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教育實習的認識范文1
摘要：高等醫學院校實習生是新世紀的知識分子，是我國醫療戰線上的新生力量和后備軍。利用實習階段提高他們的臨床診療思維能力以及發現問題、解決問題能力，同時提高人文素養，以期最終立足于社會，滿足廣大患病群體的需求，真正成為一名合格的醫務工作者，是擺在我們帶教老師面前一個非常重要的課題。
關鍵詞：醫學人文；實習生；帶教老師
高等醫學院校實習生是新世紀的知識分子，是我國醫療戰線上的新生力量和后備軍。如何利用實習階段提高臨床診療思維能力及發現問題、解決問題能力，同時提高人文素養，以期最終立足于社會，滿足廣大患者群體的需求，真正成為一名合格的醫務工作者，是擺在帶教老師面前一個非常重要的課題。在生命科學和信息科學時代，生命科學是自然科學一個非常重要的分支，是研究生命活動現象、規律和生命本質的一門科學，同時，也是世界最復雜的學科之一，人類在生命科學領域不斷探索的道路上，也將不斷面臨一系列倫理難題，全面掌握醫學基礎知識又兼具人文素養非常重要。因此，在醫學生實習階段切實開展人文素養教育是培養成功醫生的先決條件［1］。
1醫學人文教育的現狀
我國醫學人文教育落后于發達國家，大部分醫學院校課程設置僅為醫學倫理學、醫學心理學、行為醫學、衛生法規及醫學史等，課程偏少，方式簡單，學校對課程的受重視程度不夠。有學者研究表明，我國開設類似醫學人文教育課程的醫學院的最高比例不到10％［2］。而20世紀60年代，西方發達國家便已開始著手進行醫學人文教育，美國羅徹斯特大學醫學院恩格爾教授1977年在《科學》雜志上發表了題為“需要新的醫學模式：生物－心理－社會”醫學模式后，對醫學生的人文素質教育已成教學重點。張亞斌等［3］報道顯示，英國高等教育委員會早在1978年便把心理學、社會學、社會醫學、行為醫學、倫理學和醫學法學等學科列入醫學院必修課計劃。而我國傳統的教育體系只是注重專業知識的傳授，而忽視全面的人文素質教育。因此，如何切實開展人文素質教育，值得每個醫務教育工作者思考。
2醫學人文教育的認識
所謂人文，即人性與修養，是人的精神文化。人文，是指人類社會的各種文化現象，是用以記錄、觀察、分析、理性判斷來探討人的情感、道德、理智、行為，積累和創新人類思想，指導人類行為的一種文化，是人類文化中科學的、健康的、優秀的部分，或稱為人文科學。所謂素養，是指一個人的涵養，一般表現在一個人的行為道德上。人文素養是由知識、觀念、能力、意志、情感等多種因素綜合成的一個人的內在素質。目前，在我國醫學教育體系中，主要是針對基礎知識方面的教育，如解剖學、生理學、病理學、藥理學等。而人文素養是一個醫生要成為良醫的必要條件，在醫學生實習階段就應該及早培養這種能力，使他們在未來的職業生涯中能夠擁有愛心和耐心，成為合格的醫務工作者。
3醫學人文教育的重要性
醫學集自然科學與社會科學，科學精神與人文精神于一身，醫學人文教育的核心內容就是推進人性化醫療的構建［4］。近年來，醫學科學與醫學人文結合，已經引起醫學界的重視［5－7］。臨床醫學學科往往只是重視基礎理論學習和強調臨床實踐技能，醫學研究的終極目標是治病救人，在醫學科學研究與實踐過程中，始終堅持不斷地與不同群體、不同層次的人進行溝通與交流。因此，在高等醫學院校，學生進入臨床實習階段扎實推進人文教育是對帶教老師提出了的新要求。尤其是本科實習階段，作為帶教老師，人文教育應始終陪伴左右，人文教育與專業教育同樣重要，如果繼續被忽視，勢必影響職業生涯。醫學實習生進入臨床實踐的目的是提高自己的臨床技能和處理問題的能力，其中人文素養必須貫穿始終，在我國現行醫學院校教育體系中人文教育顯著不足的情況下，從臨床實習階段到真正步入工作崗位之前予以加強至關重要。要從思想上、行動上牢固樹立醫學人文素養培養的觀念，建立長效機制，規范地將人文素養教育落實在每一項具體工作中。醫務工作者首先應具備良好的人文素養，必須高于或者等于患者的人文素養，這樣才有能形成良好的醫患和諧關系。否則，會形成很難控制的局面。文匯報曾經報道上海第六人民醫院黃新余醫生的感人事跡，在醫療人性化的目標面前，醫生們創造出奇跡，做出令自己、患者及家屬終生難忘的事情［8］。
近年來，不斷有媒體報道傷醫、殺醫事件。據最新統計顯示，我國每所醫院平均每年發生的暴力傷醫事件竟然高達27次。在剛剛過去的2016年，醫患矛盾愈演愈烈，患者辱罵毆打傷害醫生的事件，幾乎每天都在發生，往往一起醫鬧事件風波還未平息，就被新的醫鬧事件淹沒了。每起傷醫鬧醫事件的發生，都傷害到廣大的醫護工作者和普通群眾的感情，最終對醫療大環境產生不可預計的破壞。筆者認為，追求和諧的醫患關系需要全民的共同努力，作為醫務工作者，更應從自身找原因，從我做起，始終抱著極大的責任心，不回避醫患矛盾，以仁慈、仁愛的心救治患者，在日常工作中對患者像對待自己家人那樣，多一點耐心和關愛，多聽聽患者及家屬的呼聲，嘗試著尊重他們的人格，多一份理解，多一份包容，少一份抱怨，將人文精神貫穿始終，對待患者多投入真情實感，學會換位思考，假如一名醫生對自己的患者絲毫沒有愛心，那么再高明的醫術也將會貶值。醫生技術行為的發展與人文精神的提升是相輔相成的，對待患者的認知應該是整體的認知，以患者為中心轉向以人為中心，在解決患者病痛時，采取對患者同情、安慰、關懷等方式，給予患者情感上的幫助。媒體多報道一些正能量的東西，站在客觀公正的立場，才能讓醫生安心治病，讓患者消除戒備心理，放心看病。
4臨床帶教體會和建議
