前言：中文期刊網精心挑選了初中物理的教學方式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中物理的教學方式范文1
1分析學生初學電學知識所存在的主要問題
在人教版八年級的物理下冊課本中,主要以學習電學為主,重難點比較多,但是由于學生本身各種各樣的問題,使得學生做題的時候對于比較靈活的題目解決起來感到特別吃力?？偟恼f來有以下幾方面:
1.1學生對概念不是真正的理解,掌握不透徹,造成混淆。例如學生總是把電能的單位——千瓦時和電功率的單位——千瓦混淆,而且串并聯電路的電流和電壓規律也容易記亂,使得解題過程出現張冠李戴的現象。
1.2學生對于電路圖的設計也掌握不夠,不會連接實物圖。在電路圖中,對實際電路的分析不夠透徹,比如平常書本中電壓表直接測量小燈泡的電壓,而在練習求小燈泡的功率的實驗圖中,電壓表測量的是滑動變阻器的電壓,而學生因為慣性思維,以為電壓表總是測量小燈泡的電壓,導致在后面求小燈泡的實際功率時,直接就用所測電壓乘以所讀的電流。
1.3不懂得運用到生活中,沒有抓住解題關鍵,容易把知識點混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時,很多學生不懂得開關和燈泡是串聯的,更不知道為了安全先接開關在火線上,再接燈泡。其實,這些內容老師在上課的時候已經反復的講解和強調,但由于現在的家庭電路都是以暗線的形式安裝,學生在家里看到的只有開關和電燈,很難理解這些線路的流向。
1.4在解計算題時,學生還沒有完全進入物理解題的模式。大部分的學生都沒有寫公式,對于公式的轉換使用掌握也不到位,特別是對于電功率的計算和熱量、電能的求法。學生在審題時沒有抓住關鍵,類似于有關電飯鍋、電磁爐等生活中常見用電器的題目中,學生不懂得用了Q=U2t/R來判斷加熱或者煮飯,對所要求的功率和發熱多少的求法也不知從何下手。主要是對里面的電阻之間的串并聯關系沒有判斷好,這也說明對于純電阻電路中的公式的運用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。
2學習初中“電學”知識應采取的措施和對策
針對學生初學電學知識困難情況,我們應該加強對知識形成過程的教學,細化概念和規律的教學過程,提高物理基本知識的教學效率,提高答題正確率,重視對學生實驗模仿,操作及理論分析能力的培養。從每位學生的實際出發,因材施教,分層教學;激發學生學習的動機,發揮學生學習的主動性。
2.1培養學生良好的學習習慣。分析學生不能學好的一個重要原因是沒有形成良好的學習習慣,這樣就無法形成系統的物理知識結構,久而久之,學生就失去了信心。我們應該下功夫培養學生良好的學習習慣。
2.2培養學生學習物理的興趣。常言道:興趣是最好的老師,有了興趣就可以變苦學為樂學。其中多做有趣的物理實驗和多講物理科學故事在一定程序上能激發學生的興趣,平時教學語言要多變和適當增加幽默感,增強語言的感染力。
2.3注意培養學生的發散思維,才能應對復雜多變的新問題。想法解決計算題丟分大的問題。培養學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。指導學生預習新課,對基礎差的學生在課堂上多提問些簡單的問題,提高他們的學習效率,從而提高及格率和平均分。
2.4重視實驗教學,對教材上規定的演示實驗,全部要在課堂上演示,并爭取將某些演示實驗改為“邊學邊實驗”。在課后多接觸學生,多指導學生做一些課外小實驗,接近了師生間的距離,使學生樂于學習物理。也可以借助多媒體的作用,對于一些抽象的難以理解的認識和實驗,可以用多媒體來演示。
2.5對于重難點,在上課之前一定要備好課,勤思考,找到引入重難點的合適情景,盡量把難點簡單化生活化,找一些貼近生活的例子,以便學生能更好的理解。在授課過程中應該放慢速度,詳細的講解,并給予相關的聯系,多做多練,由淺入深。比如:在上《電功率》這節新課時,電功率的概念和理解是整個電學的重點,我們可以先用大小功率不同的兩個燈泡做實驗,讓學生親自觀察這兩個燈泡在電路中工作中時電能表的轉速,從而引出電功率,在講解的過程中注重區別開耗電的多少和耗電的快慢問題,這樣學生能更容易掌握電功率這個知識點。
