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網絡教研培訓范文1
關鍵詞： 網絡環境 中小學教師 校本培訓
隨著基礎教育新課程改革的實施，整個基礎教育的課程結構、課程內容、課程評價和管理等都發生了新的變化。這一變化對教師提出了更高的要求，為了給教師充電，校本培訓顯得尤為重要。這是因為常規校本培訓的周期長、形式相對集中，使得教師的培訓工作和個人生活難以合理安排，并且校內有限的培訓資源無法滿足教師的需求。
一、網絡環境下校本培訓的優勢
網絡環境下的校本培訓是指學校以教師專業發展需要為基本出發點，圍繞學校教育教學發展和改革所面臨的實際問題，依托開放、動態交互的網絡平臺，創造性地利用網上的優質教育資源進行有計劃、有目的、有層次的在職培訓活動。其中，學校是進行校本培訓的主陣地，教師是校本培訓學習的主體，而網絡則是校本培訓的載體。開展網絡環境下的校本培訓，可以充分發揮網絡的優勢，提高學校校本培訓的實效?；诰W絡環境下的校本培訓主要有以下優勢。
（一）網絡的開放性有助于教師的自主學習
大部分農村地區的教師寒暑假還要承擔一部分農活，長期的面授式培訓會耽誤很多時間，而基于網絡環境的校本培訓則給教師提供了更多自主學習的平臺，教師可以白天干活，晚上在網絡上進行學習，從而工作生活兩不誤。因為網絡環境下的校本培訓不受時空限制，只要能夠連接到網絡，每個人就可以隨時隨地登錄網站根據自己的需求選擇學習內容，不再受面授式培訓所帶來的諸如學習時間、學習內容等方面的種種限制。
（二）網絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式
在傳統的培訓過程中，教師一直處于被動接受的地位，很少有參與互動交流的機會。網絡創造了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，教師在網絡環境中不僅可以接受培訓，而且可以隨時表達自己的觀點，與其他教師進行交流，更可以向培訓教師請求指導，提出問題，發表看法。
（三）網絡的快捷性有助于提高教師培訓的管理水平
傳統的校本培訓管理者無從獲知教師是否真正參與了學習，效果到底如何，培訓容易流于形式。網絡平臺提供的強大的數據庫系統，可以準確記錄每位教師的學習情況，如登錄時間、次數、發表文章篇數等，有利于學校管理者對教師的整體培訓情況進行深入的研究，增強針對性，從而提高培訓實效。
二、網絡環境下的校本培訓策略
（一）支架式教學策略
支架式教學策略主要圍繞“概念框架”的自主學習，其設計要求在自主性學習設計時，圍繞需要自主學習的主題，建立相應的概念框架。這種概念框架有助于促進學習者對學習主題的學習，因此需要對學習任務進行分解，以便將學習者的學習逐步引向深入。
（二）優質數字教育資源共建共享策略
1.創建校本培訓專題學習網站。
專題學習網站是指那些針對特定的人群，圍繞特定的學習主題、教科研主題、學習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織與，或者提供互動學習平臺的教育網站。它是一個基于網絡資源的主題探究、協作式學習系統，充分發揮了信息網絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優勢，不同于針對某一知識（內容）的課件，或某一門課程（章節）的網上教材，也不同于一個學科的專業網站。即學校建立專題學習網站，教師根據自己的需要登錄專題學習網站的子模塊進行學習。
2.專家引領，教師聯合備課，集體教學研討。
愛因斯坦說：“用專業的知識教育人是不夠的，通過專業知識教育，他可以成為一個有用的工具，但是不可能成為和諧發展的人?！苯處煵粌H承擔教學重任，還要積極參加科研，為國家教育事業的發展貢獻力量。因此，提出以專家引領、教師聯合備課、集體教學研討、動態跟蹤為依托的教學質量保證和教師專業能力協同發展機制，形成了有效的以教帶研、以研促教，促進了教師教學研究能力的良性協同發展。
教師聯合備課、集體教學研討可以發揮教師的合作精神、集體智慧，使一種思想與另一種思想交流，形成更新的多元化思想，實現資源共享，全面發揮教材的教育功能，互相交流教育教學信息，探討教學方法，切磋教學技藝，借鑒教學思想。在教師個人備完教案后，通過集體討論，能夠形成有質量的修改意見，克服個人備課的片面性、隨意性和主觀性，在集體討論的過程中暢所欲言，彌補主備教師的不足。通過討論、交流，每個教師都將自己的優點展現給別人，又從別人那里學到許多優點，形成一個交流合作的共同體，實現教師群體的資源共享和互補。
