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會計專業實習目的范文1
關鍵詞：實用性；會計專業；實踐教學；高等院校
會計專業作為經濟管理類專業中的重要學科，在大部分高等院校中都已經開設，雖然各高校由于辦學特色的定位不同，但就會計專業實踐教學方面的許多教育理念和關注重點一般都具有通用性。高校會計專業實踐教學都應當把應用性和創新性人才作為培養目標。應用性型人才最大的特征應當是具備較強的動手能力、綜合運用知識的能力，而這些能力的培養都在很大的程度上取決于高校的會計專業教學實踐體系的完善。下面本文將就如何以社會需求為導向，進行會計專業實踐教學改進進行深入的探討。
一、我國會計專業實踐教學中存在的主要問題
開設會計專業實踐教學的目的是為了培養符合社會發展需求的高素質應用性人才。開設此課程的高等院校應當僅僅圍繞這個目標，切實深入實踐，通過創造各種條件，努力實現培養能夠極大滿足經濟社會發展，實踐能力較強的專業人才的初衷。然而，在現實實踐教學中，實踐教學形式主義嚴重、硬件條件不足、課程設置不合理、實習基地匱乏等問題在不少高校中仍然存在，而且，有的還十分嚴重。
（一）師資隊伍素質的建設無法滿足發展的需求
現階段，會計專業，特別是具有較高實踐能力的師資隊伍，無論從數量上，還是從質量上來講，都無法滿足社會經濟發展，對合格會計專業人才培養的要求?，F有的會計專業教師綜合素質良莠不齊，許多教師多是從事會計專業教學活動多年的老教師，他們的教學經驗和教學能力是毋庸置疑的，但在與社會進步保持一致的實踐教學能力方面，卻存在著嚴重的不足，這方面知識，特別是與電算化相關的實踐教學能力存在著較大的水平限制。實踐經驗和能力的匱乏，使得會計專業教師在教學中不能自如的引用實踐案例對基本的理論和方法進行形象、透徹的闡述，紙上談兵式的傳統知識傳授，無法增強學生對會計專業知識的理解。
（二）實踐教學課程設計缺乏科學性與實用性
會計專業實踐教學課程設計的主要目的是增加學生對實際會計業務的動手能力?，F階段，開設會計專業的高等院校普遍開設的課程主要有會計基礎、中級會計學、財務管理、會計分析等，這些課程是構成會計學理論知識的重要基礎，具有專業性較強、通用性較高的特點，但卻在實踐方面缺乏聯系的緊密性。學生在學習每門課時，往往只從本門課程的知識出發，很少會發散思維，做到前后相互聯系、理論聯系實踐。教師教學也常常采用立足教什么就灌輸什么的理念，這樣就會造成會計專業知識的系統性被人為的分割，會計教學變得抽象化。這種系統化較差、實用性較低的教學方式，使得學生在畢業時無法做到對會計知識的全面掌握、融會貫通，更加無法把這些理論運用于實踐指導，致使學生實踐能力較差，這些都會給其快速進入工作崗位角色帶來極大的困難。
（三）硬件條件不足，實習基地缺乏
會計專業實踐教學須有足夠的專業設施輔助，實踐能力的提高才有可能得到切實的落實。實踐教學專業設施不足主要是因為高校經費投入不足造成的，金蝶、用友、ERP等財務會計辦公軟件是會計專業實踐教學貼近實際業務處理的必備專業設施，經費投入不足使得軟件及機房無法到位，那么會計專業實踐教學的效果就會大打折扣。
另一方面，一些高校會計專業的校外實習基地也是徒有其表，許多單位都不愿意接受會計專業學生實習，即使有個別單位愿意接受，接受的學生人數也只是一兩個，根本不能解決問題。
二、以社會需求為導向，改善會計專業實踐教學的主要對策
（一）重視教師教學及實踐能力的均衡提升
名師出高徒，要實現切實提高實踐教學能力的目標，首先應當重視教師素質的提升，特別是教師的實踐能力。由于受傳統教育思想的影響，我國會計專業教學往往教師教學能力較強，而實際運用能力卻十分有限，改變師資力量的現狀，就應當有針對性的提升教師的實踐能力，實現兩種能力的均衡提升。具體可以從以下兩方面入手：
1）加大政策支持力度，從企業引進專業素質人才。高校可以采用高薪、提供住房等優惠政策，直接從企業引進具有豐富實踐經驗的會計人才擔任教師，從而改善教師隊伍的知識、能力結構。
2）建立代帳公司，為青年教師提供實踐能力提高的場所。代帳公司的建立是為了對學?，F有的教學能力較強，但實踐能力有限的中青年教師進行實務培訓，以提高他們實踐能力，從而支撐實踐教學能力的提高。根據財政部相關規定要求，代帳公司有三名以上具有從業資格的從業人員和一門會計師以上專業人才進行負責，有固定場所、健全業務規范和管理制度就可以成立代帳公司。建立代帳公司對于開設會計專業的高校來講具有極大的可行性。通過代帳公司不僅可以提高中青年教師的實踐能力，同時還能取得一定的經濟收入。
（二）以經濟社會發展需求為導向，構建完善實踐課程體系
會計專業實踐教學體系應當根據人才培養目標，把知識傳播、能力培養和素質提高融為一體，形成貫穿學生學習全過程、循序漸進、層次分明的體系。課堂實踐教學主要在校內的課堂和模擬實驗室進行，具體可采取案例教學、模擬操作等方式進行?，F場實踐教學是指以實踐教學基地為條件，培養學生理論聯系實際和實踐動手能力為主要目的操作性實習、專業技能訓練以及畢業實習。學校應采取各種措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量。
（三）有效統籌校內建設校外交流，切實落實實踐基地工作
實習基地是為了驗證并提高學生對會計專業知識的掌握程度，加深會計實踐的實際動手能力，以便在學生走向工作崗位時能夠快速進入工作角色。高校會計專業實習基地的提供主要可以通過校內創建、校外聯絡的做法。校內創建一般初始投資較大，但著重可以持久為學生提供實訓場所服務；校外實習基地的需找，往往需要學校領導積極聯絡，雖然費用不高，但涉及到事件、人數、方式等問題，學校對其控制力較低。高校應當綜合兩種方式，一般提高實踐基地取得的可能性，切實落實實踐基地工作。
參考文獻：
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[2] 谷新民.高職高專院校會計專業實踐教學體系的構建[J].會計之友（中旬刊），2009（07）.
