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網絡教研研究范文1
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)15-3625-02
Regional Network Teaching Platform Function Research
SHA Sheng-hong
(Jiangsu Province Rugao Specialized Secondary Schools, Rugao 226500, China)
Abstract: In this paper, in view of the network teaching platform related functions carried out by the simple analysis, the key depends on carrying out regional network teaching platform construction objectives and concepts related to begin with, but also pay attention to the de sign of network teaching platform of regional correlation function framework and task consisting of the implementation, in order to realize regional teaching research level effective promotion.
Key words: regional network teaching platform; function; network CNC system
一般來講，網絡教研同常規的教研活動相比較，其優越性主要表現為更加重視和強調其人文性特征的體現，同時還兼具生態觀以及相關的效能化的顯示和和諧性的體現等等。但是伴隨著其進一步的發展和推進，其在發展過程當中的問題和弊端也正在逐漸的顯現出來，主要表現為以下的幾個方面：首先表現為雖然其功能是以信息為主，但是在整個的教研活動中教研交互功能的卻是也是一個客觀的事實；其次表現為在各個參與調研活動的教師當中缺乏一個彼此間進行交流的平臺；再次表現為針對教師在教學方面的活動推薦缺乏執行力度，這樣就導致了其在很大程度上相關教研活動的組織管理功能的缺乏，最后則表現為對相對優秀的教研資源部能很好的進行利用，這樣就造成了其不能滿足“促進教師日開展常規的教學教研活動與區域資源建設的有機結合”的最終目標。
1開展區域網絡教研平臺的相關建設目標及理念概述
客觀地講，區域網絡教研平臺的開展和深入主要是以實現教師專業化的發展為根本目的的。如果出發點立足在以教師為本方面，那么就要提供針對教師開展個體研修的相關服務；如果出發點立足于在增強同伴的互助方面，那么就要針對團隊的協作式學習提供相關的服務；如果出發點立足于拓展專業的引領方面，那么就要竭力獲得更高層次的專家式梯隊支持，從而實現其為相關的教師群體提供關于跨學校、跨學科、跨區域的服務平臺的目的，這樣也更加有利于有效提升區域教學和教研水平。
2針對區域網絡教研平臺的基本構成及任務功能分析
需要明確的是：開展網絡教研活動的最終目的是為了有力促進教師自身專業能力的提升和發展，從而最終實現提高教育教學質量以及效益的真實目的。從根本上講，區域網絡教研平臺的開展和深入所依照的理論則是虛擬學習社區的理論以及學習共同體的相關理論。其中針對網絡環境下的學習共同體模式具體指的是在強調教研活動絕對是在網絡狀況的支持下，通過針對教師共同體之間的交流的研究，把相關的共同體當中的個人的隱性知識進行社會化，這樣便在很大的程度上可以作為共同體的顯性知識而存在，之后便通過將其內化為相關教師的個人隱性知識，最終使得共同體當中的所有成員都可以得到很大的提升和發展。同時只能對區域網絡教研平臺相關的任務功能以及構造動態資源生態鏈進行分析，我們可以得知：通過相關的區域網絡教研平臺的設立，教師參與到整個的教研過程以及教研結果的分析當中，不僅可以有效地明確各個知識點和資源之間的銜接同時借助于教師之間的溝通和交通的發展，會在很大程度上實現對其資源的質量分析層面的優化和創新。伴隨著網絡教研平臺的深入推廣和使用，目前現有的資源生態鏈正在逐漸地形成所謂的正向循環，在這樣的狀況下就更加有利于為各區域積累并最終形成有價值的學科資源庫。常規的教研中具有網絡化優勢的教學研發功能網絡所特具有跨時空、大容量儲存和信息的快速檢索等好處。教研活動中網絡化是將其與教研相關的內容、形式、評價等向其網絡應用方向得轉變，顯然，并非所有的常規教研所具有功能均適宜網絡化的。支撐性條件能否整合各教研內容支撐性的整合過程就是網絡教研平臺功能性提煉的過程。從而常規教研的網絡化功能性提出后網絡教研功能主要包括教研資源的采集、儲存、分發、共享、搜索、整理、歸類、評價等教研信息的交互、推送、統計等。網絡教研具有突破時間和空間的限制。讓教師能對教育教學問題開展討論與交流。知識具有社會性.通過社會性相互作用可以加深知識的意義建構。由于教師自身條件、認知水平的有限，特別是原有的認知結構影響，對同一問題的認知往往會因人而不同。這樣，學習者之間就會產生不同點的對立和交鋒，從而引發學習者的認知沖突，網教研平臺是網絡教研認知沖突產生的場地。網絡教研的互動交流功能首先應具有群組功能，讓有共同研討話題(同學科教師或其他學習型組的教師能組建學習共同體：其次應同時具備即時流和分時交流的功能；其三，教師既可通過該功能教育教學專家進行溝通。實現專家引領式的網絡教研，又能達到方便地與同行探討，真正實現同伴互助式的網絡教研。
