前言：中文期刊網精心挑選了會計類專業實習報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計類專業實習報告范文1
《財務管理》課程不僅是財會類專業的最重要專業課，也是所有經管類專業的核心必修課程之一，因此，開設經管類專業的院校都開設有《財務管理》課程。針對不同院校不同專業要求，《財務管理》課程的難易程度和深度各不相同。眾所周知，財務管理理論來源于實踐，學習的目的又是應用于實踐，因此，一線教學工作者一直在探討關于《財務管理》課程理論教學和實踐教學方法。
《財務管理》課程主要以資本市場為背景展開，著眼于解決公司在資本市場中的投資、融資及其股利分配問題，致力于實現企業價值最大化。從具體內容上看，既有深奧難懂的財務管理理論，如資本結構理論等，又有易于操作的財務管理技術方法，如營運資金管理等，更有復雜多變的計算，如價值評估、實物期權估價等。學習過程中還涉及到了會計學、管理學、經濟學、統計學、經濟法、金融學、數學等知識。筆者閱讀了許多學者關于《財務管理》課程教學方面的教改論文，并仔細瀏覽了國家級、省級等各級別的精品課程建設網站，總結出以下代表性結論：（1）財務管理是應用性非常強的課程，而現今的《財務管理》理論課與公司理財實踐脫節，理論教學效果不好，達不到應用型人才培養目標，迫切需要進行改革。改革方法方向是參照財務管理崗位設置來進行相應的課程內容調整，并加入實驗、實訓等內容。（2）《財務管理》課程理論枯燥，學生學習興趣不高，公式繁多，計算復雜，學習難度比較大。應改變傳統“填鴨式”灌輸教學方法，采取多樣化教學方法，如案例教學法、啟發式教學法、情景模擬等。更應該加重實踐教學所占比重，提高教學效果。無論是哪類觀點，都在強調財務管理實踐教學。
二、財務管理實踐教學現狀
（一）實踐教學形同虛設 《財務管理》實踐教學名稱各不相同，實驗課、實訓課（包括單項實訓和綜合實訓）、實習課、實踐課等都被正式地寫入人才培養方案和教學大綱里，表面上增加了實踐課所占的比重，但許多實際執行起來卻是有名無實。大概可以分為：
（1）課外認識實習，是要求學生利用假期時間，去實體公司里了解企業財務管理機構設置、崗位分工、工作環境，了解財務管理工作基本流程、基本內容，對財務管理工作有一個感性的認識。實習成果就是上交實習報告和實習日記。這種放羊式的實習效果非常難以控制。學生有沒有去實習、實習的內容是否是財務管理、實習單位是否符合要求、實習日記報告是否真實等，這些都無法監督，就更加無法達到實踐教學的目的了。
（2）課內集中實訓。集中實訓也是在課堂之上，只是上課內容是帶有實踐性質的。通過查閱各大精品課程建設網站資料和各學校實驗課資料顯示，所謂的財務管理實訓內容，是大量假設條件限制下的案例討論或者綜合題，基本上也只能體現對理論的重復和加強，實踐效果也不盡理想。
（3）實驗室軟件操作。實驗室軟件操作實驗課的效果取決于軟件質量和配套的實驗教材質量。下文將介紹目前純粹的財務管理教學軟件并不多見，多是財務會計的綜合類軟件和企業經營模擬軟件，財務管理內容的針對性不強，不能達到應有的實踐教學效果。
（4）校外實習基地實習。許多學校為了加強理論教學與實踐教學的聯系，與校辦企業或者校外企業建立合作關系，企業為學校學生提供實習崗位，學校為企業提供實習生。理論上講，這是一種合作與雙贏。實際操作局面卻是另外一種情況：首先實習基地能提供的崗位有限，每個企業所需要的財務管理人員不多，而小型企業可能根本不需設置財務管理崗位，實習基地遠遠無法滿足批量產出的本科財務管理人才實習需要。其次，由于財務屬于企業的商業秘密，大多數企業不愿意將自己的財務情況泄露給外人。所以，就算是能進入實習基地實習，也只能作為一個局外人，接觸不到多少實質性財務管理工作。對于這種形式的實習，多數學校采取的是“放羊式”實習，即讓學生自行去聯系實習單位（因學校自己的實習基地能夠提供的實習崗位有限），實習完畢的考核方式為實習報告和實習日記。這與課外認識實習一樣，單憑實習報告和實習日記無法監控學生的實習效果。
（二）實踐教學教材缺乏 財務管理的實驗教材大概包括以下幾種：（1）ERP財務管理系統實驗教程內容基本上是會計的賬務系統處理，跟企業的籌資、投資等財務管理決策行為沒有太多關系。（2）EXCEL在財務管理中的應用，是把財務管理中的復雜計算和公式，通過EXCEL來解決計算過程，充分利用Excel強大的數據處理和數據分析功能。這類實驗教程確實是針對財務管理內容的實踐課，能提高動手能力。但其也只是發揮一個計算器的功能，替代了財務管理中的復雜計算過程，并不能加強對原理的理解。（3）財務管理案例分析教程，情景模擬等，這類所謂的實驗課就屬于案例分析課，案例原型來源于現實中的公司，所以看起來跟實踐相聯系。但這些案例大多經過篩選編輯，許多條件進行了限定，甚至有些公司名稱隱去，以A公司來代替，看起來類似于課后分析題作業。尤其是許多涉及到計算的題目，都需要對相關條件進行假設和限定，這樣可能就偏離了公司真實情況，又變相地成為理論練習題，達不到實踐教學的初衷。（4）財務管理實訓教材，多數這類教材與財務管理配套習題集非常類似，也只是對理論教學內容的加強，每個題目有許多假設條件和數據以及一個標準答案。這種實訓與實踐也有很大的差距。
（三）實踐教學軟件缺乏 實驗室實踐教學質量與教學軟件高度相關。筆者通過檢索，總結出各高校在用的和各軟件公司提供的軟件主要分為以下兩類：一類是企業經營模擬沙盤，一類就是簡單的EXCEL在財務管理中的應用。企業經營模擬沙盤軟件普遍應用于經管類專業的實驗課，如工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等專業，可見這類軟件并不是針對財務管理專業或者財務管理課程的特有軟件。從沙盤軟件的實驗目的和實驗內容上看，其主要是鍛煉學生對整個企業的系統操控管理能力，主要包括物流、生產、營銷、財務等各企業運營的關鍵環節。財務只是其中的一部分。財務部分也涉及財務管理內容如籌資和投資。但是籌資方式非常簡單和單一，比如只有銀行借款和票據貼現，投資無法使用NPV法等項目投資評價方法來決策，能夠取得的財務管理實踐效果較弱。第二類是EXCEL在財務管理中的應用，如前所分析，只是起到一個計算器的替代作用，不能加強對理論的理解。
（四）實踐教學師資缺乏 據不完全統計，現在各類高等院校都存在財會類師資缺乏的狀況。由于財會類專業是實踐性非常強的專業，財會類實務工作對人才需求本身就比較高，尤其是高層次財會人才，需求缺口更大。在實務工作和理論教學兩類工作的比較選擇中，由于理論教學工作壓力和付出與收入、發展空間不是很匹配，多數高層次有實踐經驗的財會人才會選擇從事實務工作，因而高校普遍存在財會類師資不足的困境。就在職的財會類老師來看，高學歷是共同特點。多數財會老師還都是從學校到學校，從理論到理論，沒有經過實務工作經驗的鍛煉，因此前沿財務理論也許研究比較深入，但實踐經驗畢竟缺乏。許多剛畢業的財會類老師在教學時有底氣不足的感覺?？傊?，財會類師資緊缺，現有的師資實踐經驗不足，這些都是影響財務管理課程實踐教學效果的制約因素。
三、財務管理實踐教學的必要性
