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常見的寫作方法范文1
教材分析及學法指導
2007年以來，江蘇省全面啟用省編《牛津初中英語》教材。這套教材設計新穎，獲得教育部“語言好、理念新、方法活”的高度評價。每冊教材包括六個單元(Unit)，每個單元中均包含了書面表達的訓練內容，即Main task，通過main task的教學能提高學生多種文體的寫作能力?！杜＝虺踔杏⒄Z》六冊教材中的Main task板塊中已經包括了初中學生所應掌握的各種寫作內容。
試題分析及教材對應
綜觀2007年、2008年江蘇省十三市的中考書面表達的試題，可以清晰地從中看到試題與教材中Main task的寫作要求的關聯性。具體分析如下：
從上述分析中我們可以得出結論：中考書面表達的試題往往緊扣教材，與其漫無目的地搞題海戰術，倒不如回歸教材，進行系統復習。
教材整合及實踐操作
在中考書面表達復習時，我們對教材中Main task的內容進行整合，進行系統復習，這樣既可以節省時間，還可以幫助學生更好地形成知識網絡，提高復習效率。我們初三備課組經過熱烈討論一致認為《牛津初中英語》教材中Main task的寫作內容可以整合如下：
在以上工作的基礎上，我們把初三年級的英語書面表達復習時間定為五課時，具體安排如下：第一課時：寫作方法介紹和復習“寫人”主題；第二課時：復習“寫信”主題；第三課時：復習“寫物”和“寫動物”主題；第四課時：復習“寫常見事”主題；第五課時：復習“寫特殊事”主題。
實踐證明，前期的精心準備大大提高了復習效率，減輕了學生的課業負擔，學生思路清晰，既掌握了寫作方法，又抓住了寫作要點，對各種寫作內容了然于心。在今年的中考模擬考試中我校書面表達的得分率為98.2％，高居全市之首。2009年的中考英語試題的書面表達也完全在我們的意料之中，我口頭詢問了30多名考生，無論是寫作方法還是寫作要點說起來都頭頭是道。我校今年英語筆試平均分為114.2分，遙居全市之首，雖不知書面表達的單項得分，但至少說明我們的書面表達的復習達到了預期的目的。2010年中考英語書面表達復習我校將繼續貫徹之。
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關鍵詞：初中語文；提高；寫作方法
一、如何提高初中語文寫作的方法
1.養成摘抄的習慣
寫文章最好的方法是積累，積累一些素材和文章材料，這樣在寫文章的時候就會游刃有余。因此，為了提高語文寫作的能力，老師在教學中應該引導學生養成摘抄的習慣。例如，學生可以多背誦語文課文中的優美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中自然而然地就會利用自己背誦的優美句子，同時也增加了作文的亮點。
2.養成寫讀后感的習慣
要提高初中學生寫作文的水平，還應該讓學生養成寫讀后感的習慣。在閱讀了課本文章之后，要習慣于寫一到兩篇的小短文練手。因為很多優秀的文章都可以激發學生的靈感，讓學生擴散思維，所以要立足于課本，培養學生寫讀后感的習慣，讓學生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。在學生閱讀了課外優秀文章之后，培養學生養成摘抄的習慣，摘抄一些優美的句子或者段落進行背誦，這樣也可以增強學生的預感，積累更多的材料，讓學生在寫作文的時候運用自如。
3.整改語文課文
這方面不僅包括對現代文故事情節的擴寫，還包括對文言文的擴寫。老師在對學生進行訓練的時候可以讓學生改寫現代文的故事情節，發揮學生的想象力，鍛煉學生的思維。還應該讓學生在寫作練習中，把詩文擴寫成現代白話文。這不僅培養學生擴寫的能力，也訓練了學生收集信息、整理信息的能力，對學生寫作能力的提高大有幫助。
