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初中物理的教學理念范文1
關鍵詞：初中物理教學；以人為本；提升
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-070-1
一、創設物理情境，激發學習興趣
興趣能激活學生學習的動力。實踐證明，如果學生對學習對象興趣濃厚，其學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。因此，教師在教學中應根據學情的需要，不斷地創設物理情境，激發學生的學習興趣。
1.利用物理知識與日常生活生產的聯系，激發學生的學習興趣。物理知識來源于人類生活及工農業生產，同時又應用于生活及生產。在教學過程中，教師應注意結合實際，有意識地創設合理的情境，提出與教學有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境。例如在學習《壓力的作用效果》時，讓學生將鉛筆的筆尖和筆尾分別頂在自己的拇指和中指指尖保持靜止，問：鉛筆在水平方向受力平衡嗎？兩手的感覺有何不同？為什么不同呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，聽課的興致更高，從而達到提高課堂效率的作用。
2.利用物理實驗提高學生的學習興趣。這里所指的實驗既包括教材中所安排的學生分組實驗，也包括教師演示實驗和一些趣味小實驗。例如，在八年級上學期“引言”部分，教師可以使用日常生活中的現有物品進行實驗，引導學生觀察現象，如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、硬幣浮在水面上、覆杯實驗等。有些能用所學物理知識解釋現象盡量讓學生練習解釋，有些暫時還不能解釋則著重觀察現象，激發學生的求知欲，為今后學習留下深刻印象。在教學過程中有機結合教材內容，巧妙安排一些現象明顯且富有趣味的物理實驗，能激發學生學習的興趣，提高學習效率。
二、調動學生參與，提高自學能力
一堂好課離不開學生的積極參與。我們要鼓勵、引導學生積極主動參與課堂教學，盡可能地發揮學生的主體作用，使學生挖掘自己的潛能，獲得學習成功的快樂體驗，從而激發學生學習物理的積極性，給提高課堂效率奠定基礎。
1.把握時機，指導學生進行探究式學習。我們在教學中應不斷引導學生對所要研究的物理現象進行多方位觀察，提出問題，鼓勵學生自主探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，通過討論探究進行分析、推理，通過一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達到解決問題、學好物理知識的目的。例如：探究液體壓強的特點、探究摩擦力大小的因素等，在這種觀察和實驗的討論探究、誘發思維的長期教學活動中，使學生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，也提高了教學效率。
2.提供平臺，組織學生合作學習。新課程倡導轉變學生的學習方式，即要充分調動學生的參與欲望，促使學生在課堂上做到：（1）積極思考；（2）勇于發言；（3）大膽質疑；（4）積極創新。當學生在強立探究中出現一些困難，或獨立思考不能完成時，教師就要抓住時機，及時組織學生進行小組合作學習，鼓勵同學之間展開討論。合作學習一般以小組為單位，各小組成員之間通過相互交流探討或實驗共同完成學習目標。教師為學生提供合作學習的平臺，創設合作學習的情境，同時要想方設法營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，這樣才能激活學生的思維，激起學生敢于發表自己強特見解的勇氣，激發學生的主體意識，品嘗自主參與物理學習的樂趣，分享合作學習的快樂，從而提高教學效率。
三、加強學法指導，啟發創新思維
“授人以魚，不若授之以漁”“教是為了不教，學是為了會學”，變“學會”為“會學”，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。
1.指導學生掌握科學學習方法。在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。（1）合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。（2）相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。（3）及時總結。教師在傳播知識，鍛練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。（4）遷移訓練。幫助學生進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中內化并掌握學法。
初中物理的教學理念范文2
一、通過演示實驗，引出概念
針對初中學生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時，應選擇典型的、能突出本質現象的演示實驗，使學生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個能轉化為明確概念的清晰觀念，從而認識到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學“電阻”的概念時，我利用圖1所示的電路進行演示實驗，按下列順序——在MN間接入一段普通導線，觀察安培表的示數，可以看到電流有某一數值；在M、N間換接一段同樣長度，同時粗細錳銅線，可以看到安培表示的示數減小了，在M、N間再換接一段同樣長度、同樣粗細的鎳鉻線，可以看到安培表的示數又隨之變化，從而引出“導體的電阻”這樣初步概念，指出：導體一方面具有導電的能力，另一方面又有阻礙電流通過的作用，這種對電流阻礙作用大小的性質稱為導體的電阻。要向學生指出：導體的電阻是導體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時再作進一步闡述。