教師聯合備課、集體教學研討，從提高教師參與校本教研活動的內驅力出發，解決部分教研組活動中存在的空洞化問題，以合作為途徑，提高教研組的教研質量，從而為提高課堂教學質量和效率奠定了堅實的基礎，同時改變單一的教師分散教研方式，探索教師專業能力協同發展的教研機制。實踐證明，專家引領、教師聯合備課、集體教學研討是提高教師教學水平、促進教師專業成長、全面提高教師素養、開闊教師教學思路的有效途徑。
三、結語
隨著國家對信息技術教育的重視，網絡培訓已經成為學校選擇校本培訓的最佳平臺，基于網絡環境下的校本培訓已經成為教師培訓發展的一個方向。我們應該轉變傳統教師培訓的思維方式，發揮網絡環境下校本培訓的優勢，讓其為學校教育服務。
參考文獻：
[1]戴建浜.網絡環境下校本培訓模式的構建[J].中國教育信息化—基礎教育，2008（11）.
網絡教研培訓范文2
通過這段時間的網絡研修學習，聆聽了專家精彩的講座，在思想上得到了洗禮，更新了教學理念。真是收獲不小。這是一次既經濟又有實效的培訓活動。通過這次學習交流。我認識到原來英語教學是可以這樣的豐富多彩。
在英語教學中，我們可以加強情感教育，誘導興趣。英語教學不僅是一個認識過程，還是一種情感活動過程。學生的學習情感調控得好，可以變被動學習為主動學習。首先要讓學生在獲得知識、解決問題的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感，使他們認識到如果想擁有一個美好的未來，且能更好地勝任以后的工作，必須學習英語并且一定要學好英語。其次，教師要注重對學生的感情投入。通過平常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，這樣師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。最后，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心。對學生要加強情感教育，誘導興趣。
為了讓學生輕輕松松學好英語，并激起學生們對英語學習的興趣。我在教學中會盡量穿插一些小游戲，在講到語法知識的時候會編制一些順口溜，比如在Unit1 What’s he like?當中，有學到be動詞的語法。我就采用了“我(I)用am，你(you)用are， is連著他(he)，她(she)，它(it)；單數名詞用is，復數名詞全用are。”
總之，英語本來就是一門有趣的學科。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生學習興趣，自始至終都能生動地、饒有興趣地讓學生去學，我們就可以戰勝學習的頑敵——厭煩情緒，使英語學習持久下去，并發揮學生潛在的能動力。相信學生在英語學習方面一定會有突出的表現。
這些就是我在這次網絡研修課程中總結出的心得體會，通過不斷的學習與交流，我感覺到了思想和認識又得到了進一步的升華。
網絡教研培訓范文3
【關鍵字】網絡；遠程培訓；教育資源
前言：在進入21世紀這個知識與科技的大發展時代中，由于傳統的教育已經不能滿足人們對于教育的需求，所以網絡的遠程培訓成為了教育資源共享機制的基礎，這對于傳統的教學模式是一次嚴峻的挑戰，也是教育界所面臨的新任務，由于傳統的教育存在著自身的缺點和弊端，基于網絡的遠程培訓教育資源登上了教育的舞臺，由于網絡自身的靈活性以及多樣性，所以這樣的教學更容易吸引學生被學生所接受，把發展網絡教育作為全世界的共識。在網絡時代到來之際，遠程培訓對教育發展的影響作用也越來越明顯，本文從網絡的角度出發，對建立在網絡之上的遠程培訓教育資源共享機制進行了深入的分析。
一、分析網絡遠程培訓教育的現狀
