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思想政治教案范文1
[關鍵詞]思想政治理論課;案例教學;理論;案例
[作者簡介]羅愛武,武漢大學政治與公共管理學院2008級政治學博士研究生,仙桃職業學院思政部講師,湖北武漢430072
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)10-0148-04
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,是對大學生進行思想政治教育的主渠道。如何不斷地增強思想政治理論課教育教學的針對性、實效性及說服力、感染力,充分發揮其主渠道作用,是高校多年來一直不斷探索的重要實踐課題。近年來,案例教學法作為一種重要的教學方法獲得了越來越多思想政治理論課教師的推崇,實踐證明,案例教學具有“以案論理、活化教學內容,討論為主、調動學生的主體性,問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的功能,是提高思想政治理論課教學針對性與實效性的有效方法。但要使案例教學法在教學實踐中切實發揮預期的效果,避免對案例教學法的誤用,還必須處理好案例教學中案例和理論的關系,不能因為案例教學強調案例的重要性而忽視理論的作用。實際上,在案例教學過程中,理論對案例始終起著重要的作用。
一、從案例教學法的實質看,理論是案例的主導
案例教學是通過對含有問題在內的具體教育情境的描述,引導學生展開課堂討論的一種教學方法。從本質上來說,它是一種啟發式教學方法。思想政治理論課案例教學,就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法,引導學生對精選的思想政治教育案例進行分析、探討,以加深學生對理論的理解,提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力,培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法。
運用案例進行教學是思想政治理論課案例教學法相對于其他教學方法最鮮明的特點。案例教學把整體的課程知識分解成各個部分,并融合于具體的案例中呈現出來,通過引導學生進行案例分析討論來達成對原理、方法的掌握。它的優點是以具體反映抽象,以特殊體現一般。在案例教學中不是“教案例”,而是“用案例教”,不是就具體案例來教授、學習具體案例,而是用具體案例來教授、學習理論、觀點和方法,案例教學法的實質就是通過案例來教授理論知識,通過案例來學習理論知識,通過案例來運用理論知識。
在案例教學中,理論是案例的主導,案例的選取是否合適取決于特定的理論內容。針對同樣的理論內容,同一個教師如果選用不同的案例,可以達到同樣的教學效果;相反對同一個案例,同一個教師如果從不同的理論視角來解讀,就可能形成完全不同的教學效果,這說明決定案例教學效果的不是選擇什么樣的案例,而是對教材理論的把握是否準確、透徹。因此,在理論和案例的關系中,理論起著主導作用,決定案例教學效果的重要因素不是用什么案例來說明理論,而是用什么理論來解讀案例。離開理論的主導就事論事、以現象解釋代替原理探索、使完整體系的理論學習演變成零碎煩瑣的事例學習,這不是真正的案例教學;離開的理論視角從其他理論視角來分析討論案例也不是成功的案例教學。
二、從案例教學法的教學過程看,理論是案例的指導
案例教學絕不意味著脫離教材理論內容,就案例來講案例。案例教學過程中教材的理論內容始終起著重要的指導作用。
1、在案例選擇階段。理論是選擇案例的首要標準
在思想政治理論課教學中運用案例教學法,首先必須選擇案例。在案例選擇階段,以什么標準選擇案例是個首要問題,是否具有“針對性”是案例選編必須遵循的首要原則。所謂“針對性”是指教學案例必須緊扣教學目的和主旨,緊密聯系教學理論內容。
案例教學同樣是一個傳授理論的過程,它是在引導學生探究案例的過程中學習和運用相關理論知識,學生在案例探究過程中所能掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識的多少有關。因此,教師在選編案例之前首先必須明確課程的教學目的是什么,相應的教材內容的基本概念、基本理論和基本方法是什么,要選擇在內容上緊扣主題、圍繞中心、針對重點、契合難點的形象材料,使案例所提供的信息盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理。只有選編的案例符合教學目的,緊扣教材內容,才能達到更好地幫助學生理解、掌握和運用思想政治理論課基本原理的目的。切忌為片面追求課堂氣氛的生動、活躍而忽視教學內容,拋開教學大綱規定的基本理論、基本知識,隨心所欲地東拼西湊,將與教學目的和內容沒有什么關系的事件當作案例,這將造成教學案例與教材內容“兩張皮”。其結果只能是喧賓奪主,干擾主要教學內容的學習,并不能達到預期的教學效果。
2、在案例分析階段。理論是分析案例的向導
