前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園語文教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園語文教學設計范文1
教學目標：
1.知識目標：認識生字；掌握量詞；對字母表掌握并運用。
2.能力目標：積累詞句并運用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。
3.情感目標：激發學生主動識字、寫字的興趣；培養學生正確閱讀的興趣。
教學重點：識字，積累詞句并運用。
教學難點：激發學生主動識字、寫字的興趣；培養學生正確閱讀的興趣。
教學課時：2課時。
第一課時
教學目標
1．認識生字；掌握量詞；對字母表掌握并運用。
2．激發學生主動識字、寫字的興趣；
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、趣味識字。
1、學生自由讀字詞。（教師正音）
2、從這些字詞里你們有什么發現？（都和量詞有關）
3、你還能說一些這種形式的詞語嗎？（一個人、一座山……）
4、集體齊讀字詞。
二、字詞句運用。
1、找一找，連一連。
（1）背誦字母表。
（2）學生獨立完成：給大寫字母找到對應的小寫字母，并連一連。
（3）學生展示。
（4）按照順序讀一讀。
2、讀一讀，想一想。
（1）學生自由讀左邊生字。學生領讀。
（2）同學們讀完有什么發現嗎？（明、星、早、陽是給日加偏旁組成的新字。）
（3）同學們還能組成其他新字嗎？（音……）
（4）學生自由讀右邊生字。你們發現什么了？（給寸加偏旁組成了新字過、時、對、村。）
（5）集體齊讀這些生字。
三、課堂總結。
同學們，這節課你有什么收獲？
第二課時
教學目標
1、積累詞句并運用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。
2、培養學生的閱讀興趣。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、
展示臺。
1、
出示詞語，學生自讀。
2、
同桌互讀。
3、
指名讀，齊讀。
4、
選擇其中幾個詞語說一句話。
二、日積月累。
1、學生自由讀古詩。
2、教師簡介作者孟浩然。
3、請學生試說《春曉》的意思。（教師指導）
4、集體齊讀，學生背誦。
三、布置作業。
回家和爸爸媽媽一起閱讀《陽光》，并背誦自己喜歡的語句。
幼兒園語文教學設計范文2
>> 文學教學內容的確定與重組 語文教學內容的確定與重構 詩歌體式與詩歌教學內容的確定 圖畫書與美術結合的教學實踐分析 語文教學內容的確定性與不確定性 淺談文學作品教學內容的確定 《逍遙游》教學內容的確定 再談散文教學內容的確定 初中小說教學內容的確定 初中散文教學內容的確定 文言文教學內容的確定 小學散文類文本教學內容的確定 試析散文教學內容的確定 初中階段作文教學內容的確定 特定文本教學內容的確定 淺議詩歌教學內容的確定 淺論語文教學內容的確定 小學語文散文教學內容的確定 文體意識下戲劇教學內容的確定 現代語文教學內容的確定 常見問題解答 當前所在位置：l.tab=4#tabs .（下轉 44頁）（上接 125頁）
⑤⑦⑧{10}彭懿.怎樣閱讀一本圖畫書[J].語文教學通訊， 2008（12/C）：27-32.
⑥{9}陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報（社會科學版），2006（1）：40-42.
{11}余耀.圖畫書閱讀：并不那么簡單[J].小學語文教學， 2008（5）：16-18.
{12}[美]克里斯?范奧爾伯格文/圖，宋譯.兩只壞螞蟻?導讀手冊[Z].河北：河北教育出版社，2011（5）.
{13}童慶炳.文學理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008（11）：249.
{14}Giorgis C，Johnson NJ. Multiple perspectives. The Reading Teacher，2002（5）：486-494. 轉引自Sharon，Morris，San Angeol，Texas. Teaching Point of View With Two Bad Ants [EB/OL]. ？tab=4#tabs.
{15}國際閱讀協會（IRA）.英語語言藝術國家課程標準[Z].引自Sharon，Morris，San Angeol，Texas. Teaching Point of View With Two Bad Ants [EB/OL]. .ab=4#tabs.
