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高中語文的教學設計范文1
關鍵詞：高中語文 活動課 教學改革
《普通高中語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”新修訂的語文教學大綱中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究”。這些都體現出了對高中語文活動課程的重視。高中語文活動課程就是在教師的指導下，學生自主進行的專題性和綜合性語文學習活動課程，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合運用的實踐性課程。
1.高中語文活動課課程目標的設計
高中語文活動課主要是為了幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，使學生形成對自然、社會、自我的內在聯系和整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；幫助學生形成從自己的生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；幫助學生發展實踐能力，發展對語文知識的綜合運用和創新能力；幫助學生養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。具體課程目標的設計有所不同。例如：以演講與辯論為主題開展活動?；顒拥哪繕酥饕峭ㄟ^演講辯論，提高思想認識和文化修養，增強觀摩事物的敏銳性和思考問題的深刻性；探討若干個典型演講、辯論案例，總結經驗和教訓，從中獲得啟示。掌握演講、辯論方法；通過觀摩演講、辯論活動，感受演講、辯論的機智與藝術，分析演辯者的文化修養、思想深度、應對策略、語言技巧、神態風度等，觀摩聽眾反應，了解演講者、辯論者的表述效果；通過活動設計，引導學生養成在每一次活動前做好充分準備，進行反復實踐，豐富臨場經驗的好習慣；通過活動，發展個人潛質，弘揚合作互助的團隊精神，培養團結協作的良好品質。目標設計是高中語文活動課的重要環節，只有有了明確的目標，課程才有可能向著既定的方向發展，達到預定的教育效果。
2.高中語文活動課的實施
學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題。一般從以下四個階段實施：(以每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”這一活動為例)
2.1 準備階段
2.1.1 選擇確定活動主題或課題：每位學生設計―個能代表自我形象的“標志”。
2.1.2 制訂活動方案，包括以下五個方面：(1)活動的主題或課題：每位學生設計一個能代表自我形象的“標志”。(2)活動的內容：描繪出一幅簡明的圖畫(或圖形，符號等)，將自己的理想追求、興趣愛好、個性特點等內容濃縮在“標志”之中，最大限度地展示自己，并用簡潔的文字對“標志”的內涵進行說明和評述。(3)活動的具體目的和任務：通過活動訓練學生的動手能力；通過課前收集各種圖標，如大型活動會議的會徽，名牌產品、知名企業的形象標志等，增加學生的見識，擴大學生的知識面；通過對圖標內涵的分析，增強學生的分析能力；通過自我形象的設計增強學生的自我認識；通過設計激發學生的想象力；通過設計培養學生的審美能力；通過文字的表述培養學生的寫作能力。(4)活動的對象、情境、時間和空間：活動的主要參與者是所有的學生和授課教師；利用活動課時間，主要在課上進行設計(可利用課下收集資料，進行整理)。(5)活動的具體過程：確定主題―制訂方案一收集、整理資料―進行設計一學生總結一教師評價。
2.2 進入問題情境階段
本階段首先要采取多種形式，創設問題情境明確研究任務。一般可以講故事、開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發探究動機。與此同時，學生要在教師的指導下，學習從多角度去發現問題和分析思考問題，建立研究型學習小組，邀請校內外指導教師提供幫助并共同參加研究活動；要積極探索、搜尋相關的資料，進入探究問題的狀態，并歸納出準備研究的具體題目，形成最基本的目標思路。以以上活動為例，教師將自己設計的形象圖標展示給學生，讓學生根據圖案、題目、文字說明猜測圖標代表著誰。之后，教師講解圖標中所表達的個人內心豐富的情感。這一環節調動了學生極大的熱情，也對學生的設計給予了形象的引導，更重要的是加強了師生間的情感交流，調動課堂氛圍，將學生的注意力吸引到設計上去。
2.3 實踐體驗、解決問題階段
在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體的解決問題過程。通過實踐體驗，形成一定的觀念態度，掌握一定的方法。本階段中，學生實踐、體驗的內容包括：在開放情況中主動搜集和處理文獻資料或研究素材，小組合作與各種形式的人交往、溝通，以科學態度解決實際問題，從一定角度認識環境、了解社會、發現自我等。