3對于區域網絡教研平臺整體結構框架的剖析
通過對于區域網絡教研平臺的整體結構框架的分析我們得知：第一步是通過教師之間的相互協作進而形成研修共同體，然后通過對于相關的流程驅動的校驗模式進行深入調查，接下來通過促進傳統教研活動的網絡化以及目前的網絡教研活動的常規化來實現對于整個過程的推動，最后則是針對校驗驅動的檢驗，并通過建用并舉的方式來最終構建本土化的學科資源的有效應用環境。首先應對常規教研內容按照支持該教研內容所必需的支撐性條件因素進行分析。接著再研究這些支撐性條件能否通過網絡的實現。如傳統教研包括教育教學理論研究、聽課、評課、命題、組織教學研究會議等這些內容。其中在教育教學理論研究時可能需要有相關理論性的材料。還需要有相當理論專業的期刊，甚至直接與熟悉該理論的專家交流等支撐性得條件。網絡教研平臺的功能需求分析的關鍵是研究這些支撐性總和。網絡教研平臺的資源共享功能應在提供量方面資源的同時，也應具有良好的編排資源功能優異的資源推薦功能。避免教師在海量的資源迷失了方向。幫助教師以最少的時間獲取最好的教育教學資源。其中網絡教研平臺的功能模塊主要包括有以下幾方面：
1)教師自留地：這個模塊的意思指的就是區域網絡教研平臺首先是作為教師的工作空間而存在的，所以其宗旨就是要為教師的研修提供各色的服務和先關供給的提供。
2)教師協作組：這是由參與加教研活動的幾個教師所組成的交流共享空間。在上述的教師協作組中，教師可以通過參與論壇討論的形式召開教研討論。
3)區域教研中心：這個模塊主要是以教師的個人的影響力所最終形成的信息網絡，主要包括有以學科或者是年級作為協作組的形式而形成的信息網絡、以參與有共同課題或者是共同的研究方向的群組而直接形成的信息網絡這兩個方面。
4)教育資源中心：通過自留地或者是教師協作組的機制帶動相關區域內優秀教育資源的積累和疊加，從而最終構建一個動態生成的特色區域教育資源庫。
5)多用戶權限管理：這個模塊的實質使得整個平臺具有靈活的、且是多用戶權限管理機制。
6)學科資源庫：這個絕對是以服務于該學科教師的研修為宗旨的存在平臺。上述功能的實現是通過活動的開展，將整個的使用資源分類為引用型學科資源以及收集資料型資源的兩種方式，同時由相關的教師將整個的學科資源庫中與當前所正進行教學的進度進行匹配，最終方便于以后的查詢使用。
4結束語
一般來講，針對區域網絡教研平臺的功能框架的研究是一個較為長期的課題，但是相信伴隨著網絡技術以及相關的信息技術的逐步發展，相信目前許多當前無法實現的功能都會最終成為現實。
參考文獻：
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網絡教研研究范文2
在目前，中學教師的教學任務非常繁重，教師普遍感到每天的時間不夠用，在校除了日常的上課還有批改作業，學生輔導等工作，想多花一點時間認真備課卻感到力不從心。很多教師常常是在晚上回家后備課，難免出現資料收集不全面，教學素材準備不充足的現象，備課顯得不充分。面對擺在我們面前的種種困惑，我們比以往任何時候都需要教研組集體備課，不僅需要本校教師交流，還需要聽聽外校同行的意見。這種形式的集體備課可以集中來自各方面的智慧，但是把許多人召集在一起進行集體備課固然是個好主意，但做起來又談何容易。大家都有空的備課的時間不好選，大家都能到場參加備課的地點不好定。
隨著現代信息技術的發展，信息技術特別是互聯網技術越來越多地進入到我們的日常教學教育工作中，教師面對互聯網中的大量教育教學資源需要自己去收集整理，缺乏相互之間的交流、合作與共享，造成大量資源與時間的浪費，工作效率低下。
基于這樣的想法，我們提出了《網絡環境下理綜教研組集體備課模式的研究》這一課題。我們研究的這項課題是以互聯網為基礎，以我校理綜教研組集體備課為主要內容，探討網絡環境下的理綜教研組集體備課的模式，提高教師備課效率。網絡環境下的集體備課利用互聯網、校園網、博客等現代信息技術，建立教研組集體備課平臺，利用教研組集體備課的形式，將教師收集、整理、制作的各種教育教學資源進行整理、再加工與再利用，實現資源的充分利用與共享。網絡環境下的集體備課突破了空間和時間的限制；集體備課的內容也由單一的集體備教學內容，發展到以備學生、備教法、備教學評價為核心的多角度、全方位的綜合性備課，教師之間的合作通過網絡得以實現。
我校理綜組教師開通個人Blog，搭建教研組集體備課平臺。教師以教育隨筆的形式，記敘教育、教學實踐中的事件、細節或引發的感想。成員相互之間把自己的資料、個人的觀點思想分享于所有教師，利用Blog，實現了與校內外同行的交流與學習。我們成立邢臺六中理綜教研組QQ群，搭建教研組集體備課平臺，讓教師在這個平臺上充分享用網絡中的豐富資源，暢所欲言，凝集集體智慧，實現教師間資源的共享，最終促進教師的專業化發展。經過實踐研究我們初步形成了網絡環境下理綜教研組集體備課的模式，主要是主備備課、網上研討、課堂展示、課后評析、教案定稿五個階段。第一階段，主備備課，各備課組選定一節備課課題，在集體對教材進行分析的基礎上，推選出一名教師進行個人備課，主備將備課教案公布到QQ群中。第二階段，備課組教師通過網絡參與評價、討論、點評。而后，主備教師根據意見及個人思考提供第二份教案，再公布于QQ群中?；顒舆M入第三階段課堂展示，同備課組教師每人試教，教研組觀摩，其他聽課教師參與研討，進入課后評析。教師在QQ群上個人反思，通過比較，相互切磋、學習，彼此提高分享，最后完成教案定稿。