在案例分析階段,理論是教師分析案例、設置問題的向導。教學案例是一個具體真實的事件或一種現象,對于一個特定的教學案例,應怎么分析,該如何評價,取決于人們的理論視角,對于同一案例從不同的理論視角往往會提出不同的問題,得出不同的結論。對于思想政治理論課的教學案例,教師只有從思想政治理論課的理論視角分析案例,提出問題,才能達到應有的教學效果。因此,教師在案例分析階段首先必須明確與案例相關的基本概念和基本原理是什么、有哪些,其中哪些又是特別重要的,案例適合引進什么理論內容展開深入的討論,以便引導學生在分析、思考和討論案例的同時,學習和運用相應的概念、理論和方法。其次,因為思考總是從問題開始的,所以在案例分析階段,教師還要根據課程理論要點,結合案例內容,設計一些幫助學生分析具體案例、理解理論知識的有針對性、啟發性的具體問題,以便于在案例討論階段引導學生圍繞案例主題縝密思考、深入分析。通過對這些問題的分析探討,從案例中歸納概括出課程理論來。理論內容是案例分析的向導,沒有一定理論指導的案例分析往往是就案例談案例,會陷入狹隘的經驗主義。
3、在案例總結階段,理論是總結案例的指南
運用案例教學法,在學生針對老師提出的問題進行了充分探討、辯論之后,教師最后還要進行總結歸納。在案例總結階段,教師的歸納不能僅僅局限于對學生課堂表現的評價,也不能局限于對案例本身的講析,還必須引導學生通過解析案例問題,
根據這個典型案例所提供的屬性和本質,進一步推論到與此相關的同類現象和問題,使學生對單一案例認識上升到相應理論結構理解、吸收和鞏固上,使教學案例融于完整的理論知識框架中。這個總結過程是從具體案例上升到抽象理論的過程,而這一理論就是課程的內容。如果教師在案例總結階段沒有上升到應有的理論高度,對學生來說,他們對案例的認識就會局限于案例本身,而不能獲得其中蘊含的理論知識。
同時,在案例總結階段教師要注意的一點是。思想政治理論課案例教學中,案例歸納的結論是帶有鮮明的理論導向性的。這就是說,雖然在案例討論階段,教師要鼓勵學生針對案例各抒己見,但是在案例總結階段,教師必須給出明確的結論。這是思想政治理論課案例教學法和法學、經濟學、管理學等等其他學科中案例教學法的一個最根本的區別:法學、經濟學、管理學等等其他課程案例教學的結論是多元化的,而思想政治理論課案例教學必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。這種差異是由不同的學科性質和教學目的所決定的:法學、經濟學、管理學等等專業課程的案例教學的主旨是傳授學生專業知識,培育學生職業技能。因此,案例教學是開放的,案例的解讀和案例問題的答案都是多元的,并不追求唯一的“標準答案”,而思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是要通過系統的理論教育,幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以提高大學生運用理論和方法解釋社會現象、解決現實問題的能力。顯然,在思想政治理論課教學中,案例教學是手段,思想教育是目標。案例總結階段的結論具有明顯的“一元導向”性,這個導向性的結論就是課程理論的內容。離開了課程理論內容,案例總結的導向性就無法體現。有的教師之所以誤認為思想政治理論課案例討論的結果也是“開放性”的,是因為他們將思想政治理論課的案例教學法混同于其他學科的案例教學法了。案例總結階段的理論提升相當重要,如果缺少這一環節只是就案例談案例,上升不到理論層次,忽視理論知識的學習,那就勢必會影響到預期教學效果的實現。
三、從案例教學法的教學目的看,理論是案例的向導
思想政治理論課的任何教學方式都不能忽視傳授學生理論知識,因為高校思想政治理論課首先是理論課。作為理論課,思想政治理論課就要對大學生傳授系統的理論和方法。但由于理論本身的抽象性、概括性和間接性往往會帶來認識和理解上的困難,如何傳授理論知識才能更便于學生理解、接受和內化,是出現各種教學方法的根本原因。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務,為了增強教學的針對性、實效性及其說服力、感染力,思想政治理論課教學不僅要關注所講的理論是什么、有哪些,還要關注以怎樣的方式將這些理論講出來才能讓學生更易理解、更愿接受,而后者對于思想政治教育實效性的影響往往更為直接。
講授法是“用教材教”學生理論和方法,是以直接的方式向學生傳授思想政治理論“是什么、有哪些”。講授法是對課程體系中的基本概念、關鍵術語、原理、規律和基本理論觀點進行邏輯推演、嚴密論證、系統闡述的方法,它注重概念的準確界定、原理的科學論證、理論的邏輯推演、體系的完整一致。這種教學法有利于學生準確完整地理解和掌握思想政治理論課的基本內容,培養學生嚴謹的治學態度,提高理論思維能力。但在講授中教師往往因為過于注重講授內容的理論性、邏輯性、系統性而相對忽視一些重要問題:相對忽視構成理論發展前提的社會現實,相對忽視理論的實際運用,相對忽視學生能力的培養和價值觀的養成。在這種情況下,教學便難以從現實中發現問題、得到啟迪,無法有力地、及時地回應生動的社會實踐中不斷提出的種種鮮活的問題,弱化了理論的生命力和解釋力,也直接影響了思想政治理論課的教學效果。