在上述演示實驗引出電阻初步概念的基礎上，提出：“怎樣量度一個導體的電阻值呢？”可以在導體兩端加上相同的電壓，觀察通過導體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個導體對電流的阻礙作用的強弱（大?。＝處煈撘龑W生設計出為此目的而設計的實驗線路——“伏安法測定電阻”的實驗線路，如圖2所示（由于學生尚未學習過滑動變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個數的方法來改變電路兩端的電壓，因為電池的內電阻很小，當電路中通過的電流很小時，可以認為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對應選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實驗；安培表應采用安級的，演示時只需要讀出具體的電流值）。進而分別選用兩種不同的導體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進行實驗，分別測出幾組U值和I值對應的實驗數據。然后通過分析、概括和比較，就會發現：對同一個金屬導體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個定的值，但對不同的金屬導體來說，比值 是不同的。
= = =……=R1
= = =……=R2
可見比值反映了導體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個比值反映的是導體對電流阻礙作用的強弱，稱為導體的電阻。然后引導學生進一步進行科學抽象，用R代表導體的電阻，抽象出電阻的定義公式：
R= = =
應該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數關系。講清這個問題，對學生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學生弄明白：是I與U成正比，還是 標志導體對電流的阻礙作用的強弱，還應使學生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導體兩端的電壓U和通過的電流I無關。而是由它的本身物理條件所決定（講“決定電阻大小的因素”時再具體闡述）。這樣學生就不會錯誤地認為導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與導體中通過的電流成反比；更不會由R= 錯誤地認為U=0時，R也等于0，在這個基礎上，教師還應該簡要地闡明導體為什么會有電阻，使學生形成比較完整的概念，獲得比較系統的知識。
學生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規定的，即當U=1伏特，I=1安培時，規定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。
上述的整個教學過程既扎扎實實地抓基礎知識的教學，又使學生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實驗和分析的基礎上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學生進行科學思維的過程。教學實踐使我們體會到，教學中有計劃地遵循物理概念形成的這種科學思維過程來組織教學，就會使學生在形成概念中，反復經歷思考活動的訓練，并逐步學會抽象概念的思維方法，學生的思維能力就會得到很好的發展。
二、引導思考，理解概念
一切物理概念都是建立在一定的客觀事實的基礎上的。物理教學的主要特征是實驗，通過實驗演示，可以使學生對實驗的物體從具體的感性認識過渡到抽象的理性認識，獲得直觀的清晰印象，加深對演示實驗物體概念的理解。因此，在教學中，應正確引導學生對物理概念形成的規律、本質、內涵和外延的思考，從而理解概念，提高能力。
初中物理的教學理念范文3
關鍵詞：合作學習理念；物理學習；物理現象
隨著新課程改革的不斷深入，在初中物理教學中，學生的合作能力被再一次明確地強調，引起廣泛的關注。為了培養出物理綜合素養較高的人才，教師要注重合作學習這種新型教學策略的靈活運用。在這個背景下，研究合作學習理念下的初中物理教學的諸多問題，具有重要的現實意義。
一、在初中物理教學中開展合作學習的意義和價值
1.促進學生主動參與物理學習
在傳統的初中物理教學中，教師永遠都是一個高高在上的新課講授者、演示實驗的規范者和課堂課后作業的布置安排者。在這種情況下，教師很難起到充分調動學生積極性的效果，學生的主觀能動性很難充分發揮出來。如果合作學習能夠被有效引入初中物理教學課堂，就能顯著改變這種死板的教學模式，促使學生積極參與到教學活動來。
2.能利用物理專業性術語描述物理現象，強化鞏固物理知識