通常醫學教育包括基礎理論教育和臨床實踐能力培養兩大部分，即學校的基礎醫學教育階段和醫院的臨床實踐教育階段。臨床實習階段是理論聯系實際，夯實基礎學科和臨床實踐的必經途徑，也是走向社會工作崗位的先決條件，如何使學生順利進入臨床，為今后步入職場奠定堅實基礎，是臨床帶教老師需要深刻思考的一個課題。首先，應不斷更新教育理念，長期以來的傳統方式往往只是照本宣科地對實習生灌輸臨床患者診治要點、方法、路徑，而忽略了醫學人文教育，直接面對患者進行醫學人文教育才是最直接、最實用的方法，可以讓醫學生從中領悟到醫學人文的內涵［9］。如從事檢驗工作，平時經常與患者有接觸的機會，在工作中應不失時機地從患者角度出發，優化檢驗流程、縮短檢驗結果發放時間，提高檢驗質量，時刻牢記“急患者所急，想患者所想”，在日常工作中，對待患者服務態度非常重要，嘗試換位思考，面帶微笑服務。身教重于言教，作為帶教老師應時刻注意自己的一言一行，這樣對實習生才能起到潛移默化的作用，形成循序漸進式的人文教育理念，不斷加強醫學生的人文素養。
5結論
醫學人文精神與醫療實踐的充分結合，其目標是不斷促進醫療體質人性化，需要不斷探索逐步前行。其中許多問題需要長期不懈地研究和實踐，以期得到滿意的效果，同時，也希望社會能為這種結合提供支撐，使醫生們與人文學者在相應的平臺相互切磋與交流。特別是在人文學者與醫生們彼此相互陌生的情況下，搭建這種平臺尤為重要。而就業后醫學生的人文素養才是真正實踐的全新開始，從醫學生到醫務工作者，真正演繹和詮釋了“活到老，學到老”的理念，只有制訂切實有效的措施，充分關注和提高醫務工作者的醫學人文教育，才能使他們更好地為廣大人民群眾服務。作為醫者，醫的不單單是生理上的疾病，更重要的還是心理上的撫慰，只有既能治病又能成為心靈救贖者的醫者才是一個好的醫者，一個真正有“仁心”的醫者。
參考文獻
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［8］施嘉奇，沈艷陽．一個冒險搶救而挽回生命的案例［N］．文匯報，2011－11－15．
教育實習的認識范文2
對于責任感的定義學術界至今為止并沒有統一的描述，在以往的研究大致有以下幾種觀點：責任感是指一個人對國家、集體和他人能自覺地承擔和完成應當做好的分內之事的心情。責任感是指個人對社會應盡義務的認識和體驗，以及在此基礎上產生的相應行為表現，它包括對自己、對父母、對家庭、對他人、對集體、對祖國應盡的義務和責任。責任感是指一個人對自己所承擔義務的心理認同感，這種心理認同感通過為履行這種義務而采取積極的行為表現出來，有責任感的人會想方設法，克服種種困難以履行好自己的義務。盡管對責任感定義的角度有所差異，但都對責任感是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神的看法是較為一致的。“責任”和“責任感”有著本質的區別，責任是人分內應做之事，還需要一定的組織、制度或者機制促使人盡力做好，故“責任”有被動的屬性，而責任感是一種自覺主動地做好分內分外一切有益事情的精神狀態。責任感與一般的心理情感所不同的是，它屬于社會道德心理的范疇，是思想道德素質的重要內容。
一 責任感教育的重要性及緊迫性
責任感能夠創造奇跡。但凡做出重大貢獻的杰出人物。能夠創造奇跡皆由其責任感使然，甚至這些人即使在自己并非最喜歡和最理想的工作崗位上，也可以創造出非凡的業績。除了聰穎和勤奮之外，他們靠的是就是高度的責任感。
責任感是我們戰勝工作中諸多困難的強大精神力量，使我們有勇氣排除萬難，甚至可以讓“不可能完成”的任務得以出色地完成。學生如果沒有責任感，各方面都可能會出問題：不遵守校紀校規、不按時上下課，不積極參與學校的各項活動，不服從實習管理等。沒有責任感，人的個性可能會片面甚至畸形發展，個人將來的前途也會受到很大的制約。責任感是人的基本道德規范，只有在責任感的基礎上才能架構整個道德體系的各種元素，沒有責任感也就沒有道德。因此，責任感在人的素質結構中處于核心地位。而醫生健康所系，性命相托的職業特殊性也對我們培養未來的臨床醫生提出了更高的要求。
二 臨床醫學實習生責任感教育的內容
責任感的培養有許多內容，隨著時代的發展，內容逐漸豐富，主要包括：自我責任感、家庭責任感、他人責任感、社會責任感、職業責任感等方面。
1 自我責任感
對自己負責，是責任感培養的起點。馬斯洛提出的需要層次理論認為，一個人的需要是有層次的，而人最高層次的需要就是自我價值的實現。醫學生更加要重視自我責任感的培養，才能更好的為醫學事業服務。在臨床實習中，從個人日常工作做起，不斷強化個人責任意識。
2 家庭責任感
家庭是社會的細胞，對家庭負責是社會穩定和發展的基本前提。家庭責任感就是一種愛自己的家庭、愛自己的親人、愛自己的家庭生活的一種主體意識。家庭責任感是形成大學生愛心的前提。家庭生活是大學生步入生活的前奏，在家尊重父母和自己的親人，在外面才有可能去關愛他人，才有可能為國家、為民族、為社會盡到自己應盡的義務。
3 他人責任感
人的社會性，決定了個體的生存和發展離不開他人和社會。在個體的社會生活中，必然要接受他人的支持、幫助與合作。培養醫學生對他人的責任感，才能使同學們之間互幫互助，在生活中與他人互信互愛，對他人有禮貌，助人為樂，在醫院對患者給予力所能及的幫助。通過臨床實習，醫學生從需要關懷的弱者、貧者、痛者等患者渴望的眼神中讀懂自己所肩負的責任，從而寓醫學人文教育于實踐 活動之中，促使醫學生確立全心全意為人民身心健康服務的責任情感和信念。
4 社會責任感
大學生社會責任感的培養是推進社會發展的強有力的支撐點，反映一個人的人格素質是否健全。大學生的身心成長正處于由不成熟走向成熟的轉折時期，也是其社會責任感逐步確立和鞏固發展提升的關鍵時期，因而是進行社會責任感教育的關鍵時期。當代中國正處于社會主義階段過渡時期，人民的需要和落后的生產力之間的矛盾依然尖銳，反映在醫療行業，即群眾看病難、看病貴問題。同時醫患關系日益惡化，醫生的工作環境也不好。這就要求我們實習學生不斷提高自身業務水平和修養，在工作中盡量少出錯，同時努力與病人及家屬建立良好的醫患關系，并且從優秀醫務人員精湛的技術中體會以人為本的高度責任感，從而加強個人責任感。
5 職業責任感
