式，大部分教學時間內教師是在傳授知識，而學生或被動接收或選擇不接收，傳者與受者缺乏普遍的溝通。更為重要的一點在于，高校經過十多年的大規模擴招后，傳者和受者悄然間發生了變化。和十年前相比，傳者在課堂教學中面對著更多的受者，小班教學已成為奢望，這直接導致課堂向公眾性質的轉變。如果說十年前教師還可以給每位學生發言的機會。那么在如今的課堂中教師已無法做到這一點。同時，學生的整體素質降低了，且一部分學生面對著專業調劑后對專業的排斥問題，而社會環境變化和信息多元化導致部分學生產生了對課堂的排斥感，于是在課堂教學中傳者將面對更為復雜的受者群。
由于在課堂中更多的學生因得不到互動機會而可能降低對課堂的歸屬感以及現實存在的學生專業興趣的問題，“噪音”便在課堂教學這一傳播過程中產生了，無疑這影響到了傳播效果。在不改變傳播模式的情況下，傳者會比十年前面對更多的難題。如果傳者無法通過自身的權威度、傳播技巧、傳播手段等化解這些難題。那么整個傳播過程便無法取得好的傳播效果。
從上述傳播理論中不難看出，由于教師在目前的課堂教學中占主導地位，因此取得好的傳播效果便在很大程度上由傳者決定，然而傳者卻不得不去面對傳播過程中存在的種種難題，這與擴招前大不一樣。于是從理論上看，取得好的教學效果的可能性便顯著降低，且不同高校不同學科之間會有差異性。
2 改良的課堂教學要與建構式實踐教學結合
解決目前高校課堂教學低效的問題，一方面在于改變目前學生在教學中的被動地位，另一方面在于規避“噪音”及條件環境變化給教學帶來的難題。針對傳播學教學改革，學者提出了兩個方向：1)通過改進教學手段和教學內容來增加學生參與教學的機會，如通過案例教學結合課堂討論的教學方法；2)借鑒國外建構性學習模式，徹底改變學生的學習習慣，學生在與同伴的寫作中、在教師的指導下主動探索學習。
案例教學和課堂討論可以改善目前教師、學生之間的不平衡。增加學生參與教學的機會和意識，緩解學生一味接受知識的習慣?？上驳氖侨嗣翊髮W新聞學院已經建立了新聞與傳播教學案例庫，并在新聞編輯課堂上積累了成功的案例教學經驗。作為此項教學改革的直接參與者，蔡雯認為探索情景式教學與實踐教學相結合的教學方法對于講求應用性的新聞傳播學教學來說可以產生一流的教學效果。而案例教學正是情景式教學下的一種有效方法。0如果僅僅將案例教學引入傳統的課堂中而不改變學生的被動地位和對教師的依賴，那么這只是對課堂教學的局部改良，并不能根本解決問題。而人民大學新聞編輯課的情景式案例教學模式則帶有明顯的建構式學習色彩：學生為學習主體、團隊合作、教師指引、情景構建。
而建構性學習模式完全取代傳統教學模式將會遇到幾個現實問題：1)建構式教學模式在美國主要為研究生教學所采用，而本科新生不具備研究生全面的基礎知識，學生缺乏一定的知識做支撐；2)建構式學習模式下，教師的角色轉變較大，不僅事先要對學生做全面的了解，教師還要在課堂中引導教學的開展，在課前學生的準備中發揮指導作用，還要對學生的學習作科學的評價，因此對教師的時間、精力和綜合素質有更高的要求，加之目前大班教學的現狀，顯然無法整體推廣建構式教學。
單一的建構式教學模式或經過改良的課堂教學均不能完全解決目前的問題。我們建議：以學期劃分，將每學期的教學時間分為兩階段，第一階段采用經過改良的課堂教學，即通過改進傳播手段和內容來增加學生的參與程度，引導學生結合社會傳播現象來理解和學習理論，增加學生對課堂的歸屬感和學習熱情。第二階段，引入建構式學習的理念和模式，以學生為中心，學生在一定的情境下通過小組協作學習和教師的指導，通過必要的學習資料，在實踐中將理論知識內化。較之于課堂教學我們稱之為建構性實踐教學。這里的實踐教學與第二課堂、假期實踐活動等有著根本的區別。建構性實踐教學是正式的教學，同樣依托于課堂開展教學工作，與課堂教學具有相同的地位，兩者需要在學時上進行科學的劃分。課堂教學在前，建構實踐教學在后，學生在第一階段課堂教學中了解一定的理論知識后，通過第二階段的實踐教學從而將理論知識真正內化，并培養學生搜集信息、協作學習和獨立思考的能力。兩個階段的學習相輔相成，從不同的側重點展開教學活動。從而達到一加一大于二的效果。
由于本科生在不同的學年和學期所學的課程性質有一定的差異，比如一、二年級時公共課、英語課與專業課并存，而專業課的教學更適合于采用課堂教學與建構式實踐教學相結合的教學模式。同時，由于每個學期的專業課均在一門以上，如傳播學專業一年級第一學期開設了傳播學概論與人際傳播學兩門專業課，那么第二階段的建構式實踐教學對以上兩門專業課進行整合，包括對教師、學生和課時和教學內容的整合與協調。如果在傳播學概論和人際傳播學兩門課程中分別進行實踐教學，由于班級學生過多而導致單個教師難以應付，因此整合兩門課程成立導師組，共同協調開展建構式教學不失為一個解決辦法。
教學模式做了調整就意味著對學生學習評價的模式也要隨之變化，如果保持期末考試為主的評價模式，建構式實踐教學則可能落于形式化。學生可能會有這樣的理解：一切歸根到底還是期末考試說了算。
傳播學概論的理論范文5
您好!