從我國推行終身教育的制度來分析，基于網絡的遠程培訓教育資源共享機制的生存與發展的空間極大，網絡的遠程教育模式的發展和學習者之間有著緊密的聯系，先如今據調查發現已經有超過70所的高校已經運用網絡的遠程培訓來進行教學，在網上注冊的學員也早就超過了400萬人，各大學校都把網絡遠程培訓教學作為教學的重點，在現代遠程培訓的教學建設過程中，各個作為試點的院校都是在電信網路、衛星電視網絡以及計算機網絡資源的環境基礎上對遠程培訓教學進行了積極的探索，但是現今遠程培訓教育也存在著許多的問題，例如缺少統一的規劃管理、在資金與技術的投入方面存在明顯的不足，還缺少教育資源建設的有效支持，所以在實施上，網絡的遠程培訓教育共享機制受到了一些限制，所以在以上問題出現之時，有必要對網絡的遠程培訓教育資源的共享機制進行深入的研究[1]。
二、分析網絡遠程教育培訓共享機制的影響因素
（一）政府的政策
在理念上應該樹立校內網絡的遠程培訓教育資源共享機制的基本觀點之上，把交互、開發與協作三者之間的教育資源的共享作為基本的理念。架構良好的組織體系，把認證體系、技術規范、實施平臺以及共享方式這四個方面有效的結合，在開發的過程上應該從網絡遠程培訓的教育資源共享的實際出發，對技術的投入及資源的經費進行合理的處理分配，這樣才能實現在網絡遠程培訓教育的過程中進行有效的溝通，從不斷的創新方式與資源的基礎之上建立新的培訓資源庫。政府也應該加強網絡的遠程培訓教育資源共享的管理與保護，使網絡遠程培訓的教育資源共享理念能夠真正得到實施與發揮，具體分析網絡遠程培訓教育資源共享的實際情況，從而制定相關的政策與規范，這樣才可以進一步的發揮其共享機制的作用。
（二）構架組織體系
即使在好的理念與政策的支持下進行網絡遠程培訓資源的共享機制，但是如果不能給予良好的組織體系進行架構的話，那么網絡遠程培訓的教育資源共享機制的積極作用則很難很好的發揮出來，對于網絡遠程培訓這種教育資源的共享機制是一種系統化的教育過程，在很多參與者發揮作用的同時，也會有很多因素制約其發展，所以在發揮出組織體系的積極作用的同時，必須以構架組織體系作為其支持，具體的做法如下：在政府部門成立相關的領導小組，在通過培訓機構和學校的支持與引導之下，將具體的培訓細節進行劃分，從而發揮出網絡的遠程機構培訓教育資源共享機制的作用[2]。
（三）有效結合認證體系與共享方式
在網絡遠程培訓的教育共享機制之下，應該把認證體系、技術規范、實施平臺與共享方式對其進行支持，在借鑒國外遠程培訓的教育發展的經驗基礎之上，進而確立正確的遠程教育培訓的標準，所以說在認證體系與共享方式有效結合的基礎之上，可以極大的影響網絡的遠程培訓教育資源共享機制的良性發展。
三、網絡遠程教育資源共享機制的構建以及對策研究
（一）網絡遠程教育資源共享機制的構建
基于網絡的遠程培訓教育資源共享機制是一套完整的網絡教育培訓體系，這套教育體系需要的實施者進行共同的努力并積極地投身到這次建設之中，才能進一步推動新的教育模式的不斷發展與進步。在比較散亂的資源提供者之間構建良好的關系與組織機構，這樣做可以實現結構的優化，并且充分發揮其網絡遠程培訓的教育資源的共享，在優化資源的情況之下，構建網絡遠程教育培訓的交易平臺，從而實現資源的優化配置與形成成員之間的合力，進而建立一套完整的網絡教育秩序。
（二）針對網絡遠程教育資源共享的實施對策
協調好網絡遠程培訓教育資源的共享中學校、專業與個人層面的關系，實現教育資源共享的有序化，進而為網絡教育的市場的構建進行完整并且良好的秩序體系，對于協會組織的層次主要分為：一是學校方面。學校應該對不同的類型進行分類，然后發表具有聲明的研究項目與實踐活動，讓遠程培訓的教育內容涉及到各個方面；二是專業的方面。對于不同的專業進行專業劃分，在專業內部進行信息交流與合作；三是個人的方面。由于個人的職業不同，所以涉及的范圍不同，使其各類從業人員之間進行良好的經驗交流，并為建立正常的秩序打下堅實的基礎[3]。
結語：綜上所述，網絡遠程培訓的教育資源共享機制的過程是一個系統化的動態過程，為改變落后的傳統的教育模式，創立新型的教育模式即網絡的遠程培訓教育資源的共享機制的模式，按照網絡遠程培訓教育資源的科學合理性計劃入手，進而建立良好的教育資源培訓的共享秩序。本文從網絡的遠程培訓教育培訓資源機制的現狀進行分析，然后探討了網絡遠程教育培訓共享機制的影響因素，在此基礎上進行對策研究，進而引出本文的主要目的是加強人們對網絡的遠程培訓教育資源共享機制的關注，這為促進我國遠程教育的不斷發展具有重要的意義。
參考文獻：
[1]劉珍芳.高校專業網絡資源庫建設探析[J] .電化教育研究，2007，（5）：62-67.