職業責任，就是從事一定職業的人們對社會和他人所必須承擔的職責和義務。健康所系，性命相托。當學生步入神圣醫學學府的時刻，就應該樹立正確的責任義務觀、苦樂觀、責任觀，培養他們的職業責任感無論是對于社會，還是學生個人都是大有裨益的。我校的“三早”教育中早接觸臨床，也是使同學們能夠更好的受到職業熏陶的一項卓有成效的措施。臨床實習生在實習階段能夠更深刻的體會職業對個人的要求以及社會環境對個人的要求，逐步培養職業責任感，以便更快地進入臨床醫生角色，履行職業職責。
三 臨床醫學實習生責任感教育的有效途徑與方法
實習生在實習階段具有雙重身份，既是學生，同時也是一名實習醫生。除了身份的變化之外，對臨床實習生責任感教育的特殊性還體現在學習環境、學習內容、工作對象的轉變。醫學生的生活主環境由在學校轉變到實習醫院。進入實習階段學習環境發生了很大的變化，學習的內容也更加復雜，工作對象是實實在在的患者，做的是操作技能要求高的臨床工作等。我們從學校、家庭、社會三方面采取切實可行的措施進行醫學生責任感教育，形成“三位一體”H的責任教育模式，有效地促進學生責任行為的穩定性和持久性，從而進一步內化為責任感，形成良好的責任行為習慣。
1 角色扮演法
角色扮演是一種引導學生擔當別人角色的教育方法。它是通過某一充滿沖突的情境的創設，讓學生們置身于各種充滿沖突的關系之中，通過“情境中的我”從心靈深處來反思和認識自己。提高應變能力和對道德沖突的感受能力以及道德選擇能力，并通過對沖突價值的甄別、篩選，將其內化在自身的道德心理結構之中并踐行之。
通過角色扮演法，結合實踐教學、可以讓學生在臨床實踐中體驗責任，讓他們暫時扮演醫患關系中的某一個角色，感受體驗其艱難辛苦或思考處理這一角色面臨的困難和解決對策。這種方法是以感性經驗為基礎，能讓學生從不同的視角審視和反思自己的行為，并親身體驗和理解他人的工作和肩負的責任，逐步樹立起責任意識。
2 情感教育法
情感教育是一種獨特的道德教育內容，是把人的內在情感動員起來，使之融匯到學校教育的各個方面，提升學生精神方面的需求，也是個人自我發展需要的一種教育范式。運用情感教育法，首先要尊重學生的獨立人格和個性需要，在情感上尊重學生，在精神上鼓勵學生，讓他們認識到自身的價值，并不斷地完善自我，讓他們積極參與實習，主動擔負起更多的責任。其次，要有意識地引導學生用心去體驗醫生工作的意義與價值，引導他們正確地認識醫生工作的特點，客觀地分析實習中存在的種種問題。最后，要加強心理健康教育，提高學生心理素質，培養其健康人格。在實習工作當中出現的一些不適應的狀況，及時發現及時疏導，以積極的心態面對實習中遇到的各種挫折和困難。
3 情境教育法
責任教育我們可以理解為是一種體驗式的教育。我們要善于創設責任情境，引導學生在實習工作中主動尋找自我責任角色。醫院可以通過切身的實踐和情境體驗使學生們接受責任教育，使他們能夠比較完整地感受責任感形成的過程，認識到負責任對患者、對個人、對醫院、對社會的重要作用，在參與和體驗中學會負責。我們也可根據自己的需要，設計臨床實踐活動，幫助學生了解患者的需要，使他們的工作與患者的需要密切聯系起來，在臨床實踐中培養和發展責任感。
4 公正團體法
科爾伯格的公正團體法是一種集體教育方法，學校和醫院可以通過此方法建立各種管理組織，鼓勵學生民主參與，營造一種民主的道德氛圍，在民主管理過程中發展學生共同的價值觀念，并激發學生的道德責任感。培養學生對集體和他人的責任心。
教育實習的認識范文3
【關鍵詞】護理； 人文精神；實習生；教育
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0599-02
護理人文精神以“患者”健康關懷為終極目標，是人文精神在護理實踐中的應用與體現。近年來，隨著社會快速發展，國民社會價值取向已經發生了巨大轉變，護理人文精神在醫學實踐中的影響力明顯弱化，因此有必要對當前護理人文精神建設進行探討。
1 當前護理人文精神建設所處背景
醫學人文精神提倡關愛生命、尊重患者權利、營造患者康復的心理社會環境，強調醫學人本化與人性化。護理人文建設離不開特定的歷史背景，脫離實際的人文建設形同空中樓閣，無法實施踐行。
當前，我國醫療衛生事業發展正面臨著巨大挑戰，老百姓“看病難、看病貴、看病繁”的抱怨已經成為國民重要話題，醫患關系緊張日漸為社會各界矚目，醫學人文精神已在當前醫療系統中存在現實缺失。
2009年，國務院頒布了《關于深化醫療衛生體制改革的意見》，制定出既符合公眾利益又符合市場發展規律的醫療改革機制，強調衛生政策與管理制度的人性化，提倡充滿人文精神的醫療保健服務。新醫改堅持“以人為本”的路線，充分認可醫學人文屬性，提倡對醫學人文精神進行價值重構。因此，當前歷史階段的護理人文精神建設進程中，機遇與挑戰并存。
2 當前護理人文精神建設困境
2.1護理隊伍人文知識儲備不足
由于歷史原因，我國護理教育門檻較低，護理隊伍的受教育水平普遍較低，人文知識的儲備量自然偏低。護生在校接受護理技術教育的過程中，往往為了應付專業課程教育而花費大量時間，真正用于擴充人文知識的時間則微乎其微；即使是學校能夠開設人文教育相關課程，護生也多是為了通過考核而被動學習，主動學習并樹立人文精神者僅為鳳毛菱角。
2.2 社會價值觀變化對護理人文精神建設的沖擊
20世紀70年代后期以來，我國社會變革已經使得人們價值觀發生了巨大的變化。這種價值觀變遷，影響著每個人生活的方方面面；隨著工作節奏的加快以及來自社會的壓力增加，很多人應該具備的社會責任感逐漸弱化，對人文精神的理解幾近枯竭，對社會不滿的情緒逐漸發酵，變得難以控制。
在這樣的背景下，護理人文精神建設存在較大難度。社會價值觀的變遷，使得人們過多地關注自我發展，而護理人文精神建設則提倡關注他人（患者），二者之間存在著不可回避的矛盾。從職業道德要求來看，護士關注患者是職業要求，與發自內心的“關愛”患者有很大差距，這正是社會價值觀變遷對護理人文精神建設的影響例證。
2.3 護理教育忽視人文精神培育
我國護理教育，多數側重于護理技術的培養，對人文精神的培育往往被忽視。首先，護理技術的培養容易在短期看到成效，而人文精神培育的收益則是體現在整個職業生涯中，在短期之內不可能有所成就。過于追求功利的短視者，往往會在護理技術上竭盡全力，而在人文精神建設上則選擇主動放棄。其次，護理學校對人文精神建設的教育手段單一，認識水平缺乏高度。人文精神建設不僅僅是開設一門課程，而是要讓學生能夠在具體事例中，自覺地找到處理護患關系的措施與手段。
