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小學數學教學方案范文1
一、小學數學教學中存在的問題
1.沒有明確的教學目標
在教師的要求當中，最基本的一個要求就是明確教學的目標。由這個要求可以看出，教學生進行知識的學習已經不再是唯一的一個任務了，也需要在教學過程中教導學生知道學習什么、如何去學習。在小學數學教學中，學生課堂上的大部分時間幾乎都被教師所占據了，這個具體的表現使得教師在教學中占據著主導的地位。在數學課堂上，教師所寫的板書幾乎都是走形式，學生也是機械的記筆記，課堂上大部分的時間都被教師的講述和演示等所占據了，這個現象在小學數學教學中非常的普遍。對于有的教師而言，只是為了完成教學任務而上課，經常表現的態度生硬，教學的時候沒有耐心。但是在實際中，學生非常容易受到教師的影響，教師的行為對學生的學習有很大的影響。一些教師主觀的認為學生是為了配合自己完成教學任務而學習的，這就使得教師不能很好的對自己的教學目標進行明確。
2.學生沒有開闊的思維
學生在學習小學數學的時候，由于沒有開闊的思維，常常會感覺到學習很困難。這就需要對學生的邏輯思維能力進行加強培養。學生的數學邏輯思維能力需要教師在教學過程中進行重點的培養，這也是學生學好數學的有效途徑之一。但是在實際小學數學教學中，學生缺少主動思考的機會，不能對一些問題進行分析。所以教師在小學數學的教學中，不能對學生學習數學知識這一點太過于重視，在學習知識的同時，也要培養學生的邏輯思維能力，讓學生的這種能力得到鍛煉。如果教師對學生的學習成績過于重視，使得教學過程變得簡單，就不會有很好的教學效果。
3.沒有均衡的師資隊伍
在現在的小學數學教學中，普遍存在不均衡的教師資源，差異過大的教師水平現象。眾所周知，教學中占據主導地位的是教師，小學數學的教學質量直接受到教師隊伍水平能力的影響。盡管在教學中，大部分教師都非常努力的進行數學課程的教學，但是從實際情況來看，小學數學的教學水平沒有很明顯的效果。這一結果的直接原因就是教師能力水平存在過大的差異。
除此之外，學生效果沒有顯著提高的主要原因還有教師的數學專業素養過低以及教師對自身的態度認識良好等。因此，為了能夠保證小學數學的教學質量，就必須重視教師隊伍的發展。
二、小學數學課堂教學的改進方案
1.對教學目標進行明確
小學數學教學的關鍵就是對進行目標進行明確。在以往的教學中，由于教師不能夠對教學明白進行明確，使得教學效果不盡如人意。針對這一點，就需要教師在教學時要有明確的教學目標，使數學的基礎性、發展性以及普及性得到明確。教師在教學過程中，要讓學生真正的掌握知識和技能，讓數學知識貫穿到自己的學習和生活中。例如，教師在進行學生思維培養的教學中，可以通過（ ）-9=（ ）這個例題，讓學生自己進行解答，雖然這個題目非常簡單，但是可以有許多答案，學生給出的答案有10-9=1，12-9=3，11-9=2等多種答案，學生能夠通過自己的解答，找出規律，也能使學生的思維得到擴散和發展，提高學生的學習能力。通過這個例題，不僅明確了培養學生思維能力的目標，也提高了學生的思維能力。
2.轉變教學方式，開闊學生的思維
提高小學數學的方法有很多，但是最重要的一個就是進行教學方式的轉變。把以前的教學標準進行轉變，實現“雙基”到“四基”的改變?！八幕本褪菍W生的基本活動經驗、基礎知識、基本思想以及基本技能，重點進行培養，使教學的質量得到提高。落后的教學方式要進行改變，教師要對學生進行引導和啟發，使他們能夠熟練的掌握知識和技能。教師也要引導學生自主進行動手實踐，積極地去探索。例如，在進行圓柱體知識的學習時，教師改變以往單純的敘述和講解，而是變成提供給學生半徑為2cm、3cm和4cm的圓各兩個，邊長為26cm的正方形，長為13cm的長方形、三角形、平行四邊形等平面圖形，還有圓柱體的實物，讓學生自己進行選擇，做出一個圓柱體。學生通過自己制作出的圓柱體進行觀察，發現圓柱體的特征等。這樣的教學方法比單獨的書面教學更有效，學生也能夠更容易的理解知識，也會開拓學生的思維。
3.對師資進行強化建設
小學數學教學方案范文2
一直以來，小學數學教師對新課程改革方案的接受度是許多學者關注的熱點，實踐表明，在實際執行新課程改革方案的過程中仍然存在著一些問題急需解決，一些改革方案并沒有得到預計的效果。在教學改革實施的過程中，小學數學教師的教學行為無法和改革方案一致，因此使教學改革在執行過程中遇到了較大的阻力。另外，由于小學數學教學改革使小學數學課程難度加大、同時也對學生和老師提出了較高的要求，因此導致小學數學教師不能很好地接受小學數學教學改革方案，這樣就使教學質量極大地下降，從而導致數學課程實施過程中遭受挫折。因此，提高小學數學教師對新課程改革的接受度是必須解決的問題，該問題的解決對課程改革的順利實施以及小學數學教學質量的提高都具有非常重要的意義。
