前言：中文期刊網精心挑選了小學數學課教學流程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學數學課教學流程范文1
關鍵詞：物流運輸組實務 教學 改革 技工學校
一、引言
“物流運輸實務”是物流管理及貨物運輸等相關專業長期開設的專業主干課程。它以職業能力培養為重點，培養具有物流運輸業務的市場處理與開拓能力，具有物流運輸業務流程中各個環節及整體流程的操作、跟單能力的，具有行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質。由于本課程涉及的知識多、范圍廣、內容復雜，實務性強，所以對于還未走入社會的學生們，在學習時難免會感覺難度較大，而且有時還會覺得枯燥和乏味。所以，對于該課程內容及體系建設、教學方法的運用的思考與實踐就顯得尤為重要。
二、學校物流運輸實務課程教學現狀及成因
當前，技工學校的人才培養模式過于陳舊,固守多年的教學習慣,不舍得丟棄,很難適應市場經濟的新需求。其具體表現在：
(1)實訓條件普遍較差,無法滿足應用型物流人才的培養條件
職業技術教育應以培養應用型人才為目標,在教學中應注重學生實踐能力的培養,但目前我國很多技工學校實驗實訓設備嚴重不足,基本以軟件為主,由于沒有經營實體,有硬件也難以真正運行,還有很多學校根本沒有實訓室,完全是紙上談兵[1]。實踐性教學環節十分薄弱,要求學生必須掌握的基本技能和學生必須具備的實際操作能力都得不到訓練。這樣培養的學生難以滿足用人單位的要求。
(2)師資力量薄弱,教師專業水平不高且缺乏實踐經驗
我國技工學校物流教育起步較晚,許多技工學校物流專業都是從其他相關專業演變而來的。物流師資力量大多是從機械工程學、交通運輸學、宏觀經濟學、管理科學、計算機、營銷學等專業的教師轉行過來的,真正物流專業畢業的教師幾乎沒有,教師本身對物流缺乏系統的了解,專業水平不夠,同時更缺乏物流實踐經驗,書上講什么就教什么,不能聯系實際展開來。這也導致學生在校獲得的知識與實踐脫節。
(3)強調物流理論知識的全面性和完整性,忽視實踐性教學環節
現代物流最大的特點是理論與實踐密切聯系。因此,物流專業對實踐教學環節的要求很高[2]。應用型物流人才不僅要掌握物流基本理論知識,同時也要有很強的實際操作能力。而很多技工學校物流專業教育教學中仍然片面強調物流理論知識的傳授,缺乏對實際業務操作能力的培養。目前國內僅有少數技工學校建立了從訂貨開始,通過生產、存儲、配送、發貨直至到貨過程的物流網絡模擬教學實訓室,大多數開設物流專業的技工學校還沒有建立面向市場、操作性強的物流實訓室。另外,很多技工學校與企業還沒有建立起緊密的產學研合作關系,因此培養出來的學生只懂部分物流理論,缺乏實際動手能力,成為物流企業里“不好用”的人才。
(4)課程設置不科學
目前,不少技工學校在制定教學計劃時沒有準確把握技工教育的特點和物流工作崗位對初、中級應用型物流人才的知識和能力要求,依然沿用傳統的教學計劃模式,課程設置追求完整性,多而雜,缺乏專業性和針對性,尤其忽視了實踐課的比例,結果是學生什么都學了,但實際上卻什么都沒真正懂,什么都不精,實踐動手能力更是滿足不了企業的要求。
三、針對運輸實務課程教學提出的建議
(1)設計課程體系，模塊化教學
該課程授課計劃的制定要從橫向入手，根據運輸方式的不同把教學過程分為公路運輸實務、水路運輸實務、鐵路運輸實務、航空運輸實務、集裝箱運輸實務、聯合運輸實務、特殊貨物運輸實務七個模塊，同時配合各模塊具備的共性知識點，集中講授運輸管理決策、經營管理、成本核算三個模塊。在模塊教學中需要注意以下幾個方面的問題：
在講授理論知識的同時引入案例分析，讓學生利用所學知識來分析實際案例及業務操作方法。通過案例了解業務的真實流程和全貌，然后再將各個知識點運用到案例分析和操作中去[3]。這樣既能將理論運用于實踐，又能規范自己的業務操作，避免發生違規行為；既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果；既使得原本枯燥、空洞的授課內容變得易于理解，又增加了學生的學習興趣。同時，對于提高學生分析問題、解決問題的能力及語言表達能力都有很大的幫助。
通過課堂提問可以抓住學生的注意力，調動學生的主動性，活躍課堂氣氛。例如每章節將結束時，教師可以安排學生共同作小結，讓學生明白這一階段需要掌握哪些問題，需要學生們回答的內容可以是我們接下來將要進一步學習的內容。這樣的方法又同時與合理的安排教學導入相結合，達到承上啟下的作用。
作為任課教師，還應當鼓勵學生提出問題，這樣既能促進學生動腦，深入研習教材，理論聯系實際，又能啟迪教師的思路。通過教師和學生一問一答的方法，使學生的課堂學習不再沉悶，能夠主動思考，領會教師意圖和要求，充分發揮學生的能動性。
強化能力培養練習可以保證學生對教師所講授知識的理解和消化吸收，是物流運輸實務課程教學必不可少的重要環節，特別對于單證部分的消化吸收。在情景教學法的同時，可以加上單證部分的填寫和流轉，以檢驗學生對知識的掌握和運用，教師可以通過講評來幫助學生消化理解課程所學。這些練習可以作為技工教育的實踐環節，提高學生的動手能力。
(2)充分利用多媒體教學的資源優勢
