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思想政治教育現象范文1
關鍵詞 P2P 網絡借貸 思想政治教育
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.029
作為一種新型活躍民間借貸的手段，P2P網絡借貸，是一把不折不扣的“雙刃劍”。一些網絡P2P借貸平臺為了擴大業務員，將放貸目標瞄準了在校大學生。近兩年來，越來越多的大學生向P2P貸款平臺借款，嚴重擾亂了高校對大學生的管理秩序，P2P網絡借貸給大學生帶來的不良影響和不正確的消費觀念也給高校思想政治教育工作，帶來了嚴峻的挑戰。
1 P2P網絡借貸概述
1.1 P2P網絡借貸的產生
P2P原本是一種IT技術，特指數據傳輸和下載雙方均為個人的一種傳輸協議，這種協議下，下載端口越多，提供下載點的就越多，速度也就更快。而P2P網絡借貸中，P2P意指“Peer-to-peer Lending and Online Invest”的概括，其中“Peer-to-peer Lending ”是點對點的信貸或個人對個人的信貸的意思。①P2P借貸就是通過作為第三方的網絡平臺將借貸雙方聯系起來的新型民間小額借貸模式。這樣一種創新的金融模式，在2005年就在英國誕生，并像雨后春筍一樣，在世界各國發展起來，我國也不例外。截止到2016年5月底，我國至少有4080家正常運營的P2P網絡借貸公司。
1.2 P2PW絡借貸的運營模式
P2P網絡借貸猶如一個“紅娘”將借貸雙方聯系起來，借貸雙方所有的聯系過程均在網絡上通過P2P網絡借貸公司完成。借貸公司首先將一些放款信息展示在網站上，借款人有意向就可以向該網站提供身份核驗資料，在確定借款人資質后，便可以在網絡上簽訂貸款合同，同時通過網絡完成款項的發放和借貸公司傭金的收取。從這些方面看，P2P網絡借貸不管是與民間借貸還是銀行借貸相比，都更方便，但由于網絡信息無法完全真實有效，這把“雙刃劍”也帶來更高的風險。作為中介的P2P網絡借貸平臺為了規避風險，其在貸款利率上普遍比銀行同期利率高，甚至與我國法律規定的民間最高借貸利率打球。
2 P2P網絡借貸對大學生的影響
2.1 大學生P2P網絡借貸現狀
通過對P2P網絡借貸模式的分析，可以看出其門檻低，對于有資金需求的人，只要符合其要求的資質，都可以向其申請，且成功率極高。一些P2P公司一方面看中大學生高素質，不會輕易欠款不還；另一方面也抓住大學生涉世未深又有資金需要的漏洞，將借款業務擴展至大學生群體。通過對一些P2P網絡借貸平臺網站瀏覽，發現幾乎全部平臺都有針對大學生借款的業務，更有甚者，一些網絡借貸平臺，直接就廣告宣稱其是“專門為大學生借款”的平臺。針對大學生的借款業務，門檻更低，手續也更簡單，只需要借款大學生將身份證、學生證、學號信息、學校信息和學費收據等照片上傳至借貸平臺的網站就可以，對于借款理由也不過問，可以是創業貸款、也可以是談戀愛資金、日常消費等。據大楚網新聞報道，很多了大學生的借款理由很“奇葩”，卻也一樣通過了P2P貸款平臺的資質審查，并且資金會很快通過銀行卡轉賬的形式進入借款大學生的賬戶。根本就沒有考慮大學生的償還能力。除了借出現金以外，P2P網絡借貸平臺還通過出售電子商品的形式變相貸款給大學生，滿足他們的購物欲望。這也與以往實體現金結算不同，P2P貸款平臺，以“先買再付”的形式，只要大學生與其簽訂分期購物的合同，就可以輕松獲得蘋果手機、電腦、單反等昂貴的電子產品。這種消費模式讓很多大學生擺脫了購物欲望因資金短缺而得不到滿足的尷尬現狀。但是，大學生們往往在享受這種“福利”的同時，也必須承擔高昂的“傭金”或利息。
2.2 大學生P2P貸款影響
2.2.1 積極影響
P2P網絡借貸平臺作為一把“雙刃劍”，其優勢在于對于積極創業卻又沒有資金來源的大學生，可以通過門檻更低的網絡借貸平臺，較容易的得到資金的支持。這對于現在勵志創業的大學生來說，是一個福音，可以助其成就夢想，緩解一定的就業壓力。在這一點上，也與P2P網絡借貸模式創立初期“扶貧”的理念一致。能夠讓社會上更多的閑散資金合理運用，讓資源得到最大化的合理配置，繁榮市場經濟?？梢哉f在解決大學生就業難題等方面，P2P網絡借貸模式的積極影響還是值得肯定的。
2.2.2 消極影響
第一、沖動消費，承擔高額利息和傭金。沒有了家長全天候的管教，身處于更自由的大學生活，對于人生觀和價值觀尚未完全成熟的大學生來說，如果自制力缺乏、金錢安排利用不合理或出于不正常的消費觀念，大學生就很有可能走上網絡借貸之路。而一些P2P網絡借貸公司為了更加了解大學生群體，更好的拓展業務，推出了所謂“校園”制度，這些校園基本都是一些有兼職需求的在校大學生擔任，所以這些校園也更容易得到同學的信任。正是在P2P網絡貸款公司那些校園的推手下，一些涉世未深的大學生走上沖動貸款，承擔高額利息之路，造成巨大的經濟壓力。
第二、盲目攀比，易養成奢靡生活習慣。P2P網絡貸款無需任何擔保和父母的同意，很容易造成大學生盲目貸款或消費的現象。由于不需要任何代價和付出，金錢和商品可以說是不勞而獲的，這對于大學生的消費觀念和勞動觀念的養成極為不利。據新聞報道，由于我國還沒有對P2P貸款平臺的統一的監管系統，各個P2P網絡借貸公司之間相對獨立，一些沒有自制力的大學生往往是無節制的貸款，在最后事發之時，已經與很多P2P網絡借貸平臺發生了借貸關系，呈現“拆東墻，補西墻”的狀況。在這種“錢易到手”的狀況之下，容易讓其養成大手大腳、不知勤儉節約的不良品行。更有甚者，一些大學生盲目攀比，分期購買一些高端電子產品或者奢侈品，也易形成奢靡的習慣，不利于大學生的學習和生活。