案例教學法是“用案例教”學生理論和方法,是以間接的方式向學生傳授思想政治基本理論“從哪里來、怎樣得來”,“有什么用、怎么用”。案例教學法克服了講授法的弱點,它將抽象的理論蘊含于真實、具體的案例中,通過對案例的分析討論,來認識理論、運用理論,它能使抽象的理論形象化,使一般的概念具體化,使枯燥的內容生動化,具有理論聯系實際、豐富教學內容的作用,能充分發揮和調動學生的積極性、能動性和創造性,有利于培養和提高學生運用理論觀察現實、提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是案例教學法并不意味著教師可以只教案例,不教理論,不向學生進行理論教育,而只是意味著教育形式和方式的改變。教師要通過對案例的分析討論來教學生理論是從哪里得來的、怎樣得來的,理論有什么用處、怎樣運用理論?！鞍咐虒W的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展,而不僅僅是獲得那些既定的原理、規則。這倒不是說這樣的知識不重要,相反,它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識?！卑咐虒W強調培養學生批判創新意識和分析解決現實問題能力,但不能因此否認其理論教育的功能。理論教育和能力培養不是互不相容、相互對立的,而是相輔相成、相互促進的,對學生進行理論和方法教育仍是案例教學的重要目的,只不過是同講授法相比,教授的方式和內容有些變化而已:案例教學法不是以直接的方式而是以間接的方式來教授理論;不是僅限于教授“理論是什么、有哪些”,而是主要教授“理論從哪里來、怎么得來”的,“理論有什么用、怎么用”這兩個方面。
1、理論發現型案例教學是為了說明理論從哪里來、怎么得來
根據運用的不同目的,案例教學法可以分為兩種類型:一種是為了說明理論“從哪里來、怎樣得來”的理論發現型,一種是為了解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。理論發現型案例教學通過從具體案例到抽象理論的轉化,回答學生理論“從哪里來、怎么得來”。理論是抽象的,但并不是空泛的,而是實踐性和開放性很強的理論,它具體體現在社會生活中的人或事上,和社會現實緊密聯系在一起。為了能夠讓學生充分了解得出這些理論性結論的過程,真正掌握思想政治理論課中所包含的實踐性智慧,在案例教學中,教師將反映社會生活真實狀況的典型案例,以具體感性材料的形式向學生呈現出來,以問題為切入點,引導學生圍繞具體案例通過分析、討論,透過案例表象揭示其中蘊涵的深刻思想,挖掘其中的精神實質,讓學生認識到具體案例背后所蘊涵的一般規律,使學生的認識從具體跨越到抽象,從個別擴展到一般,從而實現從感性案例材料到理性理論知識的飛躍。
理論是對具體事物本質和規律的概括和抽象,理論發現型案例教學法將抽象的理論還原到實際生活中,通過對個別、具體案例的縝密考查和深入分析來揭示一般、抽象理論的建立過程,使理論有
了一定的現實依托,避免了單純進行理論講授可能造成的枯燥、抽象、遠離現實的問題,更便于學生理解和掌握抽象的理論。
2、理論運用型案例教學法是為了解釋理論有什么用、如何用
理論運用型案例教學通過從抽象理論到具體案例的轉化,回答學生理論有什么用、怎么用。在理論運用型案例教學中,教師在精講理論的前提下,將精心選編的有代表性、針對性、時代性的案例呈現給學生,讓學生進入案例描述的情景現場,引導學生利用所學理論知識對具體案例進行分析、判斷,通過獨立思考、集體討論來尋求解釋現象的方法、尋找解決問題的途徑。理論運用型案例教學通過將如何運用理論和方法去解決現實問題的過程展現在學生面前,讓學生真正把握理論中所包含的科學的方法、開放的理念及實踐的成果,從而能促使學生積極主動地去掌握理論知識,有效地利用所學理論知識去分析問題、解決問題。當然,這一教學過程也有利于案例教學另一重要目的的達成:促進學生順利實現由理論知識向實踐能力的升華,最終增強他們運用基本原理和方法分析解決實際問題的能力。
從以上分析可以看出,在思想政治理論課案例教學中,教材中的理論對案例起著十分重要的作用。在教學實踐中,教師不能因為案例教學法強調用案例教學、注重學生綜合素質的培養,就輕視理論的作用、忽視理論的教授,這是對案例教學法的誤解、誤用,也會降低案例教學法的實際效果。
[參考文獻]
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[3]以案例教學為突破口
努力推進思想政治理論課教學方法改革――訪大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心主任楊慧民[J],思想理論教育導刊,2009,(2)。
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思想政治教案范文2
傳統思政課教學理論性強，枯燥乏味，以教師講授，學生記住理論知識為主，單憑教師講解難以調動學生的積極性，學生早已麻木，教學效果較差。為了著重解決長期以來“思政課”時效性比較差，教學效果不理想，理論與實際脫節嚴重等狀況，同時緊密結合高級中學的專業特點，我們在高級中學個別班級“思政課”中采用了案例教學法進行試點。實踐證明，運用案例教學法在我校的“思政課”教學中收到了良好的教學效果。
一、思想政治課案例教學法與傳統教學區別
（一）教學方式及目的
傳統教學主要是講授式，而案例教學則強調學生主動性，強調學生自我學習解決問題的能力，傳統課堂教學主要側重傳授知識，對學生來說是灌輸式教學，學生被告接受，而案例教學主要培養學生自學發現問題、分析、解決問題的能力，進而提高學生素質。
（二）教師、學生在教學活動中的地位
傳統教學，教師是把自己知道的書本知識傳授給學生，教師是主要地位，學生處于被動地位。而案例教學，學生對案例材料進行分析，找到問題解決問題，教師是指導者，對整個教學活動指導，處于從屬地位，學生在教學活動處于主要地位。
二、思想政治課案例教學法作用
（一）發揮學生的主體性
案例教學是教師預備的案例為線索，學生通過個人自學、分析和研究案例及問題，課中通過小組討論、班級討論，使學生認識實現從感性到理性的飛躍，建立師生之間平等討論的教學方式，不僅調動學生的積極主動性，同時也提高了課堂教學的針對性與時效性。