我校理綜教研組在基于網絡平臺的集體備課中通過不斷實踐和反思，達成幾點共識。
1.在教研組集體備課中要做到有專題、有中心發言人、有記錄，避免備課流于形式。
2.在集體備課中，每個教師可以對集體教案進行個性化處理形成個案。教師可以根據授課班級學生實際，在難點處理、教學方法以及布置作業等方面進行個性化設計并做好教學后記。
3.在教案檢查中教研組重點檢查教師寫的個案和教學后記部分。教師的教案要學進度、教學目標、教材的難點重點和統一復習考試。由于學生的個體差異，在“個案”中要體現能力訓練、作業要求的分層，以適應不同層次的學生。
4.通過后記強化教學反思，不斷總結，期末形成教學案例與反思。
通過《網絡環境下理綜教研組集體備課模式的研究》這一課題的研究，我們理綜教研組教師切身感受到集體備課給我們帶來的好處有以下幾點。
1.實現資源共享。每位教師對同一教學內容掌握的教學資源一般是不同的。通過網絡環境下的理綜教研組集體備課，不僅實現了本校教師間的資源共享，還可以與校外的同行專家溝通交流、互通有無，最大限度地發揮每位教師的作用，達到資源的最優化組合和利用。
2.節省時間和精力?；诰W絡的集體備課不用教研組每位教師都去準備相同的教學資料，很大程度地使教師從繁重的備課任務中解放出來，他們可以利用更多的時間學習專業知識，從事教研教改的研究，有利于提高教師的個人素質。
網絡教研研究范文3
關鍵詞：網絡安全；網絡化教學；一體化教學體系
作者簡介：廉龍穎（1981-），女，遼寧莊河人，黑龍江科技學院計算機學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150027）
基金項目：本文系黑龍江省高教學會“十二五”教研課題（課題編號：HGJXH C110918）、黑龍江科技學院青年才俊資助項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0092-02
網絡化教學已成為各國教育改革和發展的重要趨勢，它具有突破時空的限制和實現資源共享的基本特點，能夠實現以學習者為主體的主動式學習和協作式學習。利用網絡教學平臺，搭建學習、實踐、測試、交流、管理等教學環境，充分發揮學生的主動性、積極性、合作性和創造性。網絡化教學正逐漸被教學群體廣泛認同，在使用量的橫向上和應用水平的縱向上，均潛在著不可估量的發展空間。
“網絡安全”課程是計算機專業的主干課程。本課程幾乎涉及網絡應用技術的各個層面，如計算機系統安全、網絡硬件安全、網絡服務器安全、網絡應用軟件安全和網絡數據安全，是學生從事網絡管理工作應具備的核心能力之一。黑龍江科技學院“網絡安全”課程由理論課和實驗課兩部分組成，理論課36學時，實驗課12學時，共計48學時，學生僅僅依靠課堂上的學習，遠遠不能滿足實際需求。因此，在“網絡安全”課程教學中采用面對面教學與網絡自學相結合的方式，嘗試把“網絡安全”課程教學從課堂延伸到課外，充分利用現代信息網絡技術彰顯網絡安全教學的最大效益。
一、網絡化教學研究過程
“網絡安全”課程組將網絡化教學應用于“網絡安全”課程的過程如圖1所示，分為四個階段：研究、建設、實施、改進。“網絡安全”課程網絡化教學過程是一個循環的研究過程，通過教師對“網絡安全”課程教學平臺建設的研究，提出教學平臺建設方案，并自主設計和開發“網絡安全”教學平臺，通過對網絡化教學的具體實施，總結出這一教學方式存在的不足并進行進一步的改進。
二、“網絡安全”課程教學平臺建設研究
在“網絡安全”課程網絡化教學研究中，通過教學平臺的建設，實現提供完善的教學功能和友好方便的教學服務，是網絡化教學的重要基礎。平臺設計重點體現“網絡安全”課程“三優三強”的人才培養模式，即優化教學方案、優化教學內容和優化教學方法，以及學生綜合素質強、創新能力強、實踐能力強的教學體系。教學平臺以該課程的專題式教學資源作為設計思想，以課程理論內容和實驗項目作為設計范例，目標是建立基于網絡的“網絡安全”課程學習平臺，學生可以利用校園網或互聯網進行理論知識的學習和實驗內容的實踐，不受課堂時間和空間的限制，在課堂教學內容的基礎上進行選擇性和擴展性學習，更好地理解和掌握網絡安全知識。
“網絡安全”教學平臺主要實現在線課程、教學信息、師生交互等功能，也可以看作是一個由教師、學生、教學資源與教學環境四者之間持續相互作用的在線學習管理系統。網絡教學平臺的主要特征是：教學個性化、實踐網絡化、學習自主化、活動協作化和管理自動化。如圖2所示，“網絡安全”教學平臺分別構建了課程學習平臺、實驗強化平臺、練習自測平臺、互動交流平臺以及管理監控平臺，實現了課程內容的在線自學、實驗內容的小組協作、練習測試的自我考核、學生教師的雙向交流以及對教學質量的有效監控的功能。
三、網絡化教學實施過程研究
網絡化教學不能理解為只是一種網絡教學平臺建設，更不能只是把教科書等教學資源搬到網絡上，而應該是在網絡教學平臺建設基礎之上，在現代教育理論指導下，充分利用網絡化教學對現行教學體系進行全方位改造，從而大大提高“網絡安全”課程教學的質量和效果。研究如何將面對面教學與網絡教學進行有機結合，真正提高“網絡安全”課程的教學質量，提高學生解決網絡安全問題的能力，是“網絡安全”課程網絡化教學改革的核心內容。