2.4 總結、表達和交流階段
學生要有始有終地完成研究性學習項目的任務爭取達到預期的目標。但是，經過努力仍不能獲得滿意的結果也是正確的，并不意味著學習的失敗。在這一階段。學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達要多種多樣，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外。還可以通過開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網頁等方式加以表達。將研究成果整理以后還應分別以書面和口頭報告的方式表達。學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究型學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生要學會客觀地分析和辯證地思考，學會理解和寬容、贊美與分享，也要敢于和善于申辯。以上面活動為例：以小組為單位互相交流，再推選出代表進行全班交流。交流時，創作者要向大家講解自己的創作思路和標志的含義。
3.高中語文活動課的評價
教師對活動的評價是不能缺少的。在學生進行了相互交流和總結以后，教師要對整個活動進行總結。總結包括對活動的內容和活動目的的講解、對優秀學生作品的展示和講解、對整個活動的評價。當然教師的總結在讓學生學習、了解比較成功的作品的基礎上，主要是對學生進行鼓勵。所以教師的總結應盡量以肯定的語氣來進行，如：“這次活動是非常成功的，同學們都很努力地收集和整理資料，并通過自己的想象設計出了適合自己的形象。以后我們會更多的開展類似的活動，希望大家以后更加的努力，比現在做得更好?！弊詈蠼處熯€要指出這次活動的不足，并對以后的活動提出建議。
我們要積極地把豐富多彩的實踐活動引人語文教學當中，讓語文課貼近現實、貼近生活，充滿活力與趣味。讓學生能夠真正樂意去學習語文，讓“大語文”不再是學生頭疼的話題，讓我們的語文教學能夠更好地培養學生的能力，能夠更好地貼近素質教育。當然語文活動課可能會受到諸如高考獨木橋、資金場地等因素的影響；但更關鍵的還在于教師，只要教師有堅決徹底的課改思想，有扎實深厚的專業功底，有無私愛生的奉獻精神，語文活動課就一定能進行下去，發揮其作用，促進語文教學的發展。
參考文獻：
[1]張方方，高中語文實踐活動課的探索[J]，《職業與教育》，2008(2)，76.
高中語文的教學設計范文2
關鍵詞： 高中語文教學設計 自主學習理論 應用
自主學習，也被稱為自我調節學習，是指學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習方式。近年來，自主學習理論已經成為國內外教育心理學研究的一個重要課題，并在自主學習的實質與機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等問題上取得了重大的進展。進入21世紀，隨著我國基礎教育課程改革的蓬勃展開，自主學習理論也逐漸被引入包括高中語文在內的中學各門學科的課堂教學之中，并在實踐中取得良好的教學效果。我結合教學實踐，探討了自主學習理論在高中語文教學設計中的應用問題。
一、在高中語文教學設計中應用自主學習理論的必要性與可行性
（一）必要性。
1?郾自主學習理論的應用可以提高課堂教學效益，并有利于學生的終身可持續發展。
嚴格來說，自主學習與課堂教學本來不是同一個范疇的概念。但是，通過教師的巧妙組織和安排，自主性學習可以基于課堂教學而存在和實現。自主學習理論在高中語文教學設計中的應用，既可以真正拓展學生自主學習的外延，又可以使語文課堂教學的效益得到顯著的提高。
此外，終身教育是現代教育的重要目標和標志，只有具備終身學習能力和自主發展能力的人，才能適應社會的需要，并創造屬于自己的未來。在21世紀，人們所掌握的各種知識和技術必須不斷更新，學習活動將伴隨人的一生。因此，高中語文教學不僅要讓學生學會一些具體的語文知識，而且要讓學生掌握自主學習的技能與態度。教師結合課堂教學來培養學生的自主學習能力，能夠有效地促進學生的終身可持續發展。
2?郾通過應用自主學習理論，高中語文教學能夠更好地響應新課程改革的呼喚，促進學科教學模式的發展和創新。
新課程改革的重點之一，就是提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。國家教育部頒布實施的《普通高中語文課程標準（實驗）》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，明確提出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！睘榇耍處煴仨毟淖儌鹘y的教學模式，變灌輸式教學為自主性教學；學生也必須改變傳統的學習方法，變接受性學習為發現式學習。在高中語文課堂教學過程中，教師應重視學生的多種需要和潛能，重視學生創造力和自主學習能力的培養，從而促進學科教學模式的發展和創新。
