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學生衛生教育范文1
鏡頭一：
早晨上學，學生徐某和呂某背著書包來上學，徐某穿件寬大的夾克，一扇一扇的走進校園，書包帶都磨黑了，夾克里穿著一件T恤，領子也看不見布眼了。而呂某背著一個紅書包，衣著干凈整潔，面帶微笑，見到老師主動問好。
鏡頭二：
教室里，學生陳某臉上、手上總是不干不凈，臉好像幾天沒有洗，眼屎堆在眼角。邊上的同學都干凈整潔，他顯得特別顯眼。
鏡頭三：
體育課上，蔡某的鼻涕時不時拖出來，只見他用力一吸又回去了，過了會又拖下來了，讓人看了難受，指導體育老師命令他擤鼻涕，才結束了揪心的難受。
鏡頭四：
中午吃飯后，王某和陳某的嘴角邊掛著飯粒，紅燒雞腿的湯汁還粘在上下嘴唇上，已經在校園的小廣場上玩鬧，王某的脖子上黑呼呼的，衣服上面油漬斑斑。
這些現象對我們教育者是一個挑戰，孩子們是智障，但是不應該是臟孩子，怎樣讓他們干凈起來、靚起來呢？
問題分析：
為什么有的智障孩子干干凈凈，而有的總是一副邋遢相呢？學校召集德育處和班主任一同分析原因，總結起來主要有以下幾點：
一是學生不注意衛生，自己也弄不干凈，導致個人衛生不好。培智學生不注意衛生，臉臟了，手臟了，衣服臟了，一點也不難為情，仍舊到處亂跑。有的學生你叫他洗臉、洗手，他不會，也洗不干凈，衣服也不知愛惜，早上穿來是干凈的，沒到中午就臟了。吃過飯，飯粒掛在嘴邊也不擦，晚上洗臉洗腳也洗不干凈，身上總有一股味，讓人不愿接近。
二是家長不管，導致學生個人衛生不好。有的家長認為孩子智障教了也不會，就不去耐心教，孩子不僅大小便不會如廁，連擦嘴的習慣也沒有，在家中都是家長代辦，孩子的個人衛生離開家長就一塌糊涂；有的家長說拿孩子沒辦法，洗干凈一會又臟了，抱怨孩子不知道愛護，卻不去堅持不懈地教會孩子搞好個人衛生；有的家長自己也不注意個人衛生，來校也穿著臟衣服，可以想象她孩子的個人衛生會怎樣。
三是學校的生活阿姨責任心不強，導致學生個人衛生不好。她們只看著學生玩耍，照顧學生吃飯睡覺，至于學生是否干凈，他們好像沒有看見，住校的學生洗頭洗臉很馬虎，衣服洗不干凈，阿姨很少主動去督促幫助指導。
四是老師的教育跟不上，導致學生個人衛生不好。學生的衛生教育大部分是由班主任負責的，其他課任老師常常忽視，造成學生的個人衛生不能保持。另外與學生個人衛生相關的課程內容的教學不夠深入，沒有細致地指導學生在日常生活中去搞好個人衛生，教學內容流于形式。
教育對策：
現代社會要求每個公民必須具備現代社會所必需的文明素養。智障學生因為智力障礙在衛生習慣上與健全人相比有一定差距，而具有良好的衛生習慣則是這一文明素養的重要組成部分。我國教育專家關鴻羽認為：養成教育雖不是教育的全部，但在教育中卻占有地位，養成教育就是培養學生能力、培養學生習慣，是教育中最“實”的部分，也是教育“質”的指標。這里的養成教育包括了“講衛生”這一在校學習的基本內容，如何加強培智學生的衛生教育，讓學生養成衛生習慣？我們學校從以下幾方面著手進行的：
1.制定嚴格規范，明確學生個人衛生標準。
怎樣算講究個人衛生？為此學校組織班主任討論制定了學生個人衛生要求。這個要求簡潔明了，讓學生、家長都看的懂，記得牢。總的要求是衣著干凈整潔，頭發、手、臉保持清潔干凈。
2.突出教育指導，幫助學生搞好個人衛生
2.1召開家長會，引導家長培養孩子的個人衛生習慣
2.2突出衛生教育，在課堂教學中指導學生養成良好的個人衛生習慣。
2.3強化衛生清潔，在校園生活中養成學生良好的個人衛生習慣。
3.加強督促檢查，落實衛生規范要求
明確了學生個人衛生要求，接下來的任務是執行，我們都知道良好的衛生習慣非一朝一夕能養成，它需要不斷地教育、督促和培養。
如何使督促檢查變得有效？學校組織了三個層面的檢查，一是班主任檢查，二是舍務阿姨檢查，三是學校德育處和校長室的抽查。
3.1班主任每日晨檢。
