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初中歷史教學心得體會范文1
一、教師的主導作用不能削弱
隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。
二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力
化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。
三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識
保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發揚化學有益的精神，造福于社會，才是學習化學、研究化學的意義。
四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系
新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。 轉貼于
初中歷史教學心得體會范文2
關鍵詞：初中歷史;教學;歷史故事
故事化教學就是教師通過故事講解，從而引入教學內容，可以營造和諧愉快的教學環境，拉近教師和學生之間的距離，建立良好的師生關系，所以在初中教學中被眾多教師普遍采用。
在初中歷史教學中實施故事化教學，不但可以激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史素養，而且使歷史教材深入淺出，幫助學生更好地理解和掌握教學內容。其實，歷史學科本身的性質和特點決定了歷史故事在初中歷史課教學中的地位和意義。初中歷史教學要以普及歷史常識為主，讓學生通過過去的事實去獲得基本的歷史信息，總結出歷史的經驗和歷史的規律。鑒于此，下面主要探析了初中歷史教學過程中如何運用歷史故事。
一、歷史故事的選材原則
1.內容生動，形式多樣
作為老師，首先要了解學生，不能以自己的看法與觀點去衡量學生，歷史故事的選擇要基于學生的喜樂習慣，便于他們理解與感悟的故事，內容的生動有趣包含故事內容積極樂觀，或者故事傳達的是積極向上的情感，這樣的故事有利于學生正確價值觀的形成。
2.主題明確，思路清晰
選擇的歷史故事必須有一個明確的主題，在這主題之上還要達到層次清晰、表意明了的程度，如果沒有好的主題，便會造成聽者思維混亂，不利于學生興趣的培養，并且歷史故事的起因、經過、結果要次第展開、娓娓道來，邏輯清晰，讓聽者聽而不亂，學而有味。
3.緊繞大綱，情境教學
老師選擇的歷史故事內容要緊緊圍繞教學大綱，最好要緊扣上面的重點與難點，把重難點通過故事的形式表達出來，可以加深學生的印象，便于學生理解與掌握。教師可以在講授歷史故事時通過不斷創設問題情境，在提出問題、解決問題的過程中培養學生的思考能力，使得教學內容環環相扣、層層遞進，起到了活躍學生思維、促進學生能力提升的作用。
二、初中歷史教學中歷史故事的運用策略
1.合理地處理和構建歷史故事情節
一個歷史故事能否吸引學生，非常重要的因素就是其情節結構是否合理。這一點在形象思維占主的初中生身上尤其重要。一般來說，老師在講授歷史故事時，開頭一定要有吸引力，引起學生注意;具體的故事內容和情節，不能太空洞，且在講解時逐層鋪開，注意節奏，詳略得當;故事結尾要有呼應，或者留下懸念，或者釋疑解惑、畫龍點睛。要實現上述要求，就要求老師對歷史故事有足夠的了解和把握，并能在兼顧真實性的基礎上適當地故事情節進行必要的處理。
2.選擇好合適的講授時機
一堂課由多個環節構成，有多個子任務要完成，老師必須把握好時機，才能收到好效果，千萬不要將歷史故事片面地理解為提神的工具。一般來說，我們建議老師在導入新課時，可以借助歷史故事，引起學習興趣，激發學習動力;在具體的課堂教學過程中，針對一些教學難點和重點，也可以適當地引用一些歷史故事，化解難點和重點;在一堂課即將結尾時，講授一個歷史故事，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調控學生情緒和注意力。