1.建立一體化教學體系
為更好地將面對面教學與網絡教學有機結合，本校采用“課堂教學精講、網絡教學精練”的方式構建“網絡安全”課程一體化教學體系。
課堂教學包括理論課教學和實驗課教學兩部分，在課堂教學中，教師要對教學內容進行全方位篩選，選擇“網絡安全”重點知識設計成教學專題，并且為每一個教學專題設計一個實踐演示項目，例如計算機病毒專題、Unicode漏洞專題、SQL注入攻擊專題等，利用有限的課堂教學時間對這些專題內容進行精講。
網絡教學包括理論自學、實踐自練和練習自測三部分。在理論自學部分，自學內容不僅包括課堂教學內容，還適當地選擇課堂教學中沒有涉及的網絡安全知識，例如無線網絡安全、數字簽名等，這些教學內容作為對課堂教學內容的補充，由網絡教學來承載。在實踐自練部分，練習內容由課堂演示項目和實驗課項目兩部分組成，學生可以利用教學平臺對這些實驗項目進行多次強化練習。在練習自測部分，練習和自測內容都選自網絡安全工程師認證考試試題庫，學生通過練習和自測，不僅可以鞏固和復習課程內容，同時可以為將來參加網絡安全工程師認證考試打下堅實的基礎。
2.改革教學方式
全面實施網絡教學，需要更新教學理念。對傳統教學方式進行改革，鼓勵學生利用網絡教學平臺主動學習、自主學習。在傳統面對面教學中，教師是課堂的主體，學生只能被動地接受知識，但學生與學生之間是存在個體差異的，不能保證每名學生都可以在課堂上理解和掌握所有教學內容。但在網絡教學中，學生將成為課堂的主體，學生的學習會更加自由和輕松。課堂教學內容掌握較好的學生，可以選擇更深一些的網絡安全知識來進行網絡自學；而對課堂內容還沒有完全掌握的學生，可以選擇課堂內容來進行網絡復習。
3.改革考核方式
在考核方式上，本校摒棄了“期末一張試卷決定學生成績”的考核方式，不再把教師的單方評價奉為標準，而是提倡學生進行互評和自評。具體考核方式是：教師對學生成績評定占40%，小組同學間的互評成績占30%，學生對自己網絡自學成績評定占30%?？己朔绞降母母?，可以多角度全面客觀地考查學生對網絡安全知識的掌握程度，同時有利于培養學生的自主學習和協作學習的能力，使其養成良好的主體意識，最終激發其自主學習動機。[1]
4.改革交流互動方式
網絡教學應該以交流互動為核心，構建充分發揮學生為主體的教與學的網絡學習環境。傳統課堂的交流互動包括課堂提問、課上討論以及課后答疑等方式，這些互動方式存在教條化、模式化的缺點，而網絡教學可以大大拓寬交流互動途徑。網絡教學中的互動不僅僅局限于“學生和教師”、“教師和教師”以及“學生和學生”之間進行的在線交流和互動，還包括學生與教學資源、教師與教學環境等方面的互動。教師可以根據學生的反饋情況調整教學行為，學生可以下載或上傳教學資源，這些互動方式可以真正實現師生之間的交流，從而提高學生的學習興趣和主體意識。
四、存在的問題及改進措施
本校通過對“網絡安全”課程網絡化教學的具體實施，發現網絡化教學存在學生網絡自學情況差異較大、個別學生參與積極性不高的問題。通過管理監控平臺的數據統計，74%的學生能夠保證網絡自學課時，而且能夠經常在線與教師和同學進行交流；19%的學生網絡自學課時較少；7%的學生從來沒有登錄過網絡自學平臺。因此，本校在下一步“網絡安全”課程網絡化教學研究中，采用調查問卷的形式來調查學生不參與網絡自學的原因，根據了解的情況，安排教師采用個別化輔導形式，鼓勵和推進網絡教學，確保每位學生都能夠親身體驗網絡化學習。
五、總結
本校利用校園網開展“網絡安全”課程網絡教學，豐富并補充了傳統的面對面教學形式，為學生營造了多維交互的在線學習環境。實踐證明，基于網絡教學平臺的“網絡安全”課程網絡化教學可以非常明顯地提升學生學習的動機和興趣，增強學生小組協作學習的自主能力，并在一定程度上彌補課堂教學的遺漏和不足，使“網絡安全”課程教學更加系統，更加完善。[2]在此研究基礎上，還需要進一步分析網絡化教學在“網絡安全”課程教學中的應用效果，探討如何充分發揮網絡化教學的特點和優勢，通過網絡化教學在教育中的應用體現和提升其價值。
參考文獻：
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網絡教研研究范文4
一、搭建支持體系
所謂網絡環境下互動式校本研修就是提供網絡支持，通過專家的引導和學校一系列設計的互動式交流活動，讓教師親身參與，從而讓教師內在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網絡環境下為互動式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個支持體系不可少：一是理念支持，這是行動的先導；二是制度支持，這是行動的保障；三是硬件支持，這是行動的條件。
理念引導。2009年4月初，學校作總動員，并通過各種會議、網絡、校內刊物等，認真宣傳學習開展網絡環境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學習”理念的重要性，動員全體老師積極參與進來。同時，學校邀請多位相關專家作了開展網絡環境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓，進行即席交流。通過各種學習宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內涵及其意義，增強了教師專業發展的意識，學到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎。