物理學是一門邏輯縝密、嚴謹的學科，如果想要描述物理現象或者其他的物理知識、規律等，需要運用大量的物理術語。而合作學習就可以為學生提供一個將教師新授課中的新定義、新術語等靈活運用的機會。比如，在進行“浮力”一節的講解時，在合作學習中，如要描述物理現象，進行必要的討論和交流，就需要不可避免地運用到“上浮”“下沉”“漂浮”“懸浮”等新課術語，提升這些術語的實際運用頻率，大大增加了學生對于這些術語的理解程度，幫助學生擺脫只靠死記硬背術語的困境。
3.切實幫助初中物理后進生
雖然班級授課的教學機制能夠在大范圍內快速實現學生技能和知識的提升，但是其中也存在著不少的問題和缺陷。比如，教師在進行備課的時候，都是以學習能力在中等水平左右的學生的接受能力為標準進行教學進度的安排以及教材精講的取舍，這就容易造成對后進生的忽視。而合作學習引入初中物理教學之后，每個學生的參與意識和責任感意識被充分激發出來，而且互幫互助也成為合作學習中的常態。
二、提升初中物理教學中合作學習質量的具體策略
1.師的主導地位和學生的主體地位
任何教學關系的主體都是學生，任何的教學活動都需要緊緊圍繞學生這個主體展開。但是，教師也不應該僅僅做一個旁觀者，教師應該既充當新知識的授課者，還要充當學生學習活動的參與者。在這個過程中，教師要充分調動學生對物理學習的主動性和積極性，組織安排各教學活動，并且對于教學活動中學生提出的疑難進行解答，并且起到調節和監督的作用，總而言之，教師在師生關系和教學活動中應該起到主導作用。在初中物理教學實踐中，教師要敢于放手，引導學生自主探究、自主分析問題和解決問題，養成獨立思考的習慣，并且在合作學習中處理好競爭與合作的關系，保持和諧的同學關系，營造平等民主的氛圍，在這種良好的氛圍中實現物理知識和技能的共同提升。
2.在備課中體現合作化原則
教師在進行新授課的備課時，要注重體現合作化原則。在進行教學環節的設計時，教師要對班級內部學生的心理個性特點進行合理分析，爭取能夠在備課中從學生的實際生活入手，多多聽取學生的意見，爭取能共同進行合作計劃的制訂。同時，通過一些生活中的物理現象來引入新課，并且保證其能夠方便學生進行合作討論。比如，在進行“液化和汽化”一課教學時，就可以描述這樣一個現象：在冬天，戴眼鏡的同學，一進教室，眼鏡上就會蒙上一層“霧”，引導學生討論這一現象，進而引入汽化和液化的相關知識。
3.注重初中物理教學合作學習的開放性
在初中物理教學合作學習的實踐中，教師要爭取為學生創造一個相對開放的合作空間，保證合作探究的開放性，為學生的合作交流提供更廣闊的空間。比如，在進行“物體的運動”一節教學時，可以先從社會熱點“衛星升空”談起。
4.加強師生之間的互動
采用合作學習的模式雖然是以學生為教學活動的主體，但仍不可忽視教師的作用。為了充分發揮合作學習的效果，就必須要加強師生之間的互動。例如，在講解“天平測量物體的質量”時，在讓學生自己進行實驗操作前，教師一定要先講解實驗過程中需要注意的事項以及一些錯誤的操作行為，這樣就可以有效避免學生在實驗過程中出現操作錯誤的現象。在學生完成實驗操作以后也要及時向教師反饋在實驗過程中遇到的問題以及感悟，便于教師掌握學生的學習情況。
5.采用合理的分組方法
合作學習一般都是以小組的形式進行，因此在采用合作學習模式前要先分組。因為學生的能力以及對基礎知識掌握的水平有很大不同。教師在進行分組時應綜合考慮各方面因素的影響，采用“組內異質，組間同質”的分組原則，充分挖掘每一個學生的潛力，從而提高學生的學習質量。
在初中物理教學中運用合作學習的新型教學策略，能夠實現班級授課和小組學習之間的有機結合，變革了傳統物理課堂教學的任務結構和權威結構，能有效促進師生、生生之間的友好合作、民主和諧關系的建立和優化，并且通過彼此之間的交流和合作，開展更為有效的積極互動，強化學生的教學主體地位，促進學生綜合物理素養的提升。
初中物理的教學理念范文4
關鍵詞：初中生物學 概念教學 理性思考
概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是初中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。新版《義務教育生物學課程標準》50個重要概念，要求關注重要概念的學習。筆者在認真學習《標準》的基礎上，對在初中生物教學中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。
一、影響學生形成正確生物學概念的原因
1.前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學生潛意識中已經把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。
2.日常概念和生物學概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。
3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。
4. 感性認識欠缺的影響：學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學生理解起來非常困難。
5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。
二、初中生物學重要概念的教學意義
1.可以強化學生學習基礎。當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。50個重要概念的提出，要求學生平均每周掌握1―2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師重要概念教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。
2.有助于學生知識遷移。由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。