3.注意歷史故事的語言表述策略
講授歷史故事時，語言運用是否得當，直接決定了該歷史故事在學生中的反應，對于初中生來說，尤為如此。因此，要提升課堂教學中歷史故事的教學效果，必須提升歷史教師本人的語文表達技巧。首先，教師應具有深厚的歷史底蘊，充分熟悉和了解任教的歷史學科內容，才能旁征博引，揮灑自如;其次，老師在講故事時，語言表達要精練，用詞要準確無誤，才能在有限的時間里將本就短小精悍的故事講授清楚;第三，語言要生動直觀，富于情感。老師在講故事時，要用生動的語言描繪歷史圖景，同時，對歷史故事中的事實要有基本的價值判斷，并通過明確的語氣講解出來，以引導學生樹立其正確的人生觀、價值觀和人生觀。
4.組織學生開展角色扮演的活動
教師可以組織學生開展搜集故事、講故事和故事角色扮演的活動，讓學生在活動中自由交流，分享資源和心得體會，幫助學生將不同見解融會貫通，為己所用。例如我在講解春秋戰國時期文化的百家爭鳴時，就讓學生扮演諸子百家的代表人物，闡述各自流派的觀點和主張，讓學生在對流派核心思想的闡述中，把這些在知識潛移默化中消化吸收。
三、結束語
總之，歷史本身就是故事，故事化教學和初中歷史教學是相輔相成的關系，在初中歷史教學中普遍開展故事化教學是明智之舉，更是對歷史教學方法的有力探索，這一切為初中歷史教育的長遠發展打下了堅實基礎。作為初中歷史教師，必須科學地選取和處理特定的歷史故事，并運用熟練的技巧，穿插于整個歷史堂課的各個環節，靈活地借助歷史故事，不斷提高初中歷史教學的效率。
參考文獻：
[1]]劉春華.巧用歷史故事，提高課堂效率[J].新課程（教育學術），2010（6）
初中歷史教學心得體會范文3
教學手段是歷史教學中非常得力的助手，其在提高教學情境、教學容量等方面發揮了積極作用。廣大教師要將教學手段的改革作為有力抓手帶動教學工作順利開展。近年來較為熱門的教學手段當屬信息化手段，較好地推動了歷史教學。筆者在教學中重點從兩個方面著手。
（一）發揮媒體演示作用
多媒體的演示有效增強了信息的豐富性、生動性，演示教材補充信息可以極大地豐富歷史課堂，豐富的信息量有助于學生的理解，也可以調動學生歷史學習的興趣。
（二）發揮信息網絡作用
現在學生家庭中電腦網絡普及率大幅提高，教師要重視將學生自主預習活動、課外鞏固活動與信息網絡結合起來，指導學生綠色上網搜集歷史學習資料，讓學生更好地從網絡中獲取有價值的學習信息。從上可以看出，教學手段的改革在初中歷史教學中具有非常重要的意義，每一位教師都要將其融入到教學設計中，精心組織、高效運用，推動歷史教學改革的不斷深入。
二、初中歷史教學應當體現教學方法改革
教法改革是整個歷史教學改革的核心因素，教師要通過教學方法的改革突破傳統教學模式的困境。筆者在教學中從四個方面著手，體現歷史教學對學生能力培養、知識拓展、情感教育等方面的綜合培養。
（一）引導學生對比分析
知古論今、展望未來，這是歷史教學一條非常重要的原則。在探究歷史知識內容的同時，教師要善于尋找對比的切入點，引導學生進行分析研究，從而加深理解、揭示規律、提高能力。例如在七年級歷史《科舉制的創立》一課教學中，筆者一方面引導學生對科舉制設立的背景、意義進行分析研究，另一方面引導學生從科舉制與以往人才選拔制度的對比，分析科舉制度的進步之處。這樣的對比分析讓學生站在縱向的角度開展研究，要求每一位學生都要充分參與其中，尋找出相應的對比參照點，從而能夠進一步凸顯科舉制在當時的積極意義和作用，加深了對學習內容的理解。
（二）鼓勵開展自主探究
歷史教學的主動權要還給學生，初中生在學習中學習參與的欲望比較強烈，教師應當鼓勵學生自主開展學習，同時要為學生創設自主學習的平臺與載體。筆者在教學中重視這一方面的嘗試，以《》為例，將這一課的教學設計為學生自主探究為主的模式，出示思考題要求學生對的主要人物、主要主張、歷史背景，以及其失敗的根本原因等方面進行自主探究，讓學生通過課前搜集資料、課堂相互討論形成對上述問題的答案。在分析思考的過程中，學生有不同的觀點、不同的理念，這是正常現象。筆者要求學生相互之間不拘一格進行交流，小組內交流、小組間交流，以及在全班進行匯報交流，這樣的自主探究活動極大地體現了學生學習參與度，較好地提高了學習興趣。學生在自主探究過程中能夠解決大多數問題。筆者對學生進行指導，共同研究剩余的一些難點。如失敗的根本原因，筆者引導學生從當時的歷史背景、封建制度兩個角度入手，逐層深入分析必然導致失敗的根本原因，抽絲剝繭般的啟發引導讓學生思維豁然開朗，對內容的掌握更加全面深入。