網絡教研培訓范文4
關鍵詞 網絡教師培訓；教師教育遠程培訓平臺；學習資源
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）14-0027-03
1 前言
問題提出 由于時代的發展，科技的進步，教育技術的課堂應用率有所提高，我國的各級各地教育主管部門都十分重視教師教育技術的培訓工作。2005年4月，教育部頒布了《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，指導建立教師教育技術培訓和考試認證體系，通過開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。由于培訓對象為各地區的中小學教師，所以采取網絡培訓方式。
本研究基于遼寧省教師教育遠程培訓平臺，從平臺提供學習內容呈現方式進行分析，通過訪談培訓教師了解到平臺提供的學習資源主要是文本形式。由于有些學習者感覺學習形式單一，無法獲取所需求的學習資源，難以吸引他們的興趣。因此，學習內容應根據不同的教學內容和教學目標層次將學習資源用直觀的圖像、動畫和視頻及恰當的聲音解說來表現。同時，當前大部分網絡學習內容的某個知識點僅以一種學習資源形式呈現出來，學習資源的文本形式提供的學習內容主要照搬課本的內容或文字，單一文本形式難以吸引學習者興趣。
為了解決這一問題，體現網絡培訓中學習資源的充分性和必要性，促使中小學教師能夠更好地適應網絡學習，那么網絡學習內容呈現方式成為當前的關鍵問題。
遼寧省教師教育遠程培訓平臺中學習內容現狀 遼寧省教師教育遠程培訓平臺中學習內容分為兩個模塊：課程作業、視頻課程。課程作業模塊是輔導教師通過上傳文本形式的教學內容，培訓教師自主學習之后，提交自己所完成的作業。視頻課件模塊主要針對于操作教學內容，如Word、Excel、PowerPoint等操作技術。該平臺的學習內容主要包括教學設計，教學資源素材的獲取、加工與管理，信息化教學資源的集成與整合方面的知識。教師通過對平臺知識的學習，可以將技術應用于教育之中，促進教育領域不斷發展，提高教學質量。
2 教育技術培訓平臺中學習內容分類
網絡教師培訓的培訓內容主要是教育技術學專業內容，為了促進教師將技術應用于教學之中，提高教學效率。那么為了有效增強網絡培訓效果，筆者提出首先對平臺中的教學內容進行分類，然后對不同類型的教學內容采用不同的呈現方式，提高網絡培訓的效益。
當前很多研究者針對教學內容進行分類。美國課程與教學論專家L.W.安德森把知識分為四類：事實性、概念性、程序性以及反省性。美國教學設計專家M.D.梅瑞爾將知識分為兩個維度：行為水平和內容類型。行為水平維度是：記憶、運用、發現。內容類型是：事實、概念、過程、原理。筆者通過對遼寧省教師教育遠程培訓平臺的實踐應用，針對平臺中的教學內容，將培訓平臺中教學的內容類型大概分為三類：基本原理、操作過程、理論基礎類。
基于成分顯示理論的“目標―內容”對應關系 梅瑞爾認為，知識是由行為水平和內容類型構成的兩維分類。在成分顯示理論中，根據教學目標的要求進行了“目標―內容”的設計，教學目標的性能動詞由低到高依次為記憶、運用和發現；教學內容類型包含事實、概念、過程和原理。梅瑞爾的二維模型，使教學內容和教學行為的層次關系簡單化，具體了教學目標。
梅瑞爾的成分顯示理論進行了教學目標和教學內容的設計，在此基礎之上，筆者將平臺中的教學內容進行“目標―內容”的設計，如表1所示。由于網絡教師培訓的教學目標為記憶、運用和發現，教學內容的類型為基本原理、操作過程、理論基礎，那么將平臺中的學習內容通過行為水平和內容類型構成兩維分類。