財務管理理論來源于實踐總結，又將應用于指導實踐。而區別于理論教學枯燥單一的內容形式，實踐教學內容豐富形式多樣，能極大地吸引學生的興趣，并有助于理論的理解和應用。因此，無論從教學的目的，還是從教學效果要求上來講，實踐教學都很有必要。關于這一點認識，已經得到教學工作都的普遍認同。具體到財務管理這門課上來，從各學校豐富多樣的實踐教學形式設置上，能夠看到對該課程實踐教學的重視。截至2010年止，全國各高校建成校級以上74門財務管理精品課程，其中國家級精品課程12個，省級43個。如此成熟的課程卻沒有一個真正意義上成熟有效推廣使用的實踐課程形式，且在軟件技術高速發展的今天，也沒有一款專用于財務管理實驗教學的軟件。分析其原因，財務管理課程內容決定了其難以采用有效的實踐教學形式。筆者曾向來校進行軟件演示的軟件公司技術人員咨詢，為何少見財務管理教學軟件，回答說受財務管理內容性質限制，難以系統地把所有財務管理內容以可操作的形式整合成一個軟件。仔細分析，財務管理內容無論是時間價值理論、籌資方法、資本成本理論、投資決策理論等都是原理性質的，更多的是需要理解，操作性質內容比起財務會計來說要少得多，而理解性質的東西難以程序化變成軟件來實施軟件教學。
綜上所述，由于各方面現實原因，財務管理課程目前還只能以理論教學為主，形式各樣的實踐教學或者不適用于該課程，或者僅僅流于形式。既然現實限制了財務管理的實踐教學形式，那么我們沒有必要為了實踐而實踐，一定要采取某種實踐教學形式，甚至于讓實踐教學成為負擔。
四、財務管理理論與實踐教學的關系處理
實踐教學不應該拘泥于形式，而應因材施教、因勢利導，在適當的時候采取不同形式，以實踐中的問題出發去啟發學生思考，在解決實踐問題中講解財務管理理論，并以理論來解決實踐問題。具體說來，根據財務管理的內容，貨幣的時間價值部分，可以現實生活中的按揭貸款、養老金問題等實例為導例，啟發學生帶著問題去思考，再來講解時間價值的計算。另外，可以讓學生關注市場利率、通貨膨脹、以及民間借貸等與時間價值相關的財經熱點，這樣使學生能夠把時間價值的理論與現實聯系起來，提高學習的興趣和有用性。財務分析部分，可以通過小組作業形式，讓學生自己分析現實的上市公司財務報表。當然，案例的選擇需要花一翻功夫，如選一些過去隱含問題后來暴露問題的上市公司，通過分析過去的財務報表來找到這些問題的跡象等?；I資部分，對于各種籌資方式，原理、計算比較少，介紹性內容比較多，可以設置一些問題，讓學生自行去查閱資料，包括查閱《公司法》、《證券法》等相關資料，甚至可以采取讓學生自行上臺講述，學生提問，老師補充的方式，充分發揮學生的主觀能動性。資本成本與杠桿原理，這部分以理論講解為主，會相對枯燥難懂，可以理論講解加練習鞏固的方法，讓學生接受原理。投資部分，包括現金流計算及項目投資評價方法，都是偏理論和計算的內容，基本上也只能理論講解和多做練習，但可以與前面的貨幣時間價值聯系起來，增加一些趣味性。營運資金管理，可以營運資金管理失敗的案例為引例，在理論講解過程中，再適時穿插一些相關的小例子，如戴爾的存貨危機、豐田的JIT管理模式等。股利分配部分，可以選一些國內外上市公司股利政策的案例。教師可以經常關注財經新聞，以最新鮮的熱點事件與財務管理理論教學相結合，使理論與實踐不至于脫節，并增加學生學習的興趣。對于該課程里復雜的計算部分，筆者認為可以專門開設EXCEL在財務管理中的應用實踐課，單獨一周實驗課，或者理論課與上機課穿插起來。
另外，財務管理有三類十二條理財原則，第一類是有關競爭經濟環境的原則，包括自利行為原則、雙方交易原則、信號轉遞原則和行為原則；第二類原則是價值與經濟效率原則，包括有價值的創意原則、比較優勢原則、期權原則和凈增效益原則：第三類是財務交易原則，包括風險—報酬權衡原則、分散化原則、資本市場效率原則和貨幣時間價值原則。這些原則貫穿在整個財務管理課程中，筆者認為，系統地傳授理財原則思想，比單純講解零散的知識點更重要。因為這些原則確是現實中投資與收益的基本規律，與實踐應用非常貼近，掌握這些原則將從根本上改變學生的思維方式，提高學生的專業素養。
總之，財務管理課程不必一味在形式上追求實踐教學，而應該立足現實條件，以提高教學效果為目的，以理論教學為主，靈活運用案例教學、計算機輔助教學等方式為輔，協調處理理論與實踐教學的關系。
參考文獻：
[1]萬立全：《財務管理課程實踐教學體系構建探討》，《財會通訊？綜合版》2012年第4期。
會計類專業實習報告范文2
關鍵詞：大類招生；財會類專業；“UTSC”實習模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0228-02
高校實施大類招生，有助于培養理論知識扎實、動手能力強的應用型人才。據中國人力資源開發網統計，企業招聘高校畢業生時關注的條件里，70.18%是綜合能力，42.94%是潛力，30.42%是品德，專業成績只占10.54%。財會專業作為一門實踐性、專業性、綜合性較強的學科，是大類招生方式下專業分流時的熱門專業，這種背景下要求高校所培養的財會畢業生需具備很高的綜合素質。因此，財會專業人才培養目標應以經濟需求為導向，以適應經濟和社會發展為宗旨，貫徹實施厚基礎、寬口徑、強能力、重應用的人才培養原則，增強學生在就業市場上的競爭力。國內外在理論和實踐上不斷探索新的財會類專業人才培養實習模式。胡德風認為ERP沙盤模擬實驗是財務管理專業行之有效的實踐教學模式。楊蕾認為以撰寫商業計劃書為核心的財會專業實習方案是一種創新型的實踐教學模式。吳麗君等認為實驗室案例教學模式、校外實地試驗教學模式與多媒體網絡化實踐教學模式三種教學方式相結合所形成的新型實踐教學模式有助于培養應用型人才。實踐中，德國實行的“雙元制”教學模式，校企聯合，互利雙贏，學校為企業提供人才培養基地，企業為學校建設實踐基地，該教學模式可以為我國高校財會專業人才培養提供借鑒。我國部分高校已開始重視財會專業教學實踐環節，比如開展綜合模擬實訓、ERP沙盤實驗、建設實習基地等。但縱觀各種財會專業實踐能力培養模式，均不同方面存在不同程度的問題，比如實習內容和時間的安排、實踐教學體系、師生聯系與校企聯系等方面的問題，這在一定程度上影響到財會類畢業生的畢業質量。所以，在大類招生培養模式下，作為專業分流的熱門專業，財會類專業亟需建立富有特色的、適宜學生全面提高專業能力及綜合素質的專業實習模式。
一、財會類專業實習方案現狀及不足
1.實習時間總量比例較小。很多高校對財會專業實踐教學環節的重視不夠，存在“重理論教學、輕實踐環節”的現象，教學大綱中實踐教學課時較少、占比較低。據相關數據統計，財會類專業實踐教學的課時僅占總學時的8%～15%，即使以應用型為主的院校，實踐課時也沒有超過總學時的20%。實踐環節課時短，再加上財會工作的保密性等原因，學生到企業實習也只是走形式，僅能了解表面上的操作，實習的真正意義沒有得到體現，不能真正提高學生的實踐能力。
2.實踐教學體系設計不合理。在財會專業培養計劃中，許多高校開設不同類型的專業實習教學環節。但實踐教學環節設計不合理、缺乏整體設計，存在“前后銜接度不夠、層次清晰度不高”等缺陷。實踐課程體系未遵循大類招生模式下“由簡單到復雜，由基礎到綜合”的規律進行全面設計。
3.師生聯系不緊密。多數高校在專業實習中存在不容忽視的問題。其一，校外請假制度不嚴謹。校外指導老師由于自身工作的煩瑣并不深究，只要學生請假就批準，難以保證實習質量與學生自身安全。其二，與校內指導老師脫離聯系。校內老師對于學生的管理不夠，難以對學生的實習過程進行動態的、跟蹤式的了解、監督和指導。