制度保障。學校先后制定了《白云中學教師發展規劃》、《白云中學基于網絡環境下的有效教學校本研修制度》、《廣州市白云中學教育科研管理要求》、《廣州市白云中學教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網上研修與面對面研修相結合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進行考勤。半固定的：在一定時間內要求完成的學校及科組的網上研修活動。2. 校本培訓學分化。根據課程計劃，將培訓目標，教師完成研修任務的質與量，出勤率等量化為繼續教育“校本培訓”學分，而校本培訓又與科研課題結合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學期結束時由教導處進行考核，并按優、良、合格、不合格四個等級評分。
硬件支持。一是物質條件，包括設備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網絡檔案管理與技術咨詢，由教學處、電教科負責。
二、理清思路，確定方案
開展網絡環境下的校本研修，必須首先轉變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內容的決定者，讓學校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設計、自我實施、自我督促、自我總結和學校、學科的計劃、實施、指導、調控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調動教師的研修積極性，同時發揮學校的調控、指導作用，實現校本研修優質化。其次，網絡研修必須與現實研修相結合，才能相互補充，拓展交流的空間，進行更廣泛的互動交流，真正體現網絡環境下校本研修“基于學?！薄ⅰ盀榱藢W?！薄ⅰ霸趯W校中”的特點。因此，我們根據學校校本研修的“規劃和原則”，確定了校本研修的運行機制：實行“雙軌式”運行機制，即學校教學處和各學科教研組在學校校本研修領導小組的領導下開展工作。其中，教學處負責互動式的校本研修活動，包括專業引領（教育理論、科研方法講座）、教學研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導教師個體通過個人職業發展的自主規劃、成長記錄以及反思交流以，來引領和促進教師在網絡環境下通過校本研修實現個人專業成長。
三、“雙軌運行”，相得益彰
（1）教學處方面
專業引領。為教師們搭建一個方便、快捷的學習、交流平臺。依靠本校科研力量，創辦白云中學《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內涵、核心要素及有效教學的相關理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學習專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進行網絡環境下的教科研理論與方法的培訓，設計有問答的過程，實現專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。
個體規劃與專業成長記錄。廣州市校本培訓網專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析來對教師發展狀況作出評價。我們積極引導教師利用“電子檔案袋”進行專業發展規劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學行為，積累教學素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業優勢與不足，進而明確今后的努力方向。實現教師自身內驅力與外力的互動。
同伴互助——師徒結對、觀課議課?！皫熗浇Y對”既是一種專業引領方式（老教師對新教師的引領幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術方面給老教師以啟示），是促進教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。
學校規定教齡五年以下的青年教師必須拜師學藝。要求師傅擬訂指導計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學習計劃，主動向師傅請教在教學中遇到的學科疑難問題或教法問題，隨時接受指導老師的檢查，及時進行教學反思，改進教學方法，撰寫教研論文等。每學期師徒有書面總結與反思，每年進行一次總結和經驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學、班級管理等方面取得很大進步，效果明顯。