會計專業實習目的范文2
1.1實踐性教學的目標不夠明確
目前，我國很多高校的會計專業實踐教學并不是獨立的體系，只是附屬于理論教學，進而造成對實踐性教學的不全面認識，只是注重將學生的專業實踐能力提高，而缺少對職業價值觀及其他職業技能的培養。且會計專業實踐教學的目標不明確還會導致課程體系中實踐性活動安排的不系統以及對課程安排的不合理。導致學生只是將基本的會計核算技能掌握，而對相關學科知識如企業的整體運作等的綜合應用的能力培養不足。會計專業的實踐性教學活動中沒有充分體現社會人才市場對高校會計人員的需求。
1.2實踐性教學課時偏少
我國高校會計專業教學中一直以來都比較重視理論教學，對于實踐教學的重視不夠。而實踐教學的課時比例過低會導致學生缺乏靈活應用所學的專業知識對問題進行分析和解決，專業實踐能力差，不能順利就業。會計是一門實踐性較強的學科，不與實踐結合，會計專業的理論是難以理解的。因此，在進行會計專業的教學時，應將會計專業的理論知識和會計實務操作技能相結合。而理論教學的任務是給學生傳授其從事職業所需的最基本、最實際的知識，給技能教學提供理論基礎。且因我國會計實踐性教學在高校中還未引起足夠的重視，在會計專業的教學中，仍然重視理論課的教授，而輕視實踐性教學。會計實踐性教學的課程比例過少，使得其與會計學科的特點不適應，限制了會計實踐教學的廣度和深度。無法達到專業應用技能的培養要求。
1.3實踐基地建設不足
因高校會計專業招生的不斷擴大，高校會計專業實踐教學所用的多媒體教室不足，無法滿足會計專業實踐教學的正常需要。為加強學生對會計實際工作的了解，讓學生能夠培養達到勝任會計工作的實踐技能，在學生完成模擬實習后還應進行實地實習。校外實習是一種很有效的傳統的實踐教學方式，但因學生面臨就業壓力及市場經濟的激烈競爭，使得學校和我國的會計事務所、企業等會計職業界的聯系不足，導致無法實現長期的、固定的聯系機制和合作關系，導致傳統的實習基地基本喪失。且因高校會計專業學生的實習的環境大部分都是一些公司、企業及其他經營單位。在社會主義市場經濟的條件下，這些公司、企業等生產經營單位是獨立的經濟實體，可能不愿意接受學生實習，且其沒有義務為高校學生提供實習的服務。且即使是學生自己與實習單位取得了聯系，但因實習單位的會計資料可能涉及商業秘密且實習是一種短期行為，導致學生很難參與到實際的工作中。導致校外的會計實習無法達到預期的目的。且因環境因素限制、經費過多，學校也很難建立起校內的實習基地，阻礙了高校實踐性教學的有效開展。
1.4實踐性教學的師資力量不足
加強會計專業實踐性教學的關鍵因素是教師的素質，實踐教學的師資隊伍的整體的結構與素質很大程度上決定著會計專業實踐教學質量的高低。而作為高校會計專業的教師，應當具備豐富的理論知識和較強的會計實踐能力，如網絡操作能力、會計軟件應用能力及手工操作的能力。而高校在引進教師時，主要重視的是學歷，對其是否有相應的專業經驗并不重視。且目前大部分教師理論知識很豐富，但缺乏會計實踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計算機的操作。高校會計專業實踐課教師缺乏會計的工作經驗，技能傳授不夠生動和規范，導致無法有效的傳授實際操作。而校外實習因沒有指導教師，企業會計人員沒有責任要求，且沒有指導經驗，失去了監督和指導，達不到實際效果。
2會計專業實踐性教學改革的措施
2.1轉變教學的觀念
高校會計專業應加強學生的創新能力和專業實踐應用能力的培養，不應只重視會計專業理論知識的傳授，還應加強對學生的獨立分析及解決問題的能力、業務能力和創新能力的培養。而實踐教學對于這些能力的培養起著很大的作用。因此，應確立會計專業實踐性教學在會計專業教學中的地位，明確其培養的目標。應將會計專業實踐課從課程體系中獨立出來，保證實踐教學的質量。
2.2增大會計專業實踐教學的課時比例
高校會計專業教學注重其理論知識的教學的同時，還應充分的了解其在會計專業教學中的作用和地位。應適時改善學科課程過于系統化、知識化的現象，加強學生動手能力的培養。應結合會計專業的特點，在保證理論知識充分的基礎上，加大實踐課程的比例，保證實踐課程充分，讓學生能夠充分參加實踐活動，動手實際操作，提高實踐教學的效果和學生的積極性。
2.3加強校外實習基地和校內實驗室的建設
為將實踐教學的優勢充分的發揮出來，高校應建設有利于培養學生綜合素質的ERP沙盤模擬實驗室。同時，為保障實踐教學質量，應加強建設校外實習基地。實習基地應綜合大小型企業，讓學生能接觸到不同規模及行業的會計業務。豐富學生的實際操作經驗。高校應與企業建立良好長久的合作關系，支持學生完成實習工作。讓學生接觸真正的會計工作，加強學生解決實際問題的能力。
2.4加強建設師資隊伍
教師實踐能力的高低直接影響著會計專業實踐性教學的質量。因此，校內應加強對教師的實踐能力的培訓，讓其具備會計師的實務操作能力和教師的專業理論水平。應鼓勵教師在完成教學任務的基礎上，參加會計師、資產評估師、注冊會計師等考試，豐富教師的實踐經驗，并積極為會計專業教師提供參加業務學習的機會。高校還可以從企業中聘請有著豐富實踐經驗的注冊會計師、中高級會計師等到學校開展講座，指導學生的實踐課程，也可指導教師的會計專業的教學。是學生能夠更全面的學到會計專業實踐操作能力，進而提高會計專業實踐性教學的質量。