4.校企溝通質量欠佳。首先，實習單位接納實習人數規模偏小。由于專業的特殊性，單位一次僅能滿足3～5名或更少的學生進行實習，而財會專業每屆學生有上百人的規模。為了學生都得到實習機會，輪崗實習成為很多學校采用的方式，實習質量大打折扣。其次，校企雙方權責利劃分不清。在實習內容、學生安全保證、實習成績考核、實習收益分配等方面都存在溝通問題。最后，校企雙方合作深度不夠。有的基地存在“實習基地僅是為安排學生實習、參觀而建”的誤區，校企合作深度不夠，難以深入進行學術交流、技術合作和科學研究。
二、財會類專業“UTSC”實習模式設計
1.設計目標和原則。大類招生方式下，財會類專業實習模式的設計目標定位于培養“具備扎實的理論知識、富有創新精神及實踐能力、具有競爭力和獨特個性”的高素質財會專業人才。針對現有財會類專業實習模式的不足，提高財會類專業實習質量，建立以“學校（University，U）、教師（Teacher，T）、學生（Student，S）與企業（Company，C）”四位一體的財會類專業實習模式（以下簡稱為“UTSC”模式）。
2.“UTSC”模式的主要內容和運作。（1）優化財會專業實踐教學體系。在“UTSC”實習模式下，學校以培養應用型財會人才為目標合理制定培養計劃、完善教學方案。一方面，延長專業實習學時，保證專業實習時間充足、內容充實完整。另一方面，合理設置專業實踐課程、避免課程的重復，遵循“由簡單到復雜，由基礎到綜合”的規律對實踐課程進行全面設計，以形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養目標服務的有機整體，提高專業實習效率、保證專業實習質量。（2）各環節加強師生聯系?！癠TSC”實習模式下，首先要嚴格請假制度，只有經過嚴格的請假程序才可以準許學生離職，以保證學生自身安全并為提高實習質量奠定基礎。其次，制定“定期或不定期檢查”制度，實習期間，老師要定期或不定期了解學生的實習情況，并要求學生撰寫實習報告，反映實習的具體情況、問題和收獲。最后，建立實習指導機制。實習前，老師要對學生進行教育動員，讓學生明確其實踐目的、內容和考核標準，提高學生對實踐教學的重視程度。實習中，學校要配備富有責任心的校外老師，對學生進行實質性指導，提高實習效果。實習后，老師要根據總體實習情況，對實習進行總結，讓學生了解自己的不足，明確今后努力方向。（3）多種方式加強校企聯系。校企聯系是保證實習高質量、高效率的前提，穩定、優質的實習基地是“UTSC”實習模式順利實施的重要保證。一方面，對于建立實習基地的單位，學校與實習基地簽訂聯合培養協議，合理劃分實習內容、學生安全保證、實習成績考核及實習收益分配等方面的權責利。以成績考核制度為例，根據財會專業實踐教學的特點，建立“學校考評與企業評價相結合”的多元化實踐教學考核方式，合理劃分校企考評比重，真實評價學生實踐效果。另一方面，加強校外實習基地的建設是學生“離校入企”進行實際操作的良好平臺。根據財會專業的專業特點和就業需求，可采用“中介帶動型”方式創辦實習基地。一般事務所在每年12月份到次年4月份最繁忙、人員最緊缺，學生隨事務所項目組一起深入到企業，通過審計企業財務資料，在項目經理指導下深度了解企業財務報表、財務狀況及經營狀況等，全方位掌握企業會計的業務環節，一定會收到良好的實習效果。
大類招生以“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”為人才培養基本目標，本文構建的“UTSC”財會類專業實習模式符合大類招生目標，能有效解決現有財會專業實習方案推行過程中所遇到的實習時間安排、實踐教學體系、師生聯系、校企聯系等問題，可以在一定程度上保證財會類專業實習的質量，為培養高技能、高素質的應用型財會人才提供了良好的理論借鑒。
注：武漢理工大學工商管理大類專業分流時，2009級財會類專業占大類人數的55%，2010級財會類專業占大類人數的62%，2011級財會類專業占大類人數的60%。
參考文獻：
[1]胡德風.財務管理實踐教學模式研究[J].中國證券期貨，2012，（10）：298-301.
[2]楊蕾.財務管理專業實習方案設計[J].價值工程，2011，（31）：178-179.
[3]吳麗君，王遠麗.應用型本科院校會計實踐教學模式探析[J].會計之友，2008，（8）：70-71.
[4]閆永海.本科財務管理專業實踐教學存在的問題及其對策[J].中國管理信息化，2009，（12）：117-119.
會計類專業實習報告范文3
關鍵詞：高職高專；畢業設計；頂崗實習；改革
作者簡介：廖禮平（1979-），男，江西吉安人，江西經濟管理干部學院副教授，研究方向為教育學、工程管理。
基金項目：江西省教育廳2014年度教學改革研究項目“基于頂崗實習工作過程的高職畢業設計改革與實踐”（編號：JXJG-14-59-3），主持人：廖禮平。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）05-0067-04
高職高專工程造價專業的畢業設計環節是對學生在校期間學習到的理論知識和實踐技能的全面總結，是學生從單一的知識學習到能力提高的轉變，對提高學生的實踐能力、創新能力有重要作用。同時，畢業設計也是對學生工作態度、工作協調能力、事業心和責任感等綜合方面素質的訓練過程。
一、畢業設計現狀及原因分析
就業問題，是新時期社會對高職高專教育的根本要求，也是國家發展高職高專教育的重要原則之一。作為培養應用型人才的高職高專院校，如何實現“零距離就業”，是每個院校長期以來迫切需要解決的問題[1]。為使“零距離就業”成為現實，大多數高職高專院校在學生臨畢業前設置畢業設計實踐教學環節，作為專業人才培養方案的重要組成部分，其目的是通過該環節的實踐（包括頂崗實習、畢業設計等）使學生受到實際工作崗位的初步職業訓練[2]，比如，工程造價專業就包括工程識圖，現場施工與組織、工程預結算、工程管理等實際工作崗位中的各工作流程。但因受傳統教育等諸多因素影響，當前高職高專院校畢業實踐環節普遍存在較多的問題，嚴重影響著畢業實踐教學環節的教學質量。為此，課題組在某職業技術學院及某高專院校2014屆畢業生中開展了問題調查，進行了文本分析。
（一）課題調研背景、路徑
本次調研，以江西省某高職院校及某高專院校為對象，兩所院校在校內師資、畢業設計管理性文件方面都有較好的基礎，不存在影響畢業設計實施效果的技術問題。但是，畢業設計的實施效果依然不理想。調查內容及路徑如表1。
（二）課題調研結果及分析
經過問卷調查，隨機抽取520份有效問卷，進行質量分析，結果如表2。在畢業設計選題來源方面，學生自主選題的僅占19.5%，明顯偏低。畢業設計選題性質，畢業設計與畢業報告兩類合計達到79.1%，論文類僅占11%，說明高職高專畢業設計選題以應用技術型為主。選題與專業的關聯性達89.6%；畢業設計的選題與就業的相關性僅為48.6%，這兩者充分說明專業與就業之間存在脫節現象。與此同時，頂崗實習與畢業設計的關聯性為56.2%，說明頂崗實習與畢業設計的結合仍存在差距，須加強之間的連貫性。從畢業設計完成的時間看，61.1%的學生用于畢業設計（論文）的時間不到2個月，遠遠低于教育部規定的半年及學校規定的18周；教師指導情況，指導3次以內的占41.3%，這兩者說明學生投入的時間不足、教師指導不夠。學生對老師的滿意度為84.4%，這說明畢業設計出現問題的原因不在老師，另有其他因素。畢業設計質量影響要素中，除前面的時間原因，知識欠缺、資料不足占83.8%，應為主要障礙。畢業設計對人才培養質量的貢獻來看，90.4%認為有貢獻，31.3%認為貢獻很大，說明畢業設計至關重要[3]。