第三、增加家長負擔，造成家庭隔閡。眾所周知，雖然大部分大學生都已滿18周歲，是完全民事行為能力人，有獨立的簽訂借款合同的能力，可其畢竟是沒有任何收入和還款能力的人群。但這些P2P借款平臺之所以還是將資金借給大學生，主要是因為每個大學生在借款之時都必須要填寫父母的聯系電話和家庭住址，在大學生還不了貸款之時，該貸款公司就會不停的給家長打電話，逼迫其還款。這就變相的綁架了學生家長，將這個還款的壓力轉給了父母，增加了家庭的負擔，造成家庭隔閡，不利于大學生的成長。
第四、影響正常學習生活，形成安全隱患。如若出現呆賬的情況，P2P貸款平臺就會將前往大學生所在的學?；蛘咧概尚@進行催收，催收的手段也是多種多樣，威脅和影響大學生正常的上課都是會出現的。這無疑會給大學生的學習和生活帶來極大的影響，干擾大學生活的正常秩序，影響高校的管理。
總之，由于網絡P2P貸款講究的就是“人對人”的雙向關系，很多大學生在貸款以后，大學輔導員和父母無法得知，這種相對隱蔽的模式對于我們高校思想政治教育工作就是一個很大的挑戰，我們無法及時給借貸的大學生進行思想干預和行為指導。我們往往在造成了很大負面影響之后才了解，而在這一段時間內，大學生很有可能會陷入沉重的借貸壓力之中，造成不可挽回的悲劇，所以，在這種形勢下，如何加強大學生的思想政治教育，有著十分重要的意義。
3 思想政治教育對P2P網絡貸款的應對之策
第一、堅持預防為主，培養法治思維。在思想政治教育課上，要注意給大學生灌輸法律知識，注重大學生法律意識的培養，引導大學生們分析P2P網絡借貸的法律風險。給大學生們普及更多的關于銀行征信方面的法律常識，提前給大學生們打好“預防針”，在源頭上把關。
第二、加強心理預警，做到發現及時。思想政治教育也要加強大學生心理安全教育工作，和班級心理委員建立聯系，做好心理預警工作，方便快速發現有異常行為的大學生，及時給予心理疏導，力求在借款初期就能發現并控制，將危害降到最低。
第三、開展勵志教育，培養正確的消費觀。大學生的世界觀和人生觀還尚未成熟，容易在外界的誘惑之下，沖動消費或盲目攀比，這就需要高校思想政治教育工作者，加強的教育，培養其正確的世界觀；進行勵志教育，養成良好的消費觀，引導其樹立正確的人生觀。在高校，堅持對大學生進行勤儉節約意識的教育，讓高校的各種學生活動和課堂教育相結合，樹立勤儉節約標兵模范，通過榜樣激勵法，潛移默化的影響大學生價值觀的養成。
第四、尋求政府配合，加強網絡借貸防控。大學生的思想政治教育不僅是高校思想政治教育工作者的任務，也是國家政府的工作。如果政府有關機關不控制P2P網絡貸款在高校的發展，勢必將會荼毒大學生，給我國未來社會主義建設事業造成極大的影響。故政府必須加大對高校思想政治教育工作的支持，利用政府公權力對P2P網絡借貸進行監管，限制其針對大學生業務的無序開展。
思想政治教育現象范文2
關鍵詞：新時代；高校思想政治教育治理；風險評估準確評估
高校思想政治教育治理風險是破解高校思想政治教育治理困境、推進高校治理現代化的題中應有之義。新時代高校思想政治教育治理作為國家治理體系和治理能力現代化的重要組成部分，既面臨西方思潮沖擊、社會結構變遷、信息網絡化等外向性風險，又存在高校思想政治工作運行體系、課程體系、理論研究體系衍生的內源性風險。當前，可以從風險識別、風險分析、危機評價等環節著手，借助可視化、可量化、可感知的評估方法，有效提升高校防范化解思想政治教育治理風險的能力，為新時代高等教育事業行穩致遠保駕護航。
一、風險識別：發現風險項目與辨認危害要素
風險識別是評估新時代高校思想政治教育治理風險的前提和基礎。高校思想政治教育治理風險辨識是一個發現風險、辨認風險并描述風險的過程。這一過程旨在發現風險項目、辨認危害要素、描繪風險要素特性并輸出風險清單。1.治理風險的識別因子。在高校思想政治教育治理風險識別的過程中，要識別的要素主要包含危害要素和風險源、確定的風險事件、潛在的風險征兆等。其中，辨識源頭類危害要素和衍生類危害要素是第一步。只有做好危害要素的識別工作，才能找出高校思想政治教育治理風險的真正誘因。識別風險事件和潛在征兆則屬于風險識別的中心任務。一切風險皆由事件觸發，因而在高校思想政治教育治理風險識別的過程中，應當重點關注給思想政治教育帶來消極影響的確定性事件和潛在征兆。2.治理風險的識別程序。高校思想政治教育治理風險的識別是一個發現、辨認、描述、清單輸出的完整過程。其中，確定高校思想政治教育治理風險的范圍和對象是風險識別的首要環節。當前，高校思想政治教育治理風險的范圍大體可劃定為國際國內兩大變局，對象則是各危害要素。把握風險項目是識別高校思想政治教育治理風險的第二步。當前高校思想政治教育治理風險由危害要素、確定的風險事件和潛在的風險征兆構成。歸納風險類別并凝練風險特質是識別高校思想政治教育治理風險的第三步。當前高校思想政治教育治理的風險類別大致可分為外向性風險與內源性風險。風險清單輸出是識別高校思想政治教育治理風險的第四步。這一環節既是高校思想政治教育治理風險識別的輸出，也是高校思想政治教育治理風險分析的輸入。通過形成風險清單，既能為高校思想政治教育治理風險的識別提供可量化的依據，也可以為風險分析提供可量化的標準。3.治理風險的樣態歸檔。新時代，高校思想政治教育治理因教育環境的變化，產生了不同形態的風險。根據事物發展的外因和內因，大體可歸結為外向性風險和內源性風險。其中，外向性風險源自國際、國內雙重語境。從國際大局勢看，自由主義、功利主義、消費主義、享樂主義等西方錯誤思潮給高校思想政治教育課程的推行、教育理論的宣傳、教育工作的運行造成了沖擊，在一定程度上削弱了大學生對的認同。從國內大環境看，社會結構變遷和智能信息化時代的到來，改變了意識形態斗爭的戰場，對高校思想政治理論課的的主陣地作用有所削弱。