幼兒園語文教學設計范文3
一、低學段學生的特點與教學中的問題
當前低學段的學生與幾年前的學生相比多有不同，具有自己明顯的特點。具體表現為：
（一）學生基礎水平差距大，兼顧不同學生難度高。目前家長對孩子的學前教育非常重視，很多幼兒園，特別是城市的幼兒園大都設有識字類的課程。但由于不同幼兒享受的教育資源不同，各幼兒園的教學水平也有差距，所以致使新入學的學生，即便在同一所學校、同一個班級學習基礎差距也非常大。根據我們對某個班的隨機調查，有70%-80%的孩子在幼兒園學過識字，但也有少部分孩子確實沒有學過。老師們普遍反映，由于學生的學習基礎差距較大，所以難以照顧到不同層次的學生，對教學管理也造成了相當大的困擾。筆者在一次聽課中就發現，當時坐在我身旁的一個學生幾乎沒有聽課，一直在動來動去。當詢問他為什么不聽課時，他說那些字他全部認識。這就產生了老師們最關心的問題：如何兼顧不同層次的學生？
（二）生字量大任務重，教學低效水平低。現在有一些社會和語文教育人士對語文教學提出嚴厲的批評，認為現行語文教材識字量小、識字速度慢。比如小學語文教育專家崔巒就認為，識字也可以從一年級開始，但至少要讓學生“都能在一年之內認識2 000字”才比較理想。從目前的實際情況看，按照課程標準的要求，第一學段兩年時間學生的識字量才不過1600個，還沒有達到理想目標的一半。即便如此，許多老師還是認為每篇課文后有十幾個生字，識字量太大，教學任務過重。社會上關于“識字量小、識字速度慢”的批評是實情，老師們“生字量大、教學任務重”的感覺亦不矯情。一方面是識字效率太低的批評，一方面是識字任務太重的抱怨，我們不禁要問，這其中到底出了什么問題？
（三）兒童語言發展明顯超前，語言教學相對滯后。經常和孩子接觸的人會有這樣一個明顯的感覺，現在的孩子變得越來越“聰明”了，尤其表現在語言發展方面（主要是口頭語言），剛剛入學的孩子就已經達到了較高的水平。他們不但擁有令人驚訝的豐富的詞匯量，而且能根據語用情境的需要，用完整復雜的語句表達自己的需求。其中的原因除了絕大多數兒童是獨生子女外，電視等現代媒體的普及以及家長有意識的教育是重要的相關因素。盡管老師們也注意到了孩子語言發展水平提速和超前的現象，但并沒有引起足夠重視，也很少有人注意這一現象給語文教學帶來的影響和變化，使得現在的教學活動實際上相對滯后于學生的語言發展水平。這也為小學語文教育提出了一個亟待回答的問題，語文教學中如何善用和進一步發展這種能力？
（四）母語文化受到削弱，學生漢語能力下降。近年來，社會上輕視漢語的意識在逐漸增長，很多家長似乎覺得母語學不學好無所謂，外語一定要學好，而且要“從娃娃抓起”。外語教育的不斷升溫，不僅削弱了語文教育，使兒童錯失了學習母語的大好時機，而且造成了漢語能力的下降。中小學生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網絡用語，且很不規范，這已影響到學生思維的豐富性、縝密性。教育部、國家語委的《2010年中國語言生活狀況報告》認為，由于很多人重視外語學習，輕視漢語學習，當前社會存在漢語應用能力危機，母語文化受到削弱。特別是由于“廣泛使用電腦、手機等電子產品，使得人們普遍手寫漢字的機會減少，致使漢字書寫教學逐漸邊緣化，國人漢字書寫能力下降。母語運用能力水平下降退化的困境倒逼我們不得不思考，在小學低學段應該讓學生打下什么樣的漢語基礎？
上述這四方面學生明顯且重要的特點，對低學段語文教學有著特別重大的影響。但就目前低學段語文教學的整體現狀來看，并沒有針對這種明顯且重要的變化做出積極的、適當的反應，語文教學依然在固有的軌道上慣性運行。有些老師在教學中往往脫離課文的語言文字運用情況，沒有把“識字與寫字”作為主要的教學任務和教學目標，通常是課文內容講得多，意義講得多，常識講得多，但識字與寫字講得少，學生寫字的時間少，而且識字與寫字教學活動簡單化。
二、“識字與寫字”在低學段語文教學中的地位
通過對語文課程標準修訂版與實驗稿的比對發現，在實驗稿的基礎上，修訂版語文課程標準提高了對“識字與寫字”任務的標準和要求，在教學建議及其它有關部分中對“識字與寫字”補充增加了相當重要而具體的內容，進一步提高了“識字與寫字”在低學段語文教學中的地位，明確了“識字與寫字”在教學方面的標準和要求。