會計專業實習目的范文3
摘要：高職會計實踐教學是會計教學體系中不可或缺的內容。從如何加強實踐教學入手，就培養能夠勝任會計專業工作的高級應用型、復合型專門管理人才，提升他們的執業能力提出了自己的看法。
關鍵詞：會計專業；實踐教學；會計模擬；實踐能力
會計學是典型的應用型經濟管理學科，其教學指導思想和教學目標是學以致用、理論聯系實際。隨著我國經濟環境的不斷發展變化，特別是我國會計準則與國際會計準則的逐步接軌，各經濟組織對會計人才的需求模式也發生了變化，社會對會計人員的理論知識、操作技能和綜合素質的要求越來越高，而不是僅僅滿足于最基本的記賬、算賬即傳統的“記賬型”人才。要適應這一變化，會計應用型人才的培養必須先行。高職院校教學的目的就是培養適應時展的應用型人才。教學實驗在理論教學與實際工作之間的橋梁作用越來越重要。
一、會計實踐教學的意義
1.實踐教學對育人，對獲取知識、培養能力、提高素質有獨特的價值和優勢。周濟部長曾經指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成，各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤為重要；實踐對于大學生成長至關關鍵?！痹诮虒W過程中強調實踐教學、注重學生實際操作能力的培養，是會計教學的特色，通過會計分析、預測、決策、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時在此基礎上，還可以鍛煉學生的自主學習能力和培養學生的主體意識。
2.教育部要求高等學校強化實踐育人的意識，大力加強實踐教學，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一。我們要站在時代的高度認識實踐教學、搞好實踐教學，完成好教育肩負的培養人才的歷史使命，辦出人民滿意的教育。
3.實驗的自觀性和技術操作方法的非唯一性，對于開拓學生的創新思維、提高學生的自主學習能力具有一定的獨特作用。實踐是重要的學習方式，一邊學一邊做，在群體、團隊內互相學習，養成良好、彼此合作的創造性方式，對學習的效果十分關鍵。在大眾化高等教育條件下，高職院校的生源質量參差不齊，學生的學習基礎、學習態度差異較大，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，使學生感到枯燥無味，失去學習興趣。而實踐教學中教師直接面對一個個學生，易于進行互動式教學、討論式教學和啟發式教學，為學生提供優質和個性化服務，有利于學生發揮所長，彌補所缺，學有所得，學有所成，獲得個性化的最優發展。
4.在互補與競爭同在的畢業生就業市場，高職院校的畢業生要想取得優勢，就必須注重模擬實訓和頂崗實習。學校要培養動手能力較強的學生，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，在崗位需求上尋求突破，這樣才能使學生在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。
二、準確定位高職會計專業人才培養目標
高職會計專業人才培養的目標是，培養適應社會需要的“高素質+高技能”的中高級應用型會計專門人才。隨著我國市場經濟的深入發展和和國際經濟的一體化趨勢，社會對會計人才提出了更高的要求，如何培養適應經濟發展需要的“高素質+高技能”的會計人才日益成為會計職業教育面臨的重大課題。由于會計專業本身的特殊性，如何通過高職會計專業實踐教學的實施使學生操作技能提高成為如今高職會計教育中的一個難題。要解決這個“難題”，筆者認為主要應抓住會計專業的理論教學和實踐教學兩個環節。理論教學可以為未來會計人才具備扎實的會計理論知識和提高后續發展能力打下堅實的理論基礎，而只有實踐教學才能夠將知識轉化成能力，從而提高未來會計人才的技能和綜合素質。由于傳統的會計教學重理論輕實踐，造成會計專業的畢業生眼高手低，只會紙上談兵，不適應經濟發展的需求。針對目前高職會計專業實踐教學中存在的問題，應加大實踐教學改革的力度，以培養更多的適合社會經濟發展需要的“高素質+高技能”的會計專業人才。
三、高職會計實踐教學的現狀
（一）會計實驗內容涉及而窄，模擬實驗教材建設落后
從會計實驗教學現有的教材來看，內容不僅陳舊、實用性不強，而且不完整。具體表現在，實習教材涉及的內容只是某一制造企業的經濟業務，對市場營銷、物流、金融、稅務、海關、保險、證券、房地產等業務過程的模擬活動涉及較少；關于培養會計職業道德方面的教材內容簡單，而且長時間保持不變，超前性不夠，跟不上相關法規、制度和準則的變化，沒有及時把新內容充實進來，更缺乏會計網絡模擬的素材。實驗項目中缺少學生運用職業判斷能力，創造性地提出分析問題、解決問題的內容，使實驗變成理論知識的翻版，沖淡了會計實驗的應用性和寫實性。