初中物理的教學方式范文2
一、以學生為主體，調動學生學習的積極性
新課程標準倡導教學過程中學生全員參與，自主學習。課程改革的一個基本目標就是實現學生學習方式的根本轉變，變“講堂”為“學堂”。老師一堂精彩的演講變為學生積極主動探究知識的“學堂”，還學生學習主人的地位，最大限度的開發他們的智力和學習潛能。教師把施教的目光輻射的全體學生，學生學習方法的更新依賴于教師教學方法的轉變，在物理知識的學習中，采用自主探究合作的方式，靈活運用多種教學方法，營造積極、活躍的物理課堂氛圍。教師只有成為組織者、引導者，學生才能自主學習，合作探究。所以，教師可以根據教材需要，設置情景，讓學生觀察、思考、交流、合作。在課堂上做到：老師有錯學生可以提出來；學生做題不完整可以補充，不同意見可以爭辯。教師切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識拓展的過程，是教師與學生共同學習的過程。同時，鼓勵學生提問，針對具體內容提出質疑，并將新問題引向課外或后續課程，以問導學，以問促學，來培養學生的問題意識。因此，課堂教學以學生為主體，教師為主導，充分挖掘學生的學習潛能和創造性，探索新知識，提高學生自主學習的能力。
二、注重從生活走向物理，從物理走向社會的教學
新教材突出了兩大鮮明特征：一是提倡科學探究貫穿始終；二是提倡從生活走向物理，從物理走向社會。為此，在教學中聯系生活實際進行實驗探究，既能激發學生興趣，又能提高課堂效率。比如：在“聲音是怎樣產生的”探究活動，可讓學生說話時摸自己的喉嚨，指出有什么發現；在“平面鏡成像規律”探究活動中，可讓學生先觀察自己在小鏡子中的像，總結特點等。注重從生活現象引入問題，讓學生親身體驗，在探究中學習物理知識與技能，掌握探究的方法。比如：用茶杯和紙張做大氣壓強實驗；用圓茶杯做透鏡實驗；用飲料瓶和注射器做物體的浮沉實驗等。另外，教學中也要注重學科間的滲透、人文精神與自然科學的融合，以便孩子們學習科學家的精神和態度，客觀地了解科學的社會功能，樹立正確的科學觀。比如：學生們在學了物理知識的基礎上就能簡單地分析出“神州號”進入太空依據的物理原理：火箭騰空而起是燃料的內能轉化為火箭升空的機械能等。因此，我們的物理教學讓學生初步認識到物理及技術對于社會發展及人類生活的影響，培養學生的可持續發展意識，達到教育的目的。
三、利用物理美感，促進學生創造思維能力的發展
物理學科對美的認識是物理學知識更深層次的認識。物理教學中將物理教學與美感結合起來，揭示物理知識的美，適時地展開物理對象和物理現象的美感教育，讓學生體驗探索真理、發現美感的快樂。物理學中的美具有簡潔、對稱、和諧的特點，物理實驗由于涉及思想的創造性、實驗裝置設計的新穎性和實驗的藝術性，都可以使學生發現和體驗到實驗的精彩和美妙。比如：磁鐵周圍的磁力線分布形狀如紡錘狀；科學家在發現電生磁后又發現了磁生電；創立左手定則后又創立了右手定則；通過探究電流與電壓和電阻的關系發現了歐姆定律；牛頓發現萬有引力定律；阿基米德經過苦思冥想反而從洗澡時領悟，總結出阿基米德原理等等，都體現出了驚人的簡單、神秘的對稱、美妙的和諧。學生經歷親身探索的過程，體驗到了科學的美妙和成功的喜悅，對物理學科產生了由衷的興趣，和探索物理的激情。這樣，學生在感知審美物理對象的基礎上引起情感反應，產生積極聯想和深刻理解，從而迸發出創造物理美學、弘揚科學美學的文化價值。因此，在物理教學中要不失時機的滲透審美教育，物理規律特有的美感會促進學生思維能力的發展。
四、應用物理圖像，提高學生解決問題的能力
初中物理的教學方式范文3
關鍵詞：新課改 初中物理 教學方向
1、教師要以新課標的指導思想為參照物從事實踐教學
新課程標準明確指出，物理課程要以素質教育為中心，注重學生的主體地位，發揮教師的主導作用。真正讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去，要充分體現以人為本的原則，教師要公平公正地對待每一個學生。因此，筆者認為，凡是能促進學生掌握知識技能和提高科學素養的教學方法，都可以而且應該大膽應用。