（二）可行性。
1?郾高中生的認知發展與自我意識水平基本上達到了自主學習的要求。
高中學生年齡一般在十六歲到十八歲之間，處于由少年向成人過渡的時期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了顯著的提高。在時間維度，他們可以超越現實生活，考慮自己的理想和未來；在空間維度，他們可以超越個人的生活范圍，關心整個社會和世界上的事情。同時，高中生的思維開始具有比較強烈的批判性色彩，他們不再滿足于從家長和老師那里接受現成的答案，可能對任何其他人的思想和行為提出疑問，并且希望通過自己的獨立思考得出結論。此外，現在的高中生基本上都具備與其認知發展水平相適應的知識積累與生活閱歷。現代傳媒的普及和多媒體教學方式的應用，也為教師指導學生自主學習提供了條件，使培養其自主學習能力成為可能。
在自我意識方面，高中生開始從單純接受他人評價轉向能夠自覺地進行自我評價。在強烈的自我意識驅使下，他們已經明確而深刻地體驗到自己作為獨立個體的存在，開始主動嘗試由自己而不是根據家長或教師的要求去認識和處理事物。這基本上也達到了自主學習理論對學習者自我意識水平的要求。
2?郾培養自主學習能力的高中語文課堂教學的物質條件已經具備。
根據對自主學習內涵的理解和自主學習課堂教學模式的相關研究成果，我們認為自主學習開展取決于兩個方面的條件：教學環境和教學設備等物質條件，以及學生的認知發展與自我意識等內部條件。前文已經闡明應用自主學習理論的內部條件已經具備，而近年來，隨著國家對基礎教學投入的增加，各地高中語文課程的教學環境和教學設備等物質條件已經得到長足的改善，多數學校已經擁有合適的教科書、豐富的圖書與音響資料、充足的計算機網絡資源、設備先進的多媒體教室等。因此，培養自主學習能力的高中語文課堂教學的物質條件也已經具備了。
二、課堂教學設計策略及實例
（一）營造自主學習氛圍，提高自主學習意識。
學界普遍認為，自主學習是指學生處于主體地位狀態下的主動性與能動性的學習。自主學習應呈現如下狀態：學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價，等等。而要使自主學習成為可能，教師必須首先提供給學生以自主學習機會，給予學生自主學習的空間。這種自由首先體現在讓學生擁有可自由支配的時間。當然，給學生自由并不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發揮其學習的能動性和創造性，提高每一分鐘課堂教學時間的效益。
具體來說，教師必須改變只重視教的程序設計，而忽視學生如何主動學的程序設計的傳統教學設計模式，在教學方案中應留出足夠的時間給學生自主閱讀，同時也給學生一定的自由活動空間，允許在規定的時間內找同伴討論或者向教師咨詢。教師在學生自主閱讀過程中應充當學習伙伴、協調者和資源庫的角色，適時地參與討論，有針對性地給學生以學習策略、閱讀技巧方面的指導。
以人教版教材高二（必修）第三冊《故都的秋》的課堂教學為例，課堂教學的操作步驟可分為創設問題情境，激發學生學習興趣，自學課文，小組交流，心得展示，提出疑問，教師精講，鞏固運用，學生自結自評等教學環節。
1?郾創設問題情境，激發學生學習興趣。
師：每個人都自己最喜愛的東西，那么你們最喜歡的是什么呢？請大家思考一下，并用一兩句話來表達一下你們的喜愛之情。
生說，師評。
師：今天我們學習郁達夫的《故都的秋》。他是怎樣來表達自己對故都之秋的喜愛之情的？課文中有一些語句，我們一起來找一找。
生快速閱讀，在文中找。
師：為了故都的秋，命都可以不要。最能表達郁達夫喜愛之情語句就是這一句。那么，為什么郁達夫如此喜愛“故都的秋”呢？下面請同學們自學這篇課文。
2?郾自學課文。
教師提示學生應圍繞以下三個問題進行閱讀和自學。
（1）郁達夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？
（2）作者是通過描寫哪些景物來表現“故都的秋”的特點的？
（3）選擇其中一種景物描寫，反復朗讀相關的文字，品味欣賞。
3?郾小組交流。
由學生同桌或前后四位同學組成一個小組互相交流討論。教師在教室中進行巡視，給予指導，及時發現問題并予以解決，一定要注意不能使交流流于形式。
4?郾學習心得展示。
在小組交流結束后，學生在全班范圍內展示自學心得。對積極發言的同學教師要予以表揚，同時鼓勵和引導更多的學生發表自己的意見。
生：郁達夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現了秋天的清靜和悲涼。
生：我覺得還寫了牽?；?，第3段說：“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽?；ā睆倪@里可以看出這一段重點寫了牽牛花。
師：對。那么寫槐樹的段落重點寫了槐樹的什么?