（二）培養學生全面發展能力
思想政治教案范文3
關鍵詞：案例分析；政治課堂；西方文化
實施案例教學、培養學生能力是當前流行的一種教學方法。所以，在高中政治課堂實施案例教學，可以促進學生全面發展，培養學生的創新精神和解決實際問題的能力等等。因此，教師要充分發揮案例教學的作用，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》也指出：中學思想政治課教學要求“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性”。所以，在教學過程中，我們要精心選擇案例，并將其融入教學內容當中，使學生在不斷分析的過程中提高政治課堂的效率，活躍課堂氛圍。
下面以教學《文化的繼承性與文化發展》為例，本節課的教學目的是讓學生了解文化具有繼承性。傳統文化對今天中國人的價值觀念、生活方式和中國的發展道路具有深遠的影響。對待傳統文化要“取其精華，去其糟粕”“推陳出新，革故鼎新”，等等。所以，為了能夠讓學生真正地理解文化的繼承性，在授課的時候，我引導學生分析了下面的案例。
案例：明末清初時期，西方的耶穌會士帶來了歐洲的古典哲學、美術、音樂以及自然科學等。固然有一大批士大夫知識分子關注西方耶穌會士帶來的西方文明，但同時亦不乏嚴拒者。拒絕者的理由，就是“中國之教，自伏羲以迄周孔，傳心有要，闡道有宗，天人之理，發泄盡矣，無容以異說參之?！币簿褪钦J為儒家文化已盡善盡美，反對吸納西方文化。
請結合本節課的知識點，評析上述拒絕者的文化態度。
教師引導學生充分發揮自主性，發表自己的見解，讓學生正確對待傳統文化，既不能原封不動地全面照搬傳統文化，也不能全盤否定傳統文化。同時，案例教學法結果的多元化還給學生營造了開放的環境，對發散學生的思維起著非常大的作用。
總之，教師要根據教材內容的需要將適合的案例引入課堂供學生分析，這樣可以在不斷練習中掌握案例分析試題的解題技巧，最終為高考作出貢獻。
參考文獻：
思想政治教案范文4
關鍵詞案例運用；思想政治理論課；現狀調研
案例是隨著案例教學法的研究和普及，被人們所熟知的。案例教學是指將案例應用于教學，通過師生的講授-討論-分析-總結-闡發等過程來提高學生理性思維能力及理論聯系實踐能力的教學方法。1870年，哈佛大學首次將案例引入法學教育。1920年，哈佛大學開始調查、編寫教學案例，并進行試用。80年代，案例教學開始引入我國。聯合國教科文組織曾就案例教學功能，與討論會、課堂講授、模擬練習等9種教學方法進行調查，結果顯示，案例學習培養學生分析能力居首位，知識的講授和接受、儲存方面居第二，端正學習態度和培養人際關系能力居第四。歐洲議會商業教育會對不同教學方法對學生能力培養能力調查后，也認為，案例分析在培養學生理性思維能力和獨立思考能力方面特別有效，在培養學生主動性、決策能力方面比較有效。國內教學案例運用的相關研究，主要集中在三個方面：（1）與傳統講授教學相比，來談案例教學的特點；（2）關于案例教學基本理論問題研究；（3）案例教學過程及操作策略的研究。但是研究對案例自身的介紹相對較少，對案例的一般規定性的介紹，也往往與案例的運用脫節。思想政治理論課內容多涉及法律、道德、哲學等方面，案例運用較多。案例在思想政治理論課教學中的有效運用，能使課堂教學生動有效，理論知識與實際案例相結合，使學生的思維品質得到優化，實際操作能力得到提高，能夠讓學生在感悟中實現理性飛躍。但是在案例的實際操作中，存在著理念不清、案作例用、案理分離和案評單一等問題。如何從案例的自身功能去發揮案例的作用，根據案例自身的基本要求，依據案例選取的基本原則，運用案例進行教學，這方面的研究成果還很薄弱。因此，調研以思想政治理論課教學中師生對案例的看法與實際的教學行為為例，擬從案例在思想政治課教學中的運用時間、師生角色、質量與作用、與其他教學方式關系的四個維度，從實證的角度對師生的案例認識和教學行為之間的關系，進行一定的量化數據的收集和分析，找出原因所在，并有效地對教學進行改進，力求為培養師生正確的案例觀念，以及良好的教學行為提供更多更好的建議。
1調研情況
筆者采取立意抽樣方法抽取我校540名學生，并發放調查問卷。調查表包含以下內容：（1）案例運用時間，如所用頻率、時間段等；（2）師生角色，如運用案例教學時承擔的是主導者、促進者或參與者等；（3）案例評價，如對案例態度、作用、質量等的認識；（4）案例與其他教學方式的關系等。發放調查問卷540份，回收537份，回收率為99.44%。其中，有效問卷526份，有效率為97.4%。調查結果顯示：有47.72%的教師經常采用案例進行思想政治課教學，案例所占教學時間20%~80%的為81.37%，其中20%~40%的為33.65%；對思想政治課教學案例的評價中，喜歡并支持的為82.32%，認為提供案例質量較好的為41.06%，認為案例學習對自己幫助最大的依次為提高思維判斷能力74.71%，提高了分析和解決問題能力72.81%，調動了學習積極性和主動性72.05%。對師生在案例教學的角色認知中，有45.82%的學生認為學生是促進者、主導者，教師是參與者。案例教學與其他教學方式的關系中，有83.08%的學生認為案例學習可以使掌握的知識點記憶長久，71.48%的學生認為教學應以普通教學為主，案例教學為輔。
2討論
2.1存在的問題