（三）組織教學專題活動
歷史教學中教師要重視一些重大歷史事件和重要歷史人物，以此為切入點開展歷史專題活動，強化對學生的教育。例如《難忘九一八》教學中，為了讓學生不忘國恥、增強責任感，筆者專門組織了研討活動，從對中國人民造成的傷害這一角度入手，組織學生課前進行資料搜集，課堂上開展匯報交流，教師隨機進行補充，通過人員傷亡數據、財產損失數據，以及一些歷史圖像資料，讓學生深切感悟到日本帝國主義對中國人民造成的傷害，對昔日的中國所遭受的悲慘命運感到無比痛惜。筆者從不忘國恥入手，引導學生回顧我國現在經濟、國防、軍事實力的變化，以及外交地位的提高，通過今夕對照讓學生從悲憤的心情轉變為自豪感，從而產生責任感，增強愛國主義情感，增強歷史責任感，最終專題活動取得了圓滿成效。
（四）密切聯系學生生活
歷史與學生的生活有著諸多聯系，教師在歷史教學中不能理論與現實脫節。在一些能夠與學生生活聯系的內容教學中，一定要注意提高學生生活感知。例如在《人們生活方式的變化》教學中，教師可以事先安排學生向自己的家長親朋好友了解幾十年來生活方式發生的變化，以固定期限為節點逐一進行了解，從5年前、10年前、15年前、20年前等不同時間跨度，了解普通群眾生活方式的變化，從生活條件、生活狀態等方面的對比揭示出經濟社會不斷進步這一主題，深切體會到社會主義現代化建設取得的豐碩成果這一內涵，學生在學習探究過程中不僅加深了認識，而且受到了教育。
三、初中歷史教學應當體現教學評價改革
傳統的歷史教學評價完全局限于知識點的檢測，一張試卷評判學生整個歷史學習狀況，其實這是非常不科學、不全面的。學生的歷史學習活動應當包括知識、能力與情感三個方面，教師的教學評價一定要著眼于全面。
（一）對知識點的掌握進行評價
學生歷史學習如何，知識點掌握是最基本的要求。以往通過試卷檢測的方式進行，其實還可以采取多種方式補充。如每一課時的當堂檢測、每一課的知識要點檢測等等。形成逐層提升、環環相扣的知識點體系，使學生在每一次的檢測中都能夠準確把握存在的薄弱環節，及時拾遺補缺，更好地發揮檢測的促進功能。
（二）對分析研究能力進行評價
教師在歷史教學中一定要注重設置一些開放性的內容，如要求學生進行社會實踐活動、開展專題調查研究、自主搜集資料等等，讓學生在掌握知識的同時，能夠提升思維分析能力、調查研究能力，通過這樣的拓展型訓練培養學生分析研究的綜合能力。
（三）對思想情感狀態進行評價
以史為鑒強化思想教育，是初中歷史學科一項非常重要的職責。教師要在教學中強調思想教育，對學生人生理念、思想情感的正確性和積極向上程度予以評估，及時進行引導和糾正。
四、初中歷史教學應當體現教學空間改革
歷史教學不要局限于課堂，要善于拓展，向豐富的課外空間要質量要成效。
（一）要鼓勵學生自主搜集資料
如《不怕遠征難》教學前，教師可以布置學生搜集有關途中艱難險阻的素材信息，課堂上開展交流，配合多媒體演示讓學生對之難有著更加深刻透徹的理解。再比如《“”的十年》教學前，教師也可以布置學生向自己的家人、周圍的長輩了解他們所經歷的十年，從而在直觀上加深印象。
（二）要鼓勵學生相互交流心得
歷史教學要讓學生有所感悟、有所體會，教師在教學中要鼓勵學生相互交流學習的心得體會，如知識點掌握應當采取什么方式，怎樣快捷地記住歷史人物、歷史事件等等，這些方面充分發掘了學生自主學習的空間與資源，更加有利于提高學生學習效率。
（三）要鼓勵學生開展調查研究
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一、愛是建立師生關系之橋梁
愛心是教師必備的美德，師愛對學生來說是一種鞭策和鼓勵，對學生的成長和進步有很大的推動作用。愛學生是建立和諧師生關系的基礎。在歷史教學中，對于那些基礎比較薄弱的后進生，我經常課后找他們到辦公室里來談談心，了解學習情況，對所學知識有針對性的進行整理和歸納，力求深入淺出、簡明扼要，同時教給他們歷史學習方法和技巧，對他們的進步及時加以贊許。日積月累，老天不負有心人：這些后進生上課不再病懨懨了，開始認真聽講做筆記了，個別同學還主動找我探究問題來了，成績自然大為改觀。由此可見：愛學生對提高歷史教學的效果是多么的重要。