3.銜接學生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學習高中生物學“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。
4.提高學生生物科學素養。50個重要概念有助于學生把理論知識運用到現實社會、生產、生活中，去積極發現問題、思考問題、解決問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，從而提高學生的生物科學素養，提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。
三、做好重要概念教學的一些方法
初中物理的教學理念范文5
關鍵詞： 初中物理教學 探究式教學 新課程理念
有關調查顯示：人的內心都有一種發現與探究的欲望，人們試圖通過觀察生活中或者實驗中的現象來總結其中的科學道理，再利用這個道理來解釋說明類似的生活中的現象，學習物理正需要這種探究精神，有科學家說過獲得科學知識的過程是一個認知過程，除了要習得別人的東西外，還要自主進行探究，自主發現知識，利用知識解決問題是學生學習知識的最大意義所在。
一、什么是探究式教學
探究式教學是指：讓學生親身感受物理科學結論的形成過程；掌握探究科學的有效途徑，培養學生如何解決問題；形成積極合作的精神理念與良好的溝通機制；提高學生的知識運用能力，促進他們用所學知識解決生活中的實際問題；培養學生對社會的責任心和責任感；提高學生對知識的掌握與運用能力；培養學生的研究科學的思維。
二、如何有效開展探究物理教學
1.創設探究情境。可以運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。心理學研究表明，人對了解自己周圍的世界有較高的需求。學生在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“只知其然而不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初二物理引言的教學中，我創設了如下情境：首先通過開教室的門，引入這門不是普通的門，它是物理學的力學之門，我們將從這里走進物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘。緊接著引入奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，如射擊――三點一線與光學有關，舉重、游泳等與力學有關等。
2.重視實驗探究。實驗在物理教學中占有很重要的地位，在物理教學中無論怎么重視實驗都不為過。在傳統的教學中，老師習慣于向學生灌輸知識，希望他們能在考試中取勝，對于學生的實驗能力培養并不重視，部分老師喜歡在黑板上講解實驗，然后讓學生記憶實驗要領以應付考試。新課改強調學生的科學素養的培養，學生的科學素養需要在科學探究中逐步形成，只憑老師的講解是無法得到的。比如，學生在探索密度概念時，需要利用天平等實驗工具，多次測出物體的質量與體積，然后分析物體的質量與體積的關系。假如學生沒有嚴謹的科學作風，沒有實事求是的科學態度，就不能認真地測量，就無法分析出物體的質量與體積的關系，得不到正確的結論。老師在學生探究活動中，要加強督促與指導，杜絕抄襲他人數據或者臆造實驗數據的現象，否則，就無法培養學生的科學素養。
3.開放思維空間。探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學習方式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生探索的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須給予學生廣闊的思維空間。如，研究“怎樣利用磁場獲得電流”時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關……在判斷猜想正確與否的方法上，學生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。在整個學習過程中，學生思維活躍?？梢姡哂虚_放性的教育環境是保證探究式學習順利開展的重要前提，有了這種環境，才能造就勇于探索、富于創造性的新型人才。
4.開展合作探究。物理實驗時分組實驗，每組學生合作實驗，他們根據提示去動手動腦共同探討，實驗得出結論后與其他小組學生共同分享。如果學生在課堂上只是做自己的，有錯誤時沒人及時在旁邊提醒 ，那么他們就會走入誤區，這樣就會影響實驗的進程，更會影響實驗的結果，因此共同合作是必不可少的。每組學生提出自己的觀點結論，如有不同時讓學生用實驗來證明自己的觀點或結論。學生往往對自己親身經歷的事物印象深刻，對于拿來主義也只知拿來而不知如何去用。因此課堂上的合作實驗，讓學生以后在遇到同樣的問題時能回想起實驗的每一步驟。
5.進行科學評價?？茖W地評價物理探究活動，建立多元化的評價制度，從多個角度去審視、評價學生，有利于全面了解學生的學習過程與結果，是激勵學生學習與改進教師教學的重要手段。具體而言，多元化的評價制度應是在公平公正公開的前提下，從評價內容與方式兩個方面實現其評價的多元化。
總之，在初中物理新課程教學中，要以學生的發展為中心，拋棄傳統的滿堂灌的教學思想，大力開展探究式教學。在探究式教學時，要把握初中生的特點，調動他們學習物理的積極性，合理地利用他們特有的心理特征，激發他們的學習動機，精心設計教學過程，努力提高物理探究式教學的質量。
參考文獻：
初中物理的教學理念范文6