教育技術培訓平臺中學習內容分類 由于遼寧省教師教育遠程培訓平臺中的教學內容種類繁多，那么首先筆者對這些教學內容進行分類，產生三級分類，如圖1所示。
第一級分類：年級和科目。將教學內容按照不同年級和不同科目分類，如小學語文、初中數學、高中英語等。
第二級分類：將上一級分出來的每一學科根據知識點的內容進行模塊分類，如小學語文分為兩個模塊：小學語文課程改革與現代教育技術；信息技術環境下的小學語文教學設計。
第三級分類，將上一級分類的每一模塊找到相應的教學活動成分，確定教學目標。如小學語文課程改革與現代教育技術相應教學活動成分有A3、C2，教學目標是記憶信息技術與課程整合的概念，并能夠分析信息技術與課程整合的過程、目的。
3 教育技術培訓平臺中學習內容呈現方式策略
遼寧省教師教育遠程培訓平臺主要針對遼寧省各地區中小學教師，培訓內容是各學科與現代教育技術的整合運用，培訓目標是使教師將教育技術手段運用到課堂，增強教學效果。上述將培訓平臺中的教學內容進行分類，那么每一類型的教學內容通過不同的呈現形式表現出來。
網絡學習資源分類 學習資源是指學習者利用計算機網絡手段開展網絡學習活動的各種網絡信息資源。網絡培訓平臺中的學習內容以文本形式呈現出來，有些學習者難以從中掌握所需要的學習內容，那么不同學習內容以相應的學習資源呈現出來，可以促進學習者的學習效率。
當前很多學者對網絡學習資源進行分類，根據學習資源與網絡的關系，將網絡學習資源分為在線學習型和非在線學習型兩類；根據加涅的學習結果進行分類，分為五類，即記憶型資源、應用型資源、方法型資源、動作模仿型資源以及態度型資源；根據網絡學習資源分為預設性資源、形成性資源、關聯性資源以及泛化型資源；根據學科將網絡學習資源分為語言與文學、數學、人文與社會科學、自然科學、技術、藝術、體育與保??；等等。此外還有些研究者從資源的呈現形式出發，將網絡學習資源分成文本型、圖形/圖像型、音頻型、視頻型、動畫型，如表2所示。本研究以網絡學習資源呈現形式為依據，對網絡培訓平臺中的學習內容進行分類。
通過上述結論，可知對于平臺中大量的學習內容，首先將學習內容進行各年級和各學科的分類；然后從教學目標的角度出發，針對具體的科目進行教學活動的分類；再根據教學內容和學習者的認知特點選擇教學媒體，以視頻、音頻、圖形、文本等多媒體元素來展示知識信息，可以減輕學習者的認知負擔。
教育技術培訓平臺中學習內容呈現方式策略 筆者在第二節將平臺中的學習內容進行分類，接下來從培訓平臺呈現學習內容的形式方面進行研究。根據每種知識點的具體需要，來分析該知識點應該以何種學習資源的呈現形式表現出來。
由于平臺中的學習內容的教學活動分為九類，根據具體知識點的目標提出呈現方式的策略，如表3所示。
1）記憶原理其教學目標是表示事物之間的關系，采用圖表呈現形式可以清晰表示出不同事物之間的關系；
2）記憶過程其教學目標是陳述步驟，采用圖形呈現形式可以清晰列出過程的步驟；
3）記憶理論其教學目標是陳述定義，采用文本呈現形式可以表示出有關概念的定義；
4）運用原理其教學目標是把所學原理應用于教學，針對平臺中的學習內容是指將技術應用于教學，采用動畫呈現形式；
5）運用過程其教學目標是演示具體過程，采用視頻呈現形式；
6）運用理論其教學目標是區別概念本質與非本質屬性，采用圖形呈現形式；
7）發現原理其教學目標是發現概念之間的各種關系，采用圖形呈現形式；
8）發現過程其教學目標是設計過程，采用視頻呈現形式；