二、尊重是建立良好的師生關系的必備條件
美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實現的需要層次。當尊重的需要得到滿足以后，人們就會產生自信的體驗和成功的愉悅，進而認識自己的價值所在。有學者對初中生展開一份調查，結果表明，學生喜歡教師的第一條品質是尊重、熱愛、同情學生。處于青春期的中學生大多叛逆，個性強，有自己的主見，迫切希望得到他人的認可，同時也比較敏感而脆弱。他們一旦認為沒有自尊，就會意志消沉，失去學習的動力。反之，如果他們感受到了老師的尊重，就會情緒激昂，積極地配合老師，教學效果會好很多。尊重學生意味著尊重學生的自尊心，我們教師應該放下師道尊嚴的架子，真誠地與學生交朋友，平等對待學生。比如一些調皮搗蛋的學生確實令人氣惱，但一味指責謾罵只會激起學生的反感和抵觸情緒，于事無補。所以每當在歷史課堂上遇到聽講不認真的學生或者作業沒有按時完成的同學，我總是以眼神制止或走到其身邊，輕拍他的后背以示警告，課后再找這些學生了解情況，耐心疏導。這些學生在以后的課堂學習中均有不同程度的改進，讓人欣慰。
三、教師要寬容與理解學生
寬容不是放縱，是在理解學生的基礎上保護學生的自尊心和自信心。教師在教育學生時必須認識到：教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人內心沉睡的巨人。例如去年在我教的班里有一個男生非常喜歡體育活動，在歷史課上常常睡覺，屬于歷史后進生。在課余時間，我經常找他交流，對他喜歡體育給予肯定，但又指出他課堂表現不佳，人要努力上進，全面發展。給他闡明歷史學習的重要性，又鼓勵他在周末適當運動，增強體質。這引起了他的共鳴，師生心靈真誠溝通，他慢慢開始喜歡上歷史課，學習成績也明顯提高。
四、教師要傾聽、欣賞、贊美學生
在教育改革的今天，作為教師要具有伯樂的慧眼，善于發現每個學生的長處，學會欣賞學生，激起學生的自尊心，讓學生揚起在知識海洋暢游遠航的風帆。學生總是期望被教師欣賞，所以，教師一定要善于發現學生的“亮點”，抓住每一個學生的哪怕是一點點的進步或成功，努力讓學生有一個好心情，這有助于激發學生的學習積極性，提高學習效率。在歷史教學中，我們經?？吹讲簧賹W生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或想法被老師給予肯定后，從他們的眼神和表情就可以看出，他們得到了很大的滿足，在以后的學習中遇到困難時，他們就會反復鉆研、探討；而對于那些學習成績較差的學生，根據歷史學一分為二的方法，多發現后進生的正能量。注意發現他們的微小進步，用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，使他們體驗到成功的喜悅，從而提高歷史學習的興趣，提高學習效率。
五、教師要為人師表，展現魅力
著名教育家葉圣陶曾說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！边@就是說我們從事教師工作的，必須要規范自己的言行舉止，要以自己的“言”為學生之師，“行”為學生之范，言傳身教，動之以情，曉之以理，導之以行，做名副其實的人類靈魂工程師。《禮記》中說：“師者也，教之以事而喻諸砸病！閉餼鴕求我們在教學工作中，要全面貫徹黨的教育方針，切實做到寓思想教育于教學和各項活動中，決不能只管教不管導。一個只埋頭教書的教師，充其量只能是個教書匠，只有既教書又育人的教師，才是一個好教師。身教重于言教。教師的行為表達著情感，學生從教師行為中接受著情感的熏染和啟迪。這是因為教育是人與人心靈上的相互接觸，教師所表現出的道德面貌，既是學生認識社會，認識問題，認識人與人關系的一面鏡子，也是學生道德品質成長的最直觀、最生動的榜樣。因此教師必須具有崇高的品德和高尚的行為，才能達到育人的目的。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！?/p>