（二）實驗教師缺乏會計實踐鍛煉和解決實際問題的能力
師資是保證教育質量的關鍵。高校教師不僅應具有豐富的專業理論知識，還要有過硬的專業實踐能力。而目前高職院校大部分實驗教師是從本科院校畢業后直接從事教學工作的，雖然有較深的會計理論功底，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經驗，對企事業單位實際工作中存在的財務問題認識不足，很難把會計理論與會計實務有機地結合起來。一部分老教師對網絡在會計領域的運用知之不多，這樣就會導致實驗教學不生動、不貼近實際情況，缺乏解決實際問題能力的訓練。
（三）學生實習過程中應遵循的行為規范不健全，實踐教學質量的監控力度不夠
會計模擬實踐教學的質量控制目標是要建立和完善質量控制體系，使制度和措施健全可行、控制到位，從而提高教學質量。而現實中很多學生抱有“模擬實習是作業”的觀念，學生怕出錯，使用鉛筆編制記賬憑證、登記賬簿；學生實習成績考核沒有科學的指標體系，僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績；學校對模擬實習的監督管理機制還不完善，教務部門對實訓教師自行制訂的實習方案缺乏專業指導和有力監督，對方案的合理與否過問不夠；實踐項目沒有分層次的規定出實踐教學內容、形式、操作程序、要求及考核辦法等，與會計模擬實習實踐教學目標相差較遠。
四、改革高職會計專業實踐教學的具體措施
針對高職會計專業實踐教學中存在的問題，根據社會經濟發展對會計人才的需求，結合長期的會計教學實踐，筆者認為，高職會計專業實踐教學的改革主要應從以下方面進行。
（一）提高專業實踐課教師的實踐教學水平
教師是教學的主導，學生的素質和技能在很大程度上是由教師的素質和業務水平決定的。而當前的實際情況是，大多數高職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，很少參加社會實踐，嚴重缺乏實踐經驗，有的會計專業教師連基本的會計憑證也不會填制，這樣的教師很難培養出高素質和高技能的學生。因此，必須首先提高會計專業教師的整體實踐水平，包括實踐指導教師和專業理論教師，因為會計理論和實踐是緊密聯系、互相滲透、不可分割的。會計專業理論教師在理論教學過程中必須聯系會計工作的實際，而會計實踐指導教師在指導學生實踐時也必須根據會計理論的相關規定。
（二）加強會計模擬教學，提高學生的專業技能
會計專業學生畢業前到企業實習，這對增加學生實踐知識、改變理論脫離實際的現狀、提高學生專業技能能起到了一定的作用。開展會計模擬實習教學，以逼真的實驗資料進行教學模擬，如同置身于某一企業的真實業務環境中，從而達到實習目的，以有效地彌補以上不足，對縮短學生適應工作崗位的時間，提高會計專業學生的專業技能有著重要的現實意義。
（三）建立校外實習基地，開展校外實習，增強感性認識
雖然會計專業的學生到企業實習效果不理想，但是不能因噎廢食，建立校外實習基地還是非常必要的。如果學生不深入企業實習，只在會計模擬室模擬實驗，由于模擬畢竟和實際有一定差距，學生就會對會計工作和真實的憑證、賬薄等會計資料缺乏感性認識，甚至因感覺神秘而充滿恐懼，造成學生就業后不能很快適應會計工作崗位。所以，組織學生定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里實際發生的各項經濟業務，能使學生身臨其境，將企業的實際業務和模擬室里的模擬情景更好地聯系起來，理解和掌握所學理論知識，進一步提高學生的專業技能。校外實習可以由學生自己聯系實習單位，也可以由學校組織進行統一的校外實習。通過校外實習基地，學校可以為企業輸送優秀的人才，與企業合作開發和研究各個經濟領域的課題，幫助企業解決實際工作中遇到的有關理論問題，提高效益，還可以作為企業財會人員的后續教育基地，提高企業財會人才素質；企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，培養學生綜合素質，提高學生的實踐能力，提高教師的科研能力?？梢姡ㄟ^建立實習基地，可以使企業和學校得到雙贏。 轉貼于
（四）組織學生參與會計師事務所等機構的審計活動和其他社會活動
由于會計職業的特殊性，會計專業學生的頂崗實習很難落到實處，這一事實是我們無法改變的，那就只有另辟蹊徑。在長期的教學中，我們嘗試著將學生送到會計師事務所、會計咨詢公司等機構進行實習。這些單位經常有大量的記賬、查賬、資產評估等和會計相關的業務，而這些單位往往人手比較緊張，因而可以將實習學生安排在相應的崗位上處理基本的會計業務。單位在接受實習學生時往往要求學生學習成績優異并且具有較高的素質，并根據學生理論學習成績和綜合素質安排難易程度不同的實習任務。這樣，不僅解決了會計專業學生頂崗實習有名無實的問題，大大提高了頂崗實習效果，而且在很大程度上刺激了學生學習專業的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。
參考文獻
[1] 李祥富.高職會計專業實踐教學體系淺析[J].襄樊職業技術學院學報，2006，（6）.