內源性風險則是指高校思想政治工作體系中存在的工作地位邊緣化、工作機制滯后、政工隊伍游離、主體資源流失、教學與科研績效割裂等治理風險。如面對不斷上行的社會競爭壓力，部分高校為了提高院校的競爭優勢，將關注點側重于增設校園硬件設施、擴大招生規模、爭取辦學經費等方面，“增加了高校思想政治工作被邊緣化的風險”[1]。4.治理風險的識別方法。一般而言，治理風險的識別方法主要有德爾菲法（專家調查法）、安全檢查表法、問卷調查法、Citespace計量分析法。其中，德爾菲法在本質上是一種基于專家意見的反饋匿名函詢法。該方法能夠迅速定位高校思想政治教育治理中存在的風險點和風險源。安全檢查表法則是辨識危害要素的“索引”，可以在一定程度上確保風險排查的全面性、廣泛性。問卷調查法和Citespace數據計量法則屬于定量分析法。其中，問卷調查法是識別高校思想政治教育治理風險的常用方式，能較為客觀地反映某一時段學科體系某一方面存在的問題。以Citespace為代表的大數據識別方法利用科學計量軟件Citespace進行關鍵詞共現和聚類分析，不僅可以直觀、準確地識別風險點和風險源，還可以構建科學的知識圖譜。
二、風險分析：尋找風險點與追溯風險源
風險分析是評估高校思想政治教育治理風險的核心環節。作為高校思想政治教育治理的第二個子過程，對治理風險的致因分析著力于尋找風險點和追溯風險源的成因，側重于從環境和主體風險源出發，分析高校思想政治教育治理風險的發展階段、運行機理以及內在張力。1.治理風險的分析理路。首先，風險要素包括風險源、觸發行為、風險點、傳導路徑等。其中，風險源包括確定性風險事件、引起損失的不確定因素、潛在導致風險的事物或現象等。觸發行為則是風險引爆的“助燃器”，它能激活高校思想政治教育治理中潛在的風險因素，并將其轉化為實際的風險事件。風險點是連接潛在風險源和外部環境的媒介。傳導路徑則是高校思想政治教育治理風險中的線索。通過這一線索，風險點、風險源、觸發行為得以串聯。其次，高校思想政治教育治理風險主要由環境風險源和主體風險源引發。前者指意識形態領域斗爭的復雜嚴峻，后者指高校內部各權力主體之間的利益沖突。再次，高校思想政治教育治理風險的產生，實際上是高校思想政治教育治理中風險要素的動態互動過程，即在特定危險行為的觸發下，導致風險點、風險源產生集群風險，進而通過傳導路徑不斷延伸和擴散。2.治理風險的引爆條件。高校思想政治教育治理風險既受自身發展規律的約束，又面臨來自外部環境的挑戰。因而，我們大體可從環境風險源和主體風險源切入，考察高校思想政治教育治理風險的引爆條件。一是對環境風險源的分析。高校思想政治教育治理的環境風險源可歸結為國際風險源和國內風險源。在經濟全球化浪潮的影響下，西方發達國家的一些生活方式極易受到青年學生群體的追捧。隱藏在西式生活表象下的西方價值觀念是沖擊我國高校主流意識形態的重要因素。同時，在市場經濟中滋生的功利主義、拜金主義等傾向，造成了部分大學生對社會責任感和社會主義價值觀念的漠視。此外，部分大學生對高校思想政治教育工作的認知偏差以及當前思想政治教育工作面臨的一些新情況也會產生環境風險源。二是對主體風險源的考察。思想政治教育主體和客體是可以互相轉化的，受教者和施教者都不可避免地受到來自社會各方面的影響，其意識的多變性勢必給高校思想政治教育工作帶來不同程度的影響。同時，高校治理結構中各權力主體失調引發的學術權力地位邊緣化和高校思想政治教育性質異化，增強了人才培養、學術研究、財務管理和人事任命等各類權力運行過程的不確定性。[2]3.治理風險的分析方法。高校思想政治教育治理風險的分析方法主要有事件樹分析法、因果分析法、根原因分析法、Citespace計量分析法、智能算法等。其中事件樹分析法屬于事故概率分析范疇。只有確定事故發生的可能性才能確認該事故能否構成高校思想政治教育的治理風險。因果分析法主要結合“‘是/否’邏輯”來識別思想政治教育中“所有相關的原因和潛在結果”[3]（P53）。因而，它能幫助人們更全面地認識高校思想政治教育治理風險的病因。根原因分析又稱損失分析，是一項結構化的問題處理方法，旨在逐步找出問題的根本原因并加以解決。[4]（P43）Citespace計量分析法和智能算法則可以幫助人們借助大數據和人工智能，把高校思想政治教育治理中存在的隱性風險明晰化。這兩種方法的使用，在一定程度上減少了高校思想政治教育治理風險的隨機性和偶然性。
三、危機評價：劃分風險等級和確立優先次序
作為風險評估的第三個子過程，危機評價主要是將風險分析的結果與風險準則進行比對，以此決定風險等級或其大小是否在主體容忍的范圍之內，并依據損害程度確立防控的優先次序。1.治理風險的評價要素。高校思想政治教育治理風險的評價對象是指風險后果或損害程度。一般可將風險帶、風險等位線、風險等級等因子視為高校思想政治教育治理風險的評價要素。其中風險帶確定風險評價的范圍。按照風險的容受程度，可將風險帶劃分為風險上帶、風險中帶、風險下帶。如我們可以把高校思想政治教育治理過程中的環境作為風險帶，其中國際環于風險上代，國內環體處于風險中帶。風險等位線是風險評價的中介。我們可以通過不同風險等級數值，規定風險評價的指標。在高校思想政治教育治理的風險評價中，風險等位線一般指風險的閾值點。風險等級是風險評價的關鍵，它確認風險評價的結果。在高校思想政治教育治理的風險評級中，可以通過評分的方式來確定風險等級數量以及風險等級的范圍。2.治理風險的評價內容。高校思想政治教育治理風險的評價，本質上是對風險識別和風險分析的概括與總結。它側重于關注治理風險給高校思想政治教育治理工作乃至社會運行帶來的消極影響。因而，可以從政工隊伍、師資力量、教育客體、教育環體、社會效益等方面綜合評價高校思想政治教育風險產生的后果。一是對政工隊伍的評價。