二、總結
總之，初中作文是語文中的一個重要部分，加強和提高初中語文寫作的方法是相當重要的。以后的初中語文寫作教學中，老師應該從學生的實際情況出發，樹立新的語文作文教學理念，放棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念，進一步提高學生的寫作能力。在實際的寫作中，老師應該引導學生立足于教材，采用改寫故事情節，摘抄優美句子，擴寫文言文詞句等方式方法，從根本上找出更加適合提高學生寫作水平的創新策略方法，以此來解決初中語文的高耗低效現象，有效地提高學生的寫作水平。
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【關鍵詞】語文教學；教法；學生
教師對教法的設計應有足夠的重視，因為他對教學有著重要的影響。設計語文教學方法，最基本的要求是整體優化，合理組合。具體設計時，應綜合考慮下面幾個問題。
一、注意所選擇的教法能與具體的教學內容相適應
采用什么樣的教法，首先應考慮語文教學內容的特點和要求。
如果教學內容是學生從來沒有接觸過的文學知識、文化知識、有關時代背景等，一般宜采用講述法為宜，由教師介紹和敘述，而學生則采用聽記法、筆記法記住有關內容和要點，使學生獲得準確的知識，訓練記憶、聽話、記筆記的能力。但如果有關知識在課本中已有介紹和說明，則可以采用自學法，指導學生閱讀和掌握。教學這類知識，應當注意少而精，切記貪多求全，滿堂灌，強行注入。
如果是詩歌教學，則宜采用朗誦法、背誦法，高年級學生還可以結合賞析法。這樣可以把書面語言轉化成響亮的口頭語言，調動學生眼、口、耳、腦多種生理器官共同參與、協調動作，使學生在朗誦中、背誦中增強語感，理解內容，再現詩歌意境，得到美的享受，并在反復誦讀、準確背誦過程中培養和訓練語言感受力、口頭表達能力和記憶力。
如果教學按空間順序介紹建筑物的說明文，則可以采用圖解法、讀寫結合法，有條件的還可以結合參觀法。教師結合課文學習制作相關課件，或讓學生在理解課文的基礎上完成填圖練習。在可能的情況下，還可組織學生參觀與課文介紹相類似的建筑物，以便學生更好的理解課文，或給學生提供寫作的素材。
如果是學生的課外閱讀活動，則應加強讀書內容、讀書方法的指導，幫助他們制定自學計劃，鼓勵他們做好讀書筆記。可以指導學生分門別類的做名言警句、精美詩文、不同景物的描寫、不同人物的描寫、各種典型范例等方面內容的摘抄，制作分類卡片，還可以指導學生進行書評、文評、讀后感、評點批注的寫作。
二、注意所選擇的教法能符合學生的接受能力
采用怎樣的教法也不能不考慮學生的特點。
比如對課文寫作方法的教學，比較常見的有講解法、概括法、討論法等不同教法，一般的說那種方法好、哪種方法不好，并不妥當。如果某種寫作方法是學生從未接觸過的，這時就以教師的解說和闡釋為宜，可選擇講解法。講解時要注意準確科學，應結合課文和學生的生活經驗，解說清晰，表述通俗，舉例典型，幫助學生理解和把握其特征。如果這種寫作方法學生已有一定的了解，這時就可以采用概括法，讓學生在學習課文時加以分析，做出正確概括、歸納；教師應做適當點撥，引導學生建立新舊知識的聯系。
如果是高年級學生，對這種寫作方法已經十分熟悉，這時就可以采用討論法，進一步組織某種形式的專題討論，引導學生研究這種寫作方法的共同特點和在不同課文中的具體運用形式和技巧，鼓勵學生積極參與，交流心得，質疑問難，展開辯論，發表言之成理，有創見的看法，從而互相啟發，激勵思維，鞏固知識，提高能力，發展智力；教師則主要做些組織形式上的安排，進行宏觀調控。