我是**大學文學院新聞學專業201*屆本科畢業生，在這即將踏入社會，實現夢想的時刻，非常感謝您能給我這次自我推薦的機會。
大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，磨練了我意志，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，大二獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了新聞學概論、傳播學概論、廣播電視新聞采訪、電視攝像與節目制作、媒介經營與管理、電視專題片寫作、公共關系學、社會心理學等。通過學習，本人系統掌握廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識，基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節日主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節日策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力，能成為在廣播電視新聞宣傳部門，從事編輯、采訪、節日主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1.掌握新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論、基本知識;
2.具有新聞采訪寫作、編導、攝錄、制作、播音、主持節日的基本能力;
3.具有口頭與文字表達能力，現場及鏡頭前采訪報道能力，社會調查和社會活動能力及廣播電視節日策劃、制作、評論和分析的能力;
4. 具備一定的調節和應變能力，能獨立提出一些危機公共的解決之道。
此外，利用課余時間，我還多次參加各種兼職工作，鍛煉了自己的交際能力。在生活中，我為人熱情友善，思想積極進取，政治立場堅定。“一分耕耘，一分收獲”!我會盡自己最大的努力，辛勤勞作，在實踐中不斷的學習與鍛煉，銳意進取，讓自己成為一名適應社會需求的綜合型人才，實現自己的人生價值。
“寬以待人、潔身自好”是我的處世原則;“精益求精、勇于進取”是我的精神信念;“兢兢業業、不斷創新”是我的工作方式。我自信我的能力和熱情使我能勝任貴公司的廣播電視新聞及其他有關方面的工作。希望公司給我一次參加面試的機會，我在此靜候佳音。謝謝!
此致
敬禮!
傳播學概論的理論范文6
【關鍵詞】服裝表演 傳播學 傳播要素
“服裝表演就是讓模特們按照設計師的創作意圖，穿戴好服裝樣品在特定的場所向觀眾展示。”①不僅包含舞臺上的模特、服裝、造型、燈光、音樂等藝術元素，還包括策劃、創意、執行、宣傳推廣等創作環節。
服裝表演是服飾文化傳播的一種表現方式?！皞鞑ィ侵干鐣畔⒌膫鬟f或社會信息系統的運行”②，是人與人或人與社會之間的互動行為。本文從傳播學視角出發，對服裝表演的傳播者、接收者、傳播內容、傳播方式等內容進行分析，進一步豐富了服裝表演的理論研究。
一、服裝表演的傳播者與接收者
（一）傳播者
傳播者是傳播活動的發起者，也是活動的核心人物之一。傳播者可以是單獨的個體，也可以是有組織的群體。③
1.服裝表演編導是服裝表演的傳播者之一。他是一場服裝表演的編排者、設計者和組織者。
2.模特是服裝表演的又一個傳播者。模特通過對服裝設計意圖的準確把握，借助肢體語言、面部表情進行巧妙的表達，再加上妝容與造型的輔助對服裝信息加以編碼④，將服裝的設計風格、審美理念再現于舞臺上，賦予服裝生命與活力。
3.服裝表演的第三個傳播者——舉辦方即發起人。發起人是服裝表演真正意義上的傳播者，編導及模特的選擇、表演風格的定位都由發起人來最終決策。
（二）接收者
接收者又稱受眾，是傳播活動的目的與方向。服裝表演的傳播過程具有一定的特殊性，其受眾通常情況下有兩種類型：純粹受眾和介質受眾。純粹受眾顧名思義就是終極受眾人，而介質受眾則具有雙重身份，既是接收者也是傳播者。⑤