3 加強護理人文精神教育的有效途徑
3.1 提倡將護理技術與人文精神并重的培養模式
我國當前正處在新醫改的攻堅階段，新醫改的內容對護理人文精神建設提出了更高要求，并積極導引人文回歸?？茖W精神與人文精神之間并不排斥，二者之間存在著相互促進的關系。在護理教育領域，我們提倡將護理技術與人文精神并重的培養模式，促進科學精神與人文精神的相互滲透結合，將人文教育滲透到每個教育環節。
3.2 人文知識積累強化人文精神建立
“人文”一詞并非泊來品，我國歷史上對“人文”的記載可以溯源至《周易》、《漢書》。傳統的醫學人文精神，起源于儒家的“仁愛”思想，中國自古就把醫學稱為“仁術”，清代著名醫學家喻昌說： “醫，仁術也。仁人君子，必篤于情，篤于情，則視人猶己，問其所苦，自無不到之處?！敝袊鴤鹘y醫學主張對病人的同情與關愛，主張與病人進行情感溝通，形成了“仁愛救人”的醫德精髓。西方古代社會對“人文”的理解為，一切從病人的利益出發，公正平等地對待病人，認為醫療行為的目的就是為病人服務，為病家謀幸福。無論是中國還是西方國家的理解，對“人文”的關注都集中于人本理念。對護理實習生的教育，有必要確立這樣的歷史淵源認知，從而為牢固樹立人文精神奠定堅實基礎。
3.3 鼓勵社會實踐，主動承擔社會責任
人文知識累積與參與社會實踐，都能夠起到開拓視野，培養護理實習生主動分析與處理護理事件的能力，逐漸引導學生社會價值觀的轉變，使學生在實踐中體會到除職業操守以外還須承擔的社會責任。教育方式力求多樣化，引導學生建立“以人為本”的價值觀，一切以患者為中心的人文精神理念。
3.4 注重護理工作中的細節
優秀的護理帶教老師往往是通過工作細節，來展現人文關懷。南丁格爾曾經說過： “護理工作的對象不是冷冰冰的石塊、木片和紙張，而是具有熱血和生命的人類?！蔽覀冏o理人員正是通過細致入微的護理工作向患者及家屬體現著我們的護理關愛。住院患者除了滿足患者生理需要外，更要注重心理、社會、文化等方面的全方面護理需求。主動熱情的工作態度、床邊呼叫系統的使用講解、院內引導標志的解釋、入院后的健康宣教、出院時的援助之手，都可能讓患者有親人般的感受，增加患者接受治療的依從性，為獲得滿意的治療效果提供幫助。
綜上所述，我們提倡對護理實習生的人文精神教育，可以采取護理技術與人文精神并重的培養模式，注重人文知識積累強化人文精神建立；鼓勵實習生主動參與社會實踐，增加社會責任感；在具體護理工作中，追求細節成敗。
參考文獻
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教育實習的認識范文4
論文摘要：本文在對新課程實施現狀和中學數學教材教法課程現狀分析下，提出了六個方面的改革中學數學教材教法的實踐與認識，對中學數學教材教法的改革提供了可供借鑒的思路。
新一輪課程改革已成為中學數學教師每一天都要面臨的問題，作為培養數學教育專業學生基本學科教學能力的重要課程??中學數學教材教法，其教學目前尚有不盡人意之處：反映在學生學習上，重視程度不夠，興趣不濃，很多學生甚至認為這門課程學不學一個樣，會寫教案就行；反映在教學效果上，問題突出體現在數學教育實習中，如不會運用數學教育原理指導教學，不會運用一些基本的教學技能等。這種局面不改變，是難以培養出適應快、質量高、教學能力強的未來數學教師的。
一、新課程的實施現狀
新課程的實施現狀主要涉及到三個方面的問題。第一、課程改革的實施者－－中學教師對新課程并不十分認同和理解，部分教師在新課程實施的方式方法上也同樣存在著守舊和不理解的情結，對新課程所要求的內容、范圍等把握不準。很多中學在進行課程實施中還是摸著石頭過河的狀態。第二、作為學習者的學生對新課程的教學形式、教學方法及教科書都有與以前不同的認識，認為考試評價與新課程理念并不一致。
二、中學數學教材教法的教學現狀
中學數學教材教法的教學現狀是不容樂觀的。第一、教材教法的內容相對陳舊和組織不合理是很多師范院校的通??；第二、與高師院校其它課程幾乎一樣的教學方法??講授式，這種單一的教學方法對學生掌握現代教學方法會造成負遷移，也失去了教學本身的示范；第三、與實踐的脫節。很多院校已不再組織學生的見習，時間少的可憐的實習多已是形式化，與初等學校的交流幾乎為零，這好比生產播種機的廠家不去調查農戶的需要一樣荒唐。
三、對策
針對中學數學教材教法的現狀及新課程改革的特點，以及對中學教學數學教材教法的改革經驗，提出對策如下：
1．重視對學生進行新課程改革理念的滲透是教材教法課改革的關鍵
新課程改革的內容、教學方法、評價建議、教學建議等都是根據新課程改革的新理念相應制定的。即新課程理念是指導新課程改革的指針，對于新課程理念的理解關系到教材的編寫、教學方法的選擇、教學評價的制定等。葉瀾教授曾指出：“具有一定的教育理念，這是新型的重要特征，也是決定把工作做成工匠型還是專家型的重要因素?！币虼耍仨殞煼渡M行新課程理念的滲透，從新課程產生的背景、研制，以及國外課程與教學改革的失敗的教訓與成功的經驗等，新課程標準與我國原教學大綱的區別等。
2．增加現代數學觀點下的中學數學是培養未來型數學教師的基礎
在新課程中我們深刻體會到：中學數學現代化今天已取得了突破性進展這一事實，中學數學教育的發展是不會停步的。高師數學系開設哪些課程才能保證具備這樣“現代素質”的未來型教師呢？除常規的教法課的理論與技能課之外，還應增設現代觀點下的中學數學內容。這樣從中學數學基本概念和問題出發，用現代數學的觀點去剖析它們，幫助學生去分析和理解中學數學教材，這樣在現代數學綜合觀點的剖析下初等數學的概念和問題的本質特征被揭示出來，使得未來的中學不僅能具體感到學習現代數學對中學數學確實有指導，而且能使他們對中學數學教材理解更深刻，來龍去脈看得更清楚，也就更加利于教材的分析，更利于設計的實施。