9）發現理論其教學目標是發現事物之間的內部聯系，采用圖形呈現形式。
以平臺中高中化學教學內容為例，該教學內容由兩個模塊構成。
一是高中化學課程改革與現代教育技術。該模塊包括兩個知識點：第一部分知識點是現代教育技術定義，其教學目標是陳述定義，對應教學活動記憶理論（A3），平臺呈現方式采用文本形式；第二部分知識點是區分傳統教育技術與現代教育技術，其教學目標是發現兩者之間的聯系，對應教學活動發現理論（C3），平臺呈現方式采用圖表形式。
二是信息技術環境下的高中化學教學設計。該模塊包括兩個知識點：第一部分知識點是教學設計的流程，其教學目標是陳述步驟，對應教學活動記憶過程（A2），平臺呈現方式是流程圖形式；第二部分是教學設計的制作，其教學目標是演示過程，對應教學活動運用過程（B2），平臺呈現方式是講解演示型視頻。
4 結束語
本研究以遼寧省教師教育遠程培訓平臺為例，對培訓平臺中的教學內容進行分析，以梅瑞爾的“成分顯示理論”為理論依據，將培訓平臺中的教學內容以“目標―類型”二維模型分成九類。以網絡學習資源從呈現形式角度的分類為理論依據，根據不同教學目標將教學內容以不同的學習資源呈現形式呈現在培訓平臺之中。本研究為培訓平臺的建設提供了參考建議，培訓平臺中不同的教學內容通過不同形式呈現出來，有助于學習者的有效學習，提高教學效率。
參考文獻
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網絡教研培訓范文5
一、結合網絡開展教研活動，提高教研的實效性
初中語文教師隊伍建設是促進教學高效進行的保障。因此，在追求教學效率的同時，學校和教師要重視教研活動，通過聽課、評課、討論等形式進行語文教研。隨著新課改的進行，學校和初中語文教師要擺脫傳統觀念的影響，注重教研活動，為了活動的方便快捷，可結合網絡進行，讓教師在網絡環境下開展聽課、評課、討論。在網絡環境下進行教研，每個教師都能夠暢所欲言，從自己的觀點出發對講課教師提出不同的意見。通過廣泛接納教師提出的觀點，可以使教師能發現自己教學中的不足，學習其他教師的優秀教學經驗。在網絡教研形式下，為語文教研活動提供了一個直觀、互動的交流平臺，使教師在民主、自由的教研氛圍中進行討論和分享，能有效提高教師的教學能力。
二、借助網絡學習優秀教學案例，提高教師的教學素養
隨著網絡的廣泛運用，網絡和初中語文教學的聯系越來越緊密。在網絡平臺上，教師可以找到很多教學課件，對這些課件進行研究，可以學習其優秀的教學方法和教學理念。同時，教師還可以把自己的教學課件進行上傳，通過網絡上的教師分析討論，找到教學中存在的問題，通過改進教學，取得更好的教學效果。網絡教研，對于提高教師的教學素質具有重要的作用和意義。它為教師的成長提供了一個新的方向，拓寬了教師的學習途徑，讓他們通過網絡平臺接觸到更多優秀教師。網絡教研不受地點的限制，教師不僅可以和同一學校的教師進行討論和分析教學課件，還可以通過網絡和其他優秀教師進行教學討論。通過教學討論，讓教師掌握了更多的有效教學經驗，他們根據自己班級的學情，選擇合適的教學方法融入到教學中，教學能高效進行，教師的業務能力也會逐漸提高。
三、加強教師培訓，提高教學能力
在網絡教研活動開展的同時，要針對語文教師隊伍進行培訓，針對教研活動中反映出來的教學問題進行指導，使教師在教學過程中能有效運用學到的教學經驗，不斷通過自己的教學能力，促進初中語文優質教育的構建。