總之，和諧的師生關系是歷史教學的基石。和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。就像詩文的意境美在于事、景、情、理的和諧統一。和諧的師生關系應當是在“以生為本”的思想指導下，建立在融洽的教學氛圍中，建立在民主平等的基礎上的，建立在高尚的教師人格修養前提下。和諧的師生關系，就好比在教師和學生之間搭起一條溝通的橋梁，激發起學生自主學習的興趣和積極性，從而提高學習效率，產生最佳的學習效果，達到切實提高歷史教學的效果之目的。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.《教育心理學》，上海教育出版社，1983
初中歷史教學心得體會范文5
一、分層教學法的概念及其在初中歷史教學中實施的意義
分層教學法的理論依據古已有之，國外也有一些教育家建議采取分層教學的方法，如我國古代教育家孔子的“因材施教”和蘇聯教育家巴班斯基的“班內分組教學”的理論。在今天新課改背景下，如何在教學中貫徹“以生為本”的教學理念，已成為教師面臨的不可回避的問題。我們認為，分層教學法是遵循因材施教原則，解決我校初中學生之間的差異較大這一難題的有效途徑，即在學生的知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
大部分中學歷史教師在歷史教學實踐中都或多或少地根據學生個體差異等進行教學，其意義如下：（1）有利于所有學生的進步。教師通過對教學目標、課堂教學等進行分層，使所有學生都能在原有基礎上有所進步、有所收獲，增強學習自信心。（2）有利于課堂效率的提高。在分層次實施教學目標時，教師不僅會針對不同層次的學生編寫不同的學習目標，也會在課前充分考慮到教學過程中有可能出現的問題，以利于在課堂教學中做到有的放矢，從而提高課堂效率。（3）有利于優化師生關系。分層教學法要求教師針對不同層次的學生設計不同的教學目標、課堂練習、作業設計以及給予不同的評價，這不僅讓不同層次的學生都能體驗到“摘桃子”后的成功喜悅，也能得到心理上的滿足，優化了師生關系，營造了和諧的教學氛圍。（4）有利于教師教學能力的提升。教師只有具備了足夠的知識能力和組織能力，才能在分層教學中應對各層次學生提出來的挑戰，尤其是優等生和學困生，也才能更有效地組織好針對各層次學生的教學，靈活地運用合理的教學策略，取得達到基本教學目標和學生個性發展雙豐收的效果。
二、在初中歷史教學中實施分層教學的必要性
在傳統的應試教育模式下，學校的教育教學工作往往只有一個目標、一個標準，衡量學校優劣、教師水平的高低標準也只有升學率。但我們不得不承認的是，雖然一個班的幾十名學生年齡相近，但每個學生都是具有不同能力、氣質和性格等心理特征的個體。由于受主觀因素和客觀因素的影響，學生在學習過程中存在個體差異。傳統的“一刀切”教育模式根本無視學生個體的差異，致使優等生“吃不飽”，學困生“難消化”，嚴重防礙了學生的個性發展。因此，這種強調平均發展、忽視差異存在的傳統應試教育模式，已不能適應當前社會發展的需要。在新課改下，教師的教育教學只有兼顧到學生的個別差異，才能使每個學生都能得到充分發展，收到預期的效果。因此，在初中歷史教學中，應該實行分層教學法，以解決初中學生之間的差異較大的難題，這既有利于教師對學生進行有針對性的指導，又能最大限度地激發學生學習歷史的興趣，使各層次學生的歷史學科能力得到最大限度地提高。
三、實施分層教學的具體步驟
實施分層教學，就是把班級教學、分組教學和個別教學三者相結合，揚長避短，盡量讓學生的個性、特長得到最充分地發展。
1.學生分層：因“材”而分
心理學研究表明：人的智力發展是有差異的。學生作為教學活動的主體必須被充分了解，將學生分組自然成為開展分層教學的第一步。在教學中可以根據學生的歷史基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和學習動機的要求，將全班學生分為三組：將知識基礎好，自主學習能力強，知識吸收快，對歷史有濃厚興趣的學生安排在A組；將知識基礎居中，測驗成績中等，有一定的上進心但又不夠主動，雙基不夠扎實的學生安排在B組；將知識基礎較差，測驗成績差，學習態度消極、被動，自信心及學習興趣不足的學生安排在C組。只有將學生科學合理地分組才能符合分層教學的指導思想，即教師的“教”才能適應學生的“學”。