（1）理念不清，難以體現案例運用在思想政治理論課教學的整體目標。案例就是為了實現一定的教學目的，圍繞問題，以事實為素材而編寫成的，對某一實際情境的客觀描述，具有真實性、完整性、典型性、啟發性、時空性等特點。教師根據教學目的和要求，指導學生根據基本原理和概念，關照案例，展開分析、討論和交流，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。它體現在思想政治理論課教學的整體目標上，以案例為載體，培養學生系統運用理論，分析解決社會實際問題的能力，是知識傳授、能力培養、價值觀教育的三維統一。調查顯示，14.07%的學生認為學習知識比普通教學更容易接受，83.08%的學生認為掌握的知識點記憶長久，71.48%的學生認為教學應以普通教學為主、案例教學為輔，和大部分教師認為運用案例可以增加理論課的吸引力、趣味性，仍然是側重于傳統授受式知識教學目標，而忽略了思想政治理論運用能力和價值觀的提升能力，難以達成三維目標的統一。（2）案作例用，難以發揮案例在思想政治理論課教學的價值觀培養作用。在思想政治理論課教學中，師生往往容易混淆了運用案例和舉例的教學方式，簡單認為，案例不過是一個例證，是對要傳授知識的一種說明。誤把案例當作舉例，把案例的運用當作了演繹或者說明理論而不是為了發現。思想政治理論課的教學任務不是借助案例來完成。教師在舉例中居于主要地位，學生通過例子被動認識理論，有近2%的學生認為對知識掌握程度與其他教學方式沒有區別，有5.51%的學生認為對自己沒有幫助，有37.26%的學生認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。案作例用，并未變學生的客體地位為主體地位，并未實現情感、態度、價值觀的培養目標。（3）案理分離，難以提升學生的理性思維能力和品質。思想政治課教學的案例，相對于教材中抽象的理論知識，因其具體生動，更容易成為學生關注的焦點。然而師生往往過于側重案例的趣味性、吸引力，忽略了案例的思想性、理論性。學生對案例的分析，往往停留在表面；教師就事論事地分析案例本身，容易忽視理論知識的系統性和引導性。案例分析缺少時代背景、社會意義，難以揭示案例所包含的普遍結論以及對學生生活的現實意義，不能體現知識能力情感的關聯性，結果導致學生能力培養和覺悟提高成為無源之水。調查顯示，對待案例教學的態度，不喜歡不支持的占6.46%，持無所謂態度的占11.22%，有3.61%的學生認為案例學習對自己沒有幫助，2.85%的學生認為案例在促進知識掌握程度上，與其他教學方式沒有特別大的區別或無所謂。（4）案評單一，難以符合發展性評價體系的要求。對案例的評價側重于知識教學，忽視能力培養和情感態度價值觀的生成；墨守唯一標準答案，忽視多元化思維交流碰撞的生成。缺乏案例在思想政治理論課教學中的知識關聯性，難以顧及到案例自身的價值、學生的基本情況，沒有考慮到教學的進度和整體的教學狀況，降低了案例教學的質量。只有19.58%的學生認為提供教學案例質量很好，有38.04%的學生認為一般，近1%的學生認為較差。
2.2原因分析
（1）思想政治理論課教學理念轉變的困惑。思想政治理論課教學是對學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著系統的理論教育的任務。案例運用，傳授學生專業理論知識，培育學生相關思維和職業技能，具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜臺性、深刻的啟發性、突出的實踐性、學生主體性、過程動態性和結果多元性等特點。因此，案例生成“多元價值取向”與以為指導思想“一元價值導向”要求存在差距。傳統的講授教學一直在思想政治理論課中占有絕對的壟斷地位，因其存在諸多弊端而屢遭詬病，教學案例的運用雖然一定程度上彌補傳統講授的不足，但與思想政治課程目標和教學實際有一定的差距。調查中37.26%的學生認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。有的教師也沒有完全克服傳統教學模式，以教師為中心的觀念，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出以及時間的把握等方面，均受控于教師，要求學生回答出標準答案。這就難以增強學生對理論的理解和掌握，更談不上學生的批判性思維、創新性思維和正確價值觀的培養。（2）對案例本質認識片面。在實際的案例運用中，有的思想政治理論課教師認為就是案例加理論的描述或說明方式?；蛳戎v理論，然后舉出一些案例加以印證；或先舉事例，后講解概念和原理來說明、解釋。事實上，前一種方法是舉例，舉例對于學生理解記憶能力很有幫助，難以形成學生的獨立思考能力，更談不上培養學生的創新精神；后一種僅僅是導入教學的一種手段或形式而已，引起學生注意或興趣，但容易架空理論。還有的教師排斥傳統的教學手段，在課堂上給學生提供大量案例，忽視了系統的理論學習和理論關照案例的聯系。（3）思想政治理論課教師知識結構存在盲區。思想政治理論教師在案例運用過程中，不僅需要案例所指的專業理論知識，而且需要教育性知識及實踐性知識。案例就是一種問題情境，案例運用就是設置內涵有理論導向的問題情境。在案例中，以問題為中心，匯集問題表征，指向問題解決。教師不能根據學生的學習效果，對案例運用方法作進一步的改進，是教師缺乏教育性知識的指引；教師不能把理論與案例及自身生活經驗融合，賦予案例與經驗的個別意義，并升華為一般理論，是教師缺少實踐性知識的根基。（4）發展性評價難以全面落實。中小學以分數和升學率為主的評價制度，使傳統的思想政治課教學過分強調知識的記憶，狹隘地認為運用知識就是提取記憶。知識成為課堂教學的中心，能力、情感、態度等價值成為附屬的、次要的，乃至不需要活化的案例，增加趣味性和吸引力，但容易忽略案例中所隱含的理性知識，致使情感道德價值觀失去生成和發展的引領，從根本上失去了理論對人的生命存在及其發展的整體觀照，形成虛泛或蒼白無力的情感道德價值觀。