綜上調查及分析，畢業設計質量高低直接影響人才培養質量。當前高職高專畢業設計存在的諸多問題，原因主要有：第一，迫于就業的壓力，大多數畢業生忙于找工作，對畢業設計教學環節缺少熱情，沒有足夠重視；第二，指導老師的指導缺乏系統性，不能很好地將學生就業崗位各環節各流程全部覆蓋，加上平時還有教學工作，時間安排沒有足夠的靈活性；第三，畢業設計教學周期長，學生管理難度大，尤其是安全方面，教學效果不顯著，存在畢業設計形同虛設，有些專業甚至出現“放羊”現象，比如建筑施工類、會計類專業。這些因素的存在，嚴重影響畢業設計實踐環節的質量。因此，高職高專院校畢業實踐教學環節的教學必須改革。
二、基于頂崗實習工作過程的高職高專畢業設計改革新模式構建
筆者以江西某高職院校工程造價專業畢業設計實踐教學為例，探討基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革新模式，包括畢業設計的安排、指導老師及學生的管理、頂崗實習的布置、實施及考核、成績的鑒定等方面。工程造價專業主要培養具有本專業崗位職業技能及可拓展持續發展能力的人才，以全過程造價計價與控制技術及基層造價管理崗位為主。院校要求學生進行畢業設計的目的始終圍繞專業訓練、職業能力培養與就業崗位進行。所以，畢業設計必須基于頂崗實習的工作過程進行安排[4]。
（一）調查階段――做好畢業生跟蹤工作，把握畢業生頂崗及就業狀態
高素質技能型人才是高職高專院校的培養目標，其培養對象理論知識相對薄弱，但對其實際操作技能、工作能力的要求相對較高。要實現這一目標，做到將畢業設計與學生頂崗實習及就業崗位有機結合，畢業設計的選題必須符合職業崗位要求，具有明顯的崗位針對性。
近幾年，通過對江西省中恒建設集團、江西建工集團等用人單位的調查、回訪，發現企業對人才的需求基本呈現兩個特點：一是要求從業人員具備一定的執業資格；二是以現場管理人才為主。工程造價畢業生初次就業崗位主要以工程項目造價員為主，占到畢業生總數的近六成。及時讓學生掌握情況，畢業設計才更有針對性。院校可以在第五學期將上述情況通過主題班會、就業指導、崗前培訓等形式告知學生，以便學生在頂崗實習前對本專業的就業情況有一定的預期。
（二）畢業設計的選題階段――采取多途徑分流畢業設計工作
受建筑類企業項目分散、實習工地安全隱患多、實習環境復雜等因素影響，工程造價畢業生集中就業人數相當有限。為更好做好畢業實習、畢業設計工作，院校在第五學期中段，一方面，與就業指導中心密切聯系合作企業，盡最大努力安排集中頂崗；另一方面，廣泛收集社會各用人單位信息，舉行供需見面會，積極推薦學生分散頂崗；第三，校友、積極協助，學生主動參與，專業教師積極推薦。社會、院校、家庭、教師、學生等多方參與，將每一畢業生頂崗實習崗位落實到位。學生進入實際崗位，在院校、企業指導老師的指導下，根據自己的專業特點、興趣愛好、求職意向等，自主地選擇工程項目可行性研究及評價、工程招投標、現場施工、工程管理、工程預結算、工程測量、工程資料管理等方向的畢業設計選題，報指導老師、院系審批。當然，院系也鼓勵畢業生，按照《畢業設計》課程標準確定的方向性選題要求，進行自主創新創業。這樣，學生、校內、校外指導教師協同努力，將畢業設計選題與學生頂崗或就業有機結合，指導老師按規定進行畢業設計選題的匯總、審核、開題指導工作，確保畢業設計選題工作高質量完成。
（三）頂崗實習過程管理――定期檢查、到企業調研及學生信息反饋相結合
為確保頂崗實習的質量，校內專業帶隊指導老師通過巡查，或現代化通訊設備、網絡等對小組學生在頂崗實習和畢業設計過程中遇到的問題進行收集、處理、解答。同時，為加強過程控制，教研室、系部、教務處（或實訓中心）安排四次集中檢查。第一次檢查，每年12月初，頂崗實習動員會。主要針對學生社會閱歷不足，實際工作經驗缺乏等情況，進行專業就業指導宣傳，動員學生頂崗實習，強調頂崗實習的重要意義。第二次檢查，來年1月上旬進行，頂崗實習布置工作。根據第一次集中后的動員情況及指導老師下企業調研結果，指導學生落實實習單位，進行畢業設計選題及開題工作，完成頂崗實習報告書的發放及填寫指導工作等。布置第二階段指導老師1月至4月上旬下企業調研工作。第三次檢查，來年5月上旬進行，畢業設計答辯會。針對學生頂崗4個月以來工作過程、畢業設計環節遇到的工程實際問題、心得體會進行交流；檢查學生頂崗實習情況，主要包括學生的頂崗情況、指導老師的指導情況、學生實習報告的填寫情況等；布置第三階段指導老師在5月至6月上旬下企業調研工作。第四次檢查，安排在來年6月中旬進行，頂崗實習、畢業設計總結會。主要工作包括，針對頂崗實習、畢業設計完成后的收獲、體會以及教研室、系部、教務處等教學管理問題進行梳理、總結；學生頂崗實習報告書的批改、總評、鑒定工作。
（四）畢業設計答辯工作――按學生頂崗方向分組進行
在每年6月上旬，畢業生返校，學生輔導員、教研室、系部主持畢業生答辯會。答辯會按畢業設計選題進行分組，比如工程造價學生可分為項目招投標組、建筑施工組、工程監理組、工程預結算組、建筑測量組、工程項目資料管理組等。答辯程序按每人10分鐘匯報進行，每人分三階段：自我介紹、畢業設計及頂崗實習介紹、答辯。答辯成績按指導老師給出的過程成績（60%）、教研室安排評閱教師給出畢業設計評閱成績（20%）及答辯專家給出答辯成績（20%）。
（五）頂崗實習考核――以企業指導老師為主
隨著經濟發展，用人單位對畢業生要求發生了轉變，從單一的重學歷、轉為學歷、能力、職業道德和價值觀并重。責任感、協作、創新等成為現代企事業單位選人、用人的重要標準。順應這一轉變，學生頂崗實習的考核也須進行改革。頂崗期間學生的道德品格、工作態度、業務能力、組織規律、創新創業成為考核的重要指標，并且，評價過程以定量考核為主，最后按優（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格給出頂崗成績。
三、高職高專畢業設計改革與創新措施
高職高專教育要面向社會、面向市場，其目標是培養高級應用型人才。在畢業設計教學環節，應創新思維，打破傳統的畢業設計學科體系，開展基于頂崗工作過程的畢業設計實踐教學，提高人才培養質量。在頂崗實習工作過程中，通過專業技術的應用與實踐，從而發現問題，分析問題，進而解決問題，最終實現知識到能力的轉化，提高人才培養素質與能力。要實現這一目標，可以采取以下措施：
（一）改革畢業設計選題機制，從源頭上保證畢業設計環節的教學質量
選題工作，是畢業設計的重要環節。應淘汰與頂崗實習崗位關聯度不高、缺乏應用技術價值的課題，通過校企合作，從企業尋求選題方向，將生產企業運營過程中存在的技術性問題、管理性問題納入學生的畢業設計選題中。按照企業的實際工作崗位，總結其崗位特征，歸納出與本行業、企業崗位聯系密切的重點、難點問題，以建成難度適中、內容覆蓋面廣、與企業生產經營關系密切的畢業設計題庫。要進一步細化畢業設計選題各項指標，尊重知識，尊重學生興趣，實現畢業設計選題的靈活性、高效性。
（二）加強監控，構建學生、學校和企業共管的畢業設計監控體系