每天，班主任到教室的第一件事就是先檢查學生的個人衛生，對于臉手不干凈的學生，督促指導他們去洗干凈，對于衣服不干凈的學生，如果是走讀生，和家長聯系，要求學生第二天穿干凈的衣服來上學，如果是住宿生，通知阿姨，把學生不干凈的衣服換下來洗干凈。對于不講衛生的學生每天重點檢查，重點督促。班級定期評選"講衛生"學生。
3.2阿姨檢查衛生。
每周一負責檢查來校學生是否干凈，對照學校的學生個人衛生標準，發現不干凈的學生立即和來校的家長溝通，督促家長每次來校時把孩子收拾干凈。每天放學后和學生接觸時間最多的是阿姨，阿姨在管理中發現學生有不講衛生的行為及時批評教育。
3.3德育處和校長室抽查。
學生衛生教育范文2
關鍵詞：突發公共衛生事件；高校；學生教育管理
從2003年的非典、2005年的禽流感到2009年的甲流，近年來，突發公共衛生事件不斷發生。高校作為人群聚集區，其教學、工作和生活都受到了嚴重的影響和沖擊。一些已知或未知的傳染性疾病對大學校園的侵襲固然是導致突發公共衛生事件的直接原因，但高校對突發公共衛生事件缺乏應有的認識、未及時采取有效的應對措施則是造成突發公共衛生事件危害擴大不可忽視的重要原因之一。突發公共衛生事件期間加強對學生的教育與管理，既是妥善處理突發公共衛生事件的有效途徑，也是構建和諧校園的應有之義。
一、突發公共衛生事件的基本內涵及特點
2003年5月，國務院頒布的《突發公共衛生事件應急條例》對突發公共衛生事件給出了明確的定義。突發公共衛生事件是指突然發生，造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害的重大傳染病疫情、群體性不明原因疾病、重大食物和職業中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件。具體說來，突發公共衛生事件主要包括重大的傳染病暴發和流行，大量危險品的泄漏，嚴重的食物中毒和職業中毒，生物、化學、物理等因素引起的恐怖襲擊事件，重大的環境污染事件，群體原因不明的疾病或中毒事件等。
一般說來，突發公共衛生事件具有如下特點：
1.突發性。一方面，突發公共衛生事件往往具有很強的不確定性和不可預測性，很難對其真實發生的時間、地點作出準確預測和及時識別。例如非典的突然出現，事先沒有任何征兆，完全沒法預料，直到病人突然發病，起病急，病情重，且病因不明，一時難以采取最有效的治療措施。另一方面，突發公共衛生事件的形成常常需要一個過程，開始可能其危害程度和范圍很小，對其蔓延范圍、發展速度、趨勢和結局很難預測或沒有引起足夠的重視。如非典發生時，由于對這一新發傳染病欠缺了解，受主客觀因素限制，在初期階段沒有采取充分的預測、預警和防范措施，造成了疫情迅速蔓延。
2.多樣性。我國地域廣闊，人口眾多，自然因素和社會因素復雜，導致我國突發公共衛生事件的種類也呈多樣化趨勢，主要包括細菌、病毒所致各種傳染性疾病，食物中毒，不明原因引起的群體性病癥，有毒有害因素污染環境造成的群體中毒，急性職業中毒，各種自然災害以及生物、化學、核輻射事件等。
3.高頻化。由于我國社會經濟制度處于變革時期，國家對公共衛生事業投入不足導致了各種預防措施嚴重缺乏，公共衛生醫療體制不能適應時展的需要，且近年來許多地方片面注重經濟發展，而忽視了對生態環境的保護，導致一些病原體的變異，因而使得新發傳染病、再發傳染病及不明原因疾病等各種突發衛生公共事件頻發。
4.社會危害嚴重。突發公共衛生事件往往涉及人數多，影響范圍大，一方面，對人們身心健康產生危害，可能在很長時間內給人們心理留下陰影；另一方面，一些突發公共衛生事件涉及社會不同利益群體，敏感性、連帶性很強，處理不好可能會導致社會混亂，影響社會穩定和經濟發展。
5.國際互動性。伴隨著全球化進程的加快，經濟全球化在人員、物資大流通的同時，也帶來了疫情傳播的全球化。一些重大傳染病可能通過交通、旅游、運輸等各種渠道向國外進行遠距離傳播。如非典和甲流，都呈現出國際化特征。