2.3應對措施
2.3.1轉變理念，堅持指導下案例多元價值生成的耦合案例運用作為一種教學方法，在于使學生學會探索知識的形成；作為一種教育思想和觀念的更新，它生成著價值和意義；其目標是不以終端結果為滿足，而是發現新的生長點，并不斷完善自己的知識體系。思想政治課教學目標是理論傳授、能力培養、價值觀教育三維的統一，教學案例的運用必須圍繞和實現這一目標。根據思想政治理論課教學“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來”的要求，既要向學生傳授系統的理論，讓學生抓住理論體系的精華和靈魂，教學案例蘊涵理論，并為案例分析提供理論指導；又要通過案例的分析討論，歸納出理論，強化理論指導意義，內化為學生分析解決實際問題的能力和思想道德修養，外化為學生的自覺行為。案例的運用，讓學生在解決現實社會問題和自己思想實際問題過程中，自覺建構科學的世界觀、人生觀、價值觀。2.3.2強化案例研究的問題意識問題意識是指人們在已有理論和客觀事實的背景基礎上，能動地選擇一種理論關照一個現實問題，或由現實問題指向已有理論。已有理論和客觀事實之間的矛盾，亦或是客觀事實與已有理論之間的矛盾，是作用于某種特定環境中的主觀意識的產物，具有更強的意識能動作用和行動者的闡釋因素。思想政治理論課教學是一種有目的的培養人的活動，把問題或問題情境寓于案例之中，案例探討獲得的知識不僅僅是事實知識，而且還有對事實的解釋。問題成為案例學習內容的載體，問題的解決過程便是知識、技能、情感態度價值觀的獲得過程。所以，任何一條在教學過程中使用的案例，都不是率性而為的。思想政治理論課的案例更是概念、方法、態度三者的綜合，和對命題或理論研究過程的理解。由此看來，案例所蘊含的問題必然具有相當的真實性、一定的開放性和與課堂教學目標的關聯性等特點。這就要求教師在運用案例過程中，時時具備問題意識，處處創設問題情境，不斷使學生產生認知沖突，激發學習的強烈愿望，形成學習的內在動機，討論基本概念或原理的發現歷程，在探究案例的過程中經歷獨特感受，形成科學的情感、態度、價值觀。2.3.3豐富思想政治理論課教師的知識結構教師的知識結構是專業理論與教育理論和實踐經驗的統一。思想政治理論課教師的專業理論知識是以系統的理論為基礎的。教育性知識包括學科教學法、一般教學法、課程知識、條件性知識等，實踐性知識是指教師在具體的研究和教學實踐情境中，通過體驗、沉思、感悟等方式來發現和洞察自身的實踐和經驗之中的意蘊，并融合自身的生活經驗以及個人所賦予的經驗意義，逐漸積累而成的運用于研究和教學實踐中的知識及其認識。借助案例，糅合思想政治理論課教師的理論知識與教育性和實踐性知識，使教師邏輯思維結構由書本轉向問題，在案例、理論與問題的交互中，形成教師知識結構在專業理論與教育理論、實踐經驗協調發展的整體性，隨著社會形勢變化吸納新信息的開放性，預見新成果的前瞻性，和自主獲取傳承與創新的發展性。2.3.4完善案例的發展性評價體系（1）需要理論指導下的沖突。引發學生在已有理論或經驗的基礎上，討論案例在教學中的價值，它指向一個什么理論。（2）要能理性做出決定。學生從案例參與者的角度來思考如何采取行動解決一個具體問題，并回答為什么。（3）案例要簡潔、典型。事實太多容易分散學生的注意力，沖淡案例的主題，要盡可能涵蓋一般性的問題。
參考文獻
[1]陳華洲.思想政治教育資源論[M].北京:中國社會科學出版社,2007.
思想政治教案范文5
一是有利于激發學生的學習興趣。政治課理論性強，容易使學生感到枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而思想政治課案例教學是教師結合學生的生活經歷，從社會現實中提取課堂教學所需要的典型案例，精心編排教學結構，一改過去單一、枯燥的注入式教學，將討論、角色扮演、小組合作等形式引入課堂，把學生帶入探求新知的情境，從而激發學生的學習興趣。
二是有利于增強教師和學生之間的互動關系。在案例教學中，學生在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中積極參與，發揮主體作用；教師自始至終起主導作用，既要選擇符合教學需要的案例，又要因勢利導，讓每一個學生能夠參與到課堂討論中。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學方式難以企及的。
三是有利于提高教學質量和教學水平。采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用。因為，要想用好案例教學法，就需要教師對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實踐中收集適用教學的案例，更新教學內容、補充教案，使教學活動始終處于活躍進取的狀態，從而提高教學質量和教學水平。
一、案例教學法在思想政治課教學中的運用過程
選編教學案例。選編恰當的案例是順利實施案例教學的基礎。教師要根據政治課教學目標的要求和學生的身心特點，精心選擇課堂教學案例。選編案例通常要遵循以下原則：案例要具有真實性、典型性、趣味性、啟發性、探究性、精煉性、系統性和滲透性。