教師可更多的利用網絡和視頻開展課堂教學。把課件和圖片錄像等穿插在授課過程中，這對某些章節的理解能起到良好的作用。實踐表明，各種不同層次的學生都喜歡看圖片和錄像，這是因為錄像媒體融知識性、教育性、藝術性于一體，學生通過由形、聲、光、色組成的優美生動的畫面容易引起感情上的共鳴，受到思想上、的熏陶。因此，組織得好的電視錄像教學，能夠激發學生對所學知識的興趣和注意，使學生在興趣盎然的情境中接受知識。同時，視頻教學能讓學生有親臨現場的感覺，以彌補學生缺少校外實踐環節的不足。
采用圖片、視頻等多種教學手段，用以提高學生的初學積極性。在理論教學的同時，穿插與本章節運輸方式相關的時事案例，達到理論聯系實際的學習效果。
(3)課內實踐教學的具體實施(實訓、操作)
實訓環節是對理論教學的有利補充，通過上機和社會實踐，不但能引起學生的學習興趣，而且能夠提高操作技能，如果實訓內容能夠和社會實際應用匹配，就能有助于學生就業后很快適應工作環境，勝任崗位。此外，如果具備條件可以組織學生到運輸企業進行實際的參觀和頂崗實習，學生通過實習對自己所從事的工作會產生更深刻的認識，認清運輸行業人才的需要層次和狀況，有利于學生樹立正確的學習目標，規劃自己的職業生涯，最終，會使學生跳出傳統的學習模式，為培養自己的職業素養和綜合素質，積極、主動地加入到教學中來。
實踐教學是職業技術教學中極為重要的組成部分,在技工學校物流人才培養中,要正確處理好理論與實踐,知識與能力的關系,學校要加大經費投入,建設現代化的物流實訓室,創造良好條件,使物流實踐教學真正落到實處。學校要根據物流專業的需要和高級應用型物流人才的工作崗位特點建立校內實驗實訓基地,使學生在校期間就能直接面向生產第一線,模擬物流企業生產第一線的“職業環境”,熟悉物流構成要素及生產過程和實際操作方法。另外,技工學校必須積極爭取地方支持,大量依托企業,建立相對穩定的校外物流實習實訓基地,為學生畢業后求職或從業進行熱身訓練和能力強化。
總之，完善物流運輸實務課程是一項系統工程，選擇合適的教學方法，才能體現培養以能力為中心的技工教育特色。在今后的教學過程中，我們還應不斷探討、研究教學方法，為適應對外經貿易的全面發展而培養更多優秀的人才。
參考文獻:
[1] 楊金土. 職業教育的“現代”理念[J]機械職業教育, 2006,(03) .
小學數學課教學流程范文2
2010年12月6日，海南經貿職業技術學院被正式納入全國100所國家骨干高職院校（以下簡稱“骨干?！保┑慕ㄔO行列，成為首批啟動項目建設的40所高職院校之一，并于2013年11月4日通過教育部、財政部驗收。骨干校通過驗收，意味著進入后骨干校建設時期，物流管理專業（熱帶農產品方向）作為中央財政重點建設專業，課程教學改革是重點，亦是難點，在后骨干校建設中不容忽視。
近年來，隨著物流業的快速發展，物流業受到政府、行業企業和教育界的關注與重視，2009年3月10日，國務院頒發了〔2009〕8號《關于印發物流業調整和振興規劃的通知》，將物流產業列入十大規劃振興產業，但必須正視的是，物流管理專業教育起步晚，特別是高職高專院校，為適應市場需求紛紛開設物流管理專業，表現出良莠不齊的現狀，總體發展狀況不容樂觀。本文以《物流信息技術》課程為例，通過對該課程的探討，分析物流管理專業課程教學的現狀，并提出合理化建議。
2.《物流信息技術》傳統教學存在的問題
《物流信息技術》課程是高職高專院校物流管理專業的核心課程，目前，在設有物流管理專業的高職院校中都已開設了該課程。海南經貿職業技術學院的工商管理系物流管理專業，自2006年起就已開設《物流信息技術》課程。作為專業核心課程的教師，我已連續為5屆物流管理專業學生講授。在教學實踐中，我發現課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的難點和重點，在課程設計和考核方式的改革上，有很多方面值得探討。
2.1課程師資多非科班，傳統教學思維難突破
回顧我國物流管理專業的發展歷程，2000年，教育部批準北京物資學院開設物流管理專業，至今不過14年時間，且高職院校物流管理專業的開設一般都晚于本科院校。1999年6月全國教育工作會議后，恰逢國家大力發展高等職業教育，為了生存和適應市場需求，很多高職院校在條件不具備的情況下相繼開設物流管理專業，師資力量嚴重匱乏，不少高職院校無科班專業教師。我所在的海南經貿職業技術學院也不例外，物流教研室共12名教師，其中教授2人，副教授1人，講師9人，11人經濟管理相關專業畢業，1人機械專業畢業，無一名教師物流管理專業畢業，從事專業教學工作主要根據專業方向和專業興趣，在教學工作中，因受到自身專業的限制，使教師很難有精力突破傳統教學思維。
一方面，物流管理專業的實踐性強，對教師的實踐技能要求很高，很多高職院校在無科班教師的情況下，趕鴨子上架，讓非科班教師轉授物流管理專業相關課程，授課中重理論輕實踐的現象尤為明顯，更多的是在照本宣科中進行摸索。另一方面，由于不是物流管理專業科班出身，教師現學現賣，很多知識自己一知半解，備課、上課本就非常吃力，更沒有精力從事課程教學改革相關的工作。
2.2課程設計不科學，教材缺乏特色