3．課程內容的改革與中學數學教育實踐密切結合是基本方向
不少數學教育界同仁已發現，學生對教材教法課不感興趣的原因固然是多方面的，但與教學內容在聯系中學數學教育實際方面的不足、缺乏具體指導意義有直接關系，因為在大學生層次上，學習內容的“有用”與學生學習的興趣往往是統一的。正如美國心理學家華爾特（Walter B Kalesnik）所指出的：“在大學階段，當職業成為學生們比較關心的問題時，各種學科的實用價值就受到懷疑。加強教學內容同中學教育實際的聯系，使學生切實感到這門學科對他們將來職業有著重要的指導作用，是教材教法教學改革的關鍵。更新教學內容，加強理論性，突出實用性是針對這一現狀的關鍵措施。
4．豐富教學方式和方法是改革的突破口
（1）教學方法的多樣性
新課程標準強調教學中教師要讓學生經歷數學知識的形成過程，要為學生創造自主探索與交流合作的機會。因此，在教法教學中，應改變豐富傳統的教學方法，注重培養學生的創新意識和實踐能力，根據教學內容的不同，采取多種形式的教學方法，以優化教學結構。如對于中學數學教學基本理論中的教學目的、數學原則等學生不易理解或不太熟悉的內容，教師可以采用以精講為主；對于某些關于教學方法的選擇、備課等章節內容，教師可以課前根據教學內容的重點和關鍵，提出一些針對性較強的問題，讓學生對照問題自學，然后在課堂上進行交流，教師把握課堂的氣氛和進度，并對所討論的問題及時進行總結。此外，教師還可以適時地提供典型案例或對比案例，師生共同分析、點評該課的成功之處和不足之處，商討解決問題的策略。
（2）課內外教學有機結合
教法課程的實踐性，決定了本課程的教學不能局限于課堂。訓練教學技能是教材教法課程的另一個任務，如果按照經濟與發展組織（OECD）的分類，知識分為編碼化知識（Codifiedknowledge）和隱含經驗類知識（Tacitknowledge）ii，那么教學技能應屬于難于編碼和度量的隱含經驗類知識，對于這類知識，學習者必須在實踐活動過程中經過自己的領悟和體驗才能掌握。正如建構主義所認為的，最好的學習方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、體驗，而不僅僅是聆聽別人的介紹和講解。因此，我們可以采取“走出去”和“引進來”的方法。一是要讓師范生走出大學，進入中學課堂，親身體驗中學數學課堂教學的氛圍。二是要請教學實踐經驗豐富的優秀中學數學教師和教育管理人員傳授教學經驗和體會，介紹新課程標準的實施情況和現代中學數學教師的素質結構。通過這些活動，使學生了解中學數學課堂教學的全過程，了解中學生的心理特點，理解新課程的必要性和重要性，為教育實習做好充分的心理準備。
5．評價方法的完善是改革順利實施的保證
重視教學評價是新課程標準的一大特點，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習興趣，促進學生的全面發展。因而數學學習評價不僅要關注學習知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，不僅要注重學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。因此，我們應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系，突出評價的激勵與發展功能，教學評價對于調節教學內容，改進教學方法，促進教學目標的實現都具有十分重要的作用。我們可以采用閉卷、開卷和微格教學三方面來進行測評。這三方面的有機結合能夠更有效的使考核起到診斷、引導、調控、作用，能夠更真實地反映學生的綜合能力及素質。同時，對師范生的學習也提出了更高的標準，要求其在全面掌握基礎知識和基本理論的基礎上，還要具有一定的教學能力和科研意識。
中學數學教材教法的改革是一項長期的艱巨的任務，很多好的改革思路在實施時并不能真正落到實處，這與師范院校對教材教法課程的重視程度、學校的教學設備、教材教法課程的教學理念及學生學習的態度有著密切的關系，但中學數學教材教法的改革是必然而且是真正必要的。
參考文獻
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教育實習的認識范文5
[關鍵詞]頂崗 實習 管理 方案
[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0010-02
頂崗實習是高職學校的基本教學制度和才培養模式。頂崗實習是學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經。通過頂崗實習，使學生能夠盡快將所學專業知識與生產實際相結合，實現在校學習期間與企業、與崗位的零距離接觸，解決了學校實習場地不足和學用脫節的矛盾。從根本上提高人才培養質量。
但是，由于高等職業學校招收的學生質量相對差異較大、加之學生到企業之后，頂崗作業比較分散，如何搞好實習期間的管理成了一個亟待解決的新課題。下面就學生頂崗實習的管理談談一些粗略的看法。
1 了解學生頂崗實習的特點
頂崗實習是指學校根據專業培養目標的要求，有目的、有計劃地安排學生到余業生產、服務第一線參加實踐活動，由企業與學校共同培養學生的操作技能。學生頂崗實習有如下幾個基本特點：
1.1 學習內容的針對性
為了拓寬就業的途徑，學生在校期間的專業學習，主要是針對“崗位群”設計的，但學生一旦到企業頂崗實習，則主要針對具體“崗位”，其學習的內容會更具體、更有針對性。這就決定了學生在頂崗實習中，會遇到很多書本上根本沒有講的知識和技能，因此要鼓勵學生善于在實踐中學習，善于在工作崗位上學習，以提高自己的就業競爭能力。
1.2學生身份的雙重性
到企業頂崗實習的學生，具有在校學生和企業員工的雙重身份。這種特點決定了學生在企業頂崗實習期間，必須接受學校和企業的雙重管理。反過來講，學校把學生放到企業去之后，不能認為主要由企業來管理。學校除要求學生必須遵守企業對員工的要求外，還必須制定《學生頂崗實習管理細則》，以加強對學生的管理。