高校政工隊伍是開展高校思想政治教育治理的重要力量。對政工隊伍的評價要圍繞歷史、現實、未來三個維度展開，既要充分肯定高校黨委領導班子過往取得的成績，也要立足現實，客觀陳述各院校、各部門在執行過程中存在的問題。二是對師資力量的評價。師資隊伍是高校思想政治教育的主體資源，對師資隊伍的評價應當包括理論知識水平和價值傾向。三是對教育客體的評價。當代大學生思想理論素養和實踐能力的高低是高校思想政治教育治理成效最直觀的反映。要善于根據上課出勤率、志愿活動參與次數等具體指標來對大學生進行評價。四是對教育環體的評價。思想政治教育環體從范圍來看可分為國際大環體和國內小環體，其中國內小環體又可分為校園環境和社會環境。對高校思想政治教育環體的評價不僅要全面，而且要精準。因此，有必要在實際調研的基礎上，深入認識環境與思想政治教育主客體的關聯。五是對高校思想政治教育治理社會效益的評價。通過評價高校思想政治教育治理的成果，能正確引導社會輿情的發展，提高高校思想政治教育治理工作的社會認可度。3.治理風險的評價指標體系。要對高校思想政治教育治理風險進行合理的評價，就必須建立一套評價指標體系。一方面，我們要推動風險評價的定性指標朝民主化、法治化、高效化、協調化、制度化方向發展；另一方面，要引入可量化的指標，如可以將評價指標與監控指標、預測指標相協調，確保指標體系的科學性和準確性。4.治理風險的評價方法。高校思想政治教育治理風險后果的評價方法，主要有模糊目標檢驗法、比較法、效益評定法、接受程度評定法等，此外還有定期評估和不定期評估等。以比較法和效益評定法為例，運用比較法來評價思想政治教育，就是在“思想政治教育的主體和客體之間，駐地環境之間，教育過程、目標、內容、形式和效果之間，甚至教育單位之間”進行共時性與歷時性比較。[5]效益評定法則是一種量化高校思想政治教育治理風險的方法。思想政治教育治理風險的大小、高低，可以通過確切、直觀的社會效益進行評定。換言之，如果投入遠大于產出，那么思想政治教育治理將面臨較大的風險；如果產出遠大于投入，那么思想政治教育治理風險等級較低，質量較高。
參考文獻：
[1]魏明祿，丁烈云.新時期高校思想政治教育風險及其規避[J].學校黨建與思想政治教育，2009，（31）.
[2]許邁進，章瑚緯.高校內部治理風險的結構性探源[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2015，（3）.
[3][4]張增蓮，編著.風險評估方法[M].北京：機械工業出版社，2017.
思想政治教育現象范文3
1.認識和把握現代思想政治教育學科理論知識。
整個現代思想政治教育學是由一系列不同層次的現代思想政治教育學范疇所構成的，這些范疇包含著已有的學科理論知識。現代思想政治教育先前的學科理論知識憑借基本范疇得以凝結，通過基本范疇的展開而推導出新的知識，使現代思想政治教育學科理論知識的內容不斷擴展。同時，現代思想政治教育學基本范疇可以開拓人們的思維，起著思維再生產的作用。通過現代思想政治教育學基本范疇的推演、概念的移植，人們可以認識思想政治教育領域的新特性、新關系，乃至形成新的范疇網。更重要的是，科學范疇對理論的形成和發展起著基石的作用。新范疇的產生往往是現代思想政治教育新理論框架形成的起點，現代思想政治教育學基本范疇構架的轉換會帶來現代思想政治教育學科理論的新變化。憑借基本范疇的綜合和創新，人們對思想政治教育現象的認識得以躍進到新的基本范疇體系，從而給現代思想政治教育學科理論體系帶來全新的變化。可見，現代思想政治教育學科理論知識是通過規范、精確的學科基本范疇而得到科學規定和充分展示的，人們正是通過學習和研究基本范疇及其體系來掌握學科理論知識的。
2.規范和引導思想政治教育實踐。
首先，現代思想政治教育學基本范疇對思想政治教育實踐具有規范作用?，F代思想政治教育學基本范疇作為人們在思想政治教育實踐的基礎上形成的帶有規律性的認識成果，是反映和概括現代思想政治教育學所研究的特殊領域中各種現象之間最本質、最重要、最穩定、最普遍的特性和關系的基本概念。這些特性和關系反映了思想政治教育活動的客觀規律，因而是思想政治教育活動和實踐必須遵循的基本準則和規范。其次，現代思想政治教育學基本范疇對思想政治教育實踐具有導向作用。現代思想政治教育學基本范疇建立在對大量的思想政治教育經驗材料的科學研究的基礎之上，是思想政治教育實踐的產物，并反過來指導思想政治教育實踐。由于現代思想政治教育學基本范疇揭示了思想政治教育的種種聯系，因而不僅能指導現實，而且可以把握未來，為思想政治教育的實踐活動指明方向。
3.更全面地認識和把握思想政治教育的本質及規律。
現代思想政治教育學基本范疇體系是一個整體，在理論思維過程中，只有以整體性的思維形式為工具，才能揭示其整體性。人們通過對成對的現代思想政治教育學基本范疇的學習和研究，把思想政治教育現象各方面的規定性，產生、發展的過程性，內在和外在的各種關系，綜合成統一的有機體，予以全面地、詳盡地進行闡述，達到認識和把握思想政治教育的本質及規律的目的。因此，我們只有通過一系列現代思想政治教育學基本范疇的合乎邏輯的聯系和轉化，才能在思維中完整地認識和把握思想政治教育的本質及規律。馬克思曾指出，認識要達到主客觀一致，需要走一條曲折的道路。這條道路概括起來就是“在第一條道路上，完整的表象蒸發為抽象的規定；在第二條道路上，抽象的規定在思維行程中導致具體的再現。”這第二條道路就是范疇從抽象上升到具體的道路?，F代思想政治教育學基本范疇把各個單一的、簡單的規定性整合為“多樣性的統一”，在邏輯上再現了現代思想政治教育的系統性和整體性。人的思維總是一步步上升的，經過基本范疇這條通道，從簡單到復雜、從抽象到具體，才能不斷逼近思想政治教育的真理性認識。這是現代思想政治教育學基本范疇研究具有認識作用的根本所在。