推行基于頂崗實習工作過程的畢業設計，需要學生、院校和企業的相互協作、相互支持，這是確保畢業設計改革過程順利推進的關鍵環節。畢業設計周期長、人員相對分散，尤其是建筑類專業，項目流動性大，這樣給管理工作帶來了較大的難度，因此，應構建由指導老師、企業兼職教師、教研室、系部、教務處多層次多角度的過程監控體系。通過這一科學體系，對畢業設計的選題、開題、畢業設計實踐、答辯、成績考核等各環節進行監控，以確保畢業設計目標的實現。經過長期的實踐、優化，在校企合作的支持下，最終形成“校企共育、過程共管、成果共享”的合作辦學體制機制，從而實現頂崗實習、畢業設計與就業一體化。
（三）構建專兼職結合的指導教師團隊，是做好畢業設計的關鍵
鼓勵校內教師到企業調研、掛職鍛煉，提高其操作技能及水平。同時，從企業聘請一批能工巧匠，發揮其實踐經驗豐富、專業技能強的優勢，從而構建一支專兼結合、優勢互補的導師團隊。建立企業“教師聯系站”，成立企業畢業設計指導辦公室，由校內指導老師與企業能工巧匠共同指導畢業設計，在頂崗實習過程中完成畢業設計項目工作，實現校企導師共同指導畢業設計的運行機制[5]。
（四）突破畢業設計成果形式，實現畢業設計成果多元化
結合高職高專人才培養的特點，要培養應用型、技能型人才，必須打破傳統單一的畢業論文形式。在校內外指導老師的指導下，根據專業特點、學生興趣與頂崗實習企業的實際，由學生自主地選擇畢業設計成果形式，可以是畢業設計、畢業調查報告，也可以是實驗報告、創新發明等。比如，工程造價專業畢業生，其畢業設計可以是編織一份完善的預算書、一份系統的施工組織設計、一份規范的招標文件、投標文件，也可以是一份規范的監理大綱。
（五）健全校企共同評價、定性定量相結合的畢業設計成績評價體系
應根據畢業設計的特點，科學合理地設置畢業設計成績評定標準，是畢業設計改革的重要環節。應細化指標、量化指標，定性定量相結合，探索成立由校外專兼職教師、行業企業專家、用人單位、社會共同組成的畢業設計評審委員會，對學生的畢業設計進行科學合理地評價，改變傳統的只有指導老師或只有校內老師對學生畢業設計成果進行“程序式答辯”的評價模式。大膽創新，逐步形成由指導教師、用人單位、行業協會共同參與的“畢業答辯――畢業設計成果展示――企業招聘”三位一體的畢業答辯新模式，以社會、企業的標準來評價學生，真正實現畢業設計、頂崗實習、就業崗位的無縫對接。比如，工程造價專業畢業設計答辯，可以聘請建筑施工企業、工程造價事務所等用人單位、工程造價管理協會領導等，與校內指導老師共同組成答辯委員會，實現畢業與就業的銜接。
參考文獻：
[1]王焱，柳天杰.基于頂崗實習工作過程的畢業設計改革探索[J].山西建筑，2010（11）：210-211.
[2]周志近.高職院校畢業設計教學改革創新與實踐[J].生活教育，2012（12）：93-95.
[3]管新平，等.高職畢業設計（論文）現狀調查與改革探索[J].職業教育研究，2011（8）：18-20.
會計類專業實習報告范文4
1實踐教學已取得的成績
我校工商管理專業已經擁有了ERP沙盤、SAP、用友、金蝶、蘋果、汽車營銷等軟件模擬操作系統實驗室;建立了沃爾瑪、酒仙網等校外實習基地;組織學生參加的學科競賽活動有“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和課外學術科技作品競賽、全國高等院校企業競爭模擬比賽、全國大學生管理決策模擬大賽(簡稱“商道”)、全國商業模擬挑戰賽(簡稱“尖峰時刻”)、國際企業管理挑戰賽(GMC)、大學生科學研究與創新行動計劃等;帶領學生參觀過的單位有匯源集團、燕京集團、北京現代、北京物流圖書城、國家海關博物館等。到目前為止，已經形成了較為完備的實踐教學體系。
2實踐教學中存在的問題
2.1實踐目標不明確
很多實踐課程安排只是“為實踐而實踐”，如小學期或實踐周的安排。由于事先沒有很好的計劃，經常是臨時才決定要做什么，這種情況下只能是“臨行抱佛腳”“倉促應戰”。不管是參觀企業、社會調查還是企業實習，大多都是“應付了事”。因為這時教師要與參觀的企業、實習基地聯系，要反復溝通確定時間、地點、人數等，另外還要聯系汽車，最后帶隊參加實踐，非常忙亂。根本顧不上考慮此次實踐的目標是什么，以及如何實現這些目標。等到最后平安、順利地把這些事情做完后，教師讓學生提交一份實習報告就算不錯的結果了。至于實踐效果是否達到目標基本無人問津。
2.2實踐過程缺乏整體協調
實踐過程的安排比較隨意，缺乏整體協調。體現在:一是實踐課程與理論課程缺乏協調性。工商管理專業的實踐課程與學生已修的理論課程聯系不緊密，沒有針對本學期開設的專業基礎課、專業核心課設計相對應的實踐內容和形式。很多都是“因人設事”“因物設事”，在安排課程時更多考慮的是有教師擔任該課程，或有相關的實驗室，較少考慮到與理論課程的聯系。二是實驗教學、校外實習、社會調查、學科競賽等課程在時間安排、部門主管上缺乏統一規劃，特別是在實踐周，教師、學生、企業、教室等資源密集使用時經常出現沖突。如有的企業實習(如沃爾瑪)和學科競賽的時間不在實踐周統一安排、由不同的部門領導主管(有的是學生工作系統安排，有的是科研系統安排，有的是教學系統安排)，哪些學生什么時間參加了哪種實踐活動的信息不共享，致使實踐周安排難度很大，經常出現安排了的課程很少的人參加、聯系好的企業很少的人去參觀，原來是很多學生已經通過其他途徑實習過了;或者有時又是實驗室、教室安排與其他班級沖突，這樣一來，不但容易挫傷教師、學生積極性，而且也容易給學校信譽帶來負面影響。
2.3實踐基地創建及實習效果不理想
目前，我校已經建立了沃爾瑪、酒仙網、中岳瑞華會計師事務所等實踐基地。但由于實習生是新手，企業一般先安排簡單的實踐作業給學生，學生感覺學習不到有用的東西，積極性不高。對于統一安排企業參觀實習的實踐課程，大多也是走馬觀花，不能深入了解企業內部管理制度、運營流程和存在的問題，學生得不到相應的專業技能訓練和培養。
2.4實踐課程教學考核體系不完善
目前，我校工商管理專業還沒有建立規范的實踐教學考核辦法，實踐教學的質量監控體系還不太完備，缺乏統一、科學、規范的標準，這使實踐教學的水平難以評價，基本上是指導老師各行其是，相同的實踐內容，有的分數制，有的等級制;相同水平的學生，由于指導教師不同，有的得分高，有的得分低;指導教師負責任的，督促學生緊，經常對耳提面命，學生能真正學到知識;有些不負責任的教師，對學生疏于指導，學生實際上學不到知識。由于缺乏完整的考核體系，教學效果也就參差不齊。
3實踐教學質量改進的有關設想
3.1準確定位實踐教學的功能和地位
物資學院是應用型本科院校。必須加強實踐教學，建立科學、規范的實踐教學體系。然而，過猶不及，也不能太過重視實踐教學而輕視理論教學。因為培養和開發學生終身學習技能，如創造和邏輯思維能力、解決和分析問題能力、溝通能力、人際交往能力、計算機應用能力、區域和全球化意識、對未來機遇和風險的判斷能力、對事物的洞察力、勇于創新和冒險的企業家精神等等是必須以理論課程學習為基礎的。如果基本功不牢靠，則學生雖然有了一定的動手實踐能力，只能是在企業或政府機關做基層的工作，與高職、高專學生沒有差異，則會造成學生職業生涯發展后勁不足。所以，一定要準確定位實踐教學的功能和作用。
3.2建立相對穩定的實踐課程體系，完善實踐教學大綱和教材