生：落蕊。
師：寫果樹的?
生：棗樹。
師：好的，現在我們按照寫作的先后順序來整理一下吧。
生：第3段寫了牽?；ǎ?段寫了槐蕊，第5段寫了秋蟬，第6―9段寫秋雨，第10段寫秋棗。
5?郾學生提出疑問。
在學生討論和進行交流時，一定會存在有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵學生勇于質疑。在學生提出疑問的時候，教師不要急于解答，而應鼓勵其他同學幫助釋疑，組織全班同學討論。如果其他同學仍然感到不理解，回答不上來時，教師仍然要注意啟發學生，而不是直接把答案說給學生聽。
生：課文第三段：“牽?；ㄒ运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”我覺得這種對花色的選擇似乎不合理，難以理解為什么“淡紅者最下”？
生：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。藍色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色顯得熱鬧。
師：分析得很好。藍色和白色的牽?；ú粌H描繪出秋天特有的清氣，而且表現了作者清閑、落寞的心情。好，讓我們來聽聽專家是怎樣演繹的。
多媒體播放本部分的配樂朗誦。生聽配樂朗讀。
6?郾教師精講。
經過學生交流討論后，教師針對教材的重點、難點和容易被忽視的地方進行精講。教師要注意把學生還沒有認識到的內容補講出來，特別要講一些帶規律性的東西。
7?郾鞏固運用。
師：郁達夫為了表現故都的秋的清靜和悲涼，選取了牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗等景物。這種選景手法在別的作家作品中也十分常見，大家能舉一些例子嗎？
生思考，有答聞一多的《死水》，有答馬致遠的《天凈沙?秋思》。
8?郾學生自結自評。
學生對本次課堂教學所學的內容進行概括歸納，使之系統化，成為一個有機整體納入到學生的認知結構中。同時，反思自己的學習過程，以發展自主學習能力。自結自評的形式應該多樣化，可以由學生進行，教師適當進行補充。
（二）設計活動，真切體驗。
活動性是新課程的重要理念，新課標所提倡的活動是外顯與內隱的統一，是操作活動與思維活動的統一，旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。教師應根據不同課文的特點，設計好“活動體驗”課型，培養學生語文實踐能力。
在進行教學環節設計時，教師應注意以下要點：變教師提問為對話交流；變教師定題討論為學生定題討論；變小課堂為大課堂；變課堂的部分活動為全程活動。
以人教版教材高一（必修）第2冊《莊周買水》的課堂教學為例，我進行了如下教學設計。
1?郾學生對課文進行預習，熟悉課文內容。
2?郾全班學生按座位分成四個大組，然后組內合作分工，根據課文內容并加入自己的理解，排演課本劇。
3?郾課堂時間給四個組分別表演，然后互評，在演出和評比中體會文本的內涵。
在整個表演過程中，很多平時表現并不突出的學生充分展示了他們的幽默和表演天分。同時，通過表演，學生對課本的內涵和對改革開放初期出現的“倒爺”――這個本來和現實生活有所距離的對象，自然而然有了深刻的體會，“倒爺”存在的弊端和所造成的危害已然不言自明了。
對于那些認知意義深刻、值得深究的問題，還可以以大組辯論的形式來進行交流學習。讓持不同意見的學生分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規則進行。
以人教版教材高二（必修）第四冊《失街亭》的課堂教學為例，對于馬謖該不該殺的問題，學生爭論較大，觀點不一，同時他們對于《三國演義》較熟悉，又感到有話可說。在這個時候，教師組織辯論交流活動，就可以為他們提供一個更大的交流平臺和展現自我魅力的機會。辯論交流式的優點在于能最有效地培養學生的口頭表達能力，鍛煉學生的快速思辨能力，提高學生的競爭合作意識和社會適應能力，使問題得到最大限度的探討和解決，更能激起學生學習的興趣。
總而言之，提倡在高中語文課堂教學中應用自主學習理論，既具有必要性，又具備可行性；既有堅實的理論基礎，又有一定的實踐經驗，我們要不斷進行新的嘗試和探索，不斷進行總結、反思，以便能更好地有效地促進中學語文課堂教學的改革。
參考文獻：