（二）方法作用
1.是人們思維中概念辯證法的體現。
現代思想政治教育學基本范疇具有自身的內在矛盾，這一矛盾的展開聯系著主觀與客觀兩個方面?，F代思想政治教育學基本范疇的主觀性，指的是其思維形式是主觀的，是離開了具體對象的抽象。現代思想政治教育學基本范疇的客觀性，指的是其內容是客觀的，即反映著思想政治教育現象的本質。正如列寧所說：“人的概念就其抽象性、分隔性來說是主觀的，可是就整體、過程、總和、趨勢、來源來說卻是客觀的。”掌握現代思想政治教育學基本范疇的辯證法，就是要剖析基本范疇的內在矛盾，把握基本范疇的推移、演化、沖突與解決，即基本范疇的辯證運動。人們的認識通過現代思想政治教育學基本范疇的辯證運動，反映思想政治教育領域的矛盾運動。思想政治教育領域的矛盾運動反映在、表現在現代思想政治教育學基本范疇中，就是人們思維中概念的辯證法，即概念的矛盾運動。人們在認識和分析思想政治教育領域的矛盾運動時，正是通過分析其基本范疇的矛盾運動，不斷趨向于正確把握思想政治教育領域的運動規律的。
2.體現了認識運動中個別與一般的各個思維環節。
人類認識運動是由個別向一般（主要是運用歸納方法），并由一般向個別（主要是運用演繹方法）運動的。個別——一般——個別......以至無窮，這是認識運動的辯證法。個別與一般是現代思想政治教育學基本范疇的辯證環節，基本范疇中內含著個別與一般的兩極，二者既對立又統一。“一般”不如“個別”豐富、多彩，但“一般”體現著思想政治教育的本質和規律。豐富的個別性在一般中保存下來，使基本范疇的一般比個別的總和包含的內容更廣泛、更深刻?，F代思想政治教育學基本范疇的運行經歷著眾多的個別與一般的環節，才達到具體的一般。這就要求在認識現代思想政治教育學研究客體時，不能運用空洞的、形式的一般性（范疇）。正如黑格爾所說，這種“抽象的普遍性”是不能深入生活的，只能達到無生命的、無精神的、不開花和無內容的普遍性?，F代思想政治教育學基本范疇如果離開了個別和特殊，就失去了生動的內容，失去了基本范疇發展的生命力。在21世紀，面對現代科學技術和思想政治教育不斷發展的嶄新局面，要求現代思想政治教育學基本范疇不斷吸取、概括新鮮的、活生生的具體內容?，F代思想政治教育學基本范疇每前進一步，都是個別與一般相結合的新環節。
3.能激發思維的超越，不斷豐富現代思想政治教育學科理論知識的寶庫。
現代思想政治教育學基本范疇具有確定性，否則就不成其為基本范疇，但基本范疇的確定性要與靈活性、發展性相結合。現代思想政治教育學基本范疇不是僵化不變的，而是永恒地運動著、發展著的。現代思想政治教育學基本范疇發展到一定階段，由于主客觀條件的變化，會出現飛躍，基本范疇超越自身、否定自身，實現舊范疇向新范疇的轉化。范疇方法中的飛躍是范疇的突破。人類認識史、科學史表明，由于范疇的突破、創新，會帶來理論上全新的面貌。每一次現代思想政治教育學舊范疇的突破、轉化，新范疇的產生、豐富，都為現代思想政治教育學科理論知識的寶庫增添了新的內容，為現代思想政治教育學科理論體系的完善注入了新的生機。
（三）構建作用
1.構建現代思想政治教育學科理論體系的基石。
現代思想政治教育學作為一門新興學科，在理論形態上要求有一個各個范疇和原理之間具有必然的內在聯系的極其嚴密的邏輯結構。而這種嚴密的邏輯結構和學科理論體系，只有從作為邏輯起點的思想與行為這對基本范疇出發，才能一步一步地推演出其中所蘊含的豐富內容，最終構建成學科理論體系。把現代思想政治教育學的邏輯起點問題弄清楚了，實質上也就是把它的科學形態的基本“骨架”搭起來了，而通過這個“骨架”又反映出現代思想政治教育學的研究對象、本質特征及其內容范圍。因此，邏輯起點與學科理論體系的關系，是根據與表現、前提與結果、抽象與具體、貧乏與豐富、“胚胎”與“機體”的關系，離開了思想與行為這對起點范疇，現代思想政治教育學科理論體系失去了這塊基石，現代思想政治教育學科理論的大廈就無從建立。人們只有透過起點這個“窗口”，才能了解或提出現代思想政治教育學科理論的研究對象、學科性質、內容安排以及范疇構架等一系列根本問題。
2.現代思想政治教育學規律的展開和體現。
現代思想政治教育學的基本范疇同現代思想政治教育學的規律是緊密聯系著的。不同基本范疇的聯系及其運動構成現代思想政治教育學的不同規律?，F代思想政治教育學的規律揭示了思想政治教育各種現象的普遍聯系和發展的最本質的方面，因而它決定著反映思想政治教育本質各個側面的現代思想政治教育學基本范疇的實質和相互關系。而現代思想政治教育學基本范疇則是現代思想政治教育學規律的補充和展開，它們從不同的側面反映了現代思想政治教育各種現象的普遍聯系和發展的辯證過程與內在本質，是現代思想政治教育學科理論體系的有機組成部分?？梢姡痉懂牶鸵幝墒墙y一的現代思想政治教育學科理論體系中的不可缺少的要素，它們之間是互相包含、互相貫通的。一方面，規律包含了基本范疇。從邏輯形式上看，規律以判斷來表達，基本范疇以概念來表達。判斷離不開概念，規律離不開基本范疇。另一方面，基本范疇體現了規律。基本范疇及其關系的展開，就構成為規律。現代思想政治教育學的基本范疇體系，同現代思想政治教育學的規律體系一起，科學地概括了人們對思想政治教育各種現象普遍聯系和全面發展的不斷深化的認識過程，反過來又以一般的科學的思維方法指導著思想政治教育的進一步發展。
3.完善現代思想政治教育學科理論體系的必要條件。