“觀課議課”，“是參與者相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動”，與傳統的聽課、評課相比，“觀”強調用多種感官收集課堂信息?！坝^”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點?！白h”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進行平等交流，著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念、教學成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現專業成長。
學校要求每位教師每學期都必須上一次公開課，我們還組織了“學生民主參與課堂教學，提高課堂教學有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經驗，提升對課堂教學有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現新老教師、教師與教師之間的互動。
（2）教研組方面
主要開展“問題——解決”式的專題研修活動。開展此項活動，意在把日常教研與校本研修結合起來，抓住“問題”這一關鍵，以學科教學中亟待解決的問題為問題，通過對問題進行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動。例如學校生物科組圍繞“學案教學”開展專題研討活動，通過互動式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學、學生解題能力的提升、如何提高學生的學習興趣、高一生物教學的合理進度和安排、學生的提問能力的培養等內容。生物科組通過開展“學案教學”校本研修，提高了教師在“學案教學”方面的理論素養，編制了一套較為符合學情的學案，形成了初步的“學案教學”操作模式，教師的學案編寫技巧、“學案教學”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學成績也明顯提高。
網絡教研研究范文5
關鍵詞:大學英語;教學模式;網絡教學平臺
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0093-02
一、教學新模式的出臺
國家教育部《大學英語課程基本要求》指出:鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限,我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是利用配套的《大學英語》教材設計開發的網絡教學系統,注重為學生創設自主式學習環境、強調個性化教學,全面培養學生的英語綜合應用能力。新的教學模式體現了英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則,讓學生以最輕松、自然的方式學習英語、了解英語國家文化?？茖W合理的教學管理平臺自動根據每個學生的學習情況,管理其學習過程、保證其學習質量。
就我?，F狀而言,目前在校學生(含博士/碩士研究生、本科生、?？粕?、成教生等)規模已達萬人,各系部各專業各層次的學生都不可避免的要學學英語這門公共課。多年來,由于我校外語師資一直處在嚴重缺編、青黃不接的狀態中,教學任務過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業務技能的提高和進行相關的教研工作;而修讀英語課程的學生班組,一半都超過了60人,有的班級甚至達到120-150人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內,所以也就只能按照預先設計好的教案授課,無法組織有效的教學活動,更無法顧及那些基礎較差的學生。這樣的英語課程,學生主動參與的積極性不高,筆記加作業,更談不上對學生語言交際能力的提高了。基礎較差的學生由于跟不上教學進度索性缺課,而水平較好的學生則嫌節奏太慢而上課干自己的事?；谶@樣的現狀,我校也于2002年制定了外語教學改革方案,同時外語教研室也實行了一系列的具體改革措施,包括對本科生實行了小班授課的方式,但由于師生的教學與學習方式沒有得到根本改變,原有的“以教師講授為主的單一課堂教學模式”依然存在,外語課堂教學質量始終未能有太大的改善和提高。
通過何種途徑解決在這種大環境下英語教學效果不佳的問題呢?
要解決這一問題,一方面應擴充外語師資隊伍,注重在崗教師的業務技能的再培訓和再提高,同時開展與教學、教學對象、教材等相關的科研研究工作,找出并解決教學中實際存在的問題;而另一方面則應實施基于網絡與多媒體的新教學模式,從根本上解決英語師資短缺、學生英語水平不一、英語課堂教學模式單一等問題。
采用基于網絡與多媒體教學是值得推廣的教學模式,通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面來加大對學生的感官刺激,使得英語教學變得形象化、立體化和生動化,從而提高學生的學習興趣和記憶力,提高其學習效率。這樣的教學模式轉變不僅僅只是采用多媒體技術而導致的教學理念的一場革命,它還將改變長期以來以教師為中心,單純傳授語言知識技能的傳統教學模式,并且可以創建一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式。這種教學新模式不但對于發展和培養學生迫切需要的語言應用能力和自主獨立學習的能力有著深遠意義,而且還能極大地緩解高校英語師生比例嚴重失衡的狀況。