會計專業實習目的范文4
關鍵詞：中外合作 會計 實踐性
最近幾年，很多高校都開展與國外高校合作辦學，會計專業由于其專業越來越國際化的特點，開展合作辦學比較流行，主要培養掌握財務與會計的核算方法和技巧及分析與解決財務和會計實際問題的能力的外向型高級專門人才。開設的主要專業課程有：基礎會計學、成本核算與管理、財務會計、稅務會計、審計實務、預算會計、財務管理等。由于是和國外高校聯合辦學，課程學分互認，學生可以在二年或三年后進入國外學習。因此，會計學專業合作辦學課程既要滿足國內高校的學分要求，同時又要滿足合作外方對學分的要求，在課程設置上存在一些問題，特別是高職學生日漸重要的實踐性課程相對比較缺乏。筆者認為在學生自由擇業的前提下，有必要對會計專業的課程做一些必要的調整，以滿足學生學習和就業的需要。
一、我院中外合作會計專業項目的背景和總體教學安排
從2009年開始，健雄職業技術學院與英國奇杰斯特學院開始中外合作辦學項目，2010年開設了中英會計合作項目，按照英國奇杰斯特學院教學認證體系標準，引進英國奇杰斯特學院英文教材，采用我院教師和合作外方派遣教師聯合授課方式，旨在培養學生的會計職業能力和英語能力。
中英會計專業面向社會招收普通高中畢業生，招生范圍包括非藝術類高中畢業生，擴大了招生范圍、減少了招生類別限制，實現了考生不分專業自由報考的機制，同時帶來的問題是生源的質量相對較差，給教學工作帶來了一定的困難。
由于高職學生的學制為三年，同時又要安排至少一個學期的“定崗雙元”實習，所以對授課學時帶來了制約?！岸◢忞p元”制度是我院的一項重要特色，該項教學實踐活動獲江蘇省2011年度教學成果“特等獎”。既要實踐我院教學特色，又要體現中外合作辦學特色，所以對授課學時的安排帶來了很大的挑戰。
學生在入校后，從第一學期開始語言類教學和專業課教學采用同時推進的方式，其中的語言類教學由合作外方派遣的外教授課，而專業課教學又分成兩部分：一部分專業課由本院會計專業教師采用漢語教學，這部分教學占整個專業課教學的70%左右，另一部分專業課教學由外教采用全英文教學，具體課程由外方選定，時間安排在在校的最后兩個學期?？傮w而言，外方負責語言類教學，中方負責專業類教學。這樣安排主要還是著眼于學生的就業，因為絕大部分學生還是留在國內就業的。由此可見，中外合作會計專業的教學任務比同類高職會計的教學任務要繁重。
二、我院會計專業實踐性課程的開發
（一）高職會計專業實踐性課程開發的重要意義
高等職業教育的鮮明特點在于培養目標強調應用性、專業設置強調職業性、教學方法強調實踐性。高職會計專業是財經類高職教育的一個重要組成部分，它的培養目標是培養高素質、高層次應用型會計專業人才和管理人才。該專業的特點決定了高職會計專業的學生一方面要掌握會計專業的基礎知識，具有較強的業務操作能力和管理能力，畢業后能直接上崗；另一方面，在今后的會計工作中能運用所學知識和技術不斷完善自我，提高自己的知識應用能力、問題處理能力以及實際應變能力。因此，作為開設會計專業的高職院校，如何組織會計專業的實踐性教學，采取什么形式、運用什么手段來實施會計專業的實踐性教學計劃，是每一個會計教育工作者應當研究和探討的一個重要課題。實踐性教學是高職會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等都無從談起。作為高職會計專業，必須高度重視會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，使每一個學生都能成為技能高手、管理高手。
（二）我院會計專業實踐性課程開發概況
開發思路：以提高職業能力為核心，構建基于工作流程的會計實踐教學模式，總體分為兩大模塊：校內實訓和校外實習。
1、校內實訓課程的開發
（1）會計手工模擬實訓室。由示教桌、學生實訓桌、會計工作流程圖、教學實訓資料、多媒體教學設施等部分組成。學生可以在會計手工模擬實訓室分崗位（會計主管、會計、出納）手工完成會計憑證、會計賬簿、會計報表的賬務處理。通過手工賬務處理使學生能夠理論聯系實際，扎實地掌握會計核算的基本流程與方法，為后續學習奠定堅實的基礎。在會計手工實訓室主要完成三個實訓模塊：會計單項模擬操作、會計綜合模擬操作和成本會計模擬操作，這三大實訓模塊構成了會計校內實訓的主要內容。
（2）會計電算化模擬實訓室。由計算機、多媒體教學設備、財務應用軟件等設施組成。學生可以在會計電算化模擬實訓室，按照會計核算崗位工作流程的要求，通過模擬實訓掌握會計核算軟件的賬務處理子系統、報表處理子系統、工資核算子系統和固定資產等子系統的實際運用，讓學生完成賬套的新建、賬簿的啟用、初始化設置以及憑證的錄入、填制、審核到過賬、結賬、生成報表，掌握應用財務軟件處理會計業務的全過程，增強學生會計電算化核算能力。在這一實訓模塊中，學生除了完成電算化模擬實訓的全過程之外，還要參加由用友軟件公司組織的考證，取得該公司頒發的“用友財務軟件操作證”，作為畢業的證書要求之一。
（3）ERP沙盤模擬實訓。ERP沙盤模擬實訓室主要由ERP沙盤模擬訓練課程軟件操作系統、多媒體設施、教具等設施組成。在企業ERP模擬實訓室，針對生產企業，將該企業運營的關鍵環節：戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物質采購、設備投資與改造、財務核算與管理等幾個部分設計為ERP沙盤模擬課程的主要內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規劃，由學生組合形成幾個相互競爭的模擬企業。通過模擬企業6-8年的經營，使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，感悟科學管理規律，全面提升管理能力。
2、校外實習課程的開發
校外實習課程包括兩個模塊：認識實習和畢業定崗實習
（1）認識實習
會計專業認識實習是會計專業基礎課階段的觀摩環節，是會計專業教學計劃中非常重要的實踐性教學環節。實習的領域主要設定在生產加工企業，其目的是使學生通過專業認識實習的實踐，了解和掌握生產加工企業的生產環節,建立產品生產流程概念,了解生產工藝過程,并獲得組織和管理生產的初步知識。在認識實習過程中，學生通過收集、閱讀和分析理解產品加工生產及對生產的組織與管理的有關資料，提高理論聯系實際和在生產實踐中調查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。為后續專業課學習、財務實習、課程設計及畢業論文的撰寫打下必要基礎。
認識實習的主要內容是通過參觀、查閱資料和撰寫實習報告三個步驟完成的，具體由學生自主安排和學院統一安排相結合，由集中實習和分散實習兩個部分構成。
（2）畢業定崗實習