1.對教師進行教學的系統培訓。要提高教師的教學素質，學校需要組織教師進行系統培訓，邀請專家和優秀教師進行教學專題講座，通過分析具體案例，抓住教學中存在的問題開展深入討論，使教師能拓寬思路，找到新穎、高效的教學方法。在系統培訓過程中，同樣可以發揮網絡的重要作用，讓專家和優秀教師對學校教師進行網上遠程指導和培訓，通過教師培訓，讓本校教師能有效地、直接地選擇教學方法為自己所用，提高課堂教學的實效性。
2.加強教學實踐培訓。只有把教師掌握的教學經驗和學到的教學方法運用到教學實踐中，才能把這些收獲轉化成教學能力，取得優質的教學效果。在進行教學實踐培訓時，可以把教師在教研活動中存在的問題設計成研究課題，讓教師在研究課題的基礎上進行教學實踐，并錄制視頻課件，上傳到網絡上，請初中語文教師和有關專家進行點評。在網上進行專題教學點評，可以讓教師收集到更多的改進意見。
3.充分利用網絡交流平臺。隨著網絡的快速發展，在初中語文教學中，教師要跟隨信息發展的潮流，充分利用網絡交流平臺，通過初中語文教學論壇等網絡平臺進行教學的交流討論。通過討論，可以讓語文教師借鑒優秀教師的教學方法，分享自己的教學經驗，形成濃厚的教研和學習氛圍，讓他們積極參與教研活動和培訓活動提升自己的教學素質。
網絡教研培訓范文6
【關鍵詞】網絡團隊教研競賽 問題 改進 建議
網絡團隊教研競賽是在新課程背景下，依托網絡通訊技術，通過同儕互助的協作方式在參與信息化教學設計、評價教學設計、反思與完善教學設計、可視化陳述與答辯的競賽過程中，快速提升教學業務能力、感悟網絡促進教師專業發展方法的信息化教師競賽方式。這種競賽方式一經推出，很快得到了教研及相關機構的重視，這一賽事也成為新時期教研機構促進教師專業發展的重要項目之一。
作為連續幾屆南京市網絡團隊教研競賽的評委，筆者欣喜地看到參賽團隊明顯增多，教師參賽意識普遍增強，珍惜機會，認真準備，積極參與，把競賽過程當成是學習、交流、體驗、反思的過程。各隊在競賽中不僅分工合作，協調作戰，而且從教學設計、教學方法、評價與修訂到陳述與答辯等多個方面充分體現了先進的教育理念和專業精神，展示了他們雄厚的實力，彰顯出各自獨特的魅力。
當然，競賽中也反映出一些問題，其中不乏共性的東西，值得我們關注和研究。
一、網絡團隊教研競賽中存在的共性問題
問題之一：一些教師的觀念依然陳舊。他們不理解競賽的目的、意義和要求，甚至誤讀“網絡團隊教研”競賽的宗旨，不能把握網絡團隊教研的真正內涵。
問題之二：部分參賽選手教學能力不足。在教學設計環節中，少數參賽團隊不按要求，憑經驗、憑想象設計教案。
問題之三：對“網絡團隊教研”的理解不到位。個別參賽團隊誤解“網絡團隊教研”，他們對課堂設計的理解仍然停留在PPT和圖片運用的基礎上，基本沒有達到參加競賽的意義。
問題之四：濫用現代信息技術。部分團隊在競賽中設計了QQ、家教新干線等等，這些手段并不適合學校教育的實際情況，因為學校并不主張大部分學生使用QQ，使用QQ不僅耗時耗力，而且對未成年人來說很不安全，家教新干線也必須在特定的環境下才能使用。
問題之五：存在貪大求全的現象。個別參賽團隊求多、求全，想在一節課中解決所有問題，導致在設計和教學過程中過度使用PPT。如某校使用了74張PPT，學生只好跟著PPT被動地學習。
二、改進網絡團隊教研競賽的建議
網絡團隊教研競賽是在網絡教研的基礎上應運而生的。網絡教研和網絡教研團隊競賽因其先進的理念和顯著的價值，對于教師的專業成長發揮著巨大的促進作用。然而無論網絡教研還是網絡團隊教研競賽，都屬于新生事物，難免會出現這樣或那樣的不足和問題。作為競賽的評委，筆者對網絡團隊教研競賽提出以下改進建議，期望這一競賽能夠健康發展，更好地服務于廣大教師的專業成長。