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1.思想政治教育的生活化缺失。大學生是以現實的人的視界感悟世界的，但現實中思想政治教育在某些方面不同程度地存在著脫離大學生正在經受和正在體驗著的生活世界的缺陷。不僅教育目標高遠單一，強調思想政治教育的政治性、階級性和意識形態性，脫離現實生活的實際和學生的發展特點；并且教育內容抽象空洞，偏政治化、知識化、教條化，缺少生活根基和生活底蘊的支撐，失去了對現實生活的解釋力、說服力；還有教育方式單一，載體單薄，教育資源匱乏狹隘，只注重單向灌輸，不重視互動反饋。思想政治教育構筑的應然世界與大學生實際體悟到的實然世界不完全契合，同時由于社會多元價值的濡化，大學生是將主流價值觀作為認同的資源，還是將其他多元價值觀作為認同的資源，成了一個不確定的局面。大學生思想政治教育應堅持解決思想問題與解決學生實際問題相結合的原則，從生活中來，到生活中去，才能走進學生的內心，被他們所接受。不依托生活的思想政治教育不能真正關心學生的成長發展，不能及時解決大學生的人生困惑，不能有針對性地詮釋社會問題，不能切實引導大學生實現理想追求，最終將流于形式，走向虛無。
2.思想政治教育的功利性傾向明顯。在實際操作層面，思想政治教育往往被置于工具理性視域之下，價值導向功能被忽視，功利性傾向明顯。工具理性視域下的思想政治教育將學生視為純粹管理的對象，學生被物化，造成教育中“人”的缺位，思想政治教育管人的功能被彰顯，育人的功能被隱退；工具理性視域下的思想政治教育僅注重學生對教育內容的認知和對文本知識的記憶，忽視情感教育、人格教育、養成教育、個性化教育，造成認知與情感的分離、認知與行為的脫節；工具理性視域下的思想政治教育僅側重對人的管理和對問題的處理，將思想政治教育過程等同于生產線的運行過程，是線性的、靜態的、非人性的模本教育，在教育效果上追求及時、顯性、短期、暫時的教育效果。迷失了終極價值指向的思想政治教育無法吸引學生的注意力，反而使他們對思想政治教育產生質疑和對抗，導致思想政治教育內容的內化和外化發生斷裂，不僅不能將主流價值觀納入學生自身思想品德結構中，成為支配自己思想、感情、行為的內在力量，更不能形成與這些信念、價值相適應的自覺行動。
二、在大學生思想政治教育中堅持和貫徹黨的群眾路線的途徑探索
1.思想政治教育理念的人本化。首先，要重視大學生在思想政治教育過程中的主體性地位。大學生的主體性具有能動性、自主性和創造性的特點，能夠對接觸到的信息加以認知、選擇、比較、分析、整合、內化，進而自覺地調節自己的思想和行為，教育者對思想政治教育進程予以定向、調控和推進的同時，要真正了解大學生的思想實際和精神需求，研究大學生的需求層次與需求結構，適時激發、準確把握，全面引導大學生的內在精神需求，使外部的思想政治教育要求變成個體內部自覺的精神需求。思想政治教育的視角應從教育者教授的視角轉向受教育者接受的視角，視大學生為思想政治教育的有效構建者，變對立單向的關系為平等對話的關系，使思想政治教育的內容、方法、手段與大學生的接受活動相適應、相契合，使接受主體既渴望接受，又有能力接受，實現教授與接受的統一。其次，服務學生的發展利益。反復強調：“要在解決實際問題上下功夫，堅持教育群眾和服務群眾相統一，既要解決思想認識問題，又要幫助群眾解決生產生活中的實際困難?！彼枷胝谓逃D變教育者和管理者的單一角色，改變嚴肅抽象的作風和灌輸式、填鴨式的教育方法，增強服務者角色意識，建立新型、平等的師生關系。主動高效地為大學生成長成才服務，把教育學生和關心學生結合起來，把解決學生的思想問題與解決學生的學習、生活上的實際困難結合起來，做到急學生所急、想學生所想、幫學生所需、分學生所憂、解學生所困，為學生的情感發展、人際交往、興趣志向、學業指導、心理健康、理想信念提供全面、及時、貼心的指導和服務。再次，在與大學生共境體驗中保持發現問題的敏感性、判斷問題的準確性、增強解決問題的針對性。思想政治教育要接觸并體驗受教育者的生活領域，善于帶著深厚的感情做工作，要把對學生的深厚感情體現在思想政治教育的實踐中，借助各種教育情境資源營造具有感染性的情感氛圍，通過體驗情感共鳴，感悟心靈契合，進而提高學生的思想認知，增強學生的理性判斷，在潛移默化中驅動并引導學生的理想信念和價值觀念。
2.思想政治教育模式的生活化。首先，思想政治教育的內容要生活化。不僅要將抽象性、理論性的原理與內容回歸生活，找到與現實生活的邏輯相結合的基點，將理論教育現實化、生動化、具體化；還要將社會生活領域中出現的新現象、新問題、新熱點作為思想政治教育的有價值的資源，補充和豐富到思想政治教育的內容中去；更要立足于現實社會中遇到的各種思想上的、道德上的、觀念上的問題與困惑，選擇和設計教育內容，用思想政治教育的理論解決人生困惑、詮釋社會問題、提升生存意義、引領價值觀念。其次，思想政治教育方法的生活化。思想政治教育要改變單向灌輸的說理講授方法，以實際的生活情境為依托，注重教育雙方的雙向交流互動，視思想政治教育過程為共同提出問題、共同探討問題、共同解決問題的過程，吸引大學生積極主動地完成教育內容的內化與外化。要從大學生易于接受、樂于接受的視角創新思想政治教育的內容和形式，積極探索大學生喜聞樂見的接受形式，可以借鑒的生活化的思想政治教育方法有實踐感悟法、專題教育法、情境體驗法等。再次，思想政治教育語言的生活化。思想政治教育的語言要貼近生活，彰顯規范性與生動性、哲理性與時代性的統一。思想政治教育者要主動了解、熟悉并進入大學生熟悉的語言環境，縮小與大學生之間的話語鴻溝，拉近與大學生的心理距離，進而將深奧、抽象的教育內容以平實、生動、豐富的形式展現給大學生。
思想政治教育現象范文5
一、中學思想政治教育存在的問題
中學思想政治教育是我國培養合格人才的一個基礎內容，也是建設社會主義精神文明，創建和諧社會的主要途徑之一。在市場經濟的條件下，中學思想政治教育工作處于相對弱勢的地位，很不適應當代社會的發展需求。從目前來看，中學思想政治教育存在的問題表現在以下幾個方面：