在分析完新課標的指導思想后，教師在新學期伊始前，都要認真細致地研究教材，不能以老教師自居，思想上有麻痹大意。因為每年教材中的內容都會有小幅修改和變動，教師必須參透其中的主線，自己先做到心中有數，從而做好備課工作。在課時計劃上，要提前標注清楚教學的進程，并在模擬教學中歸納總結。如導語和板書設計以及是否用實驗導入等等。在課堂教學中，也要充分依據現代教育的特點，和學生的年齡、心理等實際特點，針對性開展教學。要做到為人師表，語言表達得體，在教授學生知識的同時，配合學校共同做好育人的工作。同時，還要對全體學生一視同仁，對不同年齡層次和學習成績的學生采用不同的評價語言，鼓勵學生踴躍發言，積極學習物理，培養學生的主動學習意識和探究能力。
除了上述這些，筆者認為，新時期的初中物理教師還要不斷與時俱進，加強自身教學水平和教學藝術的學習提高。尤其是在現在這個知識爆炸的信息時代，這一點更是顯得尤為重要。落后就要挨打，作為學生心中知識的燈塔和海洋，教師自身更沒有理由落后于時代。這是現代教育對新時期教師的要求，更是一個合格的教師應有的職業素養。如現代計算機輔助教學技術、PPT課件制作等，教師都要學著慢慢掌握并應用到教學實踐當中去。
2、要真正打造出師生互動的探究式教學平臺
新課標反復強調，在課堂教學中，教師要以引導者的身份出現，讓學生以主人翁的姿態出現，教師應該做好的角色是配合學生完成好課堂教學，讓他們在輕松愉悅中收獲知識，掌握技能。事實上，作為物理這樣一門研究性學科，筆者認為，這樣的師生互動的教學方式在這里應用正是恰如其分。
為了真正達到這樣理想的課堂教學氛圍，保證課堂教學實效，筆者認為，這需要教師在最初接新班開始教學活動時就培養和引導學生。這是因為，傳統的教育尊重師道尊嚴，教師在學生心中往往都是以博學的長者和嚴肅的智者的形象出現。因此，學生的思維還有一個過程需要調整。教師要主動放低姿態，在向學生展示自己深厚的文化底蘊和優雅博學的姿態的同時，主動向學生示好，表示愿意與學生以朋友的姿態相處。這樣，通過幾次有效溝通，讓學生多嘗試，‘破冰”的過程一旦完成，在以后教學中與學生的溝通交流就如履平川，輕松寫意。與學生成為朋友是構建師生互動的探究式課堂的第一步。學生敢說話了，心情放松和愉快了，精氣神自然就好，就更容易進入教師設定好的寓教于樂的課堂教學氛圍中，從而吸收和掌握知識。
與此同時，教師要不斷結合自身的教學藝術和現代化教學手段，用引人入勝的教學方法和導語啟發學生去思考，鼓勵他們積極踴躍發言，并逐步教會學生最為科學的回答問題的方法。在學生帶著問題思考的過程中，教師也要適時做好引導工作，讓學生在今后的學習中，用符合邏輯的最理性的思維去思考問題，爭取通過小組討論和自己的實驗分析去解決問題，收獲知識。在這個過程最后，教師要做好對學生的點評，對學習程度參差不齊的學生依據他們的認知范圍和知識能力做出鼓勵性的評價，激勵他們在今后主動參與到課堂中的積極性，讓他們對物理課程充滿興趣。
教師如果帶領學生真正將課堂氣氛點燃，讓教師講得輕松，學生聽得愉快，最終在考試和各類知識競賽中學生都能脫穎而出，這就說明全新的課堂模式構建起到了良好的效果，學生真正成為了課堂的主人。
3、加大實驗教學實施力度
由于初中物理的學科特點，和初中生的心理、生理特點，注定了這門研究性學科最終要通過研究過程讓學生來收獲知識，掌握技能。在實驗的過程中，學生通過自己動手，了解一些物理現象，自己動手做好分析、歸納、總結，才更能收獲銘記在心的知識。
在實驗教學中，教師更要做好組織者和引導者的角色。首先，課程開始前，要準備好實驗器材，在實驗操作開始前，還要做好導入，講明實驗的目的、實驗對象、實驗意義等，更要強調的是，實驗的注意事項，如一些化學品、電等在實驗操作中都要格外認真，不能讓學生有絲毫的麻痹大意。除此之外，還要給學生列舉出一些實驗可能產生的問題，讓學生帶著問題去實驗，帶著問題去在實驗中尋找答案。同時，還要根據實驗課程的不同將學生按實驗場地、實驗對象的客觀要求，分成不同的小組，讓學生在科學研究的過程中掌握知識。