第一，強化了“識字與寫字”的基礎性地位。修訂版語文課程標準在教學建議部分明確指出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”。與實驗稿相比，除了繼續強調識字與寫字是低學段的教學重點外，還特別增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，把識字與寫字任務擴展到整個義務教育階段。這種表述方式是針對當前低學段語文教學存在的常常偏離識字與寫字這個“教學重點”的問題向教師們發出的強烈信息，既然識字與寫字都已經是“整個義務教育階段的重要教學內容”，那么在低學段就更應該毫不猶豫地堅持以識字與寫字為教學重點不動搖。
第二，明確了“識字與寫字”教學的綜合性要求。修訂版語文課程標準在幾個方面特別增加和強調了語文學習的“綜合性”要求。在課程性質部分增加了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的定義。在課程基本理念部分增加了“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系”的理念。在教學建議中又再次強調“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動”的意見，而且還增加了“溝通聽說讀寫”的具體要求。除此以外，還在寫作教學的具體建議部分，增加了“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將其有機結合，相互促進”的建議。因此，作為語文教學基本任務的“識字與寫字”教學應該而且必須落實好讀與寫、說與寫之間的綜合與整合，發揮和利用兒童口頭語言能力發展超前的優勢。
第三，提出了“寫好漢字”的審美性標準。修訂版語文課程標準提高了對漢字書寫的質量標準，提出了“寫好漢字”的具體要求。課程標準在教學建議部分增加了“按照規范要求認真書寫好漢字是教學的基本要求”、“每個學段都要指導學生寫好漢字”和“提高書寫質量”等重要內容，還在關于識字與寫字的評價部分再次強調要“引導學生提高書寫質量”。這增加的內容使課程標準對識字和寫字的要求更加全面完整，也是針對“漢字書寫能力退化”這一現象有力的糾正。
第四，突出了“增強練字意識”的實踐性內容。修訂版語文課程標準在以下幾處增加了“練字”的內容和要求，在具體建議中提出“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程”的觀點，明確要求在“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”，而且將書寫的要求延伸到寫作教學，建議“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程”。我們認為，修訂版語文課程標準對練字的強調，是對新課程實施以來語文教學淡化基本訓練問題的強力矯正。
三、低學段語文教學的設計與實施策略
根據低學段學生的特點和新版的語文課程標準的理念，我們在教學中總結和形成了對低學段語文教學的基本認識。我們認為，識字與寫字是低學段小學語文教學的重點和重心。所謂重點，就是小學低學段語文教學要以“識字與寫字”為主要教學任務和基本教學目標，重點解決漢字的識寫問題。所謂重心，就是低學段語文教學要圍繞“識字與寫字”這一教學重點展開，“閱讀”、“寫作”和“口語交際”任務在兼顧的同時，要為“識字與寫字”教學服務。為此我們確立并實施了“把握隨文認讀、集中重點強化、力求識用結合、溝通聽說讀寫”的教學策略。
把握隨文認讀 從低學段與中高學段語文教學的比較來看，低學段應該少講（內容）多讀（課文）。少講（內容）就是對課文的內容意義或常識性的東西不過多地講解說明，學生只要略知大意初步理解即可。多讀（課文）就是讓學生多讀、熟讀，有的課文甚至需要背誦下來，讓學生在讀中再認、鞏固和強化所呈現的生字，并通過上下文和語境感受和理解生字的意思與語用習慣，同時積累語言培養語感。
在此“隨文認讀”與于人們通常所說“分散識字”是有區別的，主要強調認（識）字和讀（準）音。它分為生字的定位，識讀與再認三個階段，目的是加強學生對生字的短時記憶。比如，在上課時老師先不示范和領讀課文，而是讓學生先自己讀課文，遇到不認識的生字畫出來，并通過自己查拼音解決。在完成上述生字定位和識讀兩個階段后，教師再指導學生再重新讀課文，這時的“讀”要求是正確流利。正確就是學生能把課文中的生字再認出來，即能正確識別且把音讀準；流利就是對生字更加熟悉，能立即辨認出來，語言流暢，不猶豫遲滯。