目前《物流信息技術》課程教材非常多，教材質量參差不齊，主要表現在為：（1）課程教學目標不夠明確，與高職院校培養高素質技能型人才的要求有偏離；（2）教材內容多以章節劃分，雖然有些按照項目劃分，但實質上并未脫離“理論闡述為主，輔以實踐項目”的套路和模式，而且有些實訓項目缺乏可操作性；（3）課程內容和其他課程內容重合性較大，缺乏整個專業課程的規劃、設計和梳理。例如：POS系統，在《物流信息技術》課程里講，在《倉儲與配送》課程里講，在《運輸實務》課程里也講。
傳統的課程設計偏重理論而輕于實踐，教師是主體，學生只能被動地接受課堂講授的理論灌輸，而忽視了培養實踐動手的能力。在教師與學生的信息傳輸中，注重單向信息的輸出，而忽視學生信息的反饋，以學生為主體的教育理念沒有得到體現。
這種形式與應試教育無異，學生只是單向信息和知識傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動和交流，不能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，學生在學習中的主體地位沒有得到體現。因此，學生在學習過程中容易產生厭學心理，無法掌握每門課程的學習重點，最后是眉毛胡子一把抓，浪費時間而沒有學到真正的技能，導致教學環節的學生主體缺位。
2.3實踐教學流于形式，學生動手能力差
目前，高職院校的大部分教師都是從“課堂走向課堂”，缺乏企業一線工作經歷，雖然有些院校分期分批派教師到企業掛職，也聘請企業人士到校內兼課，但并未形成常態化，觀念還是停留在“把課排下去”的思路上，導致實踐教學形式主義嚴重，學生動手操作能力差。此外，為了節省成本，很多院校不愿意承擔學生去企業認知學習的成本，出于安全考慮，教師也不會單獨組織學生去企業，于是，“巴掌大”的學校和實訓室成了各門課程想方設法開設實踐課程的主戰場。
《物流信息技術》課程也不例外，主要表現在：（1）為了應對教務處和教學督導委員會的檢查，一些課程沒有結合自身特點，片面追求“理論∶實訓=1∶1”。如，很多純理論課要開展實訓。（2）一些校內實訓室的存在并沒有經過嚴謹的論證，觀賞性大于實用性的現象普遍存在；有些實訓室和實訓設備存在“掛牌不營業”的情況；還有一些實訓室就是“電腦+仿真軟件”，并不能很好地還原企業工作流程。另外，校外實訓基地掛牌的多，利用得少，校外實訓基地作為認知教學的重要環節，教師都沒有去過，更談不上帶學生去體驗企業了。（3）雖然成立了專業教學委員會，聘請了企業人士擔任委員，實際上企業人士很少參與指導學生實踐，有的企業人士變身“專任教師”來學校上課，并沒有真正發揮培養學生實踐能力的作用。
2.4考核方式單一，重結果輕過程
以“知識為本位”的傳統考核方式只注重結果，形式單一，忽略了學生的學習過程，與“能力為本位”的教育理念是背道而馳的，不能適應高職教育的培養目標。傳統考核方式存在以下弊端：（1）考試出題以理論知識為中心，考核內容以識記為主，容易滋生學生的惰性思維――以應付考試為目的，學與不學一個樣，臨陣磨槍不快也光。很多學生平時不學習，遲到、早退、曠課現象頻發，考試結果不能客觀反映學生的學習過程，無法培養學生自主學習的能力?？己私Y果片面、不公平，臨時抱佛腳的學生往往能得高分。（2）卷面設計不科學，試卷的單一性和答案的標準化，嚴重束縛了學生的創造性思維，更不能真實考查學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）鑒于學校的硬性規定，很多課程出現盲目跟風的現象，雖采取了所謂的理論和實踐相結合的考核方式，在一定程度上較單一的考核方式有了改進和提高，實踐考核流于形式，并不能反映學生的實際操作能力，只表現為一次性考核結果，忽視了學習過程的考核。（4）總評成績包括平時成績和期末成績兩部分，在以往的考核中，平時成績的構成要件沒有根據課程特點進行設計，只通過一兩次作業、課堂提問和考勤來評價，過程性考核的特點沒有很好地得以體現。
3.基于工作過程的課程設計
3.1設計思路
近年來，國家對高職教育的投入持續增加，高職教育的改革和發展進一步深化，課程建設和改革成為關注的焦點。改革的核心是創新，高職院校的課程既不同于本科院校的課程，又不同于中職學校的課程。教學改革的關鍵是課程建設與改革，提高教學質量是重點，高職課程改革的方向是基于工作過程的課程設計。
高職教育的目標決定了課程設計與行業企業的合作更為緊密。課程設計和課程建設與人才培養模式和人才培養目標是密切相關的，終極目標是為培養適應企業需求的高素質技能型人才服務。圍繞這一目標，以學生的職業能力、創新精神和終身學習為中心，邀請社會精英、行業企業職業經理人、各層次的技能人才參與課程設計、課程開發和課程建設，打造立體化的課程體系：對崗位任職標準和工作任務進行分解、分析、調研、論證，確定職業素質與崗位能力，以專業培養目標為依托，確定課程教學目標；以職業能力為基礎，確定課程教學內容；以典型的工作項目為介質，設計教學活動；以行業企業技術規范為參照，設計考核方案，確定反映行業企業技術標準且凸顯職業特征的課程內容和課程標準，構建職業能力遞進式、工作過程系統化的課程體系。