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高中語文的教學設計范文3
為此，我想到在課堂導語上下功夫。巧妙、新穎的數學課堂問題導語，不但能促進學生思維，激發學生自主學習潛能，更是高效課堂的有力保證，進而真正實現課堂上教師的主導作用和學生的主體作用。
一、用貼近學生生活的問題導入
案例1：學習必修①的“用二分法求方程近似解”的教學時，我就設計了學生極其熟悉的場景（播放CCTV幸運52片段）。
李詠：猜一猜這件商品的價格。觀眾甲：2000！李詠：高了！觀眾甲：1000！李詠：低了！觀眾甲：1500！李詠：低了！……李詠：這件商品歸你了。
師：如果讓你來猜一件商品的價格，你如何猜？
生1：先初步估算一個價格，如果高了再每隔一元降低報價。
生2：這樣太慢了，先初步估算一個價格，如果高了再每隔100元降低報價，如果低了，每50元上升報價，如果再高了，每隔20元降低報價，如果低了，每隔10元上升報價。
生3：先初步估算一個價格，如果高了再報一個價格，如果低了就報兩個價格和的一半，如果低了，就把剛才報價與前面高的價格取其和的一半，如果高了，再把剛才報價與前面低的價格取其和的一半……
實際上，該游戲是鼓勵大家運用數學中的二分法，而且它已經廣泛的出現在人們的生活及工作中。
從生活情景入手，提出在熟視無睹、習以為常情況下的新問題，可激發學習興趣，比起直接讓學生被動接受“用二分法求方程近似解”更能取得好的效果。
數學來源于生活，數學不只是一些枯燥、乏味的數學符號的集結，數學教學也不只是刻板地對知識的傳授，而應遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新課導入時有意識地把數學問題生活化，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓他們明白學習的現實意義，同時凸現數學的應用價值。
二、用能導致學生認知沖突的問題導入
案例2：在學習“對數函數的圖像與性質”這節課時，我設計了這樣一個問題：（1）一張紙，對半折，再撕開，就會有2張，再疊起來，又對半折，撕開會有4張，一張這樣的紙撕 x次后，得到的紙張數 y與撕開次數x的函數關系式是什么？”（2）之后我反過來問：一張紙撕要多少次，大約可以得到128張、1000張……？給出一定時間讓學生思考，討論解決問題的辦法，熱烈的氛圍使大家產生了濃厚的興趣，為后面的講解打下了堅實的基礎。
三、“開門見山”式的問題導入
開門見山式的直接導入是最基本最常見的一種導入方式，教師用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，本方法適用于章節的開頭或探究公式的變式、性質的歸納與應用等。
案例3：在學習 “弧度制”時，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時，規定周角的 為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學習另外一種度量角的常用制度——弧度制。本節主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠實現角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題”。
四、“憶舊引新”式的問題導入
復習導入法即所謂 “溫故而知新”，它利用數學知識之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路：復習與新知識相關的舊知識，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。
案例4：函數單調性的導入
教師：我們已經學習了函數的概念，并在初中學習了幾類簡單的函數：反比例函數、一次函數、二次函數，請大家回顧這幾類函數的圖象和性質。
生甲：反比例函數 ，當k>0時，圖象在第一、三象限，y隨x的增大而減??；當k
生乙：……（口述一次函數的圖象、性質）
生丙：……（口述二次函數的圖象、性質）
（教師在學生口述的同時畫出三類函數的圖象的草圖）