需特別強調的是，由于高校存在多種突發公共衛生事件爆發的源頭因素，且人口集中、流動性大，加之學生的社會經驗不足、獨立應對危機的能力不強，使得高校與其他場所相比，爆發突發公共事件的風險性更大，危害更嚴重。這大大增加了高校應對突發公共衛生事件的難度。
二、突發公共衛生事件對高校學生的影響
突發公共衛生事件對高校學生學習、生活和心理造成影響是顯而易見的。有專家分析，突發事件發生時，大學生由于親身的經歷或各種信息干擾，會出現情緒上的波動，可能表現出一些恐慌、抑郁、焦慮等異常心理和過激行為。同時，個體的情緒是可以傳染群體的，而群體的情緒和行為之間還存在因果關系。在群體范圍內，隨著突發事件的信息與負面情緒的傳遞，語言、表情、動作及其他方式引起越來越多人相同的負面情緒，并且情緒傳染還有互相強化的特點。從個體來看，當個體突然受到外界刺激，產生心理恐懼時，在群體情緒的感染下，個體自覺不自覺地接受群體的情緒，以群體的言論、行為為標準，最后嚴重的群體負面情緒容易導致學生群體的從眾性過激行為。
三、突發公共衛生事件期間高校學生教育管理的策略
在突發公共衛生事件背景下，高校如何維護學校正常的學習和生活秩序，把不利影響降到最低，加強對學生的教育和管理顯得尤為重要。
1.加強大學生應對突發公共衛生事件的能力培養。非典、甲流等突發公共衛生事件對高校帶來的嚴重影響，暴露出高校學生在思想認識、心理素質、危機應對等方面存在的問題。這也提示我們，高校應重視培養大學生應對突發公共衛生事件的能力，加強對學生公民意識、危機意識和健康知識等方面的教育。
首先是公民意識教育?，F代公民意識主要包括理性的規范意識、普遍的人意識、社會的寬容意識和道德意識等多個層面的統一。現代公民之“公”，在于對國家事務的責任心、主體參與性以及面對社會災難時的信念、意志等要素。特別是在國家面臨突發災難過程中，公民決不僅僅只是受保護者，而應該是主動積極的“責任行動者”。而在非典與甲流期間，不少大學生只考慮自己的安危，對社會和周圍群眾的安危渾然不顧。因此，學校應加強對學生的現代公民意識的培養，加強對學生的社會責任教育。同時，對大學生的社會責任感的培養應與時俱進，以生動活潑、豐富多彩的形式展開。
其次是危機意識教育。樹立危機意識是高校突發公共衛生事件預防的立足點和出發點。非典、甲流的爆發提醒我們，危機意識是不能夠懈怠的，危機可能就在人們的不經意中爆發，出現在我們的社會生活中。但是目前，我國高校學生的危機意識普遍不強，當危機發生時，很多大學生缺乏起碼的危機認識，不知道如何去應對危機，也不知道如何按照國家和政府、學校的要求，配合學校在危機時期的特殊管理。更有一些學生根本不認為有什么危機，不服從高校在危機期間采取的特殊管理規定，仍然以自我利益為取舍，我行我素，全然不顧學校及班級的利益。因此，高校應加強對學生憂患意識和危機意識的教育，通過舉辦專題講座、主題班會等多種形式的活動，使大學生居安思危，樹立“生于憂患、死于安樂”的危機意識，在突發公共衛生事件爆發時，能夠做好應對災難和危機的心理準備，以正確積極的心態來應對、化解危機，以危機感觸動緊迫感、責任感。
再次是健康教育。健康教育是動員全校師生力量，提高應對高校突發公共衛生事件能力的有效方法。理性、科學、務實的健康教育是防控突發公共衛生事件的最好“疫苗”。一方面，高校應當在突發公共衛生事件發生前后，及時采取講座、報紙、校園廣播、網絡等多形式多渠道開展有針對性的健康教育培訓工作，傳播有針對性的健康防護知識、突發事件應急處理知識、應對危機事件的基本技能等相關知識，有效提高大學生對突發公共衛生事件的應對和處置能力；另一方面，高校學生的心理健康教育是高校教育與管理中的一個薄弱環節，而由高校學生心理健康問題引起的學生異常情緒和過激行為也成為高校學生管理的難點之一。在突發公共衛生事件發生后，學校應注意穩定學生情緒，暢通信息渠道，幫助住院學生解決因生病帶來的一系列生活上、學習上的困難，防止等的發生，有效防范“連鎖反應”所引發的次生危機。更重要的是，高校要加強大學生心理衛生教育，要有計劃、有步驟地開展危機心理干預。心理干預是在心理學理論指導下有計劃、按步驟針對大學生的心理活動、個性特征或心理問題施加影響，使之發生指向預期目標的變化。當學校發生突發公共衛生事件時，積極的心理干預能夠幫助大學生獲得心理上的安全感，緩解乃至穩定由事件引發的強烈的恐懼、焦慮和抑郁的情緒，恢復心理的平衡狀態，使學生保持良好的心態，避免因心理失衡造成的自我傷害。