1.3 技能學習環境的真實性
頂崗實習從“以課堂和學校為中心”到“以崗位和企業為中心”，提供了學生專業學習最真實的環境。從時間上看，“8或12小時工作制”替代了“課表作息制”。從空間上看，“崗位”替代了“課堂”，“企業”替代了“學校”，這種特點決定了學生到企業后必將有一個適應環境的過程。學校在動員準備階段，一定要讓學生有充分的吃苦受累的思想準備，把工作盡量做細、做深入。
2 分析頂崗實習存在的問題
近年來，通過加大校企合作力度、拓展實習基地、加強學生管理等辦法，頂崗實習取得了預期效果。但實踐證明，由于企業對頂崗實習認識不足，學生與學校時空的阻隔等因素，影響了頂崗實習的效果，有的學生擅自離開實習崗位，根據調研掌握，頂崗實習存在的問題具體主要表現以下幾方面。
2.1 學生管理工作的難度增大
1.學生人身安全難以保障問題。由于畢業生規模逐年增加，受企業承受能力限制，不同專業學生分到不同的單位實習，同一個單位實習的學生崗位也不同，學生實習地點分散，學生之間和師生之間信息互通困難。一方面在實習過程中由于經驗不足易出現安全問題，存在重大安全隱患。另一方面，有的學生自律性較差，法律觀念淡薄，加之個人自由空間大，容易發生安全事故和違法事件。這些不僅對學生本人造成無法挽回的影響。對學校發展和社會穩定也會產生不良影響和危害作用。
2.環境變化導致各方面的不適應。學生因為不適應新的環境而陷入迷茫和困惑。主要有四種情況：
(1)對于所從事的工作感到不適應。
①專業不對口不適應。學校在安排學校頂崗實習時首先考慮的是專業對口，但不可能做到百分之百；也有的時候不可能學生一到企業就給你安排的就是本專業崗位?，F在也倡導“先就業后擇業”，可有的同學總是想一到企業就能接觸本專業；他卻不知道，企業還需要考察他。
②身體對所從事的工作環境不適應。有的認為工作噪音太大，自己的耳朵受不了；有的感覺工作環境有氣味，受不了；有的認為工作環境引起他的身體過敏，有點害怕等等。
③對企業的要求不適應。有的不能適應企業的規章制度，有的也還不能盡快從學生轉變到員工的角色上來。
(2)不能吃苦。這是現在大多數的實習學生普遍存在的問題，也是用人單位反映最多的問題。有的感覺工作太累，企業加班等身體受不了中途離崗，有的是因為心理壓力大，心理疲勞等。
(3)對社會期望值太高。有的認為理想與現實差距太大，當逃兵，開小差；有的甚至輕信別人的游說，為追求高收入而走人違法之道等。
(4)為人處事的能力較差，缺乏團隊合作精神。學生的一些行為習慣，禮儀，為人處事，待人接物方面存在諸多問題，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團隊合作精神，甚至有的學生表現出我行我素的個性。
2.2 勞動時間超長加班現象普遍，學生難以適應，實習時間難以保證
根據學校要求，學生應完成一年的頂崗實習期。但是，頂崗實習期間，大多數的企業的勞動時間都是超標的，學生難以適應，實習時間就難以保證。根據我系對頂崗實習企業跟蹤回訪結果表明，國內企業，其工作時間均在10～12小時甚至更長。剛出校門且年齡在20-23歲之間的高職學生就很難接受和面對，短期內很難適應，導致學生則因頂崗實習生待遇低、勞動強度大、日工作時間長，而怨聲載道，無法堅持而找各種理由借口離開實習企業。因此真正能堅持實習并在實習單位就業的為數就不是很多。
3 對頂崗實習存在的問題的對策
頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化。實習內容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習工作順利、有序，穩定地進行，加強頂崗實習管理顯得至關重要。為此，必須通過明確實習任務、規范實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進頂崗實習管理辦法，拓展和穩固實習基地、加強實習指導教師隊伍建設等辦法來做好實習工作。
3.1 頂崗實習前應做好充分的準備工作
1、學生參加頂崗實習前應制訂詳細的實習計劃并與實習單位的管理者做好溝通工作。
2、對實習學生進行宣傳動員，將實習的目的、要求、安排和計劃告訴學生們，并對學分的考評實施細則也一并公布。實習前加強對學生的勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康方面的教育，提高學生的自我保護能力。
3、實習前組織由實習企業對學生進行有關實習企業文化、經營理念、規章管理及產品品種等加以系統化培訓教育，是學生能盡快的適應企業的管理。
4、實習前與企業協商為實習學生申辦實習期間的工傷保險，
解決三方后顧之憂。
3.2 建立健全管理機制，為安全實習提供重要保障
1、建立和健全管理工作機構。成立頂崗實習工作領導小組，由系部主任為組長，教務、學工辦、專業教研室等為成員來組織、管理頂崗實習工作。
2、根據國務院、教育部等相關文件，制定實踐教學規范、頂崗實習工作細則、實習基地建設與管理辦法、頂崗實習指導老師職責、學生頂崗實習管理細則等制度。
3、為保證學生安全和權益，學校與實習單位簽訂實習協議書。同時為了促使學生遵守勞動紀律和學校規章制度，安全有效的完成實習任務，學生在離校前與學校簽訂實習管理協議書。學校必須與學生家長進行溝通，讓家長知道實習的企業、內容和時間，取得家長的理解與支持。
4、加強企業頂崗實習學生的安全管理，做好學生實習中的勞動保護和安全工作。投入一定的經費和人力來保障實習安全順利進行。對頂崗實習學生相對集中的單位，可配一名指導老師帶隊或聘請企業班組長為兼職教師，學校發放實習課時津貼或補助，教師差旅費由學校支付。
3.3 充分調動三種人的積極性對實習學生實施管理
1、帶隊教師。帶隊教師最好是專業課教師，在學生實習過程中，專業課教師既是班主任又是生產實習的指導者，他應當承擔起主要責任，對學生的考勤、紀律、崗位適應情況、實習態度進行管理和打分。