會計專業的畢業定崗實習是在學生完成規定的課程學習任務之后，綜合運用所學知識解決記賬、報表編制、成本計算、納稅申報中的一些現實問題而進行的綜合專業實習，以收集畢業設計所需的相關資料，進行專題調查和定崗實習為主要工作內容。一方面其內容廣泛，涉及會計、工商、稅務中諸多問題；另一方面它緊密結合實際工作，進一步鍛煉學生參與實踐的能力，培養其認真、良好的工作習慣與工作態度，同時也是對學生各方面綜合素質的一次檢驗。加強會計實踐性教學除在校內實踐環境中模擬實驗外，還必須在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地，能使學生到企業進行定崗實習。這類基地可采取與企業簽訂合同，建立長期的聯系機制。在實訓基地，學生可以對企、事業單位的會計機構、會計崗位、會計人員的工作職責，企業的財務管理、生產經營與管理等方面的情況進行了解，可以對企事業單位的會計科目的設置情況，會計憑證、會計賬簿、會計報告等情況進行了解，并可以根據需要讓學生進行頂崗學習。通過實習可以加強學生對會計工作崗位、會計工作流程的感性認識，提高會計工作的實際動手能力?？梢酝ㄟ^與企業合作共同參與研究會計領域的課題、為企業財會人員后續教育進行培訓、幫助企業提高財會人員的素質等多方面措施加強校企合作。
三、對中外合作會計專業實踐性課程開發的幾點思考
針對中外合作會計專業課時緊、語言類課程較多的具體特點，專業教研室進行了具體問題具體分析具體安排的教學思路，作了特殊安排。
（一）實訓內容有刪減
針對中外合作會計專業學生的特點及發展的方向，校內實訓刪掉了成本會計單獨實訓模塊，改為在《成本核算與管理》課程中采用理實一體化的教學模式，將成本會計實訓內容融入進課程教學中，既完成課程教學，又達到實訓要求。
（二）實訓模塊有合并
這主要是將第二學期的《會計單項模擬操作》和第四學期的《會計綜合模擬操作》兩個模塊合并為一個模塊進行，因為這兩個實訓模塊的內容有一定的重復性，在課時較緊的情況下可以合并，同時實訓要求適當降低，使學生在規定時間內能完成該實訓內容。
（三）實訓時間有縮短
這主要是指最后的校外定崗實習，普通會計專業學生校外定崗實習是要在兩個學期內完成，即30周共計480學時，而中外合作班則在一個學期內完成，即15周共計240學時，但實訓的要求則相同，僅僅只是減少時間而已。
四、結論
實踐性教學在高職會計專業中具有非常重要作用，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，它的人才培養模式和基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。而對于中外合作高職會計專業同樣重要，對此的課程開發也應作為我們會計教學工作者的一項重要研究內容。
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會計專業實習目的范文5
[關鍵詞]會計專業 會計課程 教學改革
[作者簡介]馮煒銳（1980- ），男，江西南昌人，江西現代職業技術學院信息工程分院，副教授，研究方向為計算機軟件；劉秋平（1985- ），女，江西南昌人，江西現代職業技術學院商務分院，助教，研究方向為財務會計理論與實務。（江西 南昌 330029）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）15-0091-02
一、高職會計專業實踐教學的現狀分析
1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。
會計專業的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向專業會計師請教。但隨著工廠商業意識的加強，財務方面的信息多屬于商業機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現階段會計專業的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。
2.解決會計專業實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業學生的實習，高職會計專業的教學必須要有新思路，信息網絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。
利用信息技術進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節的問題。隨著網絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優勢了。
3.網絡化教學的必要性。目前，在網絡經濟環境下，會計工作者的職能將發生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統。從這個趨勢看，會計的網絡化發展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。
高職會計專業網絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，但現實的困難不是拖延和不實行網絡教學的結果，高職會計專業走網絡化教學已經是不可逆轉的趨勢。高職院校會計專業的網絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業網絡化教學實踐中，要根據實務工作的需要和會計電算化的發展探索合適的教學模式。
二、實施網絡化教學
1.傳統教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發點和目標放在督促學生掌握現有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。
2.網絡化教學促進學生創新思維的形成。隨著高職院校在會計專業教育上改革的進行，網絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網絡化教育對于學生的培養有什么益處呢？
網絡化教育不同于傳統教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產生深遠的影響。
高職院校提供的會計網絡化教育模式可以利用先進的網絡環境給會計專業的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯網提供的多種工具進行專業技能的訓練，促進學生進行獨立和創造性的思考。同時，網絡化教育還為會計專業的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內容可以激發學生的學習興趣，促進創造性思維的培養。
在網絡教育的環境下，學生完全處于一種自由的學習環境，學生可以根據自己的個性和情緒從網絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發。
高職院校會計專業的網絡化教育可以為會計專業的學生提供一個信息交流和協作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環境中相互交往，不會產生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網絡環境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。
三、高職會計專業網絡化教育模式設計