展示教學案例。展示案例是案例教學的一個有機組成部分，是案例課堂教學的開始。教師應該根據案例材料的內容和教學目標的要求，采用適當的方式把案例呈現給學生，這可以在上課開始就激發學生興趣。一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望，引導其主動參與學習活動，提高課堂教學效率。
分析討論教學案例。在組織學生開展討論探究活動的過程中，教師要注意以下幾點：采取合理的組織形式，使案例討論有序進行并達到預期目標；精心設計案例問題，保證案例討論的效果；有效地把握、調控課堂討論；創造輕松和諧、自由民主的良好課堂氛圍。
理論總結提升。這一階段的主要目的是進一步提高學生分析、解決實際問題的能力，幫助學生實現從感性認識到理性認識的飛躍，促進理論與實踐的結合，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二、有效運用案例教學法對教師提出的要求
1.轉變教育觀念，積極實施案例教學
教師必須樹立“以人為本”的教育思想，努力營造平等、民主、和諧的學習環境，注重學生的自我發展。一位有創造性的教師，應該能夠幫助學生在自學的道路上迅速前進，教學生學會如何應對和處理大量的信息。
2.不斷豐富自身的知識，提高理論聯系實際的能力
教師應樹立終身學習觀念，不斷拓展自身知識的廣度與深度，與時俱進。在思想政治課的案例教學中，教師除要高度關注社會、努力學習馬列主義的經典著作外，還應主動汲取理論發展的新成果，學習世界各國包括西方發達國家在內的先進思想和理論，同時注意學習運用現代教育教學手段，增強案例教學的實效性。
3.避免用案例教學完全代替系統的理論學習
教師在出示案例的時候，大都力求案例的視聽效果，這就容易使學生對案例的分析往往停留在表面，只看到現象，看不到本質，還有可能被表面假象所迷惑，走入只關注案例本身的表象而忽視從案例中提煉理論的誤區。因此，教師在案例教學后要組織學生進行理論總結，不能用案例教學代替系統的理論學習，要避免產生淺嘗輒止的現象。
4.加強教師之間、師生之間的分工與協作
思想政治教案范文6
關鍵詞 高中思想政治課 主題式教學 應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.058
High School Ideological and Political Course
Thematic Teaching Case Studies
CHENG Caijiao
（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.
Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application
高中思想政治課作為一門集思想性、人文性、實踐性于一體的綜合性課程，應當適應時代需要，緊密結合社會生活。它通過創設主旨鮮明、形象生動的情境材料、促使學生建構知識體系，獲得情感體驗、提升思想道德境界，從而實現知識目標。在這一教育理念的指導下，師生角色地位發生變化，課堂教學活動方式得以改善，課堂活動性和靈活性得以凸顯。而基于學習共同體的主題式教學則迎合了這種需要，實現了學生的主體地位、增強了學生的主動性、引發了學生間更多的思維與智慧的碰撞，提高了教學效率、效果。
1高中思想政治課主題式教學的內涵及特殊性
高中思想政治課主題式教學有兩層含義，其一是指教學過程中圍繞教材主題展開教學，打破教材中的條框束縛，將同一主題的知識放在同一個單元、一節課中學習。①這一做法與教材的知識邏輯相一致，同時又與學生的認知邏輯、生活邏輯相一致，學習內容組成一個有序的、系統的知識鏈條，利于學生的掌握、消化吸收。二是簡化教學環節，通過生活主題將教學內容串聯起來，形成一個主題鮮明、時代感強的教學互動方式，學生在自然的環境氛圍中運用知識分析解決問題。主題式教學在高中思想政治課教學中的運用實現了教教材和用教材教的統一、知識邏輯和生活邏輯的統一，是有效教學的良好方式。
高中思想政治課之所以能夠采用主題式教學并發揮良性作用，是由其特殊性決定的。首先，這是由高中思想政治課教材邏輯體系所決定的。高中思想政治課的4門必修課程均以主題為章節，每一板塊的編寫都有一個特定的主題，串聯起來就成為一本書的內容，這為教師進行主題式教學提供了便利條件，也便于學生進行知識建構和整體把握。其次，這是由思想政治課的思想性、人文性、實踐性所決定的。高中思想政治課側重于情感態度價值觀目標的實現，重在實現知、情、信、意、行的統一，不僅要傳授知識、更要進行情感升華。開展主題式教學，有助于學生圍繞主題有效學習、合作探究，理清教學內容，掌握思想脈絡，在師生互動中實現運用知識與情感陶冶的結合，個體思考與整體合作的相融。
2高中思想政治課主題式教學的優勢
2.1 重點突出、增強思想政治課的吸引力
主題式教學圍繞一個特定主題進行授課，克服了傳統教學按教材章、節、框直線順序講授的的平鋪直敘、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了內容多與課時少及邏輯性不強的矛盾沖突。教師根據教學內容確定主題，利用諸多教學手段，緊扣教學目標，結合學生特點，開展情境性強、生活化程度高的教學活動，將社會生活有機地融入到相應的教學主題中去，在滿足學生認知需要的同時，調動其參與熱情和積極性，增強教學吸引力。
2.2 靈活高效，提高思想政治課的教學效率