特別需要強調的是，實驗教學對學生收獲知識、掌握技能的作用巨大。因此，加大實驗教學的實施力度，首先要從教師的主導思想上保證讓每個學生自己能夠盡可能多地參與到實驗中。有條件的情況下，爭取能夠將教材中的實驗課程全部上滿。如果真的由于自身學校實驗設備、硬件環境的不足，無法滿足個別實驗需求時，爭取通過計算機現代技術輔助教學、PPT課件等展示出來，讓學生能夠通過生動的畫面和刺激的聲音來了解掌握，有身臨其境的感覺也可以。
4、結論與建議
初中物理課堂教學改革的道路任重而道遠，如何提高課堂教學實效，培養合格人才，如何在學生學習和科學素質培養上更進一步，這可能是廣大一線物理教師最關心的問題?？傊?，新課標和素質教育為初中物理課程今后的教學指明了方向，凡是符合二者指導思想的教學方法和手段均可視為創新教育。
參考文獻：
[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004
[2]魏子鑫.初中物理知識結構集成[M].北京：金盾出版社，2008
初中物理的教學方式范文4
一、由學生被動學習方式向自主學習方式轉變
審視傳統教育，我們培養的學生恰恰缺少一種自主意識和銳意求索的內在精神，原因在于不少教師在教學中片面強調教師的“主導”地位，學生學習活動總是在教師周密安排下按設計程序進行的，學生沒有成為學習的“主人”，處于一種被動、禁錮的學習狀態。為使學生能夠積極、主動、創造性地學習，學生必須變被動學習為自主學習。一是要重新定位教師的角色。從師生關系看，教師應成為學生學習的合作者；從教學關系看，教師應成為學生學習的促進者。二是教師要敢于“放手”。課堂教學的主體是學生，要從“學”服從于“教”變為“教”服務于“學”，有的教師認為多講可提高課堂效率，而依靠講解所得到的“效率”往往以犧牲學生自主學習、獨立思考和探索創新的機會為代價，要充分挖掘和利用教材所蘊含的培養學生自主學習精神和能力的有利因素，最大限度為學生自主學習提供機會，把教學過程的學習自和主動權還給學生。三是變教學的“指令性”為“指導性”。為調動學生自主學習的積極性，在課堂上教師要當好學生學習的“導演”和助手，而不是充當“指揮官”，做到以“導”為“教”，要采取多種形式“導”出學生的學習興趣和求知欲望。
二、由單一講授式課堂教學模式向探究式課堂教學模式轉變
新課程教材突出了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位。如教科書設計的“想想做做”“閱讀指導”“探究”“演示”“動手動腦學物理”“科學世界”“實驗探究”“討論與交流”“迷你實驗室”“請提問”“實踐活動”等欄目，都很新穎，具有啟發性，有助于指導學生自主學習和探究。教材加強探究的特點將有助于推動學生由接受性學習向探究性學習轉變。同時，開放性的問題和實踐性課題主要有兩類：一類需要學生自己尋找所需的資料、數據；另一類則沒有唯一正確答案或在初中階段不要求學生學會這個問題的答案。改變單一的講授式課堂教學模式，確立探究式課堂教學模式，將講授法與探索發現法兩種方法相結合。在學生掌握基本科學概念的基礎上，教師要引導學生在具體的學習情境或問題情境中發現問題、提出問題和探索問題，讓學生積極主動參與科學實驗和討論交流等活動，尤其要加強學生動手操作活動的探究性。教師可圍繞某個真實的課題組織學生開展探究活動，并指導學生應用科學理論和方法解決現實生活問題和探索自然界，讓學生學會獲取知識和探究科學問題，學會獨立解決問題。
三、由重講解、結果、傳授向重實驗、過程、啟發轉變
中學物理教育普遍存在重講解輕實驗、重結果輕過程、重傳授輕啟發的現象，致使學生的創造性無法體現，創新精神和實踐能力嚴重不足。要改變這一現狀，教師必須轉變觀念，高度重視物理學中的實驗成分，讓學生有更多的機會接觸物理的實質性問題。為達到這一目的，教師應盡量多做實驗，并適當將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“做科學”。在課堂教學中教師應創設一種有利于激發與調動學生自主性、主動性和創造性的良好氛圍，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生能根據探究需要自主開展學習活動，幫助學生建立起科學的探究方法。