1.明晰內涵和功能。
由于一線教師對這類競賽知曉甚少，所以要使這項競賽得到更大的發展，取得更大的實效，就必須幫助廣大教師明晰網絡教研和網絡團隊教研競賽的內涵和功能，讓更多的教師通過學習和介紹認識到網絡團隊教研競賽的目的和價值，知曉網絡團隊教研競賽的要求和流程，掌握競賽的要點和技巧。吸引更多的教師投身網絡團隊教研競賽，使更多的教師從競賽中獲益。
2.處理好各種關系。
要處理好常規教研和網絡教研、網絡團隊教研競賽之間的關系。盡管網絡教研和網絡團隊教研競賽有常規教研難以比擬的優越性，但我們要清醒地認識到，各種教研形式都有各自的優勢與不足，不可走極端，用網絡教研和網絡團隊教研競賽來替代常規教研。如何在中小學常規教研活動中推廣、推進網絡團隊教研競賽，使其向縱深發展是一個值得探討的問題。筆者建議在現有基礎上探索創建教學反思與網絡研討相結合的新型教研形式，尋找提升教師在網絡環境下合作開展教學工作的更有效的途徑，促進大眾教研與精英教研并行發展，實現教師生命質量的新飛躍，使網絡團隊教研競賽具有指導性和輻射性，并成為中小學教研活動的亮點。
3.促進自組織形成。
網絡團隊教研競賽是一個新概念、新話題、新形式，更應該解放思想、突破常規，進行一些新嘗試。目前的網絡團隊教研競賽都要求按區縣和學校組隊參賽，這是常規教研活動的一種延伸，仍屬于一種他組織。作為網絡教研的延伸和典型代表，網絡團隊教研競賽應該促使教研團隊從他組織向自組織的轉變，鼓勵更多的教師跨區縣、跨學校，甚至跨學科自由組成團隊參賽，讓更多的教師感悟網絡環境下同儕互助、自我完善的教師專業發展方式，養成網絡環境下自我研修的習慣。
4.增進成果的共享。
網絡團隊教研競賽可以幫助教師更新教育資源觀念，提升資源感悟能力，還可以發揮網絡積淀教育資源的優勢，幫助教師構建基于網絡頭腦風暴的動態優化的教學資源新體系。鑒于目前參賽團隊仍然不多，因此筆者建議要在更大的范圍內擴大網絡團隊教研競賽的影響，讓更多的教師通過網絡平臺共享網絡團隊教研競賽的成果，達到發揮網絡主體大眾化積聚教育智慧的優勢，提升教師從事教學設計的能力和可視化表達的能力，提升課堂教學水平的目的。
5.加強教師的專業培訓。
網絡團隊教研競賽還暴露出一些青年教師專業能力欠缺的問題，他們對新課程理論的認識依然不到位，教學設計能力較弱，在教學過程中運用信息技術與課程整合的方法設計與實施步驟上顯得不夠。因此，當務之急是加強對廣大教師的網絡教研專業培訓，繼續強化新課程相關理論的培訓。另一方面加強網絡團隊教研競賽相關的業務培訓，如正確解讀“整合點”，要使教師認識到“整合點”絕不是語言間或教學板塊間的整合，而是信息技術與本學科教學的整合；“整合點”考查的是團隊在網絡環境下有機使用信息技術的能力。強調使用信息技術的必要性和可行性，在今后的競賽評比中加大“整合點”的分值。
6.建立可持續發展的機制。
要使網絡團隊教研競賽更具生命力，發揮更大的作用，必須有相應的機制做保障。建議進一步加強網絡團隊教研競賽的機制建設，完善組織和流程管理，建立健全科學合理的評價體系，以保證網絡教研和網絡團隊教研競賽的可持續發展。此外，在一些細節上要更加人性化，多為教師參與網絡教研和網絡團隊教研競賽提供便利條件。如為了確保學校能派出優秀教師組隊，為了確保參賽教師有足夠的時間準備，網絡團隊教研競賽可以安排在第一學期舉行，以回避第二學期面臨的中考和高考。
【參考文獻】
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