但是，教師在對學生層次進行劃分時要注意：（1）隱形分組。分層不是給學生貼標簽，只是為了方便教師制定不同層次的教學目標，布置不同難度的練習，進行不同的教學評價。教師只要做到心中有數就行。（2）師生磋商。對學生進行分層，要堅持尊重學生的原則。教師結合學生的學習成績、智力因素和非智力因素對學生進行綜合評判并進行分組的同時，也要遵循學生自愿的原則。（3）動態分層。學生的學習成績與能力水平不可能一直永恒不變，所以學生層次的變換要根據具體情況經常更新，要以動態發展的眼光分階段給學生分層，切不可一成不變。
2.教學目標分層：因“材”而設
分層教學要求教師必須充分掌握班級中學生的學習成績、能力、學習態度和動機等差異，以教學大綱、考試說明為依據，制定出符合B組學生的發展要求，同時兼顧A組學生和C組學生的教學設計。
例如在人教版初一上冊第四單元的《三國鼎立》一課的備課中，我根據不同層次的學生制定了不同層次的教學目標。（1）C組學生：記住官渡之戰和赤壁之戰的時間和戰爭的結果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。在要求他們掌握最基本的地理知識的同時，鼓勵他們積極參加“三國歷史故事會”的活動，以培養他們的學習興趣。（2）B組學生：在掌握最基本的地理知識的基礎上，理解官渡之戰和赤壁之戰的特點及其對歷史發展的影響，三國鼎立局面的形成過程和影響，以及諸葛亮的外交政策。同時，努力培養他們的學習興趣和提高他們的學習積極性。（3）A組學生：通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗以及三國鼎立局面形成的原因的分析，培養學生分析問題的能力。通過設定不同層次的教學目標，分層要求，因材施教，促使各組學生在其原有基礎上都有進步，調動他們的學習積極性，使其中大部分學生達到教學目標。
3.教學策略分層：因“材”而定
教師所采取的教學策略包括課堂提問、作業、考試或練習、輔導等都要注意分層次。教師要把群體培養目標與個體發展目標統一起來，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到發展，形成你追我趕的學習氛圍。（1）設疑分層，機會均等。課堂設疑是教學過程中常用的手段之一。在教學過程中，要針對不同的學生進行課堂提問，這樣不僅能啟發學生思維，還能讓各個層次的學生參與到活動中來，活躍課堂氣氛。例如《三國鼎立》一課，在講赤壁之戰前孫權、劉備勢力的擴張時，我用課件展示了《長江上中下游三州地圖》，讓C組學生從圖中找出南方主要的割據軍閥；再讓B組學生用自己的語言講述三顧茅廬的故事，以及赤壁之戰的經過；最后讓A組學生對“官渡之戰曹操以少勝多，而赤壁之戰曹操又以多敗于少”進行分析，從而引出“三國鼎立局面的形成”這個話題。（2）作業分層，各有所獲。課后作業不但能及時反映不同層次的學生對知識的掌握情況，也能反映一堂課的教學效果。例如在布置《三國鼎立》一課的作業時，針對C組學生可以多布置些基礎性的練習，讓其通過反復的練習強化記憶。如：東漢末年，在軍閥混戰中， 控制了漢獻帝，取得了“ ”的有利地位。東漢末年，曹操招賢納士， ，實力日益增強，占據了 以南的大部分地區，形成與 隔黃河對峙的局面。針對B組學生，可以布置些稍為靈活的題目，幫助學生理解記憶。如：將官渡之戰和赤壁之戰的諸要素以表格的形式進行對比，包括戰役名稱、時間、交戰雙方和結果。同時，對于布置給A組學生的題目，有能力的B組學生也可以選來做。對于A組學生，我布置了“三國鼎立局面是怎樣形成的”，讓學生用自己的觀點分析具體的原因。還可以增加課外閱讀材料，讓學生用自己的觀點評評歷史，從而提高A組學生分析問題的興趣和能力。
4.教學評價分層：因“材”而評