教師可以這樣給學生創設探究式學習環境：有計劃提出問題，有意識設計錯誤，讓學生去發現、去探究；容忍那些與眾不同、有獨創性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰勝老師、超越老師；允許學生打斷老師的講話或對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法。自主探究的過程，實際上就是讓學生“卷入”科學的發現過程。在初中物理教學中，學生要形成探究式學習方法，成為具有科學素養的人，教師就是要重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養學生自行獲取知識的能力。
初中物理的教學方式范文5
關鍵詞：初中物理；導學方法；分層指導；師生合作；自學能力
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0049－01
初中學生正處于從小學依靠教師的學習向初中相對獨立學習的轉化期，此時，如果教師未能采取有效措施促使學生實現轉化，學生將不能達到本學習階段應有的能力和知識水平。為此，導學方法的研究和實踐具有十分重要的意義。
一、分段分層指導，逐步鞏固提高
分段指導是指教師根據課程標準和課程計劃的要求，結合學生實際，有計劃、有針對性地對學生進行分階段培養。實施中應把握以下兩點：(1)必須緊密結合教材。對基本知識應統一引導，使全班學生都達到必知、必會、必能進行實施操作；(2)因人而異，因疑設導。對中等程度的學生要在統一要求的基礎上進一步拓展；對優等成績的學生要制訂更高標準，在課前預習、課堂答題、具體操作、討論解疑等方面提出具體嚴格的目標。這樣，分階段分層次的導學，才會取得扎扎實實的效果。
二、循環示范指導，培育良好習慣
葉圣陶先生曾說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用。”對學生進行導學時，必須重視示范效應，給學生介紹優秀人才和同學的好方法、好習慣和取得的好效果，讓大家學有榜樣，趕有目標。在預習或復習指導中，引導學生自己建立知識結構。大量的教學實踐證明，學生只有建立起自己的知識結構后，才能靈活應用物理知識；在課堂教學中，對于物理儀器(如密度計、電壓表、變阻器等)可從工作原理、使用方法及其注意事項等方面強化導學；在單元或章節復習時，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路來引導，如此循環可促進學生積極主動地建立自己的知識結構。
三、加強師生合作，雙向互動提高
師生合作，利用各種知識和學習方法的“差異資源”進行互動，達到優勢互補，共同增長知識和提高能力的目的。教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也關系到教師自身素質層次能否提高。物理學家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學獎獲得者，其成功的秘訣就在于合作教學。教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作，這也是素質教育的需要。學生間的知識基礎、心理和智力發展水平等存在差異，教師不可能對每一個學生都了解清楚。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然、方便，也少有保留，因而學生間的互幫互教效果有時勝于老師。實踐證明：合作互動中的受益者不僅僅是學生，教師也是受益者。因為教師在充分利用學生的“差異資源”后，既能使教學思路受到啟發，也有了更多的時間和精力投入到深層的教學科研中。
四、培養自學能力，鼓勵獨立操作
初中物理的教學方式范文6
一、創設生活情境，聯系生活實踐教學
物理知識比較抽象、理性，學生不易理解和接受，因此物理課堂教學要結合教材知識，聯系日常生活創設情境，讓學生明白物理現象及問題是客觀存在的，從而以強烈的好奇心、高昂的熱情投入到學習中，達到良好的教學效果。