教師：很好！三類函數的性質描述中，都有“y隨x的增大而減小”和“y隨x的增大而增大”。從圖象上看，“y隨x的增大而減小”，圖象呈下降趨勢；“y隨x的增大而增大”，圖象呈上升趨勢。那么，如何用數學的方法來刻畫“y隨x的增大而減小”和“y隨x的增大而增大”呢？這種性質是函數的什么性質？這就是本節課以及后面幾節課將要研究的——函數的單調性。
高中語文的教學設計范文4
關鍵詞 語文 教學 導入語 設計
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0074-01
語文教學是一門藝術、精彩的導語設計，更是藝術中的藝術。每一堂課開場白的好壞，直接影響到課堂的教學效率。
就理論而言，導語設計的原則是趣味性、藝術性、知識性等，由此生發出的導語設計的類型很多，如提問式、懸念式、渲染式、引文式、圖解式導語等，但不管是哪種類型的導語，都要求根據教學內容和學生的實際情況來進行。如何設計出高質量的導語，讓“以生為本” 的理念真正落到實處，從而有效地提高我們課堂教學的效率呢？具體說來，教學內容不同，教師的素質和個性不同，導語的設計方法也就各異，原則也就不同。
一、故事激趣法
故事激趣法是指教師在教學中用講故事的形式，如典故、傳說、神話、歷史故事等來導入新的知識、講解新的課題，以學生們最喜歡的形式來迎合他們的需求。例如在教授《拿來主義》一文時，如果用著名作家馮驥才在回答一位記者關于中國改革開放學習西方資產階級的東西會不會變成資本主義的問題的故事結合課文核心觀點作為教學導入語，學生就會被通俗易懂、幽默風趣的故事吸引，并生發出很高的學習興趣，從而為理解“拿來主義”打下良好的心理基礎。
二、創設情境法
情境，即在創作與審美過程中，客觀景物與主觀情感的高度統一，創設良好的課堂情境，有助于激發學生的學習興趣和動機，加深對教材的理解，培養創新意識，提高思維意識和審美素養。有效地創設情境，是讓情境成為內容和學生求知心理之間的一座橋梁。教師因地制宜地創設各種教學情境，喚醒學生的求知欲，調動學生的主體參與意識，讓語文課堂成為放飛夢想、展示青春和迸發智慧火花的殿堂。情境的創設，要有激情，有想象力。在教學中教師運用語言創設一種生動感人的教學情境，使學生產生共鳴，激勵他們進入新的教學情境，從而為課堂教學開了個好頭。
三、溫故知新法
蘇聯教育家烏申斯基認為：“復習是學習知識的母親的母親”。就語文課來說，不少課文之間或者在題材、思想內容，或者在寫作體裁、表現方法等方面都有比較緊密的聯系。同一作家作品，有的編排在初中教，有的編排在高中教，甚至有的作家的作品在小學課本里也能找得到。因此復習聯系舊課或已有的知識可以作為學習新課的開始，運用新舊知識的聯系，能使學生由已知領域進入到未知領域，讓新舊知識相連。教師從學生的舊有的認知結構入手，通過復習舊知而引出新知，激發學生對新知識的探究欲望。
四、音樂圖畫導入法
音樂歌曲導入：讓學生帶著對音樂的感悟，進入對課文的閱讀理解，產生似曾相識的感覺，從而進行情感審美的交流。同時教學語言與音樂語言相配合而對學生所產生的愉悅心理，能充分地激發學生在課文課堂上的求知欲望，使學生的感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態。
欣賞圖畫導入：中學語文課本上有許多彩圖，上課前讓學生觀看與課文內容相關的圖片，渲染課堂氣氛，醞釀感情，充分發揮圖片的直觀、形象的作用。通過引領學生觀賞圖畫導入新課可以增強直觀的教學效果，激發學生的學習興趣。用這種方法導入新課，會收到良好的效果。
總之，課的類型是根據教學的任務而劃分的課的種類，導入要適應不同的課型。在課堂教學中，由于教學的對象不同，教學任務和教學內容不同，每節課不可能采取同一模式進行，因而產生了不同類型的課，例如：預習課型、討論課型、練習課型、復習課型等。課堂導入要因課型的不同而不同。新授課要注意架橋梁鋪道路，溫故而知新，要注意前后照應、承上啟下，復習舊課要注意分析比較、歸納總結。
參考文獻：
高中語文的教學設計范文5
關鍵詞：高中語文教學活動；課程設計；教學安排
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0067-01
在應試教育的壓力下，高中語文教學課程主要以傳統的考試必考知識點為教學核心，對于能夠激勵學生創造性的開放式活動教學過程較為忽視，這種過于功利化的教學理念，難以培養具有高質量的綜合性人才。所以，為有效改變高中語文教育的教學弊端，需要融入開放式的活動教學，滿足學生的信息需求與個人發展需要。