二、教學新模式的特色
網絡英語教學是一種基于計算機技術、網絡技術和通信技術進行知識傳輸和知識學習的新型教育模式。根據本人對許多院校網絡教學的研究發現,網絡英語教學的特色和優勢是:
1. 資源利用最大化:各種教育資源可以通過網絡跨越空間距離的限制,使高校的英語教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l揮自己的學科優勢和教育資源優勢,把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。
2. 學習行為自主化:網絡技術應用于英語教育,其顯著特征是:任何學生、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”,在學習模式上最直接體現了主動學習的特點,充分滿足了現代教育和終身教育的需求。
3. 學習形式交互化:教師與學生、學生與學生之間,通過網絡進行全方位的交流,拉近了教師與學生的心理距離,增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題,更加有針對性地指導學生。
4. 教學形式個性化。網絡英語教育中,運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能,一方面,系統對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄,另一方面,教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料,針對不同學生提出個性化學習建議。網絡英語教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。
5. 教學管理自動化。網絡教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能,被應用于網絡大學英語教育的教學管理中。修讀英語課程的學生的報名、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等,都可以通過網絡交互的方式完成。
三、教學新模式的應用
現代教學手段在英語教學中的使用已經成為教育發展的必然趨勢。目前我校已投入大量資金為英語教學提供了現代化的教學環境和教學設備。我們已擁有了自己的校園網絡、英語教研網站以及相關的師生互動論壇。我們即將購置網絡精品課程制作軟件,創建我校學生之間、師生之間、人機之間多向交互的大學英語教學平臺。該教學平臺將實施的教學手段包括網上課件點播、網絡課程、網上BBS討論、聊天室及電子信箱等等,同時還可提供適度的自測題則方便學生及時檢查學習效率和自我調整學習進度。
實施基于網絡與多媒體教學的教學新模式不是一件容易的事情,不僅因為它是一種新生事物,是對教育觀念、教育方法與教育模式的新的挑戰,而且還因為它是一項系統工程,涉及到學校當局對教學硬件建設和軟件建設的投入、項目組對平臺功能的開發和利用、教師對網絡教學平臺的軟件制作能力和實際操作能力、如何對待英語基礎較差,自主學習的主動性和積極性都有待加強的學生以及如何理順教師面授、集中輔導、學生個人自主學習、小組自主學習這四者之間的互為補充、有機結合、交叉推進等關系。
看到如此眾多的學校通過新教學模式的實施,促進了外語教學改革的步伐并取得了顯著的教學成效,越發感到當前形勢喜人,形勢逼人。作為大學英語教師,我們應該抓住當前機遇,勇敢地去迎接挑戰,努力探索與實踐,為構建和實施一個完全意義上的網絡與多媒體教學的教學新模式而不懈努力,為提高我校大學英語教學質量而不懈努力!
參考文獻
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網絡教研研究范文6
大數據技術應用到課程教學領域，有助于更好地進行課程教學及人才培養?；诖髷祿碾娮由虅諏I《網絡營銷》課程教學改革了傳統網絡營銷課程教學內容落后，教學資源匱乏，單一的授課模式等弊端，做到了信息技術與教學的融合，實現了師生在線及時交流互動，提升了教師授課質量、提高了學生職業能力。
關鍵詞：
大數據；云平臺；電子商務；網絡營銷；教學改革
2012年，聯合國大數據白皮書“BigDataforDevelop-ment：Challenges&Opportunities”，明確提出大數據時代已經到來；國務院2015年8月印發《促進大數據發展行動綱要》的通知，探索發揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用。如何有效利用大數據技術促進信息技術與教育教學的深度融合成為重要議題。大數據應用到課程教學領域，有助于更好的進行課程教學及人才培養，促進教育教學改革的發展。以電子商務專業《網絡營銷》課程為例，利用大數據、云平臺技術，實現優質資源的共享，促進空間在線教學師生互動，滿足學生隨時隨地學習、交流、討論的需求，同時能夠幫助教師實現數據分析、過程評價。
一、基于大數據的《網絡營銷》課程教學優勢
1.整合優勢資源，提升人才培養質量
傳統的網絡營銷課程教學內容落后，教學資源匱乏，不能適應快速發展的互聯網營銷方式的變化。大數據環境下教學內容能夠及時整合互聯網上的優質資源，適應網絡營銷的快速發展。設計適應大數據環境的網絡營銷課程教學內容，使得培養出來的人才具備制定務實可行的網絡營銷方案、全面綜合素質及職業能力。