1.高職會計專業網絡化教學目的在于培養學生的專業技能和計算機應用能力。會計專業的網絡化教學可以將知識、能力和素質結合起來，培養出綜合人才。網絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網絡教育，掌握了多項專業技能之后，網絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。
2.高職會計網絡化教學可以體現教學過程中的多模式、多層次和高技術思想。高職會計專業的培養目的在于滿足學生的不同需求，全面培養學生的知識結構、能力結構和素質結構。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業課程，最后運用網絡和計算機等高技術，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優秀會計人才。
3.高職會計專業網絡化教學將建立新的實習模式。當前經濟環境下，企業的管理活動不只是生產和銷售，還包含融資、投資管理、經營管理、生產要素采購管理、產品銷售管理、生產管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網絡化教育，拓寬了會計專業的知識面，可以使學生將學過的會計專業知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發展和企業的需求。
四、高職會計網絡化教學模式
教與學中，教是主要的，教學是培養人才的主要手段，高職專業網絡化教學模式的推廣，可以培養學生的創新能力。因此，要極大地推動高職會計專業的網絡化教學模式。
1.在網絡教學中推廣模擬實踐。會計專業是應用性很強的學科，通過網絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網絡技術可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業的經營管理有一個感性認識，對企業的全局有一個總體認識，認識到會計是企業整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業務部分的實訓，體會ERP的精髓。
2.網絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業財務信息化實訓、畢業綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經論述過一些企業因為經營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業去向是企業的會計專業的學生，就少了一項重要的會計體會。而網絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網絡技術可以很好地模擬出一個企業的經營狀況，同時還可以模擬出商貿業、制造業、外貿業等不同行業的財務特點。會計專業的學生在網絡教學的模式下，可以體會不同行業的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。
五、高職會計專業網絡化教學模式確定的原則
1.網絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業學習上享有空間和時間的自，可以根據自身的特點和興趣，自主地選擇學習內容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業知識，也可以是互動地學習專業知識。網絡化教學必須最大限度地發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創新，養成獨立思考的習慣。
2.網絡化教育必須體現教師的指導作用。在網絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發現專業問題、指導學生思考，和學生交流學習專業的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。
3.網絡化教育必須注重情境創設和知識意義的建構。網絡教學模式的創新行為總是依賴于網絡環境對學習情境的創設，創新能力的培養是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網絡教學的最大優勢在于學習過程的情境化，也就是網絡技術的虛擬能力，可以通過網絡技術創造出現實中無法完成的學習情境創設，達到知識意義的建構和知識遷移。而這正是會計專業這門學科最重要的一點。網絡教育環境下的情境化教學更加貼切于人的認知規律，有利于學習者對知識的獲得和理解。
4.網絡化教育加深學習的交互性和協作性。在網絡化學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交互與協作是進行創造性學習的關鍵。在網絡環境中，教與學之間和學生之間的互動頻繁，對于學習中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網絡教育使得學生面對復雜問題的思考能培養學生的各種能力。
5.網絡教育使學習資源達到共享開放性。學習資源共享性和開放性是開展網絡化教學最為優越的要素。一個開放的網絡環境可以為每一個參與的學生提供資源豐富的、高度共享和開放的學習資源。因此對網絡教育資源進行有效的整合、組織和管理已成為目前廣大用戶的重大需求。
6.網絡化教育使得教育擁有了完善的評價系統。要想使網絡化走向正規和持續發展，必須擁有一個客觀的評價系統，這個評價系統和網絡教育的特點一樣，是開放的，可以由學生和教師相互評價，達到共同進步的目的。
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會計專業實習目的范文6
2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出：要進一步建立和完善校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中更是明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”；“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”；“加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”等等。自此，全國的高職院校逐步探索并實施工學結合的人才培養模式，頂崗實習成為人才培養過程中必不可缺少的一個教學環節。
一．高職工學結合的基本內涵及現狀
