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語文教學設計概念范文1
關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。
一、小學語文教學設計的學問探究內涵
小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。
小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發展而得來的，其表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。
所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。
二、小學語文教學設計的科學概念內涵
在中國傳統文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業；根據相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業的角度來看，設計所處的社會環境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業、工商業等領域應用的較多。在現代科技不斷發展背景下，設計也從傳統的專業領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現的新概念。
在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統進行系統化規劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統的本質含義。所以提出最優的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環節、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。
三、小學語文教學設計的學科課程內涵
為了對教學規劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發展。根據2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業小學教師教育層次的學科專業課程就包括小學教學設計。根據語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。
總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.
[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.
語文教學設計概念范文2
隨著科技的發展、信息技術的廣泛應用，教育技術在教學中的應用越來越廣泛。在教育教學過程中，信息技術在應用的同時，得到了進一步的開發。多媒體在藏語文教學中的應用就是表現之一，也是教育信息化的表現形式之一。在教學過程中根據藏語文教學的目標、教學任務，統籌教育對象的個性化差異，在教學設計的過程中將傳統的教學手段與多媒體技術有效融合，使教學的結果得到最優化。
二、多媒體對于藏語文教學的作用
1. 有效提高學生學習藏語文的興趣。興趣是學生自我求知的動力，可以促使學生主動去探索。多媒體技術利用圖文、聲像并茂，對于激發學生的學習興趣、吸引學生的課堂注意力、提高課堂效率，具有十分重要的作用。在實際的教學過程中，教師可以將預設好的教學情境引入課堂，選取貼近學生生活的教學素材，從學生感興趣的話題入手，進行教學設計。
2. 巧妙解決藏語文教學中的難題。教學中的重難、點也是學生必須把握的知識點。對于抽象的概念、定理，學生不太容易掌握的知識點，多媒體教學通過分解重、難點，轉化為學生易于接受的知識點，緩解學生學習的壓力，發現學生的最近發展區，用學生已有的經驗解決藏語文教學中的難點、重點。多媒體在藏語文教學中，利用網絡技術，可以搜索多種形式的教學材料，實現直觀教學，圖文、聲像大大分解了重點、難點，提高了教學效率。
3. 課堂反饋多元化，彰顯學生個性。通過多媒體技術，學生可以上交個性化的作業作為課堂反饋。允許學生采用個性化的作業來反饋課堂教學，能夠促使學生主動探索，讓學生根據自己的興趣組織作業形式，選擇展現作業的內容，并從作業中得到最大的自我效能感，從輕松愉快的課下作業中深化對知識的理解，并有效內化到自己的知識結構中。
4. 提高學生的會話能力、閱讀能力和寫作能力等。聽、說、讀、寫是語言學習中必定掌握的技能。教師通過多媒體技術在藏語文教學中運用圖文聲像的形式來充分訓練學生的會話能力，吸引學生的情趣，使學生想要說、愿意說、敢說，大膽地表達自己的想法。多媒體將大量的知識和信息匯總，為學生提供閱讀藏語文的平臺，促進學生自我學習、提高閱讀能力、增加信息量的同時，提高閱讀的速度。通過多媒體提高閱讀能力的同時，寫作能力鍛煉的過程中，將文字與圖像、聲音聯系在一起，培養學生對語言的感知能力，在擴大信息量的同時，提高學生的寫作能力和水平。
三、多媒體在藏語文教學中應用的困難與原因
隨著經濟的發展和社會的進步，多媒體在藏語文教學中的應用是可喜的。但是，多媒體在藏語文教學中的應用遠不及其他科目那樣廣泛，還是以傳統的教學方式為主。造成多媒體在藏語文教學中應用困境的原因主要有兩個方面：一是一些藏語文教師由于個人能力有限，對于多媒體技術了解不夠，不能將其融入到課堂教學中來。二是藏語文方面的多媒體教學資源短缺，應用方面受限制。
語文教學設計概念范文3
江蘇省第四期中小學教學研究立項課題
課題名稱 基于網絡環境的建構主義中學語文教學
課題單位 江蘇省南通第一中學
課題主持人 薛海兵
摘 要：基于目前的語文教學現狀和語文教學環境，本課題將語文教學、網絡環境和建構主義這三者結合起來思考，試圖對基于網絡環境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經過了純粹文本、專題網站、問題驅動、面向探究和發現建構等五個階段的實驗之后，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協作探究相結合的語文教學模式，并呈現了該教學模式的結構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上，課題實驗者認為學科課程、網絡載體和建構理論三者的有機整合是現代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。