主題式教學源于教材又高于教材，它以主題為核心要素，圍繞主題按照“是什么―為什么―怎么樣”的邏輯思路，引導學生跳出教材框節的限制，圍繞主題展開合作探究，有效避免了內容多、課時少，教師上課不是蜻蜓點水、就是機械化操作的缺陷。在這種教學方式的指導下，學生在頭腦中形成了完整的知識鏈條，教師游刃有余，教學氛圍輕松自然，靈活高效;知識的傳授更具現實意義和社會意義，學生能力培養和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治課的教學效率。
2.3 提升高中思想政治課教師專業能力
主題式教學活動中，教師首先依據教材內容確定相應的主題，圍繞所確定的主題內容進行大量的課前準備工作，廣泛收集與主題相關的文字、音像資料;其次在充分整合教學資源的基礎上設計教學環節，在教學過程中充分發揮學生的主體作用，深化學生對教學內容的認知。主題式教學課前準備、課堂實施對教師的知識積累，課堂實施能力提出了更高的要求，這促使教師不斷提高教學技能，豐富知識結構，學習、創新教學方法、改進教學手段，提高專業能力。
3高中思想政治課主題式教學的設計實施
（1）確定教學主題。選定主題是主題式教學能否取得成功的關鍵環節，要求教師在正確解讀教材，清楚教學目標的基礎上，聯系社會生活和學生的思想狀態及其所關注的熱點、焦點、難點、疑點問題對思想政治課教材內容進行整合提煉、合理地確定具有針對性、新穎性、整體性、連貫性和實效性的教學主題，避免高中思想政治課教學的假、大、空、虛。根據這一要求選定主題，為后期情境的設置，學生高效學習，主題教學思想的灌輸奠定了基礎，也是主題式教學設計順利實施的首要環節。
（2）組織實施。教學效果的實現重在教學過程的把握，在課堂教學過程中，重要的不是教師教得怎么樣，而是學生學得怎么樣，教師是學生學習的指導者，輔助者，學生才是課堂的主體。因此，教師要以學生為主體組織教學活動，強調師生的雙向交流、互動，讓學生從要我學向我要學轉變。除此之外，為幫助學生掌握教學的重難點，教師應靈活選用適合的教學方式和手段，開展生動活潑、富有實效的課堂教學，營造和諧的教學環境，激發學生的參與熱情和主動性。
（3）教學評價。積極轉變評價方式，實現評價主體、方式的多元化。這一階段主要通過學生、教師、家長等幾個評價主體的共同參與實現，可以通過與學生交談、網上討論、開展課堂教學質量問卷調查、談主題式教學方式的心得體會等來了解學生對主題式教學的態度、實施意見。后期根據學生的學習效果和教師的教學反饋，有針對性地修改，進一步提高教學質量。在評價方式上充分考慮學生的知識接受和情感認知，將定量評價與定性評價結合起來、形成性評價與過程性評價有機結合，在關注學生整體發展的同時，更加注重個體的差異性發展。
4高中思想政治課主題式教學的實際應用
主題式教學在思想政治課中有較為廣泛的實踐應用，本文僅以《經濟生活》中的“新時代的勞動者”一課為例，對其主題式教學設計進行了詳細的介紹，具體內容如下：
“新時代的勞動者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《經濟生活》第五課第二課時的內容，該框題的學習有利于學生更好地理解勞動的重大意義，學會樹立維權意識和法制觀念。根據主題式教學的模式，本課在課程設計上從“圍繞主題，抓住主線”出發，根據教材內容的知識點，在經過反復推敲的基礎上，筆者最終確定以“曉明的明星夢”為主線，通過曉明的追夢過程創設一系列環環相扣的情境，設置探究，形成一個完整的教學實體，營造一個主題鮮明的教學氛圍。在確定這個主題之前，筆者依據高一學生的身心特點以及他們知識結構，結合學生對夢想追尋的渴望，根據現實生活中發生的情境，從一個普通高中生希望成為影視明星入手，通過描繪曉明這個主人翁的人生軌跡引發學生的思想共鳴，在不知不覺中將學生融入整個主題。
教學導入時，通過“我的夢想”拉近師生距離，讓學生講述自己的夢想引出“曉明的明星夢”這一主線，引出情境1――夢想之初（曉明在夢想之初就遭遇奶奶的反對，通過說服奶奶這一探究活動，理解教材的基本觀點：勞動的含義、地位及作用）營造生動活躍的課堂氛圍，使同學們在快樂的氛圍中進行有效學習;曉明如償所愿考上了電影學院，可是電影學院畢業后卻面臨著巨大的競爭壓力、殘酷的現實，設置情境2――殘酷現實（通過分析我國目前的就業現狀，分析就業難問題，激發學生關注熱點問題，分析社會生活的意識，從而拓展學生思維，加深對勞動的認識）;親戚朋友總動員一起為曉明尋找合適的崗位，設置情境3：物色崗位（在多種選擇面前，曉明猶豫不決，這時通過小組合作探究活動，發散學生思維，通過學生的不同回答，從多角度、多層次去引導學生樹立正確的就業觀、擇業觀，突破教學重難點問題）;終于功夫不負有心人，曉明夢想成真，當上了明星，但也遭遇了侵權事件，通過情境4：維護權益（在電視劇拍攝過程中，曉明自身權益受到侵害，積極尋求合法途徑維權），學生在了解曉明的困境后，積極為曉明提供幫助，明確勞動者的合法權益有哪些，積極探索勞動者維護自身合法權益的途徑。本課就在這一主題教學過程中，結合現實的生活情境，在情境中自然過渡到學科知識，讓理論與生活有機結合，進而實現本節課的教學目標。
將主題式教學融入到高中思想政治課教學中，使學生成為課堂的主人、老師成為課堂的引導者;讓昏昏欲睡的課堂變得生氣盎然，課堂連貫自然，提高了高中思想政治課教學效率和教學質量。主題式教學應用于高中思想政治課教學是一種有益的嘗試和積極探索，但其應用模式還不是很完善，需要我們在實際教學當中進一步完善，以達到促進學生發展、實現良好教學效果的目的。