實踐教學課程體系應與理論課程相聯系。在已有的課程體系基礎上，最主要的是完善實踐教學大綱和教材。在編寫大綱和教材過程中，應組織相關專業核心課程任課教師成立教材編寫組，統一進行編寫，實現資源的有效整合和利用。大綱和教材的主要作用是引導學生應帶著問題去參觀、實習。對于不同的年級，要有不同層次的要求。其中，大一實踐側重了解企業中“是什么”的問題，大二、大三實踐側重了解的是“為什么”的問題，大四實踐側重解決“怎么樣”的問題。在實踐前，指導教師和學生應根據大綱要求，共同確定此次實踐的目的、內容、形式，提前準備好調查問卷、需要訪談的人員名單、訪談形式和內容，為實踐取得良好效果打好基礎。
3.3建立完善的實踐教學考核體系
以前的實踐教學通常以學生實驗實訓、課程設計、見習實習報告的優劣來評定學生成績，對學生的綜合知識能力、科研素質、創新意識以及團結協作精神等多層面的考核不夠。因此，應當全程、動態、綜合性地考核學生實踐過程與實踐結果，各項實踐環節應該有明確的任務，各層次目標考核應有具體的標準。對實踐性操作性較強的專業技術應用課，如ERP競爭沙盤模擬，要采用現場操作、技術對抗、口試答辯等多種考核方式，給學生一個準確合理的成績。對于大二、大三的實習，除實習期間要進行全過程跟蹤評價(如要求填寫實習日記)外，對于實習報告，還可以通過答辯的方式考核。由于要在眾目睽睽之下展現自己的成果，學生認為這種考核方式比較嚴格，所以在實踐過程中會比較認真。同時通過答辯，老師的提問與講解，對學生也是一個提高過程。
3.4學校各部門協同配合
在實踐課程的安排上，要求學院、教研室、班級各個層面整體協調好時間、教室、企業、車輛等資源的配置，另外主管學生工作、科研工作、教學工作的部門也要統一行動，互通信息，資源共享。其次，還要鞏固和增強校外教學基地建設。從廣度和深度兩個方面進行，一方面要增加基地數量，讓更多的同學能夠在學校安排的實習單位實習;另一方面，要深入與企業合作，要求企業不僅為學生提供實習地方和機會，還要為學生提升管理實踐能力提供方便，如為學生安排各個層次管理者的見面會，以便向學生介紹企業各部門情況和回答學生提出的各種問題，或者讓學生作為各個管理者的助理，觀察他的日?；顒雍陀龅降膯栴}，為學生對企業提出有用的建議提供機會。
作者:郭紅蓮 杜紅平 肖為群 陳喜波 單位:北京物資學院
參考文獻:
會計類專業實習報告范文5
[關鍵詞]實踐教學 經管類
2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》第10條提出要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系?！薄Ｖ軡块L在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話也指出“要大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要；實踐對于大學生成長至為關鍵。我國本科教學質量在世界上是先進的，但是也有嚴重不足，最為突出的就是實踐能力較差?！?/p>
國外大學在培養學生實踐能力方面，無論是工程實習、項目設計還是科研訓練、實驗等，都與社會實際情況緊密聯系，源于社會，用于社會，如英國工讀交替的“三明治”模式、德國校企合作的“雙元制”等工程實踐教育都取得了很大成功。國外大學增加課程設計和實踐教學環節的時間，給學生充分的實踐訓練時間，使學生在實踐中學習，在獨立或合作的設計過程中訓練能力，如慕尼黑工業大學土木工程專業的理論教學和實踐教學所占課時比例約為 2∶1，其中僅設計一項就包括大約 75 學時的專題研討、150學時的項目設計和3個月的畢業設計。在整個教學環節中始終貫徹實踐能力的培養，課堂教學環節注重自主性、研究性學習。
我國本科教育要培養“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”的專門人才，實踐教學對于學生實踐能力的培養起著重要的作用，是提升學生核心能力的重要途徑。下面以我校商學院經管類專業的實踐教學為例，對實踐教學現狀進行分析，指出其中存在的問題并提出相應的對策。河北師范大學商學院各專業人才培養目標是培養具有扎實的理論功底和良好的綜合素質、外語水平高、實踐能力強的復合型經濟管理人才。
一、我校商學院各專業實踐教學現狀：
（一）商學院各專業的主要實踐環節構成：
1.軍事訓練，安排在第一學期由學校統一安排軍訓2周。
2.課程實踐教學，在組織本專業課程的課堂教學過程中，在模擬實驗室分別安排一定的實驗教學內容；應用性較強的專業課程，不低于總學時1/6的學時由企業家或實際工作者講授。
3.專業綜合實踐，安排在第6學期進行，為期8周。安排學生到專業實習基地或企、事業單位進行專業實踐鍛煉。
4.畢業實習，安排在第8學期進行，為期8周。安排學生到企事業單位進行實踐鍛煉。實習結束后，學生要提交符合一定要求的實習報告、由實習單位做出考勤記錄和實習鑒定。
5.畢業論文，安排在第7、8學期進行，其中第7學期結合畢業論文專題講座布置論文選題、確定指導教師，安排論文大綱和初稿的寫作；第8學期安排8周進行專門的論文寫作與答辯。整個畢業論文工作全程時間不低于6個月，共6學分。并且在第8學期的畢業論文工作期間安排專題講座。
6.課外教育時間，每學期由學院（或系）組織相關的學術報告和各種專題報告，并組織學生參加。
以上實踐教學活動可以歸納為兩類：課內實踐教學和課外實踐教學。課內實踐教學包括軍訓、實驗（實訓）、課程設計、課程論文、課程實踐教學等實踐性教學環節。課外實踐教學包括學生社團活動、各類講座、專題報告、考證、自主實踐、競賽與科技活動、專業見習、畢業論文和畢業設計、畢業實習、產學研合作教育等。這兩類類活動是相輔相成的關系，在學生實踐能力的培養上是層層遞進的，學生的實踐能力和創新能力隨著實踐活動的遞進而延伸，達到在課內培養學生的動手能力，通過課外專業見習和各類活動培養學生的實踐能力，通過畢業論文（畢業設計）、畢業實習、產學研合作教育培養學生的競爭能力，如圖1所示。
（二）商學院師資構成。
我校商學院現有教職工65人，其中教授13人，副教授16人；校級學術帶頭人1人，校級中青年骨干教師4人，碩士研究生導師16人；歸國留學人員3人，博士和在讀博士18人，具有碩士以上學位者占教師總數的86%。由此可見，教師的學歷達到了高等教育本科教學的要求。商學院教師年齡構成情況是40歲以下的教師占全院教師的60%以上，教師隊伍結構年輕化。
（三）商學院專業分布。
下設經濟學、國際經濟與貿易、人力資源管理、信息資源管理、財務會計、物流管理等六個系，有經濟學、國際經濟與貿易、人力資源管理、信息資源管理、財務會計教育、會計學和物流管理等7個本科專業，全日制在校本科生規模在1500人左右。商學院現有實訓室6個，穩定的校外實訓基地9個。
二、存在的問題
（一）教師方面的問題。
重視理論教學和科研，對實踐教學的重要性認識不夠。大多數老師在人才培養觀念上還存在著濃厚的精英教育色彩，過分強調理論教學和科研的重要性，認為實踐教學只是理論教學的延伸。
實踐教學流于形式，有個別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實踐教學。在實驗、實習時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應付過關了事。
