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職業衛生方向范文1
TRSA頒發清潔衛生證書旨在監督和約束企業是否提供公平公正合理合法的經營清潔衛生產品的服務，尤其是紡織服裝洗滌行業，旨在消除服務方的主觀性，其設施是否真正符合美國國家制定的衛生標準。這種衛生標準適合于任何用于商務的服裝、亞麻家紡、毛巾、地板墊、抹布和其他職業化的洗滌項目。TRSA制定的衛生清潔標準符合醫學、酒店和餐館所需，尤其適用于食品安全服務領域。
在美國，食品與纖紡衛生安全至高無上。一般衛生服務企業都要獲得衛生清潔證書，否則他們將被多部門指控。例如，洗衣店必須擁有一流的管理辦法（BMPs），其所有設施都必須通過細菌學測試與檢測。為了獲得證書，這些企業會不遺余力地采用最先進的檢測設備進行各個環節的檢測。而檢測報告需要定期更新，需要嚴格遵循美國醫學衛生公約（USP） 61條。
此外，美國洗衣店不容許使用特殊的加工工藝、化學品或BMPs方法來獲得證書。在任何情況下，衛生企業都應實現最低TRSA規格的細菌學測試。不僅如此，與紡織物相關的BMPs必須有書面的品質管理報告和數據列單。
該標準要求，所有類型的衛生工作場所都必須要有清醒的衛生加工意識。在每一步驟每一設施上都應避免滋生人類疾病，消除為客戶帶來的疾病隱患。TRSA衛生清潔證書可幫助企業獲得標準的服務水平，消除關鍵性的瑕疵。為認證洗衣店，并讓其獲得衛生清潔證書，TRSA檢測會實時跟蹤與不斷監測企業的衛生記錄，觀察他們的管理是否出現漏洞。通過在線監測，他們可以發現設施是否在3年內進行至少一次的衛生檢測。細菌學測試是至關重要的一環。洗衣店在首次3個月里就應檢測一次，然后每過6個月就進行一次檢測。
職業衛生方向范文2
【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0461-01
隨著科學的進步，人類生活水平的提高，對醫療效果的要求也趨向于高水平。鄉鎮衛生院擔任著我國農村醫療衛生的重任，直接解決我國基層農民看病難的問題，而消毒供應室是鄉鎮衛生院的重要組成部分，發揮著預防疾病傳染的作用[1]。但是消毒供應室負責人員較少，近年來，有許多學者研究了消毒供應室護理人員的的職業危險因素，指出對職業危險因素分析并提供防護對策可以有效避免醫療糾紛，提高醫護人員的工作效率[2]。本文正是在這樣的背景下研究了我院2012年2月至2014年2月在崗的13名護士的發生職業危險的次數進行了分析，以及她們提出相關的對策總結，現將研究結果報道如下：
1.1材料與方法
1.1一般資料
本文研究對象來自我院2012年2月至2014年2月在崗的護士13人，其中正式護士2人，合同制護士11人，平均年齡29.42±7.21歲。所有護理人員均出入過消毒供應室，擔任著消毒及消毒供應的工作。正式護士與合同制護士的性別、年齡、在崗時間等一般資料比較沒有顯著的差異。本次研究發放問卷13份，回收13份，回收率100%。
1.2研究方法
采用自制調查問卷調查研究對象，分析其職業危險因素來源。問卷分為兩大塊，一方面是調查護士所遇到的職業危險的來源，第二方面是護士認為如何防護職業危險，共8個問題，問題一：（1）您在消毒供應室遇到過什么樣的傷害，請舉次說明；（2）您出入消毒供應室最擔心什么；（3）您在消毒供應室受到傷害最嚴重的一次是因為什么；（4）您在消毒供應室期間遇到過幾次意外；分別是因為什么；問題二：（1）碰到傷害您傾向于怎么解決；（2）您認為衛生院應該如何加強對消毒供應室的管理；（3）您認為您自身在消毒供應室工作時的注意事項是什么；（4）您認為最好的預防職業危險的對策是什么。將問卷所得答案進行歸類整理，問題一的答案按照化學因素、生物因素、物理因素歸三類。將問題二答案進行整理歸類。
1.3統計學分析
采用spass18.0軟件包處理整理好的資料，所得數據均為計數資料，采用卡方檢驗差異性，取P
2結果
2.1職業危險因素來源分析
所有護士中，根據問卷顯示護士29次因為化學因素（如含酶制劑、 含氯消毒劑腐蝕皮膚）對人身安全造成不良影響，其次是所處物理因素（如燙傷、針扎傷）35次，生物因素（如細菌、病毒感染等）24次；正式護理人員和合同護理人員的各項因素次數如下表所示，兩組比較具有一定的差異性。