集中重點強化 現在的語文教材基本上是以白話文為主，以人教版第二冊語文教材為例，每篇課文的字數在150-450個字之間，生字數約7-14個左右。盡管漢字的學習仍不能脫離具體的語言環境，但生字以這樣分散的情形出現，確實不利于學生的長時記憶，因此集中重點強化是提高識字教學效率必不可少的有效手段。
集中識記是在學生在閱讀課文初識生字基礎上進行的教學活動，它可以是生字的集中呈現和集中講解，也可以是生字的集中歸類。集中的目的是進一步加深對生字的印象，通過不間斷的各種方式的練習和訓練，引導學生認清字形、讀準字音、掌握字義，減少遺忘，把短
時記憶盡快變成長時記憶。重點識記是對每個生字的學習和時間分配上要有所側重，不搞平均主義，要特別關注學生容易遺忘和混淆的字，或特別有價值的字。強化識記就是“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段”進行有一定強度和時間的練習、復習和鞏固訓練。
力求識用結合 “用”是“識”的目的，同時“用”也是“識”的手段，“用”是溝通語文知識和學生生活之間的橋梁。所以我們堅持以“用”為核心和突破，將學生熟知的語言因素作為主要材料，發揮和利用學生的語言能力水平（主要是口頭語言）提速和超前的特點和優勢，并把它作為低學段語文教學的基礎和重要的資源，教學中創造性地增加語文實踐的機會。
語文課程的目的是要讓學生學會“運用”語言文字這種工具，但學生必然是通過“運用”語言文字的實踐活動來逐漸熟練和提升語言文字“運用”的能力。為此我們要求在教學中，必須“善于把讀與寫、說與寫有機結合”，給學生創造或創設更多的運用和使用文字的機會主動識字，甚至有“使學生把作文的書寫也當作練字的過程”的強烈意識。
溝通聽說讀寫 語文課程標準把語文教學分類為“聽說讀寫”四大基本任務，有些語文教材也在其中單獨設置了“口語交際”和“習作”之類的內容，但這四項任務的教學并不能也不應該截然分開，整合在一起效果反倒會更好。所以低學段語文教學盡管是以識字與寫字為主，但在教學中卻并不能孤立地識寫漢字，必須堅持貫徹“溝通聽說讀寫”的綜合性原則，將“聽說讀寫”整合在一起。在具體的實施中，我們指導教師設計了這樣的教學活動。讓學生通過想象和創造說一句話或編個故事，盡可能多地使用上面列出的“我會寫”的字和“我會認”的字，說話時使用的生字越多越好，隨后讓學生把自己想說的話寫下來，讓學生在寫話中進行有意義的寫字訓練。
這種教學設計把識字、寫字和寫話天衣無縫地結合起來。不僅緊密服務圍繞于教學目標，更提高了識字教學的深度和品質。開始前，老師覺得這個活動難度較高，擔心學生做不來。實際上學生對這種挑戰性活動非常喜歡，多數學生都進入了積極思考的“憤”和“悱”狀態。在老師的示范、啟發和引導下，學生說的話、編的故事越來越有創意，表達也更加生動豐富。這個活動具有挑戰性和開放性，不同層次的學生都能夠進行不同水平的語言實踐，使每個學生的語言能力都得到相應的發展。它既是有意識的生字識寫練習，也是真實的口語交際，還是自然的寫話練習和發散思維訓練。
我們認為把識字與寫字作為低學段語文教學的重點和重心是有建設性和有意義的探索。識字是語文教育的起點，是奠基中第一塊最重要的基石。俗話說磨刀不誤砍柴工，對小學生來說，一旦突破了識字的語言障礙，便有了自我學習和自我發展的能力。因此把這識字和寫字作為教學的重點和重心，不但未降低和影響課文其它教育價值的實現，而且是其它教育價值實現的前提和基礎。
幼兒園語文教學設計范文4
【關鍵詞】小學 一年級 語文素養 能力
引言：
一年級語文學習，作為整個語文教學的基礎，其作用及影響力不言而喻，學生獲得較好的語文素養，可為日后的語文學習打下堅實的基礎?，F代教學論認為人是教育的起點和歸宿，人的發展必須靠主體性的發揮來獲得，自主教育已成為未來教育發展的必然。充分注重學生主體性的體現，構建主體性的教學形態，關注學生的學段特點和學習起點，充分挖掘固有教材中的可利用資源，采用多種方式和措施，營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生形成良好的學習習慣，扎實訓練學生的語文綜合能力，從而幫助學生獲得較好的語文素養。
一、以興趣為師，輕松理解課文內容