再如安排某類知識的學習，或進行某種能力的訓練，對不同年級的學生也應當采取不同的方法。如果是語文知識的教學，在非畢業班多采用講述法，并盡量精要、直觀、形象，以利學生了解具體內容，建立感性認識；而到了畢業班，則可以利用比較、歸納的方法，通過師生的共同活動做些概括和梳理，進行必要的抽象，使知識趨于完整化、概括化、系統化。如果是進行寫作能力的訓練，那么在非畢業班可以采用單項要求仿寫的方法，每次作文集中訓練某一個或兩個方面的能力。
同樣運用談話法教學，也要考慮不同學生的語文水平和接受能力。談話法也叫提問法，是教師把教學內容概括成一系列問題，有計劃有步驟的提問學生，引導學生積極思考，答問、補充、修正、總結、最終得出正確結論的方法。這是語文教學中使用的十分普遍的教學方法。教師設計提問和組織答問，不僅要一般的注意整體性、啟發性、藝術性，還要注意到學生的實際水平和接受能力。不同學校、不同班級學生的語文學習情況會有所差異，同一個班級的學生之間語文能力也有高低，這就要求教師在設置問題的難度和梯度、提問的角度和方式等方面都有所不同，使回答問題的學生既需要“跳起來摘桃子”，跳起來又能夠摘到桃子。
三、注意所選選擇的教法能符合教師自身的特點
我們在選擇教法時要充分考慮到自己的情況，要有利于揚長避短，符合自己的教學能力的實際。
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一、提供素材，豐富寫作內容
“巧婦難為無米之炊”。學生怕作文，一方面是由于缺乏題材，找不到寫什么好，另一方面是不知怎樣去寫。感覺一下子就寫完了。尤其是才學寫作的三年級的學生，他們更是覺得無話可說，沒題材可寫。因此，我們老師要有意無意地為學生創設、提供寫作素材，讓學生感覺到作文就是將自己的生活經歷用語言記錄下來，寫出自己的真實情感。在學習中，我們可以組織學生游戲，開展豐富多彩的活動，還可以指導學生學一些生活本領，參加必要的勞動等，然后再指導學生寫作，難度就降低了許多。如：《一次義務清掃街道》，活動前，我告訴學生：這次勞動，我們不光要把街道打掃干凈，還要把這次勞動經歷寫成作文，比一比，誰的文章寫得最真實，最具體。接著，我提醒學生觀察：出發前同學們的精神狀況怎樣，都做了哪些準備，活動中留心同學們的表現，（包括動作、語言、表情等），還有你是怎樣做的，你又想到了些什么，這次勞動給你的感受是什么？你今后該怎樣做？勞動結束后，讓同學們稍作休息，然后立即指導學生即興創作，先說后寫，不少學生都能寫出勞動的整個過程，還有自己在勞動中的感受，寫得有血有肉，情感抒發恰當好處。從而感覺到寫作素材就在我們身邊，畏難情趣也隨之減少，懂得只要我們能夠用智慧的雙眼去觀察生活，用心去感受生活，便會有不少題材是我們作文的材料，再不用為無題材可寫而煩惱了，只要長期堅持，學生就能從生活中獲取寫作內容，也會漸漸愛上寫作的。
二、以讀促寫，學習寫作方法
學生怕作文，不光由于沒內容可寫，還由于不知如何去寫。有的作文長篇大論了還沒進入主題；有的重點處一兩筆帶過；有的文章無頭無尾，戛然而止；這就需要老師的正確引導，一方面，應把閱讀教學與作文教學有機地整合起來，懂得讀是為寫服務的。我們在閱讀教學中，既要指導學生積累優美的句子，重點段落，豐富學生的詞匯和句子，為寫作打基礎，又要注意指導學生學習文章的寫作方法。如教學《太陽》這篇課文時，我們就可以學習說明文的寫作方法（列數字、舉例子、打比方、作比較），并鼓勵學生大膽學習使用這些寫作方法。試著寫《書包》、《文具盒》等。一方面，寫作前，我們可以先學例文，了解別人是怎樣寫作的，再結合自己的實際，采用同樣的方法進行創作。如：教學《父母的愛》時，我先指導學生學范文《母親》，弄清小作者用歌詞開頭，這樣新穎別致，然后通過寫生病的母親冒雨到學校接他回家，其間抓住小作者的想法，他和媽媽的對話，當時的天氣狀況，結尾是作者的感嘆。寫得生動具體，可信度很高，抒發感情自然真實。學過之后，再組織學生回憶自己的經歷，找一件最能反映父母愛自己的事進行介紹。這樣，通過讀、學、說的訓練，學生就掌握了本次習作的內容、方法及要求了，再不用為如何把事情寫具體而傷腦筋了。