3討論
3.1職業危險性討論
職業危險性是指在職業活動中各種有害的化學、物理、生物因素以及在工作過程中產生的其他因素的危害，使從業人員處于一種危險的狀態[3]。消毒供應室的職業危險因素按照此類也分為三類：（1）化學因素：由于消毒供應室擔任角色的特殊性，肩負著全員衛生消毒的工作。尤其在本院，科室需要無菌包需要單獨去換，每星期需要更換一次，而且特殊的無菌用包還需要隨時進行更換。而化學消毒劑，如含氯消毒劑、戊二醛等，都有一定的腐蝕性、揮發性，會造成護理人員皮膚，呼吸道損害。（2）物理因素：物理因素造成的傷害主要有高溫燙傷，由于滅菌需要在高溫下進行，本院的滅菌儀器主要有干熱滅菌鍋、自動清洗消毒機、烘干機等，如果護理人員操作稍微不慎就會燙傷自己，從本文研究也可以看出，合同制護士11人因物理因素造成傷害次數之和有20次，這可能是由于合同制護士操作時不夠專業造成。（3）生物因素：消毒供應室護理人員在工作中如果不慎扎傷自己，而此時針頭未經過消毒殺菌滅毒處理，很可能感染到傳染性病毒，對生命健康造成威脅。生物因素除了一些病毒外，還含有病原微生物的氣溶膠，這些微生物漂浮在空氣中，護理人員吸入后也會造成感染。
本文結果顯示正式護士因為生物因素的比例較高可能是由于正式護士的工作量較大，職業責任心較強，經常需要出入消毒供應室所致，而消毒供應室的氣流不暢，易造成呼吸感染。而合同制護士物理因素引起的較多，這說明合同制護士的操作技能有待加強。
國內已有許多報道證實消毒供應室護理人員的職業危險不容樂觀[4]，所以加強防護勢在必行。
職業衛生方向范文3
【摘要】 目的：了解預防醫學專業本科低年級學生營養知識、態度和行為狀況，及營養宣教對其影響。方法：對預防醫學專業一至三年級157名學生，圍繞《平衡膳食寶塔》和《中國居民膳食指南》等知識進行為期5個月的營養宣教。宣教前后用自編問卷進行營養知識、態度和行為調查。結果：宣教前營養知識得分三年級明顯高于一年級(P
【關鍵詞】 營養教育;營養知識-態度-行為;預防醫學;大學生
AbstractObjective：To study nutritional knowledge， attitudes and behavior of preventive medicine junior undergraduates， and the effect of nutrition education on them. Methods:157 preventive medicine students from grade 1 to grade 3 were educated for five months with the “balanced diet pagoda” and “Chinese Dietary Guidelines”. Before and after education， a questionnaire was used in the junior about their nutritional knowledge， attitudes and behavior. Results:The nutritional knowledge score of juniors were higher compared to freshmen before education (P
Key wordsnutrition education; knowledgeattitudebehavior; preventive medicine; university students
作為未來從事預防醫學工作的預防醫學專業大學生，其營養知識、態度和行為不僅直接關系到他們自身的健康，而且還將影響到他們的工作成效。營養宣教[1]是提高大學生營養知識和改善膳食結構及營養狀況的方法之一，采用喜聞樂見的宣教方式，可使廣大學生學會并做到科學合理地安排飲食，從而改善不良的飲食習慣。為了解預防醫學專業本科學生營養知識、態度和行為狀況，以及營養宣教對其影響，我們對沈陽醫學院預防醫學專業一至三年級全體同學進行了本次調查研究。
1 對象與方法