興趣是最好的老師特別是對于一年級新生來說，他們活潑好動，對周圍一切都充滿了好奇，注意力隨時會因為外界的點滴變化而受到干擾。面對新的學習內容和學習任務，在識記效果上有意識記并不占優的他們，更明顯地受到教學情境的影響，因此，生動有趣的課堂富有趣味性的課堂語言以及形式多樣的課堂作業，不僅能讓學生掌握必要的語文知識點，還能讓學生喜歡語文縱觀一年級的語文教材，不乏語言生動內容豐富的課文，作為教師的我們，要充分利用課文資源，運用多種教學方式，用形式多樣節奏緊湊輕松有趣的課堂吸引學生走入語文學習的殿堂。
例如，我在教授課文“比尾巴”第一、二小節時，設計讓學生上臺幫助動物找尾巴的環節，讓學生直觀感受到不同動物尾巴的不同特點而在教學此課三、四小節時，我改變了教學設計，讓學生扮演小動物公雞鴨子和孔雀，介紹自己尾巴的特點，這樣便于學生對動物尾巴特點的識記，從而加深對課文內容的理解。
二、以習慣為根，為學生終生學習打基礎
良好的學習習慣是一年級教學工作開始的重點。在剛開學的幾個星期里，我采取編兒歌、說繞口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，并在課堂講課之前不斷灌輸給他們。讓學生在快樂的兒哥、朗讀情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從認真寫字到讀書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都不厭其煩的一一講到和提醒。通過一學期下來的培養，絕大多數學生都養成了良好的學習習慣。這是我們教學前的必要準備，是順利實施課堂教學的一個前提，教師一定要牢記這一點，這是為學生的終生學習在打基礎。
三、作業設計有法，提高學生掌握知識的能力
針對小學一年級學生我們在設計作業時應充分注意色彩和趣味的多元性，充分利用學生的感官體驗來吸取知識，培養其自主學習的興趣等。一方面，教師可以設計畫畫的內容，讓學生把教科書上學到的內容畫一畫，然后再根據所畫的內容對其進行描述，在這個過程中能很好的鞏固課堂學習內容，還能調動學生學習的積極性，一舉兩得。另一方面，只依靠課本上的語文內容還是比較不足的，作業方面應對書本內容有所延伸。例如，在學習畫家鄉時，就可以布置作業讓學生先和家長討論家鄉都有哪些名勝古跡、特產和生活中對家鄉最愛的是什么的，這樣就可以很好的對學習內容的背景進行了解，有效的提高了課堂學習效率等。課本的內容只是一個例子，而生活才是進行口語練習最好的來源。老師可以在作業設計時考慮到這一點。例如，在學習不要這樣做時，學生會明白勸說中的訣竅，明白勸說要有技巧性，要讓考慮勸說的對象，要注意勸說的場合才能達到有效勸說的結果。
此外，由于每個學生之間具有個體差異，接受知識的能力是不同的，如果設計的作業沒有針對性，那么就會導致班級內同學無法自身優勢做到最大的進步，對學生語文能力的發展是一個很大的限制。因此，老師在設計作業時，可以講學生進行學習小組，建立一個主動學習和自主選擇的空間，充分調動學習語文的主動性，通過合作交流使語文作業的效果充分發揮。加深學生與學生之間，學生與老師的交流，促進學生掌握知識的能力。
四、激勵有術，構建多元評價機制
激勵是促進學生發展的金鑰匙，一般來說學生都有參與學習的愿望和需要，只是程度不同而已。這就需要教師創設一定的條件和教學情境，運用多種教學手段和方法激勵學生，尊重學生的個體差異。在小學語文課堂教學中教師應尊重學生個體差異，讓帶有激勵色彩的評價成為學生進取的興奮灶。如后進生有一個很突出的問題就是缺乏自信，而在這時教師的激勵性評價就顯得尤為重要。評價學生時需要適度模糊看不足用凹透鏡，看優點用凸透鏡，教師要善于捕捉學生的閃光點，用激勵期待的情感評價學生的每一次參與，讓整個語文課堂在孩子們一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度過。
構建多元評價機制，語文能力是一個綜合系統的概念。若只從某一方面對學生進行評價往往會產生評價失真，如果能從知識掌握、實踐能力、聽說能力閱讀能力、學習情感、思維品質、合作能力等方面進行多元評價，則能較全面準確公正地評價學生，教師要開展好學生的自我評價。組織好學生間的互評。當某學生回答錯誤時，教師可對全班同學說：你認為他的回答如何？你有更好的看法？通過多向互動的激勵性評價使學生在課堂上處于一種能動的活潑的動力狀態，避免教師生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，及時鼓勵加以表揚這樣評價親切自然，幾乎不留痕跡，實踐證明只有在內在精神的滿足下一個人才能發揮出最大的最持久的潛力。