2.建立突發公共衛生事件應急機制。凡事預則立，不預則廢。高校要建立突發公共衛生事件預警機制，加強對信息的全面收集及處理，并做出科學分析和準確判斷。應根據《突發公共衛生事件應急條例》和當地政府、專業部門對突發公共衛生事件應急處置的有關規定，結合高校的實際情況，建立和完善突發公共衛生事件應急預案，使突發公共衛生事件的應急處置逐步走向規范化、制度化、程序化。高校應成立由學校主要領導任組長和副組長、有關職能部門負責人為成員的防治突發公共衛生事件的領導小組，由醫院領導負責、值班醫護人員為主的突發公共衛生事件醫療救護小組，由學校各部門領導負責、以學生會和班委為基礎的后勤保障小組、安全小組和綜合事務小組等應急隊伍。各級應急隊伍應相互協調，負責校內有關突發公共衛生事件預防、處置的重大決策、指揮和管理，積極、迅速地做好事件處理、救治病人、疫情上報以及封鎖保護現場、穩定師生情緒、維護學校秩序等工作，以確保突發公共衛生事件處置及時、有效和妥善。根據高?？赡馨l生的突發公共衛生事件與當地衛生資源狀況，對必要的應急設備和應急藥品進行適當儲備，以保證學校處置突發公共衛生事件的需要，或在處置重大突發公共衛生事件時，能夠支持學校控制事態的發展，等待專業處置隊伍的支援。建立突發公共衛生事件應急管理制度，要根據突發公共衛生事件預防、發生、處理、總結的整個過程，形成一系列的制度預案，準確地識別、分析、預防和控制突發公共衛生事件，做到未雨綢繆，有備無患，將突發公共衛生事件的影響和危害降至最小。
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學生衛生教育范文3
關鍵詞：口腔健康教育；小學生；口腔健康；口腔衛生
Abstract：Objective The importance of oral health education on improving elementary students' oral sanitary conditions，oral health knowledge and behaviors is discussed. Methods 300 cases of elementary students in our district were selected as study object and evenly divided into observation group and control group according to the random principle.Oral health knowledge publicity and education was given to the observation group and they were supervised strictly to brush teeth and maintain oral hygiene seriously；intervening measures were not given to students in control group.The oral hygiene and oral health conditions of students in two groups in 3 months were compared. Results No significant differences appeared for both the oral health questionnaire score comparison and oral cavity inspection