分層教學要求教師根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調節。C組學生容易產生厭學情緒，對于這類學生只要他們能取得一點點的進步，即使這一點進步在A組學生看來不算什么，教師也應該及時地給出客觀的評價，使他們提高對歷史知識的學習興趣，并能積極主動地參與各種學習活動。根據不同層次的學生給出合理的評價，使不同水平的學生都能獲得學習上的成功感，增強自信心，避免出現“A組學生主動，B組學生被動，C組學生不動”的局面。
“因材施教”原則在教學中的應用，使不同層次的學生得到兼顧，這不僅是教學方法的轉變，更是教學觀念、教學結構、人才培養模式的轉變。在進行分層教學的過程中，我們教師應樹立以學生發展為本的現代教育思想和持之以恒的教學改革精神，增強責任心，并以務實創新的工作態度，使分層教學真正落到實處，從而全方位提高教育教學質量。
參考文獻
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初中歷史教學心得體會范文6
關鍵詞：多元文化教育 歷史教學 社會教學
歷史是初中階段的重要學科。學生通過歷史課的學習，能夠了解本國與世界的發展歷史，對社會具有更加深刻的認識。還能夠提高思維能力和辨別能力，樹立正確的價值觀和歷史觀，形成科學發展和和諧發展的觀念。信息時代的到來，讓全世界的交流越來越頻繁，很多外來思想給我國的傳統教育帶來了沖擊。對此，我國的歷史教育要積極做出改變，遵循多元文化的教育理念，吸收外來文化當中的精華，摒棄外來文化當中的糟粕，制定全新的課程改革標準，更新教育理念，調整教育方法，吸收各國的優秀文化成果，改善我國的歷史文化教育。
一.多元文化教育簡述
多元文化教育起源于20世紀60年代在美國發起的民權運動。民權運動在主張公民權利平等的同時，也提出了尊重各民族文化的觀點。從教育的角度來說，就是要充分尊重各個民族的文化、風俗，要以客觀觀點評價各民族的發展歷史。到現在，多元文化已經被各國專家學者重視，展開了相關研究，形成了嚴謹的教育理念體系。美國教育專家詹姆斯?A?班克斯認為：多元文化包含三方面內容――平等對待學生的教育思想、倡導學生平等的教育改革活動和遵循公平原則的教育過程。英國的教育專家詹姆斯?林奇認為：多元文化教育就是要在多民族的社會當中，開展滿足所有民族需要的教育改革運動，幫助具有不同文化的多種民族和諧共處，互相尊重，共同提高。
根據以上專家學者的觀點，和本人的教育體會，我認為多元文化教育的目標有：正確認識社會中各個民族文化之間的差異；從辯證的角度理解文化差異所導致的社會現象，并且進行解釋；認同社會內部存在并且符合人類倫理觀念和道德觀念的其他價值觀念；在與其他文化進行比較的同時，吸取其他文化當中的優點和長處，讓自身取得進步。通過多元文化教育，學生不僅拓寬了視野，對其他文化的了解加深了，還能夠培養學生對其他文化的尊重和自身的謙虛態度，以便學生能從其他文化或他人身上吸取優點，取得進步。
二.多元文化教育的核心內容
由于社會形勢的變化，我國的教育發生了重大改革，新的課程標準隨之產生，我國歷史教材的編撰與歷史教學工作的開展都遵循了新的課程改革標準。據本人對這一課程改革標準的解讀，雖然沒有明確提出“多元文化教育”這一概念，但是新課標的歷史考試大綱當中明確規定了學生要運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點。這就體現了多元文化教育的教育理念，需要教師在初中歷史的教育當中進行滲透。多元文化教育的核心內容主要體現在以下三個方面：
首先是掌握多元文化相關的歷史知識。我國是一個漢族為主，多種少數民族共存的國家。在進行歷史教育時，不僅要讓學生了解漢族的文化歷史，也要介紹其他少數民族的發展歷程，給予各民族文化充分尊重。除了民族文化，地域文化也是一個重要方面。地域文化從地區空間分布的角度上出發，研究各個地區的發展歷史，在生產方式上的相同與不同。教師在教授歷史課程的時候，也要注意對各個地區的風俗習慣、文化現象的介紹，防止學生出現地域歧視之類的不健康心理。