三、續寫仿寫，多渠道學寫作
小學語文教材中所選的課文，感情真摯，文質兼美，圖文并茂，是學做人、學寫作的好范文。教材還選入了不少的寓言故事、童話故事、神話故事，如果我們能啟發學生展開想象的翅膀，靈和地指導學生續寫或仿寫，學生的語言及寫作能力都能得到發展。如《七顆鉆石》文章結尾處說：七顆鉆石越升越高，升到天空，變成了七顆星星。圍繞七顆星星還可能會發生怎樣的故事呢？讓學生大膽去想，認真去寫。又如《爭吵》講述了兩個小男孩因為不小心打翻了墨水，弄臟本子而爭吵。指導學生思考，這樣的事在你身上發生過嗎？你和同學之間又發生過哪些不愉快的事，你們是怎樣處理的呢？讓學生先說說，再寫寫。這樣，既能加深學生對課文內容的理解，又讓學生得到了一次寫作訓練。
四、激勵評價，提高寫作熱情
小學生剛學寫作，難免存在不少的問題，語句不通，錯別字很多，詞語生搬硬套，詳略不當等。再者，每個人的感悟不一樣，寫出來的文章也異彩紛呈。我們老師評價時，不能一把尺子量到底，應該用發展的眼光，盡量從每個人的作文中找到優點，多采取縱向比較，把現在的作文跟以前的作文作對比，實事求是，因人而異地看待他們，采用表揚，激勵的方式，讓每一個學生都感受到成功的喜悅，感受寫作的樂趣。不斷用激勵機制，樹立學生的寫作信心，讓學生真切地感受到“作文，我也能行！”從而提高學生的寫作的熱情，隨時記錄生活中的喜、怒、哀、樂。積累語言，積累素材，愿意花精力投入到寫作中。如果堅持長期練習，學生寫作文，便是一件容易的事了。
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【關鍵詞】英語寫作；寫作方法
眾所周知，英語寫作能力是英語語言學習的四大重要技能之一。因此，培養學生具有較強的寫作技能是英語教學任務的重要內容之一。一般考試要求學生能根據所給的提示信息寫出80-120詞左右的英語短文，內容連貫，文理通順，無嚴重的語法錯誤等。然而，學生的英語寫作目前仍然是英語教學環節中最薄弱的環節。所以，在教學中不斷地總結經驗。分析在英語寫作中的常見錯誤.是可以提高他們的寫作能力的。
1.高職學生英語寫作中普遍存在的問題
在多年的教學中，筆者發現，高職學生英語寫作中存在的問題主要有：
（1）詞匯實際運用能力差。
（2）句式結構單一，從句結構運用錯誤率高。
（3）文章結構的邏輯性差。思維不連貫。
在平時的教學過程中，只是把語言的學習放在了很重要的位置，而忽視了文章的語篇結構和思維的連貫性。所以，學生的文章往往是信息感不強。沒有中心句，支持的細節與中心句關聯不夠緊密，文章整體缺乏一致性和適合的過度詞，有時讀完感覺全然不知所云。
（4）中英文表達差異意識不夠。
很多學生在英語學習中，始終對中西文化差異意識不夠。所以，在英語寫作中的中英文翻譯時常常是字對字硬性翻譯，按照漢語的習慣組織句子，沒有注意到英漢兩種語言在文化思維表達方面的差異，造成在英語表達上的很多錯誤，在英語書面表達上出現了負遷移。因此，有必要加強這方面的訓練。
2.多種方法提高學生的英語寫作水平
根據學生的實際水平，我們應該從最基本的寫作技巧抓起，從課堂教學的45分鐘抓起，把寫作根植于課文閱讀教學中，尋找多種途徑進行訓練，可以從以下幾方面訓練并提高學生的英語寫作水平：
2.1從詞匯入手，使用準確的詞匯表達句意