《物流信息技術》課程設計正是基于這一思路展開的，該課程作為海南經貿職業技術學院國家骨干高職院校物流管理專業的建設內容，在調研的基礎上，與行業企業開展深層次合作，成立了《物流信息技術》課程建設委員會，圍繞海南熱帶農產品物流特點，編寫了“國家骨干高職院校建設成果”《熱帶農產品物流信息技術》教材。
3.2《物流信息技術》課程設計
《物流信息技術》的課程設計，將教材的十章內容劃分為“5個模塊+1個課程實驗”的形式：（1）5個模塊將主要理論進行綜合和提煉，理論教學22學時；按工作過程設計實訓項目，實訓24學時，實訓課程在機房進行；（2）1個課程實驗是對課程內容的總結和實踐，共4學時?？倢W時48學時，理論∶實訓=1∶1。
4.基于工作過程的課程考核
課程設計調整后，考核方式也需要做相應的改革，與基于工作過程的課程設計相匹配。成績考核關鍵是融通企業用人標準，由平時和期末兩部分組成，平時占總成績的80%，期末占總成績的20%。
4.1平時成績考核
過程性考核是平時成績的基本構成，由四部分組成：考勤（20%）+作業（10%）+個人實訓操作（50%）+小組團隊實訓（20%）。
4.1.1日常考勤
課前考勤，除去節假日調課，期末按20次考勤計算，每次計5分，日常考勤以20%計入平時成績。
4.1.2平時作業
平時作業共5次，主要考查基本知識點的掌握情況，按完成情況進行評分，全部完成的計100分，缺一次扣20分，折合10%計入平時成績。
4.1.3個人實訓操作
《物流信息技術》課程的實訓操作主要在機房進行，通過相關軟件的操作來完成，共5次，由教師評價，最后將5次成績的平均分，按50%計入平時成績。
4.1.4課程大實驗
課程大實驗通過小組團隊實訓來完成，針對物流信息技術在企業的應用情況開展調研工作，主要考查學生的工作態度、團隊配合程度、分工效果，成績按20%計入平時成績。
5.總結和討論
小學數學課教學流程范文3
1.1微課
微課稱為短期課程或者單元課程，根據新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視頻為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環節，強調視頻的類型是在線網絡課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的在線視頻為表現形式，所需各種教學資源的有機結合體，以視頻為主要載體的學習微資源。
微課的特點：視頻教學的時間較短，教學內容相比與傳統的課堂來說較少，微課的主題突出，內容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據小學生學習的特點及認知規律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5～8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學環節，卻能以此制作出有自己教學特色。
1.2翻轉課堂與微課的關系
翻轉課堂最早起源于19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視頻，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉課堂的重構了學習的流程。
實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學生完成作業和協作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最后的教學效果。
1.3建構主義學習理論
建構主義強調以學習者為中心，而微課所選擇的內容，強調學習者主動發現知識，是在現實生活和真實的情景中產生，是學生在網上主動的收集學習資源，有利于學習者的學習，通過個體與之交互作用而內化認知結構。通過微課的學習，自主進行學習，小學生可以運用學到的知識解決實際問題。
2微課在小學數學基礎知識教學中的應用分析
在小學數學課程中學習數學基礎知識是重要的教學內容，目前很多教師用微課形式來進行學生的基礎知識教學，給他們打下一個堅實的學習基礎，對他們更高層次的學習有所益處。但是，有許多教師對如何進行微課教學還存在一定的誤區，還沒有對微課的真實內涵真正理解。微課是以小視頻的形式來教學的，但不等同于一節數學課由多個小視頻組合而成。沒有了教師的詳細講解，沒有了學生的思考思索時間，就沒有師生的互動。因此，在微課的設計和制作過程中一定要注意這個問題。
微課的設計環節在微課教學中，教師最主要的工作是自己制作微課。在講授小學數學基礎知識時，教師應把握好教學的重點和難點，著重圍繞這些來設計制作微課。在設計過程中，還應當考慮到學生的能力層次不同，制作的微課也應當分成層次，這樣可以讓學生有選擇地觀看學習。并在設計過程中要注意素材的選擇，可以利用圖片、生活物品，也可以利用語言文字，還可以搭配上適合的音樂等，更多的還是要開發和利用新的素材，給學生不一樣的視聽感受，刺激他們的感官，調動學習興趣。
微課的制作環節關鍵在于錄制過程。教師準備好所有的錄制素材，可以利用自己的手機、錄像機來記錄微課內容。微課雖然短小，但它比較講究內容的精細，因此，教師在錄制過程中要注意表達語言文字組織和圖片的利用，將微課的制作做到近似完美。