然后是培養多元文化的相關技能。學生在了解多元文化的基礎知識之后，能夠認識到文化差異的形成原因，從而用來解釋文化現象的不同。比如說教師通過講解我國古代封建社會和西方城邦社會的差異，讓學生思考社會體制差異的形成原因，引導學生認識到社會生產模式是社會體制的形成原因。通過不同文化的藝術內涵，帶給學生不一樣的感官體驗，培養學生的審美意識。另外，讓學生對不同國家、地區、民族、群落的文化背景和風俗習慣有所了解，形成學生對不同文化的包容能力和對不同文化個體之間的交流溝通能力。
最后是形成基于多元文化的態度和價值觀。通過對不同文化的了解，讓學生能夠了解世界各國的發展歷史，將歷史知識運用到解決當下的問題當中，構建共同發展的和諧未來。多元文化教育，不僅要讓學生具備對不同文化的知識了解，具備相關的技能，更要養成學生正確的價值觀和對待不同文化的態度。教師要在教學當中滲透對不同文化理解、尊重的態度，讓學生意識到每一種文化都有值得借鑒的地方，要用包容的態度對待不同的文化，在維護民族傳統的基礎上借鑒其他文化的優秀文化成果。
三.多元文化教育的教學方法
歷史學科是一門綜合性的學科，與多種學科都具有知識交叉。在歷史教學的過程中，要注意發揮歷史學科的這一特點，適當進行知識的延伸，開拓學生的眼界。從多元文化教育的角度來說，歷史課程的延伸性給了多元文化滲透的空間。結合課程的內容，引入其他文化背景的相關內容，能夠緩解課堂講解的枯燥乏味，激發學生興趣，鍛煉學生的思辨能力，綜合提高學生的歷史素養。從具體的教學方法來說，主要由以下幾種：
案例教學法。這是一種最為常見的教學方法。教師根據本節課要講解的內容，摘取課文當中的案例，并且從不同文化中選取相同案例進行對比教學。學生通過對這些事例的了解，歸納事例的差異與不同，再由教師進行總結評價。通過這樣一個過程，學生能夠深化對課程知識點的理解，同時鍛煉了自己的表達能力和歸納總結能力。教師要鼓勵學生多多提出不同的意見，學會從不同的角度看問題。比如在講解伊斯蘭教的形成時，教師可以把天主教、道教、佛教的發展歷程一起拿出來進行對比，讓學生進行討論，或者讓學生將將身邊是否存在這些宗教的痕跡。這樣的教學方式可以讓學生感覺到多元文化就在他們的身邊，形成對不同文化的包容、理解的觀念和態度。
任務指向教學法。任務指向教學就是教師在進行課前準備時，根據課程內容設置若干個問題，將這些問題以任務的形式布置給學生，讓學生帶著解決任務的目的去進行針對性學習。這種教學方法的優點是給學生指出了一個明確的學習目標，提高學生學習的針對性，避免浪費多余的精力，達成良好的學習效果。另外，通過這種方法，學生能夠養成自主學習的習慣和能力，學習的目的性得到了加強。比如在學習漢武帝主要事跡的時候，教師可以在課前提出問題，讓學生按照思想、政治、軍事、外交等幾個角度自行從課文當中進行尋找。在學生總結完畢之后，教師要注意學生的歸納總結是否有遺漏，如果有遺漏及時進行補充。
探究教學法。這種教學方法與前一種方法具有相同點，都是主張學生進行自發式學習，鍛煉學生的自主學習能力。不同點在于探究教學法需要教師對教學內容進行在處理，結合教學目的設置新的教學情境，然后引導學生去進行知識上的探究。教師要以教學目標為基礎，讓學生明白需要從新的教學情境中探索哪方面內容，然后再讓學生組進行探究，得出結論。學生得出結論之后還要讓學生對結果進行反思和總結。比如東晉淝水之戰一節，教師在介紹戰爭背景、戰爭過程之后，可以提出“如果淝水之戰前秦獲勝會產生什么樣的結果”這一問題。學生通過對東晉和前秦兩方社會形勢、領導階層能力、國家實力的了解，提出自己的觀點。教師通過引導學生進行探究，讓學生認識到“少數民族接受漢族文化也會強大和進步”，從而培養學生借鑒其他文化的意識。
我國是一個多民族國家，在實踐教育的過程中難免會面臨學生的文化背景差異。這種文化背景差異不應該成為學生的學習障礙，而是應該遵循多元文化的教育理念。在教育公平的基礎上，給學生提供平等的教育機會，給予不同文化充分的尊重，并且引導學生理解不同文化、包容不同文化，在了解其他文化的基礎上，學會從其他文化的優秀成果當中吸取經驗，投入到我國的文化建設當中。多元文化教育，不僅是我國新課程改革標準的要求，也是我國在歷史和社會學科教育當中的一大進步。
參考文獻
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