關鍵詞：網絡環境 建構主義 中學語文教學
一、課題的提出
1．課題研究的背景
中學語文教學的現狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、周期長時性和內容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。
隨著信息社會的到來，網絡媒體已經成為當今社會人們學習和生活的基本環境，它必然帶來現代語文教育的科技化，這是教育的發展規律。無論是從網絡語文資源的豐富性和網絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經到了必須正視現代與傳統的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。
在這樣的背景下，我們開始在作為現代科技重要成果的網絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網絡環境改良中學語文教學之道，
在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網絡環境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網絡教學的基本特征、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環境、學習特征、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據加以闡發，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發，尋求整合與創新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。
2．課題研究的意義
本課題的研究立足于網絡環境與語文教學的內在聯系，將網絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現代化程度，提高學生的信息素養，培養適應現代社會生活的建設者；將研究性學習引入語文教學，培養學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培養學生的合作精神、創新意識和網絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。
二、課題基本概念的界定
本課題的研究基于互聯網絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。
1．網絡環境
在本課題研究中，網絡環境一方面指構成教學環境有機因素的各種網絡技術，包括網絡自身和以網絡為載體的留言簿、聊天室、BBS、E-mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網絡技術營造出來的教學環境或教學賴以開展的背景。網絡環境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網絡的技術產生了盛行的網絡文化，網絡環境是網絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網和校園網實施教學活動。
2．語文教學
在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態呈現出來，而且始終受制于網絡環境。
3．網絡課堂
在傳統語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網絡環境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網絡上，在某一個專題網站或者BBS上，即所謂“網絡課堂”。實際的課堂建在網絡上，網絡中有虛擬的課堂，這是網絡課堂的兩重含義。
語文教學設計概念范文4
【關鍵詞】高中；語文思維；特點；教學方法
為了緩解早期教育體制對學生造成的壓力，教師要重新調整課堂教學模式，從教學方法改革開始，為學生創造更加優越的課堂學習環境。因此，從語文學習思維角度出發編制教學改革方案，有助于全面提升高中生的語文學習水平。
一、高中語文的重要性
高中語文教學課程體系的核心內容，對培養高中生綜合文化素質具有深遠意義。一方面，可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎；另一方面，語文是其它課程學習的基礎，作為漢語言文字集中的一門課程，與其它高中課程相互貫穿著，學好語文也是學習其它課程的基本要求。
二、高中生語文思維特點
語文是一門博大精深的學科，有人感到學習語文很吃力，主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的“金鑰匙”。從根本上來說，高中生感到語文課程學習難度，主要是期思維模式與課程標準不一致，尚未掌握科學的語文思維，才導致現實學習中出現一系列困境。筆者認為，高中語文思維特點包括：
1、歷史性。語文課程是立足于漢語言文字的教材內容，所有課題、教案都是用漢字語言描述出來，這些都具有歷史傳統元素。因此，高中生語文思維也帶有歷史性，從歷史中感受語文教材內容，才可體會到語文學習的樂趣。要求學生掌握基本的歷史內容，從歷史情境中學習語文知識，體會教材編寫內容，才能真正學好語文知識。
2、靈活性。中國漢字語言多種多樣，不同組合形式表達的語言含義也不一樣，這體現了高中語文課程的靈活性特點。為了展示語文教材固有的學習特色，高中生思維應當靈活多變，參照語文教材內容形式選擇不同的方式去學習，才能理解語文知識的要點。當然，這對于高中生思維活躍性要求更高，如何靈活變動思維是需要長期培養的。
3、系統性。語文是高中教學的核心課程之一，學習語文知識必須注重系統層次劃分，按照不同時段參與教學活動。一年級是語文學習的初始期，學生剛剛接觸語文教材，對學習語文要形成相對完整的概念認知；二年級是語文學習的關鍵期，學生必須形成適合自己的學習思維，詳細學習語文教材內容；三年級是語文學習的考核期，學生思維要靈活多變，結合高考大綱靈活地變換學習方法。