1.1 對象 沈陽醫學院預防醫學專業一至三年級全體學生157名，其中一年級50人，二年級52人，三年級55人。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查 根據《中國居民膳食指南》和《中國居民平衡膳食寶塔》與我校大學生具體情況，編寫營養知識-態度-行為(KnowledgeAttitudePractice，KAP)問卷，其中包含營養知識14題、態度4題、飲食行為20題、主觀意愿1題。于2007年4月和2008年3月進行宣教前后兩次問卷調查。調查采取現場發放，現場指導填寫，現場回收問卷的方式。
1.2.2 營養宣教 從2007年7月至2008年1月采用授課方式、校園廣播、宣傳板報、發放宣傳單、有獎競猜方式，其宣傳內容主要圍繞著《平衡膳食寶塔》、《中國居民膳食指南》等有關知識;課堂講授三次;校園廣播五次;制作宣傳板報兩期;宣傳單發放三期;舉行有獎競猜一次。
1.2.3 統計分析 問卷經核對后將數據錄入EXCEL表格并進行整理后，用SPSS 13.0軟件進行統計分析，對資料進行各變量描述性分析、宣教前后兩獨立樣本均數比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 一般情況 宣教前發放調查問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷3份，有效問卷為154份。宣教后發放問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷2份，有效問卷為155份。
講座以班級為單位組織參加，宣傳單發放到每間寢室。宣教后統計結果，聽到廣播者為31.2%，參加課堂講座者為89.8%，看宣傳板報者為54.1%，讀宣傳單者占94.3%。
2.2 營養知識 從表1可見，從營養知識得分來看，宣教前三年級高于一年級(t=3.121， P
由表2可見， 各年級宣教后對營養知識知曉率均有提高的是鐵的最好食物來源是動物肝臟和補充維生素A可預防干眼病，一年級宣教前后知曉率提高程度最大的是蛋白質是構成生命的基本物質，比宣教前提高了20.8%;二年級是吃鹽過多與高血壓有關，比宣教前提高了34%;三年級是鐵的最好食物來源是動物肝臟，比宣教前提高了32.7%。
2.3 營養態度 有94.9%的學生愿意接受營養教育，僅有31.2%的學生愿意改變飲食習慣，5.1%的學生宣教前后營養態度沒有變化。表示獲取營養知識的主要途徑為報刊、雜志、宣傳畫(52.9)，電視、廣播(51%)，網絡(29.3%)，課堂講座(38.9%)，親人和朋友(29.3%)。
2.4 宣教前后飲食行為變化 宣教后，三年級每周5～7次吃雞蛋的人數增加了11.8%(χ2=4.95，P
3 討論
大學生正處于身心發育的重要時期，資料[2]顯示，大學生營養素攝入不足，三餐分配不合理。營養宣教[3]是健康教育的一個分支和組成成分， 通過營養信息的交流和行為干預， 消除或減輕影響健康的膳食營養危險因素， 改善營養狀況， 預防營養性疾病的發生。劉镕等人[4]對某高校預防醫學類學生的膳食進行營養調查，膳食調查結果顯示，該校預防醫學類學生的膳食結構不合理，需要進行營養教育。
本調查結果顯示，大一學生營養知識缺乏。相關資料[5，6]也顯示，各專業醫學生尤其是低年級學生營養知識普遍缺乏。賀生等人[7]對某衛生學校在校生營養知識、態度及膳食行為調查顯示有76.1%的學生知道改變飲食習慣對健康有好處，愿意改變飲食習慣，有81.8%的調查對象愿意學習營養學課程;陳明改等人[8]對某高職學院醫學生進行營養教育顯示宣教前后愿意獲得營養知識的百分率分別為80.7%和84.5%。本次調查結果顯示營養宣教前后同學們有94.9%的學生愿意接受營養教育。本調查結果均高于以上相關調查結果，這可能與預防醫學生接觸的專業醫學相關學科的課程，間接了解一部分營養知識有關。
本次營養宣教后，營養知識平均分顯著提高，這說明通過開展營養教育活動， 學生獲得了一定的營養知識，其中三年級效果最明顯，宣教前三年級營養知識高于一年級，宣教后三年級營養知識提高最多，這可能與隨著學生學習時間的增加和專業意識的強化有關。本調查結果顯示，學生讀宣傳單和參加課堂講座者明顯高于看宣傳板報和聽到校園廣播的人?？梢娫谛@中發宣傳單和參加課堂講座是學生了解營養知識的較好途徑。