高等職業教育作為一種與普通高等教育并列的一種教育類型，其本質是堅持一種以就業為導向的教育。我國高職教育從1980年第一所職業大學——金陵職業大學創立開始，經過20多年的探索，教育部在2004年總結高等職業教育的辦學指導思想時達成共識，即以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的改革發展之路，培養數以千萬計的高技能專門人才，為全面建設小康社會和中華民族偉大復興服務。在最近幾年高職教育跨越式發展的進程中，在政府和教育主管部門的引導下，工學結合教育逐步取代產學研合作教育，成為培養高素質技能型人才、提高高職人才培養質量與就業率的有效途徑。工學結合是指高職院校在人才培養過程中，與企業廣泛開展合作，以就業為導向，轉變學習方式，學生作為主體，將以課堂教學為主導的學校教育和以直接獲取實際經驗為主導的企業工作緊密結合起來的一種教學模式。因此，“工學結合”是人才培養層面上的概念，是一種育人模式。所謂“工”不僅指企業的頂崗工作，也指在相關崗位的工作實踐，以及對專業對應職業環境、工作過程的體驗；“學”既包括學生在校理論知識的學習與掌握，亦包括對實際工作內容、經驗和職業規范等的學習與掌握。因此，實施工學結合的人才培養模式，需要學校與企業之間開展深度合作，校企資源共享。學校在人才培養過程中需要堅持“文化•專業•實踐”六字方針，學生在校不僅學習文化知識與專業知識，還應具備專業技能。學校通過加強實踐教學環節，使學生在生產實踐中培養職業技能。近幾年來，高職院校積極探索與創新人才培養模式，分別形成了獨具特色的人才培養模式。如“分層遞進式工學交替”人才培養模式、“循崗施教的工學結合”人才培養模式等等。盡管人才培養模式的名稱從學院層面到專業層面千差萬別，但其核心均圍繞著“工學結合”這一根本教學思想。通過實施工學結合人才培養，能夠實現專業人才培養與專業工作崗位的零距離對接。但由于工學結合在我國高職人才培養中尚處于摸索階段，如何吸引來自于企業、行業、社會等其他主體的參與積極性，仍是在未來需要從政府到高職院校自身等共同努力的一個方向。
二．高職會計專業工學結合的困境
高職院校實施教學最基本的單位是專業，不同專業在培養目標、職業技能及職業規范等方面存在較大的差異，因此在具體實施工學結合人才培養模式過程中，工學結合的深化程度并不一致，發展是不平衡的。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》的要求，人才培養模式改革的重點是要實現教學過程的“三性”，即實踐性、開放性和職業性，為此，教學過程中的實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。其中，實驗、實訓環節在財政資金的大力支持下，高職院?？梢酝ㄟ^有規劃的布局、建設校內實驗實訓基地、營造高仿真性的模擬環境、培養實踐能力較強的師資隊伍得以有效開展。但是，實習環節卻往往是高職工學結合有效實施的一個難點問題，尤其是對會計專業的人才培養而言，由于會計工作的特殊性，頂崗實習的安排是會計專業工學結合的困境。
（一）會計工作具有專業性，實習學生難以勝任會計工作是一項專業性很強的工作，要求從業人員不僅需要掌握會計知識，還應具備一定的專業實踐經驗。同時會計工作繁瑣復雜，需要從業人員嚴謹細致。因此，會計工作對從業人員具有較高的素質要求。高職會計專業的學生雖然在校內教學安排中有大量的單項及綜合模擬訓練，但由于模擬實訓與會計實際工作的差異性，學生進入頂崗實習單位時面對真實的會計業務無從下手。對于會計專業學生來說，由于沒有任何工作經驗，不能得到實習單位的信任，很難真正落實校外的頂崗實習。即使通過一定的社會關系解決了實習單位的問題，但是實習單位指導教師也不放心把經濟業務的會計處理交給學生去做，實習學生只能走馬觀花，看看賬本。
（二）會計工作具有保密性，實習學生難以頂崗財務部門是現代企業管理的核心機構，會計工作具有保密性，具有排他性。企業出于財產安全及保密的考慮，在用人上會更具有選擇性，短期實習的學生往往不被得以信任，不會讓實習生真正參與會計崗位的具體工作內容。并且，企業的會計工作具有明確的崗位分工，各崗位會計人員規定對應的職責權限，并具有嚴格的交接手續。如果實習生在企業真正頂崗從事會計工作，將需要替換某一崗位的會計人員并須辦理交接手續，才能明確該崗位前后任之間的責任，因此，崗位的特性決定了企業不可能履行如此復雜的程序去安排實習生真正從事頂崗實習。
（三）會計崗位具有分散性，實習學生難以管理雖然企業缺乏主動性接收會計專業的實習生，但學校發揮各種資源，會計專業也能建立少量的校外實習基地，安排學生實習。但無論學校集中安排還是學生自主實習，都會面臨的一個問題是，企業財務部門的會計崗位是有限的，一次性接受實習生的規模都比較小，一般只能接收1-2個實習生。這就造成會計專業學生的校外頂崗實習分散性較強，分布在不同城市、不同單位，難以集中進行指導和管理。而企業的指導老師由于自身業務水平、工作繁忙等各種因素，可能無心指導、無力指導實習學生，使得學生頂崗實習的效果因企業而異，實習效果難以保證。
三．高職會計專業工學結合的出路
依靠高職院校自身力量能夠實現的校內模擬實訓難以解決學生“零距離”就業的需求，而高職會計工學結合人才培養中存在頂崗實習落實的困境，如何尋找出路解決這一矛盾，有效推進高職會計專業工學結合人才培養模式改革？在近幾年的探索中，我們摸索出來一條路徑：建立校內生產性實訓基地，實現校內模擬實訓與校外畢業實習兩者之間的銜接，通過校內生產性實訓，切實提高高職會計專業學生的職業技能和實踐能力，實現學生的“零距離”就業。
（一）構建系統化的實踐教學體系
（二）設計“校內生產性實訓”實踐教學環節校內生產性實訓是高職院校在工學結合教學改革中創新的一個產物，它與校內模擬實訓的區別在于：校內模擬實訓項目的指導一般由校內專任教師承擔，實訓教材由教師經過一定的取舍進行編制，經濟業務資料具有仿真性；而校內生產性實訓項目采用的實訓資料為企業真實發生的經濟業務，具有全真性，實訓指導一般由企業指導教師與校內專業教師共同承擔。通過校內生產性實訓項目的訓練，學生接觸到的不再是經過教師整理編出的經濟業務表述資料，而是一大堆無序的原始憑證，學生需要利用所學習的會計知識對原始憑證進行分類整理，審核原始憑證的合法性，根據原始憑證上內容的記載，判斷經濟業務的類型，進而編制經濟業務的記賬憑證及后續會計處理。校內生產性實訓與校外實習相比，學生足不出戶即可參與企業全真經濟業務的會計處理，可以掌握企業會計工作的真實工作流程與工作方法，順利完成從校內到校外的過渡，為大三最后一個學期結合就業而進行的畢業實習奠定基礎。
（三）建設校內生產性實訓基地，落實工學結合教育的宗旨由于校內生產性實訓具有無可比擬的優越性，其在學生職業能力綜合培養方面的作用逐漸得到高職院校、尤其是高職會計專業辦學者的重視。因此，為落實工學結合教育的宗旨，提高學生的就業能力，實現高職教育以就業為導向的培養目標，建設校內生產性實訓基地就顯得十分必要。
1.校內生產性實訓基地建設的類型目前高職院校會計專業建立校內生產性實訓基地的類型主要有三種：一是由學院出資注冊成立會計記賬公司，公司的出納和會計均由專業中具有會計工作經驗的專業教師擔任，公司不以盈利為目的，業務來源由專業教師承接，業務收入歸承接教師所有，記賬公司成立的主要目標是為學生提供校內實習的機會；二是由學院財務處與會計專業合作，財務處將辦公場地搬到會計專業，建立校內實習基地，財務處的工作人員成為會計專業學生的實習指導教師，學生在實習指導教師的指導下，完成學院會計業務處理；三是校企合作，會計記賬公司將辦公場地搬到學?；驅⒁徊糠謽I務拿到學校，成立會計記賬服務部，在企業指導老師的帶領下，學生在校內參加實習完成會計記賬業務。三種校內生產性實訓基地的類型，其本質都是提供企業的記賬業務或者學院自身的會計業務，在老師的指導下，學生動手完成真實經濟業務的會計處理，學生校內實習的成果即是企業或學校每月的賬務資料。