2、企業班組長。在學生頂崗實習過程中，企業班組長扮演著重要角色，他既是企業的生產員工，又是學校聘任的實習指導教師，他帶給學生的不僅僅是實踐知識，還有工作經驗、企業文化、企業管理制度、行規及團隊精神，他應給實習生的職業操守、工作任務完成情況、工作創新程度、團隊意識等方面進行管理和打分。
3、學生干部。實習學生中的學生干部既是實習者又是實習學生生活、實習秩序的管理者，他可以對學生的自我管理狀況進行打分。
4、實習結束返回學校時每名學生要呈交不少于3000字的實習報告，結合各項考核指標給出合理的實習成績，記入成績冊，裝入檔案。對不及格者可隨下屆學生實習，成績合格后方核發畢業證書。
3.4 以德育教育為統領，加強學生思想政治教育，夯實職業思想和職業道德。
1、做好學生的思想教育，特別是加強吃苦耐勞、愛崗敬業精神和遵守勞動紀律的企業文化與校園文化對按教育。對于不能吃苦的學生，除平時要加強對學生吃苦耐勞的教育外，還要充分做好學生在頂崗實習前的軍訓及相關培訓教育，以及通過學生成才典型的宣傳來教育學生懂得一分耕耘一分收獲。例如，2010年11月中旬，在遼寧鞍山六合農牧業公司實習的十六名學生，因工作強度較大又累，全體思想不夠穩定，馬上采取措施，以打電話，發短信，網上QQ聊天等形式，經多次交流，使學生明白實習工作中暫時的苦和累，都是為以后打基礎，可以鍛煉自身的毅力和承受力。就這樣做通學生的思想工作，使他們安心實習，現已有兩人晉升車間主管，月薪4千以上。又如，2011年4月，在北京宏寶萊飲品股份有限公司頂崗實習的115名學生因工作時間長(12小時工作制)，得不到很好休息，也有很大波動，帶隊教師與她們談理想，學習工作等方面的看法，耐心與她們談心，安定她們的實習心態，使他們順利的完成了頂崗實習任務，真正實現了就業與企業崗位零距離對接。
2、加強就業指導課程開設，從思想上和心理上做好實習與就業的充分準備。對于學生感到對工作崗位不適應的問題。一方面校企雙方要在學生上崗前對崗位情況進行深入細致的教育，讓學生三思而行。另一方面上崗后還要進行愛崗敬業的跟蹤教育。例如，2011年8月，在沈陽桃李面包有限公司頂崗實習的80學生，打電話、發信息，訴說實習的委屈感受，我們一邊耐心聽她們訴苦一邊開導她們，說明實習可是鍛煉一個人的好方法，也是成就一個人的好機會，要好好利用這段時間學習。經過這段長時間的談話，做通了她的思想工作，讓她能安定下來，順利完成實習。
3、加強學生安全教育和法紀教育，以生產安全、人身安全和遵紀守法作為重點內容，反復強調和提醒。制定突發性事件處理預案，及時掌握學生身體和心理動態，排查各種隱患，確保實習學生在實習中的勞動保護和安全穩定工作。
4、加強學生團結協作精神的教育。首先要讓學生知道：工作就意味著走出學校單純的環境，走向社會的大舞臺，同事關系，上下級關系，不像同學關系，師生關系那么簡單明朗，容易相處。其次要重視人際交往，懂得與人團結合作的原則。要讓學生認識到和諧融洽的人際關系的原則是以誠待人，為人處事要以誠信為準則?，F代社會的發展注重人與人之間的合作，團隊精神，不要事事以我為中心，要以全局為重。
綜上，只有加強頂崗實習學生的管理，才能提高學生的操作技能，同時，也密切了校企的關系。這樣到企業實習既能進得去，又能留得下，技術過得硬。為我們的招生和分配工作帶來了勃勃生機。
參考文獻
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教育實習的認識范文6
關鍵詞：江西；高職教育；人才培養模式
高等職業教育的人才培養模式問題，是關系到高等職業教育“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”的根本性問題，也是關系到高等職業院校辦學成敗和高職教育改革的關鍵問題。面對經濟全球化及知識經濟時代的到來，作為我國高等教育主力軍之一的高等職業教育，必須轉變其人才培養模式，以滿足國際國內形勢變化的需要。
一、國外高等職業教育人才培養模式及特點
(一)國外高等職業教育人才培養模式
就現狀來說，國外高等職業教育人才培養模式主要有：德國PH以企業為主導的“雙元制”教學模式；加拿大以能力為中心的高職實踐教學模式；美國社區學院以“開放性”為主要特色的實踐教學模式；英國以國家職業資格證書(NVQ)為中心的訓練模式；澳大利亞TAFE的實踐教學模式；日本的公共職業訓練模式；韓國高職產學合作的實踐教學模式；新加坡的“教學工廠模式”等。
(二)國外高等職業教育人才培養模式的特點
1.社會各界積極參與高職教育。由于高職教育的實踐性動手能力要求高，要求學生能很快滿足企業的上崗要求，因此，許多國家的高等職業教育機構與企業界保持密切的聯系。企業不僅參與學校課程開發，而且參與到學校課程的實施中，為高職學生提供實習實踐的機會。學校設有與社會的聯系機構，這些機構可以使高職課程內容緊跟時代的發展，更具職業性，將最新的工作崗位要求反映到學校課程中來，突出培養人才的時代性。
2.明確人才培養目標。高等職業教育的培養目標明確是國外高職教育的一大特點，目標是應用性的高等技術人才，在學校的教學、管理、實踐等方面都著重培養學生的技術應用能力。如德國職業學院的學生有一半時間到企業實踐；英國的多科性技術大學實行的是工讀交替的三明治課程，安排為期一年的實踐，讓學生到工廠和有關部門的不同崗位上工作和勞動。
3.注重學生個性的發展。課程設置多樣化，開設大量的選修課，以滿足學生個性化的發展。如美國的社區學院開設大量選修課，實行學分制，課程設置采用靈活的方式，選擇適當的時候學習，也可以中斷學業進入社會工作一段時間再返回學校學習。
二、江西高職教育人才培養模式存在的問題
1.人才培養目標定位不準。教育部雖在2000年2號文件中已明確提出高等職業教育要“培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才”，但在實踐發展中，無論是社會、家長還是教育行政部門，對高職教育培養目標的認識或多或少都存在著某種程度的偏差，對高職教育人才培養的層次、類型及畢業生的去向等，均模糊不清。