參考文獻
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職業衛生方向范文4
【關鍵字】問題學習法 循證醫學 結合 探討
中圖分類號:R192 文獻標識碼:B文章編號:1005-0515(2010)08-303-02
問題學習法(Problem―based learning, 簡稱PBL)指的是,由教師精心設計問題學習單元,要求學生充當復雜問題的解決者。學生通過調查和解決問題的過程,提高對某些主題、概念和知識的理解,養成理解問題、分析問題和解決問題的能力和技能,從而獲得解決現實問題的經驗⑴。循證醫學(Evidence Based Medicine,EBM)是遵循科學證據的臨床醫學。它提倡將臨床醫師個人的臨床實踐和經驗與客觀的科學研究證據結合起來,將最正確的診斷、最安全有效的治療和最精確的預后估計服務于每位具體患者⑵。問題學習法與循證醫學的共同點均是在于提高學生的自主學習能力。從而養成良好的臨床邏輯思維能力
問題學習法的特點
問題學習法源于醫學教學領域。90年代中期后,它被移植到美國幼兒園、小學和中學的各個年級,并取得成功⑶。問題學習法是以學生為核心的教育方法,旨在培養具備獨立思考能力、具備自我導向學習能力的學生,使學生們能夠在日后的生活及職業中乃至終生能夠繼續獨立學習。實施問題學習法通常包括四個階段:第一階段,呈現問題。在這個階段,向學生呈現需要解決的問題。第二階段,調查研究。在調查研究過程中,學生分成若干小組,在教師或圖書館工作人員的指點下查閱資料,就自己負責調查研究的問題向全班同學作出匯報。根據討論結果,進一步補充資料,直到全班同學取得共識。第三階段,提出方案。每一位學生要根據調查研究獲得的資料,提出解決這個問題的方案,并說明方案的理由。第四階段,評價總結。即在每一位學生提出解決問題的方案以后,教師召集全班學生進行問題進行評價總結⑷。
循證醫學的特點
循證醫學并非要取代臨床技能、臨床經驗、臨床資料和醫學專業知識,它只是強調任何醫療決策應建立在最佳科學研究證據基礎上;近年來隨著循證醫學的迅速發展,網絡資源越來越豐富;這些為醫學專業人員在網上直接獲取資料提供了機會⑸。循證醫學要求我們做出的診斷治療措施和方案一定要有確實的理論基礎和充分的優選條件,要做到事事有依據。
中等職業學校學生的特點
中等職業學校學生中的多數做了學點技術后就業的打算,少數也想考入高等職業學?；蚋鞣N繼續教育學校。學生的特點是,升學壓力相對較小,學生學習的自覺性較差,動力被大大削弱;中小學的文化基礎知識掌握不牢,有的甚至失去了學習興趣;學習方法缺乏;少數學生道德、文明禮貌修養較差,不良習慣較多;活潑好動;動手能力相對較強;社會接觸面相對較寬。
加之,傳統教育中“重教輕學”“重知識、輕能力”的單向傳授式教學,違背了教育的終極追求,束縛了課堂教學的生機與活力。
因此,建立一種師生互動、教師指導下的學生自主學習的教學形式就成為教學改革的迫切需要。由于現代科技的迅猛發展和社會的急速變遷,尤其是21世紀知識經濟社會的到來,使終身教育理念應運而生。作為終身學習的實踐環節,自主學習即可以解決職業學校學生被動學習的切入點問題,又是培養終身學習能力的有效方式,是個體保持自身可持續發展的基礎和前提。加之信息現代化建設的突飛猛進又為學生的自主學習提供了極好的平臺,使自主學習成為了學生學習的一種重要途徑;作為自主學習的重要手段的問題學習法已經得到一定程度上的應用,而作為同一起源的循證醫學這一新興的醫學教育模式與問題學習法緊密結合在其中的應用也有進一步深入探討的必要。
4問題學習法與循證醫學相結合在教學中的應用
4.1提出問題即呈現問題。在這個階段,向學生呈現需要解決的問題。由于中等職業學校學生基礎知識、自主學習和臨床思維能力基本為建立,加之教學內容豐、知識點較多且有一定的難度;由學生自己提出有價值的問題比較困難,而只有在教師的不斷訓練中逐步得到鍛煉。按照問題學習法和循證醫學的要求,提出需要學生自行思考和求證的問題,訓練他們學會提出問題是我們的目的。我們教師的問題提出從兩方面進行,一方面在課堂要結束時不僅僅提出重點內容的相關理解知識,還指出學生需要尋找的教學參考資料;另一方面還對臨床相關知識點要求學生進行求證。比如:在外科學“急性闌尾炎”的教學中,一是要求學生結合所學的解剖生理學知識理解病人為什么出現“轉移性右下腹疼痛”?二是要求學生通過教材和網絡用循證醫學的觀點查出“慢性闌尾炎的手術治療原則?”和“特殊類型的闌尾炎為什么多采取手術治療?”。