幼兒園語文教學設計范文5
幼兒教育論文開題報告
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。
第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3.課題的重點、難點及創新點
本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究內容與意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學特征分析
三、兒歌創作在幼兒教學中的作用
3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用
3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用
3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用
四、兒歌創作教學法構建及其注意事項
4.1 老師-學生互動模式
4.2 學生-學生互動模式
4.3 家長-學生互動模式
4.4 老師-家長互動模式
4.5 注意事項
五、總結
參考文獻
5.進度安排(包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析
6.參考文獻
[1]林俏霞. 學前教育專業幼兒文學課程中的兒歌創作訓練[J]. 教育教學論壇,2014,01:249-250.
[2]楊寶風. 兒歌創作新探[J]. 青海師范大學民族師范學院學報,2012,02:78-79.
[3]鄭黎麗. 基于兒歌特質進行兒歌創作[J]. 語文建設,2012,22:26-28.
[4]周思締. 譜寫孩子心中的歌——與師范專業的學生談兒歌創作[J]. 成都大學學報(教育科學版),2007,08:17-21.
[5]陳小芳. 兒歌:灑向童心的種子[J]. 思想理論教育,2005,10:62-63.
[6]王巍. 小學兒歌教育實踐策略研究[D].東北師范大學,2011.
[7]陳喬芬,郭富生. 激發說寫興趣 引導兒歌創作——《六個矮兒子》教學賞析[J]. 云南教育,2006,11:38.
幼兒園語文教學設計范文6
關鍵詞： 小學語文教學 說話訓練 表達能力
說話是人們在生活中交流感情、傳遞信息的工具，是人與人之間溝通情感的橋梁。所以，培養小學生的表達能力，對他們今后學好各門功課、提高學習能力、開發智力都有著重要的意義。人的思想與情感必須通過說話才能表達出來，如果對學生缺乏良好的口語交際方面的訓練，就會使學生的智力發展受到阻礙，因此，培養小學生的說話能力，是小學語文教學的一項重要任務。
一、激發學生說的興趣，讓學生在說中展示美
在小學語文教學中培養學生“說”的能力，其實就是口語交際的能力?？谡Z交際能力是指在口語交際活動中一種傾聽、表達、與人交流自己思想的一種能力。語文新課標對口語訓練提出了明確要求：“要利用語文教學有目的地培養學生的聽說能力；努力創設各種交際情境，讓所有學生有口語交際的機會?！苯處熢谡n堂教學中，要營造生動、活潑、有趣的交際環境，營造和諧、融合的交際氛圍，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，游刃有余地交流。在教學《黃山奇石》這課時，我將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上。當文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前時，學生猶如身臨其境，個個舉手說出課文中每一句話所寫的景物，當然也贏得了其他同學的一片掌聲。教學實踐證明，要經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生相互間進行交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進行口語交際。當小學生的興趣油然而生時，學習效果也非同一般。所以，我們應該根據兒童的心理發展規律與口語交際教學的實際情況，激發學生參與口語交際活動的興趣。