3微課在小學數學邏輯思維教學中的應用
小學數學是一門很抽象的學科，需要學生有較強的理解能力，能夠運用自己的邏輯思維去思考問題。所以在小學數學教學中有一項重要的任務，就是培養和啟發學生的邏輯思維能力，而利用微課教學能夠更好地促使學生擁有這種思維能力。
微課的設計在設計過程中，教師不可以安于現狀，僅僅使用現有的微課資源，因為再有趣的東西，如果一直看它也會失去興趣。很多數學教師把精力放在制作新的微課形式的新穎上，使課堂成為教師個人技術的展覽，設計的小視頻雖然很炫很美，但是內容卻很空洞，沒有達到教學的意義。
因此，在進行設計時，教師要認真分析數學邏輯思維課程的結構是什么樣的，做一個設計框架，然后將自己的知識填充進去。首先設計出一個總體的頁面，讓學生看到這個頁面后能夠輕松地了解自己需掌握學習的內容，這樣能夠大大提高學習效率。而且這個?面設計時應當利用色彩的搭配，抓住學生的眼球，吸引他們的注意力。但在微課視頻中要避免使用過多的文字描述，而是多用圖片和變形字體交叉使用，以此來吸引學生的眼球。在設計的最后，教師也可以提出一個問題，之后讓學生在數學課堂上討論交流，做一個很好的互動。
微課的制作中最主要的還是素材，教師可以在網絡上搜索開發學生邏輯思維的數學題，利用制圖軟件將這些內容制作成有趣的模塊。而小學數學課本中的一些找規律的課程和題目，對學生的邏輯思維培養具有一定的益處，并且這些找規律題目的解答會提高學生的數學能力。教師可以在網上尋找現成的資源，在現成資源中挑選一些適合自己教授班級的東西，也可以利用作圖軟件再制作微課，放到小視頻中，引導學生去思考，然后進行講解，最后可以出一些類似的題目留給學生練習。
值得注意的是，微課教學考驗的是師生兩者的能力，一方面需要教師擁有超高的設計和制作能力。因為課程的設計和制作對于教學的開展具有重要的作用，所以是課程開展的基礎。因此，教師必須擁有過硬的信息素質，將微課的設計原理和方法牢固掌握，這樣才可以使教學開展得順利。另一方面需要學生的積極配合和理解，只有這樣才能促進教學的開展。
小學數學課教學流程范文4
摘 要：隨著我國經濟不斷發展，政府越來越重視教育問題，對教育加大了支持力度，以便更好地促進其的發展。教師結合時代的不同特征，也要改進自身的教學模式，提高教學質量水平。小學數學教學過程中，教師可以采用練習課教學模式，讓學生在學習新知識的基礎上，通過一定的習題練習，從而加深對這些知識的理解程度。主要從小學數學練習課設計、實施案例分析兩個方面加以展開。
關鍵詞：小學數學；計算練習課；設計；實施
隨著我國生活水平的不斷提升，越來越多的人關注我國教育問題，政府也不斷完善教育體系，以便能夠更好地維護我國公民的受教育權。小學數學教學既是一種科學，又是一種藝術，教師需要進行合理規劃，提高教學質量水平。教師可采用練習課教學模式，讓學生在學習新知識的基礎上，將這些知識運用到實際解題中，提高他們解決問題的能力。
一、小學數學練習課設計
1.類型分析
教學既是一種科學，又是一種藝術，在教學的過程中，每一個教師會選擇不一樣的上課方式。不同的上課方式又會產生不同的效果，教學的過程中，教師需要合理規劃，這樣才能夠提高教學質量。另外，教學也是一種藝術的體現，教師將知識傳授給學生，學生獨立思考學習，然后進行消化，這更像是一種藝術的再現。小學數學練習課主要有兩類：鞏固性練習課，綜合性練習課。鞏固性練習課的課堂教學基本結構和流程包括：①基礎練習，喚起記憶。②范例練習，加深記憶。③綜合練習，提升能力。④拓展延伸，形成系統。綜合性練習課的課堂教學基本結構和流程是：①鞏固練習，再現知識。②專項練習，辨析異同。③系統練習，知識重組。④綜合練習，升華思維。
2.鞏固型練習課的特點分析
（1）特點
鞏固性練習課是對以往學習課程的一種鞏固，也是運用最為廣泛的一種學習類型，它在內容上較為完整，學生在學習知識的過程中不可避免會有遺忘的過程，“溫故而知新”，學生在上鞏固型課程的過程中，不僅是對新知識的一種鞏固，更是對新知識的一種延伸，在鞏固的過程中，學生能夠發現新知識的內在規律，便于其以后的學習。
鞏固練習的作用分析：它能夠鞏固新學習的知識，學生學習的過程，更像是一N探索的過程，學生開始會對新知識產生一定的質疑。學生通過大量的練習，明白知識的重要內涵，有助于知識的落實與鞏固。它還能夠讓學生學習到相關技巧，學生在學習知識的過程中，需要發現其規律，這樣才能夠更好地發揮主觀能動性。
（2）設計方法
教學目標：教師在對新知識備課過程中，較為仔細，選取的案例也較為精確，但是對練習課的教學目標，只是將它定位為新課的練習，這樣一來，不僅會造成新課與練習的不協調，對于提升課堂實效性也是非常不利的。因此，這就要求教師在備課過程中設立練習課的教學目標，加大對其的重視力度。教師需要看到它的獨特優勢，然后進行具體的實施，這樣一來不僅有助于學生對新知識的消化理解，也能夠提升教學質量水平。
習題的配置要具有層次性。練習課上，教師要選擇最為合理的習題，供學生學習。教師要根據小學生的特點，選擇合適的習題。有些學生本身的基礎不牢靠，教師可以選擇一些較為基礎的習題，供他們練習，在提升他們基礎知識水平的同時，還能夠激勵他們學習，促進他們發展進步。