1.高中語文活動課的教學現狀
1.1 表面的模式化教學。 學校出于對考試的壓力，即使在高中語文活動課的開設過程中只是簡單的沿用活動課的熱鬧氣氛，對于課程的教學模式與操作方法并無實質性的改變。在活動課中，老師更多的將關注重點放在學生的參與度上，課程開展中雖然氣氛融洽，學生的積極性也得到一定程度的提高，但是學生對課程的知識點并沒有很好的掌握，所以在高中活動課的開展過程中，課程設計缺乏一定的導向性與目標性，影響學生的學習質量提高。
1.2 缺乏個性化的教學理念。 在傳統的高中語文活動教學課程中，個性化的教學理念缺乏是導致教學效果不夠理想的因素之一。在新課程的教學理念下，明確要求學生的知識能力，心理健康，身體素質與道德操守獲得全方位的發展，但是在傳統的語文教學活動中，老師對學生個性化的忽視，主體地位的缺失使得學生的個體差異難以獲得針對性的成長。教學理念的陳舊是導致學生差異化的重要因素。
1.3 教學活動研究性不足。 在我國高中語文開放式活動教學中，老師對這種新型的教學方式缺乏深刻的認識，在具體的操作過程中難以把握該課程的優勢特征，自然會導致教學效果達到折扣。于此同時，堅持學生主體地位的教學理念也沒有得到很好的貫徹，在具體的教學活動安排中，傳統語文教學模式的余威還沒有獲得很好的消解。所以，在高中語文課程的活動環節，依舊沿用理論教學為主，對于激發學生的創造性思維，個人獨特性格的建立過程缺乏一定的培養與指導。
2.高中語文活動教學的優勢特征
2.1 促進素質教育的實現。 我國正處于傳統的模式化教育向以學生為主導的素質教育的過渡時期，在高中語文活動化教學方式中有利于促進素質教學的目標實現。在傳統的教育模式下，學生的學習目標更多的以考試為導向，在功利化的教學目標指導下，學生更加片面化的重視自身的卷面成績，對于個人的人文底蘊，學習能力的提高缺乏一定的重視，而且在模式化的教學方式中，學生的學習興趣很容易被磨損掉，難以展開開放式的思維練習過程。在高中語文教學中采用開放式的活動教學，在一定程度上有助于彌補學生的學習劣勢，幫助學生在活動的參與過程中鍛煉自身的實踐能力，在團隊協作的過程中提高個人解決問題的能力。所以，開放式的活動教學能夠彌補傳統教學方式的弊端，促進學生獲得全方位的發展。
2.2 促進學生的個性發展。 在語文活動的開展中，輕松自在的學習環境徹底堅持了學生的主體地位，學生在語文活動的參與中可以依據個人的興趣安好選擇偏好的活動主題，由于學生的個性差異，老師在活動主題的設計，具體的開展形式上都可以依據學生的喜愛程度靈活設計。在活動的開展過程中，老師應該以鼓勵式的教學方式為主，建立學生的學習自信心，對于學習基礎不夠扎實的學生老師應該鼓勵學生主動與同學交往，在團隊活動的建設過程中鍛煉學生的交際能力。所以，在高中語文活動的開展過程中，可以依據課程內容開展彈性的活動主題，學生的個性特征，興趣愛好都得到很好的尊重，能夠有效的促使學生的個性化發展與學習能力的提高。
2.3 優化課程設計。 在開放式的活動教學過程中，隨課程的優化設計也有一定的促進作用。傳統的語文教授課程主要以老師的理論講解為主，學生被動式的接受老師的教學信息。在傳統式的教學方式中，學生的主體地位，興趣愛好都沒有得到很好的尊重，在單一化的教學方式中，學生的學習興趣也很容易被磨損掉。在開放式的活動教學中，學生可以在實踐中檢驗理論的正確性，一方面有利于拓展學生的視野，另一方面可以提升學生的綜合素質。老師在具體的教學活動中，可以引導學生記錄下讓自己印象深刻的瞬間，結合具體的課程內容進行實地驗證，在對實踐結果的比對分析中加強對理論知識的掌握程度。所以，在開放式的活動教學方式中，學生可以依據個人的興趣選擇教學主體，在自主化的參與過程中鍛煉個人的實踐能力，能夠很好的彌補傳統教學方式的弊端，優化教學結構。
結束語
綜上所述，開放式的活動教學方式作為一種新型的教學形式還沒有得到教學認識的重視，在傳統教學模式的影響下難以很快的接受這一教學形式。在具體的教學活動中，開放式的教學形式堅持了學生的主體地位，有利于在輕松自在的教學氛圍中增加學生的學習興趣與主動性，在保證每個學生個性化下實行教學活動，促進了學生的個性化發展。但是，一種新型教學方式的承認需要長時間的教學推廣，在具體的教學效果中驗證該教學方式的實用性。
參考文獻
[1] 劉偉 . 蘇教版高中語文活動課教學初探 [J]. 現代語文（教學研究版）2011.