利用所學的語法知識，掌握詞匯的基本含義，學會詞匯的正確用法，并采取多種形式進行寫作的基本訓練。第一，利用詞匯中的構詞法，擴充詞量，學會用恰當的詞匯表達句意。通過利用所給單詞的正確形式進行詞形填空的練習，掌握詞性的正確使用方法。第二，通過對同義詞和近義詞及短語的辨析，找到準確且貼切的詞匯。
2.2在日常的教學中注意句式結構的轉換練習和句子結構的仿寫練習
在平時的英語教學中注意句子含義不變的情況下，要求學生利用所學過的句式進行轉換練習.加深對句子結構的認識，熟悉不同句子結構的構成形式。
2.3通過閱讀提高寫作水平
加強英語閱讀練習，掌握篇章結構的邏輯性英語閱讀同樣是英語學習中重要的部分。而且閱讀和寫作應該是相輔相成的。閱讀大量的英語文章，不僅可以增加學生的詞匯量，而且可以提高英語的閱讀速度和技能。更重要的是讓學生在閱讀中掌握英語文章的篇章結構，學會如何組織文章的結構，把握作者寫作謀篇布局的思路。同時，在學生閱讀時，如遇到精彩的段落，讓學生進行摘抄，背誦下來，可以大大提高英語的寫作能力。
2.4掌握各種英語寫作體裁的寫作技巧，加強寫作力度讓學生掌握各種英語寫作體裁的格式
如日記、信件、通知、記敘文、正反對比的議論文等，有助于學生掌握準確的寫作結構、常用的表達句型和各類體裁的文章應該注意的事項等。由于平時的教學中受課時的限制，寫作的練習次數較少，所以，應該在學生掌握了寫作的基本技巧后，加強寫作的力度。如果可以，應該不放過任何形式的寫作練習.例如要求學生堅持寫美語日記，加強練筆，積累素材，避免提筆無話可說的現象。
總之， 寫作是一種復雜的循環往復的過程，是一個反復修改直至作者滿意的過程。寫作方法也是多種多樣的，每一種方法都不是萬能的。教師的職責就是運用多種方法調動學生的積極性，給學生營造一個輕松、自由的寫作氛圍，寫出令人滿意的文章。通過寫作教學，使學生由怕寫到會寫。在此過程中培養學生獲取英語知識的能力和良好的寫作習慣，進一步促進聽、說、讀其它三項技能的提高，從而有效地提高學校學生的英語綜合水平。
【參考文獻】
[1]陳玉鳳.提高大學英語寫作的有效方法[J].長春光學精密機械學院學報，2002，（3）：38～41.
常見的寫作方法范文6
關鍵詞：初中；語文作文；教學方法
作文是學生表達知識、思想和情感的書面語言形式，作文也是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。初中學生作文更是衡量學生語文水平的重要尺度。因此，初中作文教學在整個語文教學中的作用是舉足輕重的。它是語文能力與水平的綜合體現，也是實現語文素質教學的必要途徑。
一、誘發學生的學習興趣，增強對寫作的渴望
激發學生寫作興趣。根據學生喜愛活動的特點，將課文中的作文訓練項目作全方位的考慮，分類列入各種活動中去，使學生在歡樂的氣氛中獲得寫作素材，給學生創造寫作“大環境”。密切結合語文教材，教師應把講解課文的寫作特色與指導學生寫作結合起來。用典型事例突出人物品質；安排材料時要詳略得當；事例之間要過渡自然；敘事時注意刻畫人物神態。莎士比亞曾經說過：學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。愛因斯坦也說過：對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。只有有了興趣才能夠激發自己的潛質和激情，在作文的教育學習中，只有有了興趣才有動力去學習作文的寫作方法，也能夠比較輕松的背誦一些關于作文的素材和經典事例。只有激發了學生自己的寫作興趣，才會使學生產生積極寫作的欲望，如果學生能把寫作當作自己的愛好，這樣學生作文學習就成功了。
二、學會觀察，從生活入手寫作文