二、創造各種說的機會，激發學生說話的意愿
教學時要運用多樣的方法讓學生練習說話。如，經常開展普通話演講比賽，說說你聽到的、看到的事情，說說廣播里或電視里的新聞，等等。這時學生的興趣被激發了，爭先恐后地說自己知道的事。在教學中注意對學生進行說話訓練，不但能啟發了學生思考，積極主動地回答問題，還能利用課本中的插圖，讓學生在認真的觀察后說說插圖的意思。例如：在教學《難忘的潑水節》時，我就讓學生借助插圖展開想象的翅膀，理解與傣族群眾互相潑水、相互祝福的生動場景，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。在教學《雷鋒》時，我就用多媒體制作一幅天空降下雨、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋的圖畫，畫中的雷鋒卷著褲子正在背小同學過橋的圖畫，先請學生用一句簡短的話說明圖意，再引導學生具體說說插圖的具體內容，提示可以加上自己的想象。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲子把小同學背過橋。”有的說：“天正下著大雨，刮著大風，雷鋒把小同學一個一個地背過橋。”接著又根據插圖按“天，風，雨，河水，雷鋒”的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖中的內容。這樣逐步增加表達的難度，學生從中提高表達能力。
三、加強讀寫結合，抓好平時的小練筆
語文學習的最終目的就是表達人的思想感情，和他人溝通與交流。表達能力是語文素養的綜合體現，讓學生擁有扎實的語文功底，歸根到底就是要提高其表達能力，讓其能夠具體明確、文從字順地表達自己的思想。若僅僅依賴每學期6-8次的大作文，必然不能滿足需要，所以應根據課文提供的語言特點，設計小型多樣的小練筆，進行擴寫、縮寫、改寫、續寫、仿寫、聽寫等，從而不僅加深學生對課文內容的理解，還培養了學生的書面表達能力。例如：在教學《賣火柴的小女孩》后，設想假如小女孩來到你的周圍，你會怎樣對待她。學習《窮人》這篇文章，最后沒有寫完，你可以續寫他們怎樣度過。這些訓練，可以結合生活積累的體驗和感悟，可以是發散性思維和想象力的培養。在這些訓練中，①注意小練筆的內容要多種多樣，只要抓住事物的某個方面、某種特征，就可以作為小練筆的材料。②小練筆要與培養觀察能力結合起來訓練，循序漸進，學生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以放手讓他們自己寫生活中的見聞和感受。③把大作文與小作文配合起來進行，有助于搞好從段到篇的過渡。
四、通過課外實踐，訓練學生的表達能力
為了提升小學生的語言表達能力，教師應該樹立“大語文”的教學新理念，讓小學生在生活中學習語文、使用語文。通過不斷拓展語文口語實踐空間，學生不僅可以提升語文素養，而且可以培養口頭表達能力。小學生個體的口語實踐活動是提升口頭表達能力的關鍵環節。所以，教師在教學過程中一定要著力開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的課外語文語口實踐活動，真正讓口語交際訓練走出課堂。在日常生活實踐中要組織口語交際訓練活動，這就要求小學生在平時的生活中積極與人接觸，主動大膽地與人交流。例如：孩子們剛入校時，教師就可以鼓勵他們走上講臺做自我介紹，說出自己的姓名、年齡、個人愛好及就讀的幼兒園，自己家住哪里，家里有幾口人，等等；也可以讓小學生介紹自己喜歡的人物或者事情。在學生演講時，教師可以適當進行點評，并給予恰當的評價，從而引導學生有條有理、清楚明確地表達自己。為了使學生在生活中隨時隨地鍛煉、提升口頭語表達能力，教師應該定期、不定期地與家長進行溝通、交流，了解孩子在生活中的口語交際情況及存在的缺陷和不足，從而確保有的放矢地開展針對性訓練，引導孩子在提升口語交際的道路上越走越遠。
總之，在小學語文教學中，通過“說話”訓練，學生參與到具體教學實踐中，體會到學習的樂趣，使課堂快樂起來。通過“說”的訓練，學生提高了表達能力，激發了學習興趣，在快樂的環境中茁壯成長。
參考文獻：
[1]張明沅.小學綜合性學習設計特點與實施策略研究[J].新課程，2010（9）.