4.2調查研究是在調查研究過程中,學生分成若干小組,在教師或圖書館工作人員的指點下查閱資料,就自己負責調查研究的問題向全班同學作出匯報。根據討論結果,進一步補充資料,直到全班同學取得共識。在提出問題后,如何按照循證醫學的思維方式進行調查研究是培養學生自主學習能力的重要環節。鑒于中等職業學校學生學習時間相對較短,主要以臨床能力培養為主,我們的調查研究階段主要放在學生課余時間進行,但討論時間放在課堂上進行,主要提高學生科學、嚴謹的醫學態度,善于發現和完善問題的能力。比如:同樣在外科學“急性闌尾炎”的教學中,學生結合所學的解剖生理學知識理解了病人為什么出現“轉移性右下腹疼痛”?又針對已經掌握的內容讓學生進一步理解“急性闌尾炎病人的病理分期與臨床表現的聯系?”、“急性闌尾炎非典型病例的診斷要點?”、“闌尾周圍膿腫與闌尾炎的區別”等等內容,從而樹立學生的自主學習能力。
4.3提出方案即每一位學生要根據調查研究獲得的資料,提出解決這個問題的方案,并說明方案的理由。經過學生小組的反復論證和集體智慧的提煉,對所需要的知識已經形成了一個整體印象,形成一個良好的實行方案就比較容易了。關鍵在于學生小組應充分說明理由。做到事實清楚,言而有據;養成他們的科學的學習觀。
4.4評價總結即在每一位學生提出解決問題的方案以后,教師召集全班學生進行問題進行評價總結。在總結過程中,老師的作用是話畫龍點睛的作用,除了肯定同學們的學習熱情和客觀評價他們的方案之外,老師應同時重點突出指點學生的自主學習能力的各種方式方法,并就自己查閱的相關資料和理解這些資料的方法進行傳道從而實現真正意義上的評價總結,而不是表面的、膚淺的、失真的評價總結;評價范圍涉及到對高級思維、推理技能等諸多方面的評價;由教師和學生共同制定評價標準和評價程序;同時鼓勵學生采用評價、自我評價等手段。
5總結
以問題學習法為主導,把循證醫學融入醫學職業教育中,在學生的自主學習能力的提高方面有較大的作用。以學生為本,培養學生的學習態度和終身學習的能力以及在教學過程中倡導以生物―心理―社會醫學模式培養適合社會發展需要的人才(6)正是現代醫學教育中的重點,問題學習法與循證醫學相結合的探索在其中可謂一條新的途徑;雖然,結合過程中還有一些尚需要解決的問題,但對醫學院校的學生已經具有較明顯的作用。
參考文獻
[1]問題學習法王斌華文《上海教育》2001年第2期
職業衛生方向范文5
(1)美國寬而廣的通才教育模式美國在職業安全衛生高等教育方面，強調系統安全、事故調查、工業衛生、人機工程的通用性和實用性知識結構。如美國南加州大學安全與系統科學學院開設的專業課程，具體如下。
①安全學士(通用性本科，36必修學分，16選修學分)
a·必修課：安全與衛生導論，事故預防的人因工程，安全技術基礎，安全教育學，工業衛生原理，安全管理，事故調查，高等安全技術，系統安全。
b·選修課：安全法規，人因分析，工業心理，火災預防，安全通訊，航空安全，運輸安全，公共與學校安全，工業安全等。
②安全理科碩士(兩個專業方向，25必修學分，12選修學分)
a．共同必修課：現代社會的安全動力，事故調查，事故人因分析，安全統計方法，安全研究試驗設計。
b·安全管理方向選修課：安全管理學，系統安全管理原理，安全法學。
c·安全技術方向選修課：環境安全，機動車安全基礎，機械安全與失效分析，飛行安全基礎，系統安全工程。
③職業安全衛生碩士(36必修學分，含18學分的實習，12選修學分)
a·必修課：現代社會的安全動力，人體傷害控制，工業衛生原理，安全管理，工業衛生試驗，高等工業衛生。
b·選修課：環境概論，環境分析測試，系統管理中的社會一環境問題，事故人因分析，安全統計方法，環境安全，統計學與數值分析，研究基礎，試驗設計與安全研究，安全法學。