1.教師科研壓力大，沒有足夠的時間指導學生實踐，在學生進行課程設計實踐的過程中遇到很多問題得不到老師的指導和解答，因此弄虛作假，搪塞了事，導致教學效果大打折扣。
2.認為實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附于理論教學，學校教育質量的高低，主要看學生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重，對課程實驗、實習的學時越壓越少。
3.由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。實踐教學不但需要教材，而且需要實物；不但需要與校內各部門打交道，而且還要協調校外有關單位。教學組織工作較復雜，從實驗設計、實驗準備到實驗報告批改，特別是野外教學生產實習，除去學生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實綱的檢查指導都要詳細安排，同時還要協調好與實習單位的關系。
4.實踐經驗豐富資歷深厚的教師往往講授實踐課時占比重較大的核心課程，但是缺乏實踐指導時間。
5.有些課程實驗室軟件要求教師具有很強的企業實踐經驗方能教學，我院教師雙師師資缺乏，高學歷的年輕教師都是由學校到學校，沒有實踐經歷，在指導學生進行實踐時沒有經驗。
（二）實踐企業方面的問題。
現在很多企業不愿意接收學生來實習，因為那樣一則會影響企業正常的運行，二則還得花費精力照顧學生的各個方面，這對追求經濟效益和利潤最大化的企業來講是得不償失的事情。對于經管類專業而言，學生人數多是少數企業難以消化的。即使有的企業愿意接收學生實習也只限于少數學生，沒有一個企業能夠接收整班的學生。
（三）實踐教學管理方面的問題。
1.實踐課程設計：社會實踐以規定內容居多，缺乏自主創新能力的培養，各種實踐活動都是按規定進行，使學生處于被動狀態，難以激發學生學習興趣。實踐課程沒有制定專門的系統實踐教學考核辦法和標準，無法對實踐教學質量作出公正的科學評價，僅是對學分、學時、考核等方面的定量規定，缺乏具體的評價標準。
2.實踐教學管理體系：缺乏科學完整的實踐教學全程管理體系，各類實踐活動還處于零散和孤立的狀態。在對實訓項目及學生進行實踐的過程監控中偏離職業需求，造成衡量實踐教學效果的較大差異，評價質量缺乏實質性內容的依據，實施的質量監控記錄和監督程序化、形式化特征明顯。
（三）學生方面的問題。
學生對實踐教學認識不足，缺乏對實踐教學質量的甄別、認識和良好的動手實踐心理，沒有投身實踐的勇氣和能力；多數學生持急功近利的思想，過于追求“立竿見影”。受傳統教育模式的束縛，以為只要聰明好學、安靜聽講、勤奮刻苦，記住教師傳授的知識內容，運用理論知識解釋實踐中的現象或解決實際問題就能達到實踐效果，而忽視了實踐教學中對知識的探索內容，不能掌握在實踐項目中獨立、合作、適應、勤勞、樂觀等多方面的技能。
雖然人才培養定位在基層管理者，強調職業道德和職業形象，掌握職業知識和職業技能，使學生在實踐教學中學會做人做事。但由于種種因素的影響，在實踐教學管理制度內容中，更多地強調守則意識，內容上延續理論教學管理思路，注重教育領域的管理和特點，缺乏根據社會企業業務崗位特征和職業化需求。因此，實踐活動看似開展得形式多樣，實質上多數停留在接受型教育模式上。
四、提高實踐教學效果的對策
針對高校實踐教學中存在的問題，應該從以下幾個方面進行努力，從而切實提高實踐教學的效果。
（一）教師要認真學習教育部和省教育廳有關實踐教學的文件，切實轉變觀念，提高認識水平；教師對實踐教學的把握上不但要從完善各類教學文件上下工夫，還要強化內涵，提高自身的實踐教學能力，真正深入企業一線積累實踐教學的經驗。
（二）組織行業企業的專家進行人才培養方案的論證，設置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學內容，完善實踐教學體系。按照社會對各類專業人才的就業素質要求、區域經濟發展水平開展實踐教學，編寫實踐教學大綱和實訓指導書或者其他指導實踐教學的資料。
（三）將職業化要求的內容融合于實踐教學過程、實踐教學環境、實踐教學效果的教學管理制度建設中， 課程設計的時間可以安排在理論教學過程當中，但更多是安排在理論教學之后。在理論教學之后，學生才有比較集中的時間出去做實際調研。因為涉及到其他課程的教學安排，所以課程設計的實踐教學一般安排在每學期最后一至二周。
（四）加強實驗室和實訓基地建設。根據學校的開課情況做好實驗室建設規劃，提前落實教學保障的各項措施。要千方百計提高實驗室的利用率，避免資源閑置和浪費；通過校企合作，廠校聯合，學校與地方政府，其他社會組織協作等形式，建立數量充足，專業對口，互利雙贏的校內外實習基地，使實習基地成為學生實踐教學的重要平臺。
（五）加強實踐教學師資隊伍建設，引導教師開展實踐教學的研究，鼓勵教師進行實踐教學手段和方法改革，讓重視實踐教學的觀念深入人心，把重視實踐教學的措施落實到實處。在實踐教學師資的培養上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學的質量和水平。對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業知識與技能培訓，以使他們樹立職業觀念，具備職業道德和技能；給教師提供各種繼續受教育的機會，到對口院校接受培訓或者到有關部門、公司、企業掛職鍛煉，強化實踐教學理念，增加實踐教學的理論知識和技能。
（六）建立科學完善的實踐教學考核評價體系，對實踐教學過程進行全程考核評價。實踐教學的過程評價包括教學文件、教學理念、教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等方面的綜合測評，因此對于實踐教學的評價要追蹤全過程，建立督導聽課評教制度、實踐教學常規檢查制度和學生信息員制度，有利于實踐指導教師的溝通交流并督促實踐指導教師及時收集、分析反饋教學信息。
作者為河北師范大學商學院教師，本文是河北師范大學教學改革研究項目成果
[參考文獻]
[1]朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教學.2007（1）
[2]劉健.正確定位培養適應區域經濟發展要求的應用型本科人才[J].中國高教研究.2004（8）
[3]沈宏琪，麥林.應用型本科實踐教學探討[J].中國成人教育.2009（19）
[4] 祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實踐模式研究與探索[J].中國高教研究.2009（9）
[5]夏學英.旅游管理專業本科實踐教學體系的構建[J].沈陽帥范大學學報（社會科學版）.2010（6）
[6]潘懋元.什么是應用型本科？ [J] .高教探索.2010（1）
會計類專業實習報告范文6
關鍵詞： 高職高專院校 管理類專業 實踐教學
當前，高職教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，經濟、科技和社會發展也對高職教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求，即高職教育以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。這就決定了高職教育要實現學生職業能力培養目標就必須構建多元化的立體教學實踐體系，通過實踐教學讓學生掌握各種管理決策方法在實踐中的應用，完成學生的崗前練兵。