語文教學新大綱指出：“要注意指導學生觀察事物，搜集積累材料?！币岣邔W生的觀察能力，還要求學生掌握幾種常見的觀察方法。掌握了方法，如同找到了鑰匙，開啟了智慧的大門，老師要教給學生最基本的觀察方法，“定點觀察法”，這是初學寫作比較容易掌握的方法。它指觀察者的位置和觀察方向都保持固定不變，被觀察的事物也處于相對固定不變的狀態，觀察立足于一個點，對某種事物進行細致地觀察，從而更好地完成觀察的任務?？梢圆蹲降绞挛镌诓煌臅r間或不同的發展變化過程中的不同風貌，既可以了解事物不同發展階段的運行軌道，亦可以從中感受到一種整體美和動態美。
從生活入手寫作文。首先，作文的對象、過程應該從實際生活入手，即寫生活中的實事；其次，在教學過程中，要“活學活用”，即學習的知識要經常能夠用到，以便激發學生的學習興趣，同時讓學生感受到學習的快樂。教師需要引導學生多留意生活，將生活中的點點滴滴寫進文章，以小見大，寫出對生活的感受；再者要多舉辦作文比賽，對于優秀作文，要多表揚、多激勵，對于不好的作文，也要指出不足，并予以鼓勵，讓學生感受到教師的關注，以提高他們的學習激情。
三、積累素材，注重語言運用能力
作文學習是一個逐漸積累的過程，欲速則不達。要經常督促學生讀書，這樣學生在寫作文的時候才能夠有東西可寫，但是要正確引導學生讀書，要求讀一些好文章或者對自己用幫助的書。經常讀一些好文章積累部分寫作素材等到寫作的時候才能夠做到信手拈來。教師要正確引導學生閱讀課外讀物，讓學生有的可寫，從此熱愛寫作，勇于寫作。寫作的基礎就是閱讀，只有閱讀了一定得的文章才知道怎么寫文章。
語言運用能力對寫好作尤其重要，語言運用能力來源于兩個方面：一是語言習得，二是語言學習。語言學習要學些什么，有人總感到很模糊，因而教學上停留在“運用之妙，存乎一心”的狀態上，這就勢必造成教學和訓練的盲目性和隨意性。因此，探索語言訓練的序列化，明確學習語言的基本任務和目標，是十分必要的。簡明、連貫、得體是比規范更高一層的語言運用能力，簡明訓練的重點，就是要表達必要的信息時，使用相應的簡練的詞句，詞意明確，根據語境決定詳細；連貫訓練時要注意統一的話題，合理的句序，上下文語意的呼應。得體，即是語言運用要注意時間、場合、對象等因素，根據不同情況，或委婉，或直白，或諷刺，或嚴肅，或幽默。語言的運用是作文靈魂，好的作文就是好的語言運用。
四、效仿優秀文章，把生活感悟寫下來
寫作的基礎方法就是模仿，只有有了好的榜樣，學生才能夠效仿榜樣做到更好?？梢宰寣W生對一些優秀作文進行仿寫，讓他們自己去體會怎么樣才是好的文風。老師可以引導學生學習優秀文章中的寫作方法、寫作技巧以及它的語言優點。老師可以給學生制定一個計劃，例如每個月進行多少篇的仿寫，都對什么文章進行仿寫，這樣訓練下去一定會有成效的。在效仿的同時也要加入自己的思想和方法，不能夠一味的照抄。要善于培養學生的創新精神，青少年正是思維活躍的年紀，他們思維開闊、善于想象，要放開學生的思想。老師應該調動學生們的積極性，讓他們敢于思考善于思考，這樣才能寫出優秀的文章。
教師要引導和鼓勵學生寫出自己原生態的生活，寫出自己原汁原味的心理感受。應讓學生有話可說，有情可抒，有物可寫。其次，教師應特別注意發現和發掘學生自由想像的潛能，培養學生的想像力。沒有想像，就沒有創新。此外，必須在作文教學中給學生自主的空間，不應該用一定的模式強加于學生，應該培養他們獨立思考的精神，讓他們寫出有個性的文章，寫出真情實感。
總之，對作文教學應該采用科學的方法、有效的方式，寫作是一門需要長時間培養的藝術，但是只要用心去體會，培養學生擁有正確的寫作方法，相信初中作文教學水平就會有所提高。
參考文獻：
[1]張紅艷.如何改進作文課堂教學[J].新課程（中學版），2010.8