(2)日本的專門化教育模式日本的安全科學教育起步較晚，但發展很快，橫濱國立大學于1960年開設安全工程專業，1967年設立了日本最早的安全工學系。日本全國大學中開設安全工學講座和科目約50個，在安全科學有關的學科和研究機構近80個。橫濱國立大學的安全工學專業設四個專門化方向：反應安全工學，燃燒安全工學，材料安全工學，環境安全工學。對于四年安全工學本科開設如下專業課：防火工學，防爆工學，過程安全工學，勞動衛生工學，安全管理，人間工學，環境污染防治，機械安全設計工學，機械安全工學，非破壞性檢測學等。
(3)發達國家的辦學特點及方向在工業發達國家，由于經濟與技術發展基礎以及用人模式的不同，其安全工程專業的學歷教育也表現出不同的特點。但如下幾點是共同的，可為我國的發展所參考。
①嚴密而靈活的學分制。專業課程的設置是開放的系統，給學生提供充足的選擇機會，以適應人才市場的變化。這種模式特別適合安全工程學科的交叉性特點。
職業衛生方向范文6
關鍵詞 公共事業管理；人才培養模式；課程設置
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0071-03
Talent Cultivating Mode Establishing of Public Administration Specialty in Medical University//Zhuang Lihui， Yu Zhenjie， Huang Dongmei， Yin Wenqiang， Wu Bingyi， Guo Hongwei
Abstract Public administration specialty in medical universities sets up for the training of health management talents. Curriculum system should be combined of related disciplines. At the same time it will not be assimilated to lose its own characteristics. Which has become an important issue of public administration specialty’s development？ The study aimed to analyze a talent cultivating mode and the course setting of public administration specialty.
Key words medical university； public administration specialty； course setting
公共事業管理專業發展在我國起步較晚，是我國本科專業設置調整后新增設的一個專業。教育部在1998年整合原來的教育管理、體育管理、文化藝術事業管理、衛生事業管理、環境經濟與管理5個傳統專業，設置公共事業管理專業，規定該專業“培養具備現代化管理理論、技術與方法等方面基本知識以及應用這些知識的能力，能在各級政府機關、文教、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業部門從事管理工作的高級專門人才”。雖然該專業起步較晚，但是發展迅速，全國已有幾百所高校開辦了該專業。其中，也有許多醫學院校開辦的公共事業管理專業（衛生事業管理方向），培養現代衛生管理人才。人才的培養是通過課程來實現的，課程是高等教育的核心，是形成基本專業知識和技能的最主要的途徑和保證。醫學院校公共事業專業涉及范圍廣，如何做好與相關學科的結合，同時又不至于被同化而丟失自己的特色，這已經成為本專業發展面臨的一個重要問題。本文就醫學院校公共事業管理專業的人才培養模式進行探討。
1 “3+1”人才培養目標
醫學院校的公共事業管理人才必須具有廣博的知識面，具備較高的辦事效能，實際策劃、運用理論及操作能力，必須具有良好的思維創新能力、自我學習能力和研究能力，必須具有動手操作能力和實際應用能力[1]。由此可見，公共事業管理專業人才培養應以社會需求為導向，結合自身的教育資源優勢，確立靈活的培養目標和培養方案，以培養在衛生事業領域的應用型人才為目標。
2 “3+1”人才培養模式