health rate comparison before study for students of the two groups with no statistical significance （P>0.05）.After study，the score and health rate of students in observation group were obviously higher than those of the control group and the comparative differences of the two groups have statistical difference（P
Key words：Oral health education；Elementary students；Oral health；Oral hygiene
提高民健康水平從兒童抓起，其中口腔健康問題是威脅兒童早期健康的主要因素之一。由于兒童年齡較小、認識較差，缺乏良好的口腔衛生常識和良好的口腔健康習慣[1-2]。據目前統計發現，15歲以前兒童的齲病及牙周病的發病率占有較高比率。因此，為了有效的控制齲病及牙周病的發病率，樹立良好的口腔保健意識，養成良好的口腔衛生習慣[3]。我區針對小學生口腔健康開展了大量的教育工作，并取得了良好效果。本文將對我區進行研究的300例小學生口腔健康教育情況進行比較研究，現文章報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取我區兩所小學300例小學生為研究對象，根據隨機對照原則均分為兩組，其中觀察組150例給予口腔健康知識宣傳教育，并嚴格監督其認真刷牙維持口腔衛生，其中男87例，女63例，年齡6～11歲，平均年齡（8.3±1.3）歲；對照組150例未給予干預措施，其中男79例，女71例，年齡7～11歲，平均年齡（8.4±1.2）歲。兩組小學生在性別、年齡等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對兩組小學生進行3個月的觀察比較。
1.2.1口腔衛生維持 ①觀察組：進行口腔衛生知識、口腔健康的重要性進行定期教育，使其充分認識到口腔衛生健康的重要性。本組均制定統一的口腔衛生標準，每日三餐后清水漱口，每日堅持早晚各刷牙一次應用口腔損害性小的牙膏，每次刷牙維持3 min；②對照組：不采取任何干預措施。
1.2.2口腔衛生教育 ①觀察組行全面口腔衛生健康教育[4]：給予口腔衛生健康材料進行宣教，可采用口腔衛生相關的視頻、動畫、多媒體課件以及相關的口腔衛生故事書和宣傳畫。并有專業指導教師根據提供的口腔健康材料對小學生進行定期專業培訓，使其充分認識常見口腔疾病以及口腔衛生的重要性，并定期根據培訓內容進行相關考核并給予相應的獎勵措施。②對照組不采取任何干預措施。
1.3觀察指標 根據目前常用的基本口腔保健問卷（滿分100分）對口腔健康知識、行為進行調查，統計對比兩組口腔衛生知識，對兩組口腔健康情況進行常規體檢，比較兩組口腔健康情況。
1.4統計學方法 采用SPSS 16.5軟件對兩組所得的數據進行統計分析，一般資料用（x±s）表示，計量資料采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，P
2 結果
兩組小學生經過三個月教育后口腔衛生知識以及口腔檢查健康情況見表1。兩組小學生學習前口腔保健問卷得分情況及口腔檢查健康率均未見明顯差異，無統計學意義（P>0.05）。學習后觀察組口腔問卷得分、口腔檢查健康率明顯高于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P
3 討論