習題的內容要多樣化。小學生注意力還是非常有限的，因此，教師在選擇習題的過程中，要重視其多樣化，提高教學質量水平。
二、計算教學練習課的案例
1.案例
本文以計算練習課為例，研究小學數學練習課實施效果。這一章課程不僅需要學生掌握相關的理論知識，還需要具有一定的想象力，這樣才能夠更好地學習此章內容。同時，這章本身也較為重要，學生通過學習這一章節，能夠為后期的學習奠定基礎。教師在對練習課進行設計的過程中，首先要確定其教學目標。教學目標包括：熟練掌握一位數除三位數的筆算方法，能正確地進行計算，提高計算的正確率；學會用所學知識靈活解決一些實際問題，增強問題意識。
教學重點：熟練掌握一位數除三位數的筆算方法，提高計算的正確率。
2.練習課設計
目前，隨著教育改革的不斷深入，教師需要更新自己的教學方法，提高教學的質量水平。教師運用練習課的形式，不僅能夠提升教學質量水平，也有助于我國教學體制的改革。
教學過程主要有：
聽算6題：6×7= 5×4= 9×3=
21÷3= 42÷7= 72÷9=
首先教師要以練促憶，喚起學生的記憶。
比如，這節課我們進行“一位數除三位數”的練習。
七個小矮人和白雪公主在森林里生活得很開心，今天他們想考考我們，看看哪位同學最認真、最棒！
第一關：白雪公主要把245朵花平均分給7個小矮人，每個小矮人可分得多少朵花？
（1）你會解決這個問題嗎？指名學生列式，估算。
（2）計算
板書如圖：245÷7=（ ）
學生獨立把豎式補充完整，指名板填。
如果學生解決了第一道題，教師可以說：“你真棒！再來一題考考你，請完成下列豎式如圖?！?/p>
學生獨立完成，指名展示。
第二關主要是以練促深。
（1）指導審題，獨立完成判斷商的位數，集體講評。
怎樣判斷商的位數？
引導學生小結：判斷商是幾位數，關鍵是比較除數和被除數最高位的大小。
（2）計算（分組計算，集體訂正）
師：第1、2組完成第一棵樹上的兩題，第3、4組完成第二棵樹上的兩題。看看哪個組的同學算得對，寫得好。
學生獨立完成，指名展示。
第三關主要是人人爭當“好醫生”。
“數學診所”里來了4個病人，我們一起當醫生，分工合作，幫它們找出病因，開藥方。
每組一題，同桌合作，找出你們組所診治的病人的病因。指名說錯因。
老師問學生：醫生們，你們想對這些病人說說今后筆算時該注意什么嗎？
重點引導學生小結出：除到被除數的哪一位就在那一位上面寫商；每次除后余下的數要比除數小……
教師讓學生看書本第24頁第6題，然后問學生從圖片上你知道了什么信息，怎樣解決第一個問題。這些習題步驟讓學生獨立完成，然后教師再讓學生看第二個問題，你能提出哪些問題？先自己提問題，小組學習，交流。
以練促伸：
三年級有316名同學坐船去游玩，每條船只能坐6人，最少需要幾條船？
小結：
你覺得自己這節課表現得怎樣？你想對同學們說些什么？
綜上所述，教師在教學的過程中，遵循教學流程，有利于提高課堂效率，提高小學數學課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]吳建華.提高小學數學練習設計與實施的有效性：以《組合圖形面積計算的練習》一課為例[J].教育導刊，2008（12）：51-53.
小學數學課教學流程范文5
關鍵詞：小學數學 教學 高效
一、高效課堂內涵
高效課堂是指在教學過程中，學生在教師的指導下，通過積極主動的學習，單位時間內高效、高質完成教學任務，提高教育質量。高效課堂就其內涵，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀“三維目標”的協調發展。其外延涵蓋課前預習、課中實踐展示和課后反饋，從而來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂評價標準為：課堂充滿激情，語言表達正確、流利、有感情，分析問題、解決問題的能力強，學生思維活躍，目標達成。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標是否達成。
二、明確教學目標
要提高數學課堂教學效率，就應該根據教學大綱以及學生的認知水平，擬定切合實際的課堂教學目標，做到基本能力、道德情操、教育基礎知識等方面相得益彰。例如，簡易方程的教學目標為：（1）初步了解“方程”“方程的解”“解方程”的含義，等式與方程，方程的解和解方程之間的聯系和區別；（2）理解并掌握解方程的依據、步驟和書寫格式以及檢驗格式，培養學生良好的驗算習慣；（3）注重學生數學興趣的培養，磨礪并形成知難而進的堅強意志。把這些互相制約、互相促進的各種因素有機地結合起來，充分調動學生的學習積極性，讓學生既掌握了基礎知識，又發展了智力。只有這樣，才能使學生的知識、能力、情感教育等方面得到全面發展，較好地完成教學任務，提高教學效率。
三、教學方法得當
教學方法是教師在教學過程中，根據教學內容和教學目標，為了較好地完成教學任務，運用的教學手段和教學方式的總稱，是實現教學目標而互相有機結合的有效方式，其中包括教師的教法和學生的學法，學生的學法實質上就是在教師的精心指導下，學生所運用的學習方法。