2.尚未形成獨立完整、科學權威的課程體系。目前，我省高職教育在專業設置和課程開設等方面都還存在著許多不足。如在專業設置上仍是延續或套用原高等?？平逃膶I結構體系，而普通本科高校所屬的高職教育則基本上是沿用本科院校的專業設置和結構模式，是本科模式的壓縮型。在課程開設上，還是沿用理論基礎課、專業基礎課和專業課的三段式課程模式，技能訓練大都放在專業課之后的最后一個學期進行。這種以學科體系為基礎的課程模式，在本質上與高職教育人才培養規律相違背。
3.“雙師型”教師隊伍機制不完善。人才培養目標的實現，師資隊伍的建設是至為關鍵的保證。其中“雙師型”教師是主要力量，這是提高高等職業教育教學質量和實現高等職業教育可持續發展的關鍵所在。但目前高職教育的師資隊伍還存在著很大的問題：培養“雙師型”教師的機制、環境、政策不具備，特別是新技術領域的教師完全缺乏實踐的機會和條件。教育與行業的體制隔離是阻礙高職教育名不副實的根本原因；其次，高職教師學歷結構改善的途徑不應是普通研究生教育，而應該是工程碩士教育，這是高職教育性質所決定的，但目前工程碩士卻不對高職教師開放；其三，高職教師高級職稱評定是搬用普通高校的要求，但由于高職院校教師是教學型而不是科研型的，是應用性的而不是學術研究型的，因此在高級職稱的評定上存在相當大的阻礙，從而影響其對高職教師的吸引力和積極性。
4.社會、企業參與的積極性不夠。在實現途徑上，與國外職教發達國家相比，行業、企業的主體作用發揮不夠，教學計劃和教學內容與社會實際需求存在一定程度的脫節，來自企業的兼職教師數量過少，不利于實踐教學做到“三個貼近”(貼近生產、貼近技術、貼近工藝)，也不利于實踐教學產學合作橋梁作用的發揮。
三、江西省高等職業教育人才培養模式的構建
1.服務對象要明確定位。一般來說，高職院校主要是由地方或行業主辦，其人才培養服務對象應以滿足地方經濟和行業需要為基準。因此，高職院校在人才培養目標的定位上，需充分考慮地方經濟對人才培養的需要，及時了解地方經濟的發展趨勢，適時地根據地方經濟的發展來設置專業，調整課程體系和教學內容，以便更好地服務于地方經濟，同時也可以使學校在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。
2.完善人才培養的層次結構。我省高職教育基本都定位在?？茖哟?，應以現有本科院校為教育平臺，完善高職教育層次結構：讓一些面對地方、以培養技術應用型人才為主要任務的院校改制為本科高職，主要培養本科生和研究生；其次可把一些二級學院轉為本科層次的高職教育基地。
3.按照素質的要求優化課程體系。課程體系建設是人才培養模式的實質性要素，而素質教育是當今社會的基本要求。優化課程體系首先要以專業改革為龍頭，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，促進學科綜合化，培養學生的綜合能力和基本素質。要根據高職教育人才培養目標的要求，以市場需求為導向，以地方、行業經濟結構變化為依據，以支柱產業和高新技術產業發展為重點，突破傳統高教單一學科設置模式，實行按大類專業招生，小專業施教，以增強學生的適應能力，最大限度的滿足國內外市場需求。其次，要以課程內容和課程結構改革為主線，整體優化理論教學體系和實踐教學體系，以促進學生知識、能力、素質的協調發展，增強其可持續性發展的動力。高職教育要重視選修課程的數量和質量的匹配，多設置一些人文、社會、藝術等課程，以提高學生的人文素質。
4.以突出職業能力培養為目標，加強實踐教學。根據高職教育的培養目標，加強以實踐教學為核心的職業能力的培養，是高職教育區別于普通高等教育的重要特色也是重建高職教育人才培養模式的重要內容。實踐教學在高職教育教學過程中的比重應進一步增加。這種增加不是對理論教學的削弱和；中擊，而是有機地將部分理論知識融入到實踐教學中穿行，使理
論知識與技能、技術應用更加緊密地結合在一起。在教學組織形式上，應積極開展產學合作，以提高學生的實踐能力、技術轉化能力和技術創新能力及綜合素質。
在實踐教學具體實現途徑層面，主要采用實驗、實訓和實習等教學環節，借助集教與學、學與練、校內與校外、課內與課外為一體的實踐教學基地，首先通過實驗室的實驗對學生所需的理論知識進行驗證和鞏固，使他們獲得感性認識，掌握數據處理等基本方法；然后組織學生參加實訓I中心的仿真教學感悟和模擬訓練，使學生初步掌握操作技能、專業技術，獲得對職業崗位的初步認識；最后組織學生到企業參加生產實習和頂崗實踐，進一步提高他們的專業技術應用能力和職業綜合能力，從而實現高職教育造就技術應用型人才、實施型人才的培養目標。
5.人才培養模式的構建應以學生的可持續發展為根本出發點。人才培養模式改革的一個重要落腳點就是促進學生的可持續發展，使他們不僅能適應當今社會發展的需要，還能適應未來社會變化發展的要求。另外，隨著產業結構的升級，社會職業結構成動態變化的趨勢且不斷向高新技術趨近。在此背景下，人才的就業不再是從一而終，要不斷面臨專業、就業、失業，這就要求高職教育不僅要賦予學生必要的理論知識和較熟練的專業技術，使學生具備綜合職業發展能力，而且要培養學生創業的心理素質和健全的人格素質，具備跨行業、跨國界創業的能力。
6.實踐教學的運作要社會化。首先實踐教學計劃的制定由以學校為主導轉變為以學校和相關企業、行業為主導；其次配合職業資格準入制度的推行，實踐教學內容將以行業組織制定的職業能力標準或國家、國際通行證書所涵蓋的內容為依據，做到雙方的直接接軌。學生可以通過自修等方式，取得專業相關的技能等級證書，沖抵相應的實踐課程學分，也可從事與應用相關專業技能培養的生產實踐，在經學校和社會權威機構鑒定后沖抵相應的實踐課程學分。再次實踐教學教師來源逐漸社會化。來自行業、企業第一線的兼職教師在專任教師中比重逐漸加大，并占據主導地位。