關鍵詞：課程改革 初中物理 實驗教學 教學方法
物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，對促進社會的發展具有不可替代的作用。同時，物理學也是一門實驗科學。初中物理教學內容均是建立在實驗的基礎上，通過分析論證得出的?？梢妼嶒灲虒W的重要性。這也是課程改革一直倡導實驗教學，重視實驗教學的原因。并且，實驗教學不僅是學生獲得知識的重要途徑，也是培養學生觀察能力、思維能力、探索精神的必要環節，是變應試教育為素質教育的重要手段之一。
一、認清實驗教學現狀
目前，我們的學生普遍感到物理“難學”，其主要原因在于學生建構知識環節上，實驗過程的缺失，取而代之的是黑板實驗、計算機實驗。導致這種情況的原因不外乎三個。第一個原因是學校實驗器材的缺乏。新課程改革已經進行了十幾年，教學內容更新，但是多數學校的實驗室沒有相應更新，實驗器材多半是課改前生產，而且遠遠脫離當前的課程內容。另外，新生產的教學儀器有的設計上不合理，給教師使用和演示造成困難。第二個原因是教師的惰性。由于教師個體的差異造成教師實驗操作水平的參差不齊，部分教師無法法完成教材規定的基本演示實驗，改進實驗自制教具在非公開課情況下，很少有教師去鉆研。這些原因造成教師在課上為了實驗而講實驗，取而代之的就是黑板實驗，稍微負責的教師利用計算機模擬實驗進行。第三個原因是教學評價手段的不足，初中畢業時盡管有實驗操作考試，但往往多是搞臨時突擊訓練，對日常實驗教學的促進作用非常有限。
二、轉變實驗教學觀念
物理概念和物理規律的建立從來都是建立在實驗基礎之上的，大部分物理知識的學習都需要通過實驗來完成。而這些規律的得出過程往往是曲折的。實驗探究教學的要求之一，就是讓學生親身經歷科學家的探索過程，領悟科學家的思想方法，培養學生探究能力。所以，在實驗教學的過程中，實驗不能僅僅為了教師傳授知識而服務，還有更重要的是，就是為了培養學生綜合能力服務。
在實驗教學的過程中，不必為了便于規律的得出而把每個實驗都準備得非常精準，也可以故意創設失誤的實驗情景引發學生的深思；不必每個實驗由教師設計演示，可由學生思考設計演示；實驗器材不必全由教師提供，也可由學生利用身邊物品進行設計。譬如“平面鏡成像實驗”，器材可以更多利用平面鏡、玻璃板、蠟燭等各種發光物，除此之外還有刻度尺、火柴、水、燒杯、彈簧秤等。讓學生自己摸索，選擇合適的器材，合理的實驗方案進行實驗，得出實驗結論。通過教師實驗教學觀念的轉變，充分發揮實驗教學的重要作用。不是為了做實驗而做實驗，而是為了學習研究事物內在聯系，研究問題的方法。
三、改革實驗教學的方法
1.注重引導學生觀察實驗
觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。
例如：在講解“液體壓強產生原因”時，可以讓學生設計實驗論證自己的觀點。多數學生會設計用礦泉水瓶扎孔的實驗。在實驗中，學生往往蓋著瓶蓋進行實驗，封閉前后實驗現象不同，這里可以為講解大氣壓強做鋪墊，在設計“液體對容器壁有壓強”的實驗時，學生有的在不同的位置扎孔，通過觀察和分析不僅能夠得出液體對容器的底和側壁有壓強，還能得出液體內部的壓強規律。進而，利用壓強計進行定量的實驗探究，探究過程中，由于壓強計金屬盒的設計缺陷和橡皮管的弊端，造成學生預期的實驗現象不同，從而進一步引導學生觀察分析，找到其中的原因。
在觀察中，引導學生研討觀察的方法，對不同現象產生的原因等方面進行解釋，并反復實驗從中找出主導因素。給學生充分發揮的空間，利于培養學生的創造性思維。
2.要與學生緊密配合，培養學生的創造能力
演示實驗一般以教師為主題，學生僅僅是旁觀者，而且由于現有實驗器材的缺點造成部分學生無法看清實驗現象，尤其是后排的學生。不同程度的限制，阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生的學習興趣和心理素質的提高，也不利于創新能力的培養。因此，如何增強演示實驗的效果成為教師備課的重點。為了增強演示實驗效果，可利用實物投影進行放大、自制可見度大的儀器進行機械式放大演示等都是常用的方法。例如，音叉的振動可以在實物投影儀上進行實驗，通過實物投影放大效果；鼓面的微小振動，可以利用光的反射，通過光點的晃動體現；自制移動便攜、可在班級中間進行實驗的教具等。另外，在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加強印象，鞏固記憶。如讓學生上來讀數或動一動手等。
演示實驗在教師指點下讓學生參與。我校的物理教學實驗就盡量創設條件，以小組為單位將大量的演示實驗變為學生實驗，讓學生親自動手做。小組之間有爭議，可以再探討，改進方法再實驗。這樣的教學過程不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練和能力的培養，加強理解和掌握物理概念和規律以及它們的形成過程，同時可以領悟物理學的思想，培養科學態度和科學方法。
3.創設實驗問題，促進學生創新能力的發展
創新性的教學就是探究性、引導性、發展性、歸納性等教學要素的有機結合，為此，我們在實驗教學要創造性地應用多種教學方法和手段，如多媒體教學手段，并將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中。也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。
總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增強了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。
參考文獻