教師的教法制約著學生的學法，并且嚴重影響到課堂的教學效率。所以，教師在教學方法的選擇上要科學、合理，必須符合如下四個原則：一是啟發性；二是生動性；三是自主性；四是因材施教。啟發性原則就是要求教師在教學過程中，善于調動學生學習主動性，充分開發學生的大腦，促進積極思維；生動性原則就是要求教學富有藝術性，對學生產生極強的吸引力和感召力；自主性原則就是使學生積極主動參與，充分展現學生學習的主體性；因材施教原則就是指必須要因人而異，恰當處理好個別和全體的關系。
因此，在數學教學過程中，將多種教法做到最佳組合，確保富有情趣、靈活多樣、高效實用，符合當今信息化的時代特點，如此科學化的教學方法得到恰當運用，教學效率何愁不能提高？
四、創新教學手段
教學手段是高效課堂的關鍵，是完成教學任務、提高教育質量、達到教學目標的重要措施。縱觀我們傳統數學教學，從知識的傳授到技能的提高，教師利用粉筆和黑板做“填鴨式”的講解，嚴重影響數學教學質量的大面積提高，學生素質不能得到全面發展。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
知識經濟時代的今天，教學信息化有利于學校教育的發展，適時適當地運用多媒體教學，能充分實現教學手段的多樣化。合理繼承傳統的教學手段，恰當地引進了現代化教學媒體，將二者精心設計、緊密結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群，使學生視、聽、觸覺得到合理并用，增強學生的吸收率，知識能扎實靈活地獲取，從而提高課堂教學效率。
五、有效教學過程
有效的教學過程，是指在教學過程中，教師精心設計、有序實施過程，讓學生從“獲得到體驗，經歷到過程”，使數學知識、情感、態度、能力以及人的發展諸多方面體現教學的價值。縱觀數學課堂教學的發展歷程，從“只要結果，不要過程”到“在知識的形成和應用過程中學習”，再到“過程本身就是一個課程目標”，使過程的重要性能得到實現和提升。我們的課堂應付諸情境性、有序性、組織性，讓學生實質性地參與。過程情境性能與學生學習的知識相適應，包括問題情境、情境創設等過程，其目的是有利于學生產生內在的學習的潛力，積極主動去參與，尋覓知識產生的線索，準確把握學習的內容，達到知識結構的最終完善。教學過程應該體現出學生的參與程度，做到參與程度高，就能讓學生連續不斷地探究問題，積極主動提出問題，使思維更加深化，讓解決數學問題的好方法、好思想得到深刻的感悟。過程的參與度無論是在顯現層面，還是在實質上，都依賴教師有效的過程組織以及過程情境創設的前瞻性。
六、科學教學評價
教學評價是對教師整個教學設計、教學流程、教學效果的檢測，目的是了解學生學習的狀況，激發他們的學習熱情，促進他們綜合素質的全面發展。教學評價也是教師反思和教學改革的有力措施。有效、科學、公平、公正的教學評價，能夠有效推動數學教學過程的開展。對學生客觀的數學教學活動中的學習狀況的評價，教師不僅要關注他們基礎知識和基本技能的掌握程度，還要關注他們情感態度與價值觀的形成與發展；既要關注學生數學知識學習的效果，又要關注他們參與教學活動的傾注程度、合作交流意識、自信心以及獨立學習思考的良好行為習慣、數學思維的發展水平等方面的發展與變化。同時，對學生進行的評價，也必須特別關注他們的個體差異，應多采用表揚和鼓勵性語言對評價結果進行描述，才能發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，培養學生學習數學的自信心，從而以較大的學習熱情，參與到數學教學活動之中。
俗話說：“教無定法，貴在得法。”課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力，只有培養學生良好的學習興趣，增強學習的積極性和主動性，拓展學生的創造性思維，使他們所學到的知識能夠較好地掌握和運用，真正做到向四十分鐘要質量，這樣的教學才是名副其實的高效課堂。
作者簡介：
小學數學課教學流程范文6
［關鍵詞］小學數學；信息技術；融合策略
一、小學數學教學發展與信息技術的融合的現狀
（一）教學模式固化，缺乏活力人類對教育認識的深化催生著教學理念的變化，同時，相應的教學手段也需要隨之進步。這是教學理念更新的客觀要求，但是，在小學數學教學中，大部分教師沒有舍棄不合實際的教學方式，如，固定教師板書，學生聽講的模式；對不同內容采用固定的教學流程等等，這些教學方式與新的教學理念間的矛盾不斷加深，嚴重阻礙了教學進步與學生數學能力發展。本著對學生發展負責的態度，教師需要要不斷與時俱進，思索適合新形勢的教學策略。
（二）難以培養學生數學思維能力數學思維能力的培養應該從小學階段就開始著手進行，教師應該意識到這樣一種事實，即數學思維能力不是天生的，其是可以通過后期學習而逐步實現的。在小學數學教師隊伍中，很少有教師具備這樣的意識，大部分教師在教學中只是向學生簡單地講授課本知識，教學生解題的技巧與方式，告訴學生題目的正確與錯誤，而在此過程中，忽視了對學生的思維的培養，如對邏輯思維、抽象思維、類比思維、數形結合思維的培養等等。學生即便學到了具體題目的解法，但是如果不能理解其中的解題邏輯，下次遇到相似的題目也依舊會一籌莫展。