三、高中生語文教學方法改革對策
高中是學習生涯的特殊時期，尤其面對高考體制，學生往往承載著巨大的學習壓力，對語文課程學習失去了應有的積極性。為了進一步優化高中語文教學方案，教育部門頒布了新課標準則，指導教師與學生參與課程學習。針對高中生語文思維特點，注重教學方法改革是教師必須重視的工作，具體包括：
1、語言表達。關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。培養語言表達能力是高中生必須具備的素質，對培養閱讀語感具有輔作用。
2、學習情境。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。
語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
3、合作學習。合作學習有利于在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
4、創新改革。教師本身也要堅持創新改革，學習更多的教學經驗、教學理念，為語文高效率教學課堂做好準備工作。教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。
結論
總之，語文是高中教學課程體系的核心構成，學好語文是每一位高中生的學習目標。根據高中生在語文學習中呈現出來的思維特點，教師需適當調整原有的教學方案，依據新課標準則建立更加完善的課堂環境。其中，靈活變換課堂教學方法，注重教學模式改革，這是提高語文課堂教學效率的關鍵。
【參考文獻】
[1]李瑾.淺論高中語文課創新教學設計的前提條件[J].語數外學習（語文教育）.2012（06）
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語文教學設計概念范文5
一、厘定教學目標，引領著力方向
課堂教學的目標不清晰、偏頗，容易導致教師的課堂指向性泛濫或不明確，出現了語文課高耗低效、語文課不像語文課等困擾了一線教師的普遍問題。我們應高度重視教學目標的引領作用，心中有目標意識才能更好地圍繞目標設計教學，進而達成預設目標。既然引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標，那在每一堂語文課的設計中，就要以此為總則，具體將語用能力目標與具體教學內容結合，制定當堂的可操作性強的教學目標，指導課堂教學。
例如在人教版小學語文第七冊的第四單元“名家筆下的小動物”。教材中課文都是文質兼美的優秀文章，這樣的文章無論是關注行文表達、語言風格或是謀篇布局等都是好的典范例子。但有限的課時安排和課堂容量顯然難以承擔兼得的重任，不愿取舍的話，難免出現重難點不分，求多求全的問題。因此，筆者在研讀教材后，以語用意識觀照文本內容，確定了總體單元教學目標為“體會作者是怎樣把小動物的特點寫具體，如何表達出自己喜愛之情的”，“通過比較閱讀，學習從不同角度描寫事物的方法”。雖然在教學中舍棄了對于言語風格的較詳細品讀，而將課堂重難點聚焦于表達方式，但因為有了教學目標的引領，在落實教學設計時，就能盡可能地關注教學設計時是否指向學生語言運用能力的提高，進而實現集中高效的教學效果。
二、落實課堂教學，提高模塊效能
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！庇纱宋覀兛芍?，學生語用能力的習得，途徑就在于語文實踐。語文的課堂教學雖然教師起主導作用，但教師應心中明確具有語用意識，以此不斷地檢驗自身的教學設計和具體落實情況，及時進行反思、糾偏、改進等，才能優化教學模塊，服務于學生語用能力的實現與提高。鑒于課堂授課時間的有限性，教學內容的取舍安排都是此消彼長的關系，更加考驗教師執教的智慧。這也就意味著教學要適當地“放手”，為學生進行語文實踐提供時間和空間。
除低段外，在教材單元設置中，都會安排精讀課文與略讀課文。略讀課文的語言典范性并不遜于精讀課文，但要避免師引導過多。教材編者的目的是使學生能夠在精讀課文老師的引領下，將習得的閱讀策略或者能力運用于略讀課文的實踐中，獲得語言運用能力的練習場域。例如人教版語文第十冊中，《刷子李》一課，教師以學生的語用能力提高為著眼點，就可大膽放手。讓學生將本單元中學習到的人物描寫的閱讀策略和對人物形象感受的方法等運用于學習這一課中。教師在課堂中，將《人物描寫一組》中的閱讀策略和方法先進行回顧后充分放手，讓學生以《刷子李》一課作為操練和小組合作的載體，教師只須起適當引導點撥的作用。這樣的課堂既高效集中，又踐行了“生本理念”，使指向學生語用能力的提高作為總原則引領著教學過程的展開。
三、對接遷移訓練，內化語用能力
“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”結合語文能力學習的規律，學生要切實地習得語用能力，就必須經歷“體驗――概念――遷移”語用的鏈條，才能內化與鞏固具體的語文能力。而且，語用也不僅僅局限于表達，還包括各方面的運用。因此，教師有必要提供切實適用的遷移機會和訓練內容，使學生得以完成習得鏈條，最終實現提高學生語言素養的目標。
語文教學設計概念范文6
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無
(1)我們在追求什么 無
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(7)小學數學教學改革展望——一種基于中觀層面的分析與思考 仲廣群
(11)數學模型思想及其教學策略初探 費嶺峰
語文
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(17)對話：在“平行”中敞亮——例談教師話語權的理性復歸 陳嬿竹
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(34)如何理解新課標中的教學觀 孔企平
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(63)放手讓學生體驗——小議小學生科學實驗教學的有效性 王曉愛
無
(f0002)《小學教學研究》（教