培養模式：堅持一個中心、三個結合，即始終堅持以學生為中心，課內與課外相結合、醫學科學與人文科學相結合、教學與研究和實踐相結合。也就是以學生為中心的研究型大學的辦學理念，其目的是一切服務于學生發展，促進拔尖創新人才成長[2]。
“3+1”專向應用型人才培養模式將本科4年分成兩個階段：第一階段是前三年的6個學期，為學習階段；第二階段是最后一年的2個學期，為實踐就業階段。
第一階段，在大學一、二年級及大學三年級的第一個學期的5個學期時間里，首先，專業所有學生將不分專業方向地學習本專業的理論基礎課程。而在專業基礎課程中，以理論基礎為主線，打通專業壁壘，加強文理滲透。公共事業管理專業具有明顯的跨學科性、綜合性、交叉性的特征，所以要充分體現公共事業管理專業橫跨衛生事業管理學、醫院管理學、社會醫療保險學、健康教育學、社會醫學、衛生經濟學、衛生法學等多學科的綜合性特征。其次，在第五、六兩個學期的時間里，讓學生根據對自己的職業生涯規劃和興趣劃分專業方向，包括衛生事業管理、醫院管理、社會醫學、社區衛生服務、衛生經濟等多個專業方向。在第五個學期結束前，對學生進行職業生涯規劃，讓學生進行自我分析、職業分析，確立明確的職業理想和職業目標。根據學生對自己職業生涯的規劃，在第六個學期里劃分專業方向，分方向制定培養方案，設定各個方向專業技能課程，培養學生職業目標所需的各種實戰技能和實踐操作能力。
第二階段，最后一年的第七個學期開始，以學校名義聯系實習單位，讓學生根據自己的專業方向，一部分自主聯系實習單位，大部分到學校聯系的實習單位。學生結合就業選崗，去醫院、衛生局、疾病控制中心、社區衛生服務中心或相關事業單位實習。第八個學期開始，針對學生就業情況舉辦專題講座，講座的老師主要從政府衛生部門、醫院、疾病控制中心等事業單位聘請學識水平高、業務能力強、公共政策嫻熟、理論基礎扎實的人員擔任；邀請國際、國內有關專家、學者到校作為訪問學者進行教學和研究工作；聘請政界知名人士、杰出成就者擔任名譽教授，到學校進行學術講座。同時，也鼓勵學生多利用寒暑假進行社會實踐，加強實踐教學環節。
這樣既可明確專業的培養目標，也可明確專業方向，加強專業性和應用性。在理論基礎學習中注重學科的交叉性和綜合性，讓學生在職業生涯規劃中更加具有選擇性。而專業方向的劃分可以讓學生有更明確的職業目標和專業性技能，有明確專業方向和更有針對性的就業選擇。鼓勵學生多參加社會實踐，提倡學生盡早開始畢業實習，其一可以讓學生學以致用，盡早了解社會人才需求，來調整自己的發展方向；其二可以讓學生增加實踐經驗，提高自身競爭力。有針對性的學術講座可以豐富學生的人生閱歷，提高學生就業率，尤其是面試的成功率。
3 “3+1”人才培養模式下課程設置建設
根據“3+1”人才培養模式確定的培養方案，重視通識教育，注意文理滲透、理工結合，注重課程的基礎性和廣博性，力求建立博專結合的課程體系，實現普通教育與專業教育的融合。這樣才能培養復合型衛生事業創新人才。
3.1 加強基礎和專業課程設置建設
課程設置與培養方向是密切聯系的。課程設置的方向不明確，專業特色不突出，勢必影響培養目標的確定和實現。根據“3+1”人才培養模式確定的培養方案，首先，必須明確醫學院校公共事業管理專業基礎課程的設置。衛生管理人才的工作范疇以醫藥衛生事業為基礎，以管理衛生資源有效利用為重點，以保障人民健康為目標，具備一定的臨床醫學知識是衛生管理人才的必備素質[3]。因此，課程設置要體現衛生方面公共事業管理的特點和規律，以其跨學科性、綜合性、交叉性的特征來構造合理的課程體系和教學內容以及本專業培養規格。其次，根據劃分的專業方向，強調課程設置和培養方向的聯系，按照培養方向，有區別性、有選擇性、有目的性地開設相關特色課程，提高以廣泛適應性為基礎的針對性。再次，適當加大選修課和專題講座的比重，使學生及時掌握本專業的前沿和熱點問題。最后，課程設置還應當注重培養和提高學生綜合素質，增設實驗課，加強專業基礎知識的學習和專業技能的培養。
3.2 加強實踐性教學
由于公共事業管理專業具有明顯的跨學科特征，因此，綜合的知識結構和管理素質是從事公共事業管理工作的先決條件。醫學院校的公共事業管理面對的問題涉及衛生事業發展、醫院管理、社會醫學、健康教育等不同的層次，涵蓋領域廣泛。這就要求公共事業管理人才具有全面的綜合素質，善于抓住事物的本質，善于把握大局，具有較高的創新能力、實踐能力和定量分析能力。加強實踐性教學環節是培養學生實踐能力的重要途徑。