1、教育工作重智育，輕德育
學校和老師往往是以學生的考試成績論“英雄”，考試制度與社會評價偏重于學生分數和升學率，學校、教師為了自身利益或迫于社會壓力不得不重視智育開發，輕視思想政治教育的培養。這樣就導致在教育思想上思想政治教育課程就處于的被輕視的地位。
2、思想政治教育內容簡單化
目前的思想政治教育課程是缺乏實踐性的課程，單純的進行知識的傳授。這種多書本知識少社會實踐的形式，使得思想政治教育缺乏活水源，顯得枯燥無味，學生對此豪無興趣。同時，課程缺乏對學生內心世界的研究，忽視社會對學生內心世界帶來的引導與影響，對學生的素質要求上只重視知識水平，而忽視了學生心理素質的提高，導致教學內容上的簡單化。
3、教師工作能力有限
教師要對學生進行思想政治教育，必須自己接受或全面、完整地掌握社會要求，吃透教材，將教材內容轉化為自己的思想，然后通過言傳身教傳授給學生。反之，如果教師不能完成上述要求，不但不能達到教學目的，而且可能有悖于社會要求。在現實中教師由于自身經驗、認識能力以及思想覺悟水平等緣故，造成知識結構老化，教材閱讀能力和重構能力不足，時政敏感度和分析能力不足等，導致思想政治教育在過程上重現象輕本質，內容貧乏且空洞無物，使得思想政治課程吸引力有限，教學效果一般。
4、思想政治教育方式過于陳舊
在現階段的思想政治教育的過程中，教師依舊采用“我講你聽，我說你服”的老辦法，灌輸式、填鴨式等陳舊的教學方法仍是個別學校、個別教師的主要教學方式。不注重理論知識與生活實際相結合，沒有把基本觀點、原理融入生活之中，使得學生對思想政治課程的學習積極性有限。
二、中學思想政治教育存在問題的原因
1、教育思想的偏差
在教育改革中，教師帶著功利主義思想，重知識輕道德，重分數輕能力，沒有站在有利于學生發展的立場上著眼未來。我們要更新觀念，樹立正確的人生觀、人才觀，充分認識傳統教學中的某些弊端及其危害，本著對學生高度負責的態度，在改革中真正做到改“應試教育”為“素質教育”。
2、教育理念落后
理念是實踐的先導，也是素質教育改革的靈魂。教師有什么樣的教育理念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質與發展。許多教師的課堂教學還是傳統的教學模式——即注重知識傳授，輕視能力培養，特別是創新能力的培養。要改變這種局面，可通過多種活動或方法來滲透素質教育改革的先進教育、教學理念，逐漸轉變教師的教育、教學觀念。
3、教師自身素質是局限
注重情感、態度、價值觀教育是思想政治教育的一個基本理念和基本特征，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的教學目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現三者，所以出現了在教育中脫離具體內容和特定情境?？上攵@必將嚴重地阻礙思想政治教育的前進方向。同時，一些教師職業道德的缺失也導致了對于教學工作的不負責任，使得思想政治教育不能實現其目標，阻礙學生的全面發展。
4、教育評價單一
現行的中學思想政治教育評價的目的基本上是為了把學生分類劃等，以區別優秀者、一般者與落后者。這就表現出思想政治教育工作評價過程的形式主義，評價過程的流于形式，使學生的思想政治品德內化嚴重受阻，容易導致口是心非，言行不一的雙重人格的養成。
三、改善中學思想政治教育現狀的對策
1、強化思想政治教育的導向性
我們一定要從學生的實際出發，確定不同階段、不同年級、不同群體的思想政治教育目標，分清層次要求，腳踏實地，循序漸進，逐步提高。教師應引導學生要有正確的心理方向，使學生明確一個人活在世上，就要為社會做貢獻，給別人、給后人留下有價值的東西；引導學生把眼光放遠，心胸開闊，從長遠考慮，以集體為重。
2、樹立科學的教育理念
思想政治教育要堅持以“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實科學發展觀，聯系構建和諧社會的實際，與時俱進地充實和調整教育內容，采用新思想、新觀點，幫助學生樹立正確的價值觀念，引領學生在社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義，使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。
3、加強教師隊伍建設
教師要加強理論學習，注意研究問題，在提高教育實踐能力的活動中提高自身的整體素質。學校應通過各種途徑，轉變教師的教育觀念和教學理念，培養教師優良的素質結構。堅持不懈地致力于教師自身政治、思想、道德素質和業務素質的提高，以滿足優異的完成本職工作的需要。
4、建立科學的評價體系
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關鍵詞：職業教育；思想政治；教育改革；效果研究
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0186-02
我國職業教育伴隨近幾年來的教育改革取得了良好的發展，不僅在財政支持、融資建設發展、提高師資儲備、改善教學環境等方向做出了努力，同時也在思想政治教育改革的過程中收獲到職業教育院校學生們的成長和進步。不過，在針對如何改革教育內容，以便于增強思想政治教育的有效性的研究過程中，不難發現教育內容設置，信息載體選擇，教育對象研究，教育方式方法都會左右這一課程的教育改革效果，同時在針對教學過程的分析中，發現學校的文化氛圍，教師的教學素養，學生的心理特征，及師生間的溝通狀況同樣也會影響這一效果，因此，我們務必對當前職業教育中思想政治教育改革的效果做出合理的研究，以便能夠通過評估、描述等各種方法清晰的地展現出當前的改革現狀與其中存在的問題，把握今后教育改革的合理路徑與正確方法。