從狹義角度來看，由于服裝表演的類型不同，決定了不同受眾群體。例如流行導向型服裝表演的受眾是業內專業人士及新聞媒體記者等，同時他們也是介質受眾。
從廣義角度來看，一些通過介質受眾的再次傳播，接收到信息的最終受眾，或通過各種媒介的傳播，以光碟、電視轉播、雜志、網站等途徑關注一場服裝表演情況的個人或群體，也是一場服裝表演的受眾。
二、服裝表演的傳播內容
傳播內容是傳播者和接收者之間的互動介質，是接收者能夠接受、使用和傳遞的。服裝表演傳播的具體內容：服裝表演主題，服裝系列風格，設計師的設計理念，品牌的文化內涵，服裝的結構、款式、色彩、面料、裝飾細節等。
根據不同服裝表演的類型，傳播內容的側重點也會有所變化。例如流行導向型服裝表演的目的在于預測新一季的流行趨勢，其傳播內容從狹義角度看側重服裝的款式、面料、色彩，從廣義角度理解側重傳播時尚與流行的新趨勢。
三、服裝表演傳播方式
服裝表演傳播內容的表現方式并不是單一且一成不變的，而是呈多元化的，通過不同內容、手段和策略呈現于受眾的面前，提高信息傳達的表現效益。
（一）舞臺美術設計
舞臺美術設計屬于舞臺表演藝術的一種，是傳播者向接收者傳播信息的重要策略之一。舞臺美術設計包括表演場地、舞臺裝置等。
表演場地有室內和室外之分，表演場地的選擇決定服裝表演舞美設計的風格，同時表演場地本身的確定也會向受眾傳達出一定的信息。舞臺裝置包括舞臺、燈光、背景。例如，舞臺背景能夠立意明確、標題醒目地將服裝表演的主題信息和主辦方的信息清晰地呈現在觀眾面前，所以它是服裝表演開場前相對較直觀的傳播信息內容的一種方式。
（二）服裝表演音樂
服裝表演音樂也是服裝表演中信息的重要表現方式，屬于服裝表演傳播內容的一個組成部分。音樂的不同風格、不同韻律和節奏，往往能夠將不同服裝風格的情感有力地通過非語言的形式表達出來，傳播給觀眾的同時引起觀眾的聯想，使觀眾產生共鳴。
（三）舞臺調度與表演形式
舞臺調度的設計與編排是編導通過對模特的方位、關系、空間層次的把握，以巧妙的藝術構思，迎合服裝表演內容的同時使舞臺整體空間錯落有致、層次分明。例如模特橫向調度通常用一套完整的系列服裝，給觀眾整體感和系列感，使服裝達到最佳展示效果。
四、服裝表演的傳播媒介
傳播媒介是傳播行為的物質手段。“媒介就是插入傳播過程之中，用以擴大并延伸信息傳送的工具?！雹薹b表演的傳播媒介包括：新聞會、報紙、雜志、電視、網絡等。
（一）報紙
報紙的時效性相對較弱，選擇性和保存性較強，但感染力相對較弱。考慮到報紙的傳播特點，服裝表演的內容常以活動的宣傳、會的新聞采訪、評論或最新流行趨勢介紹等形式出現于報紙上。
（二）雜志
雜志的選擇性和保存性也較強，但時效性較差，適合深度報道。雜志在服裝表演的眾多媒介中是一個較專業的平面媒體，擁有大量時裝會的精美走秀圖片以及相關資訊。雜志社通過服裝公司免費服裝贊助進行大片拍攝的同時，也為該服裝品牌進行了廣告宣傳。
（三）電視
電視的時效性較強，但保存性與選擇性相對較弱，信息轉瞬即逝，難以展示相對較繁瑣的內容。由于電視與廣播的相似特點，迫使其在傳播過程中更適合簡單的宣傳和呈現，不適合過多的解說和評論。相對單一類型的傳播而言，所產生的效果更加顯著。
（四）網絡
網絡具有時效性、保存性、選擇性均較強的優勢。由于網絡的信息量大且不受時間的限制，因此服裝表演與網絡的合作機會也相對較多。網絡對服裝表演進行報道的形式有視頻直播、圖文并茂專題報道、服裝時尚信息的專業網站等。
結語
服裝表演的最終目的是最大限度地傳播推廣。服裝表演需要對各傳播要素進行細致分析和準確把握，針對不同服裝表演的類型采取不同的傳播方式，最終達到服裝表演的傳播效果和社會效益。從傳播學視角對服裝表演進行解析，對服裝表演理論研究的實際運用具有現實的指導意義。
注釋：
①徐青青.服裝表演·策劃·訓練[M].北京：中國紡織出版社，2006.
②③郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2002.
④肖彬，張艦.服裝表演概論[M].北京：中國紡織出版社，2010.
⑤石園.論服裝表演的社會傳播與功能[D].北京服裝學院，2009.