首先，在前3年的6個學期里，濰坊醫學院建立了管理實驗室，讓學生在學習專業知識的同時，分成衛生信息管理、社會醫學、衛生經濟管理、醫院管理、衛生財務管理等幾大模塊進行實驗，以增強學生的實踐經驗。其次，開設電子政務、案例分析等課程，到醫院、福利院等事業單位進行見習，使學生的抽象理論轉換為感官認識。在最后一年的2個學期里，除建立相關的實習基地為學生提供鍛煉機會外，還邀請公共事業管理單位相關人員為學生提供講座和培訓。同時，綜合素質的獲得還依賴于一定的定量分析能力。就衛生事業方面的行政學、管理學發展趨勢來看，也越來越強調定量分析的重要性。在公共事業管理的專業建設和教學環節中，也緊緊把握和順應這一趨勢，著力提高學生的定量分析能力，如運籌學和醫學統計學課程的開設，使教學實踐具有更多的直觀性、明確性、應用性。
4 “3+1”人才培養模式下科研訓練建設
隨著社會發展和醫學模式的轉化，當今不光是國外大學重視本科生科研經歷，國內大學也開始重視。從本科生開始，就要求“真刀真槍”搞科研，這也是培養衛生事業創新人才的顯著特點，濰坊醫學院一直設立大學生本科科研計劃，并有經費支持，鼓勵學生積極主動參與科研活動。從第三年的第一學期開始，學生可以申請大學生科研課題，申請成功的學生在第二學期開始著手做科研工作，期限一年。在“3+1”模式中就是前三年的最后一年，在學習了本專業的基礎理論和部分專業知識的前提下申請課題和開始著手做，但完成正好是最后一年的一學期即實習期完成。這種方式不僅使學生有時間完成科研工作，更使學生把理論轉換成實踐，最后又轉換成了理論。所以這種科研方式使衛生事業創新人才的培養成為可能。沒有申請到科研計劃的學生同樣要做科研工作，因為最后一年的學生畢業是通過畢業論文實現的。在最后一年中先是半年的實習，學生在此期間要在指導老師的指導下寫出畢業論文的開題報告并著手開始調查，下半年要完成畢業論文并進行畢業論文答辯。通過實習工作和科研工作，學生的創新實踐能力得到極大提高，所以嚴格的科研訓練是培養拔尖創新人才的有效手段。
5 “3+1”人才培養模式下師資隊伍建設
在對學生的教學過程中，重視采用探究式教學來培養學生的創新能力，具體包括開設本科生研討課程和實施科研計劃。這種研討課程的學習模式，不僅鍛煉了學生的創新精神，而且提高了科研能力與溝通交流能力。醫學院校公共事業管理專業的特點向教師提出了更高要求，決定了教師既要專又要博，既曉理論又通實踐，因此必須采取措施加強師資隊伍建設。
首先，提供條件鼓勵教師走出去，通過進修、深造或參加各種專業培訓、學術研討會，提高教師自身的水平，并著力打造“雙師型”和“雙語型”師資隊伍。教師要把新的教育理念貫徹到日常的教學中去，潛移默化地影響學生，讓學生能夠帶著現代教育理念走出大學校門，走向衛生事業管理的崗位。
其次，本專業建立教師教學效果督導制度，設立教師聽課督導組，對于教師教學效果的評定分成督導組、同行、學生意見三部分；經常開展教學研討會，尤其是本專業教師一個月一次。針對學生特點和學科特點及時調整教學方法，案例教學法、網上精品課程、實驗課、課后論文作業、到現場見習等教學方法靈活運用，努力使學生掌握相關的知識，達到良好的教學效果。
再次，教師積極申報課題，經常性地進行調查研究，提高科研水平，促進專業教學。
最后，在最后一年的最后一個學期，針對學生的就業和畢業論文撰寫開展學術講座，講座的教師采取多元化的師資引進模式，采用全職、兼職、訪問、榮譽等4種師資任教形式，建立一支理論與實際并重、專兼職結合的多元化師資隊伍。全職教師來自本校，充分發揮學校多學科、專業布局的優勢；兼職教師是師資隊伍的重要組成部分，主要從政府衛生部門、醫院、疾病控制中心等事業單位聘請學識水平高、業務能力強、衛生公共政策嫻熟、理論基礎扎實的人員擔任，進行專業課程教學或專題講座；邀請有關專家、學者到校作為訪問學者進行教學和研究工作；聘請衛生事業政界知名人士、杰出成就者擔任名譽教授。
參考文獻
[1]蔡永寧.公共事業管理人才培養模式及學科建設的構想[J].廣東技術師范學院學報，2008（11）：78-81.