青少年口腔健康問題一直是家庭及社會關注的重點問題，由于青少年口腔健康意識低，口腔衛生保護觀念較差，而且青少年時期口腔疾病的發生率高，嚴重的影響了青少年口腔健康狀況。為了有效的改善小學生青少年兒童口腔健康問題，提高青少年兒童口腔健康自我保護意識，樹立良好的口腔衛生觀念，近期我們采取了許多積極有效的方式，包括動員全社會、家庭、學校廣泛參與口腔衛生的自我保健活動，其中關于小學生的口腔健康教育在活動中取得了較好的效果[5]。在近期的研究中我們發現，應用口腔健康知識問卷分析得知，青少年組的口腔衛生習慣差，口腔知識貧乏，口腔健康問題嚴重，是威脅青少年健康的一個重要因素。因此，提高青少年健康情況，有效改善減少青少年口腔疾病的發生率，是目前我們口腔衛生健康教育的主要內容[6]。口腔健康教育在青少年口腔衛生改善中具有重要、積極的作用，可以使青少年兒童養成良好的口腔健康知識，減少口腔疾病的發生情況。在國外的相關調查研究中我們可以發現，口腔健康教育能夠在短期內降低菌斑數量和有效地控制牙齦炎。小學生作為口腔健康知識的主要培養對象，在小學生時期由于小學生接納新事物能力較強，是良好口腔衛生習慣養成具有的重要時刻，是口腔健康觀念與行為的形成期。因此，在小學生時期通過有效的口腔健康知識培訓，良好的口腔護理觀念養成，有效的口腔疾病預防措施的實施，對于小學生成年后的口腔健康維護具有重要的意義[7-8]。通過在小學生時期根據區域、生活水平等特點，對小學生制定相應的口腔健康知識培訓，使其充分認識口腔健康的意義，同時對于特殊存在口腔健康問題的學生給予專門的指導與培訓，進行相應的針對性教育，使其可以養成良好的口腔衛生習慣，最終使小學生口腔健康問題得到了最終的提高和改善。
在本文研究對比中我們可以發現，在進行口腔健康衛生教育之前，兩組小學生的口腔保健知識水平均較低，可見青少年缺少足夠的口腔健康知識教育，其口腔健康檢查中可以發現，其口腔衛生情況差，口腔健康存在嚴重問題。在經過3個月的積極教育改善情況下，觀察組小學生的口腔健康情況得到了有效的改善，口腔衛生知識及口腔健康情況均明顯優于未接受教育的對照組學生。可見，良好的口腔健康教育對小學生改善口腔健康問題具有重要的意義，可以在實際行動中幫助小學生改善口腔健康問題，提高口腔健康水平。
綜上所述，在小學生時期給予正確的口腔健康知識教育，提高小學生的口腔衛生正確認識比例，可以明顯的改善小學生的口腔健康情況，降低口腔疾病發生率，對于改善青少年健康問題具有重要意義。
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學生衛生教育范文4
（一）健康教育
1、抓好《體育與健康》、《生活與勞動》、《家庭生活》等教學，開課率百分百，要有課程安排、有教案、有教材、有考查，同時要進行教研活動，以提高教學質量。
2、要以廣播、電視、講座、黑板報等多種形式進行衛生知識教育，做到資料存檔，繼續推進學校預防艾滋病的教育工作。大力開展學?？責熜麄鳎磕暧?所積極開展無吸煙學校創建活動，確保學生對健康知識的知曉率達到90%，健康行為形成率80%。
以上健康教育內容請在6月底前以表格形式報市疾病預防控制中心健康衛生監測科。
（二）學生健康管理與健康監測
1、9月-11月，鎮（街道）及以上中小學、民辦學校要組織全體學生進行每年一次的健康體檢，同時開展健康狀況評價，以進一步完善學生健康檔案，并協助當地衛生院做好健康體檢的統計報表工作，在11月底將報表蓋章后報市疾病預防控制中心健康衛生監測科。
2、根據《浙江省學生健康狀況綜合監測方案》規定，隨機抽取小學、初中、高中各2所學校的部分學生進行健康狀況的綜合監測，被抽取的學校要認真對待，積極配合市疾病預防控制中心做好該項工作。
3、對所轄學校全體學生的因病休學、退學情況按要求及時填寫報告卡，學期結束前寄市疾病預防控制中心健康衛生監測科，發生學生因疾病或意外死亡的要及時填寫報告卡，三天內報市疾病預防控制中心健康衛生監測科。
（三）學生常見病、傳染病的綜合防治