2.滿足學生個性化需求，提高實踐技能
傳統的網絡營銷學習流程設計采用統一的授課模式，不能適應學生個性化需求。大數據環境下基于云平臺的學習流程設計能制定符合學生特點的個性化學習方案?；诖髷祿治黾巴诰蚣夹g、借助云平臺的優勢，為不同特點的學生量身定制一套個性化課程學習流程，提高學生網絡營銷知識及實踐技能。
二、基于大數據的電子商務專業《網絡營銷》課程教學改革
1.《網絡營銷》課程云平臺構建
為實現課程教學內容體系改革，教學模式的改革，教學資源庫的建設，必須構建支撐大數據的教學云平臺。目前，我校《網絡營銷》課程主要是通過世界大學城云平臺、C實習平臺將整個教學過程延伸到在線虛擬社區，實現平臺資源共享，使教學能夠不受時間、地域的限制，隨時隨地滿足教學與交流的需要。我校師生都有世界大學城云空間，并且空間容量不受限制。重要的是能隨時互動并能實時掌握學生的學習情況和學習效果。首先，對存儲在云端的與課程相關的各種教學資源進行收集，通過數據挖掘分析出對課程有用的教學資源信息，放到云平臺；然后，對學生的學習行為，如：教學資源使用情況、項目任務完成情況、課后視頻觀看進度等進行平臺數據分析，分析學生的學習能力、學習方式、性格特征及對資源的滿意程度等信息，進行學習效果評估；最后，對學習者的未來學習情況進行預測，提出適合學習者學習的教學策略，及時完善《網絡營銷》課程云平臺。
2.大數據環境下《網絡營銷》課程教學資源建設
利用大數據、云平臺，匯集國內優秀教師的教學經驗，盡可能使教學資源滿足不同層次、不同個性學習者的需要，為學習者提供適用的教學資源：（1）建設課程標準、教學大綱、教學計劃、電子教案等基本文件，讓學習者了解本課程的相關要求。（2）錄制與課程教學項目相關的重難點微課視頻，增加與課程相關的實踐教學視頻，讓學生直觀了解項目任務如何操作。（3）建立教學素材、教輔資料等教學資源，為學習者自主能動地學習提供教學參考資料。（4）建設課程知識庫、案例庫、任務庫等教學資料，讓學生對主要的知識內容強化理解，能進行典型案例的分析，并完成跟項目有關的任務，全部課內、課外實訓作業在云空間提交。（5）為學習者提供了在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定，實現教學過程動態評價、實時在線交流互動。（6）鏈接前沿專題、熱點問題，讓學生能時刻掌握最新的網絡營銷動態。
3.以在線學習或移動學習的形式、完成具體項目任務為目的的《網絡營銷》課程教學內容設計
以互聯網思維為導向對網絡營銷課程進行教學改革，在教學內容設計方面以互聯網營銷能力培養為主線，培養能對企業網絡營銷業務提出系統解決方案、能制定務實可行的網絡營銷方案、具有全面綜合素質及職業能力的人才。著重體現“重技能、強實踐、促應用”的理念，主要選取了六個項目任務來組織教學：網絡營銷引導、網絡營銷市場定位、企業網絡營銷平臺建設、網絡產品在線推廣、網絡營銷方案策劃與實施、網絡營銷效果評估及優化。項目任務的學習可以由老師制作成微課視頻，學生通過PC端、移動端隨時隨地進行學習，學習后完成相應的項目任務，并進行在線交流互動答疑。
4.以學生為中心的個性化《網絡營銷》課程學習流程設計
首先，課程團隊老師共同商議討論教學內容、分工錄制教學視頻。視頻長度10分鐘左右，按照從易到難的進階順序進行銜接，并將錄制的視頻及其他課程資源上傳到云平臺。學生學習教師錄制的視頻或是教師上傳的其他課程資料。教師可以通過學生在網站上花費的時間、登錄網站的頻率、在某一視頻停留的時間等數據，可以對學生的學習行為有更深入的了解，從而更加微觀地了解學生。接著，教師下發學習任務單并布置相應進階練習，督促學生自主學習訓練。通過云平臺、微信等移動終端進行及時交流討論。教師對學生學習的過程性數據進行分析，掌握學生學習情況，挖掘學生學習習慣和特點，以實時調整課程難易度。最后，利用空間教研苑布置《網絡營銷》課程每個項目任務實訓，學生在自己的班級教研苑相應的實訓任務作業下回復提交，教師通過空間批閱。如果一個學生解決一個問題所花費的時間遠少于其他同學，系統分析結果就會自動給予提示與線索，試圖促進該學生加強學習。同時，教師能夠通過信息追蹤和分析，判斷自己的教學方法是否有效，從而進行相應的調整。因此，每個學生都能各自擁有一套為他們量身定制的個性化學習課程。
三、基于大數據的電子商務專業《網絡營銷》課程教學成效
1.構建了《網絡營銷》課程云平臺，進行大數據環境下《網絡營銷》課程教學資源建設，增強教師云平臺建設、教學資源建設水平，提高教師教學創新能力。2.促進了云空間在線交流、師生互動，增強學生學習的積極性，培養學生自主學習、思考問題、解決問題的能力，提高學生職業能力。3.針對學習者的實際情況，對網絡營銷課程教學進行動態評價，結合網絡營銷課程的特點，建立評價指標體系，并通過大數據的分析進行優化決策。進一步提升云平臺網絡營銷課程教學改革，在大數據環境下建設高效率、高水平、高標準的課程資源共享平臺，提高教學質量，更好地服務課程教學。因此，大數據背景下，基于云平臺技術，可豐富《網絡營銷》課程教學的內容與形式，實現教學過程的動態評價、優質資源的共建共享、實時在線交流互動。有助于開拓網絡營銷、電子商務等課程理論研究的新視域，對如何培養適應企業需求的網絡營銷人才，對學生實踐創新能力的培養、教師授課質量的提高有著至關重要的作用。
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