如在《機械效率》的教學中再現生活場景：從水井中提水，工人用口袋背水泥上樓，農民用滑輪組往屋頂吊糧食，起重機提升重物等，讓學生明白，為達到目的做的功叫做有用功，而任何機械在做功時都要克服摩擦和自身重力做功。這部分并非我們需要但又不得不做的功就是額外功。接著講解什么是總功，進一步分析三者之間的關系，這樣水到渠成的得出機械效率的概念，完成了新知識的學習。
又如速度的教學，我們播放運動員百米賽跑的視頻，跑到中途暫停，此時比較哪位運動員跑得快，用什么方法比較出來的？得出結論后繼續播放視頻，到達終點的時候提問：哪位運動員是冠軍？用什么方法比較出來的？接著出示一些不同競速項目運動員的成績，針對材料提問：如何比較他們運動的快慢？在學生的強烈需求下引出速度的概念，再結合列車時刻表計算列車的速度，這樣一系列的生活化問題，讓知識的建立有了依托，不再是空洞的說教。這種開放式教學情境的創設，把教學目標隱含在生活情境中，學生學習起來既不枯燥又非常感興趣，學習效果好，而且課本知識與社會生活、生產實踐緊密結合，學生既學到了知識，又明白了物理學科的實用性，讓學習熱情化為持久學習的動力，提高了學生遷移知識的能力。
二、加強實驗教學，發揮學生主體作用
開放式教學強調以人為本，激發學生的主人翁意識，鼓勵學生大膽嘗試，努力超越，積極參與實驗教學，養成獨立探索、研究的習慣。
1.變演示實驗為分組實驗。教科書中安排了許多演示實驗。在課堂教學中，學生作為旁觀者，如同看影視節目一樣，觀察教師把這些實驗按照嚴格的步驟和要求，演示一遍，只看個熱鬧場面，對于概念的建立和規律的形成缺乏主動性的探索。所以在開放式教學中把一些現象明顯，不利于大多數學生觀察的演示實驗變為分組實驗。液體內部壓強的實驗由演示改為分組，把學生5～6人分成一組，共同設計步驟，親自參與，分工協作，以積極的態度主動探究，既觀察到了清晰的現象，又鍛煉了操作能力，達到了預期的效果。
2.加強分組實驗的探究性。分組實驗教學可激發學生的學習熱情和興趣，調動主觀能動性，在興奮的狀態中探索，有強烈的求知欲，教師要抓住時機，適時引導，讓探究向深處發展。如學生實驗“探究凸透鏡成像的規律”，在他們順利完成實驗操作及規律的總結，認為實驗已經結束的時候，適時引導學生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進行實驗？學生的思維頓時又被調動起來，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的上半部分來觀察現象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗。學生對凸透鏡成像的認識又上升了一個高度。這種開放式的實驗教學，讓學生成了學習的主人，激發了他們的熱情，主動參與探究，既掌握了操作技能，又培養創新能力。
三、開放教學手段，拓寬課堂教學方法
授人以魚，不如授人以漁。教學中，教師不能一味采用傳統教學方法，還要與時俱進，結合實際的需要，注重教學方法的開放性，幫助學生打開思路，拓寬學生的知識面，提高素質教育的水平。
1.注重學科滲透。如《樂音的特征》教學采用控制變量法，結合樂器來進行音調的教學，改變二胡、小提琴弦的長短、粗細、松緊振動發聲，判斷音調的高低；通過學生吹奏長笛、簫等樂器，讓學生思考，音調為什么發生了變化，決定音調變化的因素是什么；對于響度的教學，通過改變敲擊大鼓的力度，鼓上碎紙屑、粉筆頭跳動的幅度，讓學生領會振幅決定響度的大??；音色的教學，采用分別敲擊鼓、鑼，吹奏笛子，讓學生閉著眼睛猜是哪種樂器發聲，掌握音色的概念。這樣，一堂枯燥的講授課變成了一節聲情并茂的欣賞課，學生在愉快的氣氛中掌握了知識，提高了興趣。
2.利用網絡學習。在信息高速發達的今天，網絡成了人們學習的另一個陣地。教師在教學時，要充分利用學生喜歡從互聯網上獲取信息的特點，適當引導，讓網絡輔助教學。如在講授《升華和凝華》時，提問電冰箱中的霜是如何形成的，讓學生上網搜索無霜冰箱是如何自動除霜的，并觀看利用干冰進行人工降雨的視頻。