二、信息技術在小學數學教學中的優勢與缺陷
（一）信息技術的優勢信息技術在小學數學教學中具有明顯的優勢，其一，信息技術可以增強課堂的活力。教師可以通過信息技術的使用，在課堂教學中插入一些視頻或者圖畫，能夠大大提升學生專注度與積極性，這對于尚處小學階段的學生，無疑能收到巨大的效果。其二，信息技術可以幫助學生鍛煉思維。在傳統的教學方式中，教師難以通過自身教學為學生展現課本中某些知識的原理與過程，只能通過想象與口頭語言的方式盡力幫助學生理解。但是，在信息技術的幫助下，教師則可以將某些教學知識，尤其是圖形幾何知識，進行具體的展示，讓學生更好地理解其中的基礎原理，從而提升學生的思維能力。
（二）信息技術的缺陷從客觀上說，信息技術單作為一種促進數學教學的工具，其本身并不具備優勢與缺陷的區分。但是，教師作為教學手段的引入者，其對信息技術在數學教學中應用的認識，決定了信息技術運用的優劣。科技的進步已然使信息技術成為一種基礎的教學工具，這要求教師必須在教學中適時地運用信息技術進行教學。然而，由于我國目前小學教師水平參差不齊，許多教師不具備專業有效的操作能力，在教學課件制作時缺乏實際意義與目的性，難以使信息技術在教學中發揮作用，甚至在實際使用信息技術教學中，又轉向舊有的教學模式，從而使信息技術成為一種擺設。以上種種，都是信息技術與小數數學教學融合中存在的問題。
三、小學數學課堂教學與信息技術融合的策略
（一）利用信息技術，幫助學生建立空間思維空間思維是小學數學教學中相對難以培養的能力，許多學生對空間與平面圖形一頭霧水，在傳統的小學教學中，教師幫助學生建立空間思維的最優方式是采用實物教學。但是，在實物教學中，存在許多難以解決的問題，如，實物大多是實心的，學生對幾何體的內部構造與形狀難以想象；又如，在學生解題過程中，幾何體大多是以具體圖形線條的方式存在，而實物教學模糊了幾何體的線條。但是，這些圖形問題通過信息技術教學便可以很好解決，教師可以采用三維圖像教學、動畫圖像教學等方式，幫助學生在學習幾何圖形初期就建立起堅實的空間思維能力，為今后的幾何學習鋪平道路。以人教版小學數學五年級下冊第三章“長方體與正方體”教學為例。在教學本章時，教師最優的教學方式是利用多媒體技術幫助學生理解圖形。教師需要在課下預先找好關于長方體與正方體的三維教學動畫，之后進行合理的課件設計。在課堂教學時，教師可以利用三維動畫幫助學生理解長方體的長、寬、高與正方體的棱長等基礎圖形知識。之后，在三維動畫的幫助下，教師還可以讓學生自己總結長方體與正方體表面積的計算方式。通過這樣的立體圖形動畫的教學，學生會在大腦中形成堅實的圖形幾何模型，從而提升其空間思維能力。
（二）利用信息技術，活躍課堂氛圍小學教育中有著關于寓教于樂的理念，這是一種非常適合小學生理解教學知識，增強學習專注度的教學理念。那些枯燥無趣、充滿緊張感的教學氛圍對于學生成長是一種折磨，長此以往對學生會產生巨大的不良影響。而通過信息技術與課堂教學的融合，可以打破傳統教學缺乏活力與生機的狀態，為學生創造一種“樂學”氛圍。教師可以在實踐中，利用信息技術創造氛圍的優勢，主觀上轉移教學空間，把學生帶入一種有別于課堂教學的氛圍；教師還可以利用信息技術創造聲音、圖像的優勢，帶給學生一種新鮮感與好奇感，激發學生學習的動力與樂趣。以人教版小學數學三年級下冊第三章“復式統計表”教學為例。在教學該課時，教師可以利用多媒體課件，插入一些聲音與圖畫來激發學生興趣。首先，教師在課下搜集一些與制作統計表有關的小動畫，插入到教學課件中；接著，在教學中，讓學生觀看這些小動畫，并在之后依據動畫內容提出相應的統計問題，讓學生解決。學生被動畫內容吸引，能夠提升其在課堂中的注意力，教師之后利用動畫內容設置的問題，又能夠激發學生解決問題的動力，如此，教師便實現了通過信息技術與課堂教學的有效結合，提升“統計表”一課教學效率的目的。
（三）通過信息技術，解決抽象問題抽象問題是教師難以準確給學生清楚解釋的問題，也是小學數學教學中最讓教師苦惱的問題。在教學中，教師往往利用數形結合的方式，給學生講授抽象問題，這對學生的理解有很大的幫助，但是有時也難以發揮效果。此時，教師便可以把信息技術教學和傳統的數形結合教學結合，雙管齊下，幫助學生解決數學抽象問題。以人教版小學數學中常見的“相遇問題”為例。教師在解釋相遇問題時，可以借助多媒體動態圖畫，以兩種小動物為對象，使其從A、B兩地相向出發，演示其相遇、相離的過程。學生通過動態圖像的變化，對相遇問題中時間相同的把握，會更加深刻，之后，教師再適時以數形結合教學的方式，幫助學生進一步鞏固這一過程。綜上所述，信息技術在小學數學中出現利與弊的分野，在于教師能否恰當地使用這一教學工具，為此，教師應該不斷提升自身對信息技術的認識與實際操作能力，促進小數數學教學與信息技術的深度融合，并在此基礎上，思考信息技術與小數學教學結合的方式、時機、內容，不斷提升信息技術教學的實際能力，促進數學課堂教學效率提升，推動學生數學能力發展。
［參考文獻］
［1］徐燕軍．信息技術在小學數學“圖形與幾何”教學中的應用研究［J］．新課程（小學），2017，13（9）：284－286．
［2］高艷紅．以信息技術為支持的小數數學創新探究［J］．華夏教師，2018（10）：32－33．