構建多元化的立體教學實踐體系，首先有利于提高學生學習興趣和教學效果。實踐教學以學生為主體，教師由主講者的角色逐漸轉變為學習活動的設計者和指導者；學生也從知識的“被動接受者”轉變為積極參與教學、參與操作、發現問題、理解理論知識、掌握實踐技能的“主動尋求者”。多元化的課程實踐教學不僅能改變傳統的教學模式，而且能把教師和學生從繁重枯燥的教學任務中解脫出來，使學生在輕松有趣的氛圍中，提高學習興趣，實現綜合能力的提升。其次有利于提高學生的實踐應用能力。只有將各種管理決策方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使課程獲得最大的生命力，才能在課程教學中真正提高學生的實踐應用能力。這就要求在管理類專業課程教學中，強化實踐教學，并不斷對實踐教學的方式進行創新，構建多元化的立體實踐教學體系。
一、設計實踐教學方案，加強實踐教學基礎建設。
要保證充分的實踐課，首先要修訂和編寫有特色的實踐教學大綱和教材。高職高專院校應以社會需求為出發點，以培養學生的實踐能力為重點，結合各專業培養目標，修訂和編寫實踐教學大綱和教材，對課程實踐教學進行統一規范和指導。尤其在課時和實踐內容的安排上要事先予以考慮。其次，在課程內容的設置上，不能貪多求全，要有所選擇和側重。在課程實踐教學環節中，要密切結合各管理類專業實踐能力要求，選擇實踐內容重點。比如，對于市場營銷與策劃專業的學生應主要側重于市場調研、市場開拓、市場形象設計與策劃等方面能力的訓練。最后，實踐教學課的形式可以非常靈活，既可以與理論課結合，又可以單獨設置；既可以在學期中安排，又可以在假期里安排；既可以在校內開展，又可以走向社會。
二、完善實踐教學基地建設。
實踐教學基地應由三個中心組成：（1）理論知識應用的實驗中心。該中心是指主要教學場地教室，此中心是學生深化基礎理論、拓寬專業知識和創新思維的場所。（2）校內能力訓練的實訓中心。該中心是學生單項職業技能和綜合職業能力培養的場所。所有的實訓均有相應工作過程對應的項目，并模擬企業生產、行業工作開展的真實環境。（3）校外能力的實踐中心。該中心指校外的實訓基地，應與那些能代表不同行業發展方向和地方經濟振興的主要支撐點的行業或企業建立密切的合作關系。
三、改變傳統單一的實踐教學方式，改革教學方法和手段。
既然實踐教學很重要，那么我們就應該認真組織和研究，努力達到應有的效果。我們認為，在新的時代，對實踐教學的理解應該有所深化，所采取的方式也應該有所創新，徹底改變傳統的“灌輸式”教學方法和陳舊落后的教學手段。
首先，靈活采用多種教學方法開展教學活動，尤其應加強教學軟件的操作和應用。在教學過程中，靈活采用現場實驗教學、模擬實驗方式、直接參與方式、社會實踐活動、案例分析等“啟發式”教學方法開展教學活動，尤其應加強教學軟件的操作和應用，提高學生利用計算機軟件分析、研究和解決問題的能力，注重對學生綜合素質和能力的培養。比如，在統計學教學過程中，統計計算技術已不再是統計學教學的重點了，統計思想和統計應用才是根本。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且增加了課程信息量和趣味性，激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。再比如，市場營銷教學軟件用虛實結合的方式，提供全面的營銷教學環境和豐富的試驗內容，學生能體驗真實的營銷環境。這些軟件在教學過程中的應用，既激發了學生的學習興趣，又使課堂教學不再枯燥乏味。
其次，鼓勵學生創立工作室，為工學交替搭建平臺。為提高學生的實踐應用能力，拓寬工學結合途徑，高職院校應給學生提供場所和技術指導，成立全部由學生組成的業務團隊或工作室（如我院營銷與策劃專業的市場調查與分析工作室），工作室以公司形式運作，以市場調研、市場策劃、信息服務等為經營業務，向社會提供服務，與相關企業和機構建立市場化的廣泛合作關系，這樣不僅可以充分調動來學生學習的積極性、主動性，最大限度地為學生個性和能力發展提供空間，而且能為本專業的產學一體化教學與實踐提供更為有利、更為廣闊的校內實踐平臺。
最后，以競賽活動為契機，鼓勵學生開展課外學術科技活動。為加強大學生科學精神的培養，引導和激勵在校大學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果，鼓勵學生成立科技興趣小組，參加具有導向性、示范性和權威性的全國或全省競賽活動，如我院學生在全國電子商務大賽、全國職業技能大賽會計技能大賽、大學生課外學術科技作品競賽、大學生創新創業大賽中多次取得優秀成績。參與這些競賽活動，不僅帶動了學生課外學術科技活動的蓬勃開展，而且發現和培養了一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才，為他們走向社會實現創業打下良好的基礎。
四、改革考試方式和內容，建立科學合理的實踐教學質量評價體系。
考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的重要手段。要徹底改革考核內容和方法，打破以往重理論輕實踐、單純以筆試形式考評學生的做法，學生的成績根據學生參與活動的程度、學習過程中提交的調研報告、上機操作和練習成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養，尤其是創新能力。實習成績應由實習老師和實習單位指導老師共同評定。實習由主講教師和實習單位專業技術人員共同指導，根據實習報告或總結及實習單位鑒定意見綜合考評學生實習成績，計入學分。將項目實習納入學分制，使理論提升與實踐技能提升相輔相成，呈螺旋式上升態勢，使學生在學校就能認識企業、接觸社會，這樣不僅能強化職業能力培養，提升崗位適應能力，同時也能階段性地緩解企業人手緊張的壓力。我院不少學生在頂崗實習期間，技能過硬，表現突出，得到了用人單位的充分肯定和預訂就業，有效地促進了學生就業，學校和企業互利互惠，實現了雙贏。期末考核內容應側重考查學生對課程基本理論、方法的掌握情況，題型可多樣化，少一些死記硬背的題目，適當增加主觀題（如案例分析題）和技能訓練題（如調查方案設計、管理方法應用）的比重。同時，要結合教學實際，確定相應的教師教學質量評價標準，建立有效激勵機制，提高“雙師”型教師上實踐課的積極性，逐步建立一套科學合理的實踐教學質量評價體系，以檢驗實踐教學的效果和水平。
總之，教學方法和手段的創新必須從教學理念的更新開始，必須將實踐教學從理論教學體系的附屬地位中解放出來，確立其中心地位，各級教學管理組織部門和教師應積極創造條件，以保障實踐教學的效果。為了將高職高專教育人才培養目標真正落到實處，必須構建一種科學的、規范的、穩定的、相對獨立的、能夠體現高職高專教育特色的多元化立體實踐教學體系。這樣才能培養出真正適應社會需要的、具有實踐能力、創新意識和創新能力的高素質應用型復合人才。同時，也有利于加強實踐教學的各項建設和管理工作，促進和帶動課程教學體系的全面建設和改革，最終達到全面提高教育教學質量的目的。
參考文獻：