按照《*市學生常見病綜合防治方案》和《實施計劃》，在市疾病預防控制中心的指導下，積極開展學生近視眼、貧血、營養不良、齲齒、腸道蠕蟲病、病毒性肝炎等常見病、傳染?。▊眰?、水痘、麻疹、腮腺炎、流感等）的防治，防治藥物將根據省衛生廳、教育廳選定的為準，由市疾病控制中心統一有價調撥，任何學校不得接受其他任何單位和個人對學生進行集體用藥，以確保學生安全，同時，各校應做好對上學期學生體檢中查出患有嚴重疾病如心臟疾患等高危人群的健康保健工作，根據體檢結果，有針對性地開展常見病的防治工作。
（四）充實完善20*年新發的《學校衛生檔案》，同時對20*年學年的有關文件等資料整理歸檔。
（五）積極做好體育與健康課的醫務監督，避免發生意外事故，以保證學生的健康安全。
（六）加強對學校食堂、小賣部食品衛生監督，促進食品衛生安全措施的落實。
學生衛生教育范文5
1.鄉鎮衛生院改革初見成效。河北省鄉鎮衛生院醫生本科及以上學歷人員占30.1%，明顯高于2009年衛生院統計的中國鄉鎮衛生院擁本科學歷人員2.2%，博士、碩士學歷的高級衛生技術人員為零的比例，同時也高于李延華等人2010年對承德市鄉鎮衛生院調查的8.96%本科學歷的衛生技術人員的結果。導致這一結果的原因可能是隨著河北省近年來經濟的發展，鄉鎮衛生院改革相當程度地解決了人才引進等改革前夕滯后的問題。其次，教育部于2011年《學位授予和人才培養學科目錄》提出以國家訂單定向免費培養醫學生的形式為基層培養醫生的政策，使各高校為基層衛生部門培養了一批又一批高素質畢業生。更為主要的是相關改革政策的出臺解決了鄉鎮衛生院資金鏈的問題，一改經費不足導致的鄉鎮衛生院發展勁頭不足的局面，使得培訓費用不再是影響衛生人員參加繼續醫學教育培訓的首要問題。可以說，河北省鄉鎮衛生院改革初見成效，為鄉鎮衛生院增加了大批高學歷的年輕骨干，使得鄉鎮衛生院能夠穩步發展。
2.繼續醫學教育普及率低，政府拓寬培訓模式迫在眉睫。此次調查結果顯示河北省鄉鎮衛生院衛生人員仍有40.4%未參加過繼續醫學教育的培訓，雖然政府對鄉鎮衛生院醫生繼續醫學教育的資金投入逐年增多，但派出學習的仍為少數醫務人員，缺少機會成為阻礙鄉鎮衛生院醫生參加繼續醫學教育的最大障礙。河北省鄉鎮衛生院繼續醫學教育培訓過程中采用最多的教學方式為課堂教授，遠程教學僅占第四位，而姚芳、趙翠芳等在“新疆少數民族地區村衛生室遠程繼續醫學教育研究”中指出開展鄉村醫生的遠程培訓是解決現有鄉村醫生人員專業素質偏低問題的重要手段之一。因此，政府應利用現代飛速發展的互聯網技術進行遠程繼續醫學教育，拓寬培訓模式，為鄉鎮衛生院醫生提供更多的參加繼續醫學教育的機會，提高繼續醫學教育普及率。
3.教師隊伍缺乏規范性，教學質量差。參加過繼續醫學教育的人員中僅24.8%對繼續醫學教育狀況非常滿意，對于內容的針對性和實效性表示不滿的人員最多。張屹立、周增桓在《基層繼續醫學教育四個‘不能少’》中指出，當前我國繼續醫學教育的師資隊伍以兼職為主，教學難以與基層醫療技術人員對繼續醫學教育的高期望值相匹配。導致培訓內容的針對性和實效性不強，因此，應建立激勵機制，鼓勵醫學相關專家積極申報繼續醫學教育項目，加入基層繼續醫學教育的師資隊伍，使繼續醫學教育更符合基層需要。
4.培訓后考核切實性不佳、激勵方式欠合理。此次調查結果顯示僅33.3%的人員在培訓后進行了考核，各鄉鎮衛生院為推動培訓采用最多的激勵方式是讓培訓和福利待遇掛鉤。圣人曰“溫故而知新”，無論知識還是技能都需要不斷溫習才能得以鞏固，在落實培訓后考核的同時也要注重檢驗的實效性。由于培訓主要與福利待遇和晉升掛鉤，使未參加過繼續醫學教育的醫生在這兩方面的機會少于他人。因此，在繼續醫學教育普及率低、培訓機會不足的情況下將培訓和崗位聘任與年度考核、職稱晉升掛鉤可能會造成培訓目的不純、參培風氣不正的局面。所以，各鄉鎮衛生院領導一方面應加大對臨床實踐的考核力度，加大其在考核體系中的比重，建立切實有效的考核體系，另一方面也要建立正確的激勵機制，以完善培訓的各個環節。
二、結語
學生衛生教育范文6
一、 采用生活化的課堂教學
1.創設生活化的交際性情景