一、當前職業教育中思想政治教育改革的普遍效果
1.大部分職業教育學校的思想政治教育改革處于雛形期。當前，大多數職業教育學校已經著手并推進其思想政治教育改革的進度，大部分通過改善教學內容，提升教育經費，加強教師自主學習，提升對于理論結合實踐部分的權重作為推進方法。其中改善教學內容的部分主要是部分學校會統一管理教師布置有關思想政治課外讀物的閱讀，教師則配合實施，并定期考核監督。而在此基礎上，就務必要提高思想政治教育教學過程中的教育經費，于是學校與企業聯姻，找尋相關的教學時機，并適時提升對于教學環境的追求。同時，學校與教師有針對性的拓展理論結合實踐及相關案例的分享與探討針對性展開教育，并酌情按教學目的針對該科目教師的教學質量、教學方法、教學水平、教學態度進行要求，進行標準的設置和榜樣的樹立，甚至有些學校會作為工作KPI針對教師考核，當教師完成較好的時候能夠得到獎金，完成不佳時則相應扣除部分績效工資。
2.當前職業教育中思想政治教育改革過程中出現的問題。大部分學校都能夠適當的采取相關的推進措施進行提升思想政治教育改革效果的開展工作，這類效果容易取得，方法、辦法也容易想到，但是屬于改革雛形，想要追求更高的，甚至是標準化的教學改革效果依舊需要對于思想政治教育課程的深度理解。學者褚亦農在他2009年的《深化思想政治教育教學改革 增強思想政治教育實效性》中提到了這樣的觀點，即中職學生是未來的勞動技術大軍，其思想政治水平直接關系到國家的穩定和民族素質的提升，因此隨著高等教育的快速發展，高校思想政治教育面臨著許多機遇和挑戰，給高校思想政治教育教學帶來更廣闊的空間，對思想政治教育教學也提出了更高的要求，此時，傳統的思想政治教育教學教育效果弱化，時效性低，目標不明確等諸多現象都顯現了當前思想政治教育改革的必要性，也是因此理應從教育教學理念、內容和方法等方面出發研究改革效果，并盡可能做出那些貼合學生群體心理特征的教育行為。
二、學校評測方式不夠理想
對于學生學習效果的測評通常使用試卷進行考試，要么閉卷要么開卷，閉卷考試的話，學生要么背題，要么打小抄，效果并不理想，反而因為考試降低了學生對于思想政治教育的好感度與辨識度，被認定為考試-及格-畢業過程中的一個籌碼，而開卷所謂的“素質教育”意義不大，比閉卷略好，但學校依舊不擅長和經常采用。最后，基于我國思想政治教育課程的教學目的而言，流經職業教育環境的考試測驗后，這一課程流于現狀，很難作用到人的觀念、精神的高度，學生對于該課程與其他課程一樣都是文化課，在道德價值觀方面，缺乏對于良好的生活習慣的認知與培養，在實踐環境下的實際作為與學習脫節，不能帶來根本性的教育結果。
1.提升職業教育中思想政治教育改革效果的策略。（1）增加開放性的場景案例評測題目。國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。國家對于職業教育中的思想政治教育改革效果提到了對于健康體魄、情操素質、勞動教育、德育智育幾個層面的教育要求，因此，對于效果的研究，理應通過這樣的幾個方面來看：①基本素質；②思想政治能力；③環境中的出來手段及判斷價值觀：A.常態、B.突發。也就是說，職業教育中思想政治教育改革效果根本，是臨場的，是隨機的，是非考試情況下的結果，這些不能脫離社會生活，而變成簡單的學習考試。因此，我們據此提出務必做到結合職業教育環境中學生的受教心理，引發他們變被動為主動學習的積極狀態，并有針對性測評相關學校效果，例如，可以考核場景中的應變行為，或出開放性的案例解析的題目讓學生自主回答，教師也可因此掌握學生的學習效果及學習狀態，通過互動的方式潛移默化地教育學生。
2.提升教師的考核與教育能力。（1）建立開放性的評估體系。教師應當建立起開放性的評估體系，例如更偏重評測學生的創造力等全面的素質，在較長時間下進行觀察與互動后再產生成績而非一拍定案。同時，附加學生對于社會現實的實操能力與自發性的信息匯總能力，看學生遇事的三觀是否豁達，并酌情附加考評情商的內容部分，以及評測對于未來理性規劃及就業方向的知識測驗，適當增加基礎及綜合的內容部分，加強明辨是非的判斷題并結合判斷分析每一個學生的思想政治教育改革效果。（2）創建常規與人文評估部分。另外，創建常規評估與人文評估部分，適當的通過家長、教師、朋友、間的側面或其他渠道了解學生，更針對每一個學生進行了解，并結合學生的自我測試評估與家訪打分，甚至是更加偏向社會層面，例如，鄰里調研，自我訪談。還要注意的是拆分個人得分的部分與團體得分的部分，針對團隊中的表現也做一定的評估打分，轉化考試成績為評估分數，并周期性地更新及歷史備案。（3）加強教師的自行評估。然后就是教師對于社會實踐的開發及效果考評，以及教師對于教學內容、教學環境、教學管理和教學過程的自行評估，例如，教學過程中的案例分享部分的開發與創建，這部分可以引入學校管理。同時，配合采取財政支持、融資合作建設發展、提高師資儲備及改善教學環境的相關辦法。強調多下功夫，勤下功夫，才能更好、更真實地反饋改革效果，獲取有效的價值部分，并進行統一的策略統籌與實施安排，以便最終在今后職業教育上的工作過程中更好地開展思想政治教育的改革工作。
參考文獻：
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[2]褚亦農.試論如何改革教育內容增強思想政治教育的有效性[J].大觀周刊，2012，（4）.
[3]趙斗祿.民辦中等職業技術學校學生思想政治教育低效成因分析及對策探討[D].重慶師范大學，2009.