[2] 石慧芳 . 高中語文活動課的教學初探 [J]. 新課程（中旬），2013.
高中語文的教學設計范文6
一、我國高中語文閱讀教學狀況分析
現階段，對于高中語文閱讀教學而言，傳統的教學方法已經不適應現代教學環境的變化，采用文本互涉理論及方法來充實語文閱讀課堂已經成為學校教學研討中的重要課題。但即便如此，在實際教學過程中，語文教師在教學中脫離文本的問題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應用于教學實踐的明確指導，需要具體、有效的教學方法來提高語文閱讀教學的質量。
高中語文閱讀教學是高中學生、語文教師、語文教材與本文之間的多重對話，這是語文閱讀教學實踐的主要特征。在實際教學過程中，很多教師僅僅將語文課本中閱讀內容傳承下去，并不能有效引導學生進一步分析理解其中的內涵。同時，網絡信息化時代的到來，使得學生的適應了一種瀏覽式閱讀的習慣，這對于提高語文閱讀能力造成干擾，削弱了中學生主動剖析文本內涵的積極性。這些原因都是造成高中語文閱讀教學質量得不到改善的因素。所以，在語文閱讀教學的實踐過程中，應采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學策略來改善教學現狀。
二、將文本互涉理論應用于高中語文閱讀教學的具體策略
在實際教學過程中，教師通過細讀文本，來引導高中生探尋文本之間的關聯點，例如：選擇縱向關聯點，追溯本文原型、對話歷代評論文本；或選擇橫向關聯文本，從全局上捕捉文本意義。總之，高中語文教師要能夠對學生進行合理引導，在閱讀教學課堂中通過營造教學氛圍來激發學生聯系文本，促使學生與教材、文本、教師之間進行多重對話，深挖文本的內涵與文本之間的聯系性，最后指導高中生回顧文本解讀的全過程。將文本互涉理論應用在高中語文閱讀教學實踐過程中極為可行，通過該項教學策略的實施，提升了高中語文閱讀教學的質量，培養了學生良好的閱讀習慣。
（一）文本互涉理論概述
從狹義概念上來看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現形式與“對話”和“重復”兩種理論進行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進語言當中、因而不顯的管理常規，為其他“文本”的慣例常規、有意無意地引證進行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動，并且各個“文本”組合的意義需要聯系上下文來理解。從廣義角度來看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內涵較為豐富，可以是一種抽象的文學體裁之間的融匯，同時，也可以是社會現象與文化體系間的滲透與聯系。
（二）基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略分析
文本互涉產生于文本創作活動與文本閱讀活動。對于高中語文閱讀教學而言，文本互涉通過闡釋的循環來進行意義的建構將為教學課堂提供良好的教學平臺，令學生與教師之間形成良性的互動氛圍。另外，通過文本互涉，學生能夠充分發揮想象力，感受閱讀的樂趣。并且，使高中生通過文本互涉理論的滲透，對文學的領悟越發深刻。
教師在教學過程中引導學生進行情感體驗，互涉背景文本，以此來活躍課堂氛圍，培養學生的文學素養。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導學生聯想三國中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權等人物形象用生動的語言表達出來，讓學生領悟其中的歷史文化[3]。
總之，文本互涉理論在高中語文閱讀課堂中的實際應用能夠讓高中生得到更深刻、更有底蘊的文本意義建構與文本情感體驗，憑借現代語文教師較高的文學素養與豐富的語文知識，來實現語文閱讀教學情與理的共同發展，提高我國中學生的綜合素質，促進學校教學質量的進一步改善。