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如我把全部教育心理學僅僅歸納為一條真理的話，那么，我將一言蔽之： 影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話給我們的啟示就是要使英語教學取得成效，應當從學生原有的知識和經驗出發，而學生原有的知識和經驗就來源于生活，這要求教師以教材為依托，從學生的現實生活出發，尋找教材和生活的結合點，為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。
2.從學生感興趣的內容出發，將書本生活化
俗話說，興趣是最好的老師，而興趣來源于生活。如果學習的內容和學生的興趣正好重疊，并且采取多樣化的教學方式教學，那么學生的學習積極性就會大大提高。例如，在學習 “Fashion show”時，筆者利用多媒體設備播放一段關于時裝秀的視頻來引出主題，把閱讀理解部分拆分成talk about a fashion show和tell others how to design a dress這兩個話題。引導學生運用新學的詞匯和句型，從“表達自己對某件事的觀點”和“描述做事情的步驟”這兩個角度進行語言實踐，把枯燥的閱讀理解轉化為學生在生活中喜聞樂見的內容。
3.聯系生活實際，感受學習英語的益處
來自生活的教學內容，能讓學生倍感親切，無形中化解了學生對英語的抵觸情緒，增加了學習英語的自信。因此，教師應當從課本中挖掘出和生活息息相關的語言素材，讓學生感受到學習英語的好處，真正意義上做到“學以致用”。比如：教學Fighting against pollution時，可以介紹環保的必要性和一些具體舉措，培養學生的環保意識；在教授最后一個單元 Hunting for a job時，也可以適時引入面試的注意事項和技巧，以便于以后學生在實際中的運用，使學生感受到英語學習實實在在的好處。
二、 豐富生活化的英語活動
英語課堂教學要生活化，這還遠遠不夠，將學生的英語學習引向生活的方方面面，使學生的英語知識在生活中豐富、提高，讓英語與生活融為一體。職業學校的大部分學生都住宿在校內，應當充分利用學生在學校的時間，隨時進行師生之間和學生之間的英語交流，培養學生的英語語感。鼓勵學生互相稱呼英文名字，用英語問候、道別，大膽用英語與他人交流來練習說，借助電視、電影、錄音機、收音機等媒體來聽，學有余力的學生還可以抽出時間閱讀書蟲系列的英文文學作品，利用寫日記、書信來加強寫作。當英語稱呼、問候等語言知識自然而然地出現在日常生活中，學生就會感受到英語的魅力，心底會充滿成就感，學習英語的動力就油然而生了。此外，定期在班里舉辦一些比賽，如英文歌曲比賽、英文海報設計比賽、朗讀比賽，不僅有助于提高學生英語水平，還鍛煉了學生的動手能力和創新能力。
三、 創設生活化的語言環境
語言學習、交流離不開環境。班級到校園，都是很重要的學習環境，教師應當充分利用好這兩個環境，給學生創造一個生動、真實的英語學習環境。比如充分利用教室兩邊的墻布置一些英文貼畫、名人格言，教室后面的墻設計成英語手抄報墻，每期由學生以5到6人一組輪流設計，從網上或圖書館找素材；校園里的設施標牌雙語化，比如教學樓、圖書館、飯堂、衛生間等常見的公共場所，以及“保持安靜”，“請勿踐踏草坪”等公共標語都可以雙語化。時刻映入眼簾的英文使學生感覺生活中英語無處不在。
綜上所述，語言是來源于生活，而又服務于生活的。教師應以生活實踐為基礎，以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性。我們必須打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將課堂教學融入學生的生活中，讓英語走入學生豐富多彩的生活，讓學生感受到英語的魅力，學生才會真正愛上英語，才能真正走向生活、走向社會。這樣，英語教學才會充滿活力，和生活一樣多姿多彩。
參考文獻