二、小學數學教師對新課程改革接受度差的表現
1.小學數學教師的知、行不一致
通過對小學數學教學的調查研究可知，小學數學教師在課堂上可以提出個人的見解，并且能夠做到與時俱進，在主題的選擇上也能夠和社會期望同步，然而，在面對現實問題時，卻又重新回到了應試教育的圈圈中。雖然在培訓的過程中一些小學數學教師已經接受了新課程改革的新思路，但是在實際的課堂教學過程中卻不能較好地加以執行，仍然利用傳統的教學模式進行數學教學。例如，新課程改革需要在課堂上給學生留出用于討論的自主學習時間，但是在實際的課堂教學過程中，僅僅有26%的小學數學教師做到了這一點。
2.小學數學教師對新課程存在疑惑
一些小學數學教師在培訓的過程中已經對新課程改革的基本內容比較清楚，但是在實際的課堂教學過程中卻無從下手，感覺到很困惑。通過實際的調查發現，大約有84%的教師在執行新課程教學改革方案的過程中存在疑惑。一些小學數學教師感覺新課程改革的某些理論在實際實施過程中存在著許多難點。很多問題在實際的課堂教學過程中不易實施，比如，體驗式教學實施方法、合作式教學實施策略、研究性教學的執行過程等。
3.小學數學教師無法轉變課堂教學的角色
在傳統的小學數學教學模式中，小學數學教師屬于課堂教學的主宰者，教師可以根據自己的思路，按照課本的內容進行教學。但是，在新課程改革方案中，教師的角色從過去的被動者轉變為了主動者，從而使較多的小學數學教師感覺到措手不及，由于在新課標下不存在課程教學的重點和難點，從而提高了小學數學課堂教學的自由度，使很多教師感覺到無所適從。
除了上述問題，在小學數學課堂教學過程中，還有30%的教師認為學時不足，32%的教師認為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。
三、研究過程與和方法
1.教師對新課程改革方案接受度的基本內涵
小學教師對新課改的接受度是指小學數學教師在新課程改革的過程中所采取的積極的教學行為和教學態度。學者Punch對接受度的研究表明，影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學態度以及教師參與教學改革的積極性。學者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個，分別是：課程的實用性、非金錢的成本效益、關心事項、校內支持以及校外支持。
2.問卷調查結果
筆者以本市十三所小學的數學教師為研究對象，進行了問卷調查，編制了小學數學教師對新課程改革接受度的問卷，發放問卷共400份，回收問卷389份，回收率為97.25%，并且利用SPSS12.0進行統計分析，顯著性水平設置為α=0.02，研究小學數學教師對新課程改革的認知度。
（1）不同教齡教師對新課程改革方案接受度
不同教齡小學數學教師對新課程改革方案接受度的問卷結果。
問卷上的統計表
不同教齡的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度各有不同，其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高，主要原因在于該年齡段的小學數學教師相對于0~5年教齡的小學數學教師具有更豐富的教學經驗，而相對于11年以上教齡的小學數學教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學改革方案的接受度最低，主要原因在于該年齡段的小學數學教師已經習慣于傳統的數學教學模式，不容易接受新課程的教學改革模式。
對不同教齡教師對新課程教學改革方案接受度的統計結果進行方差分析。
0.002
（2）不同學歷的教師對新課程接受度的對比分析
通過對問卷結果進行統計分析，可以獲得不同學歷的教師對新課程教學改革的接受度對比情況
接受度統計分析結果
?？茖W歷的小學數學教師和碩士學歷的小學數學教師具有比較顯著性的差異；本科學歷和碩士學歷的小學數學教師相比具有較顯著的差異；?？坪捅究茖W歷的小學數學教師存在不存在顯著性的差異。碩士學歷的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學歷的小學數學教師具有一定的創新能力，比較容易接受新事物，因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想，而且能夠提出有效的實施措施。
為了能夠有效地提高新課程改革方案的實施效果，教師應該不斷完善新課改革的實施方案，從難度和深度進行調整，從使新課程改革方案能夠更好地適應小學數學教師不同的成長階段。同時，積極地進行小學數學教師的培訓，給他們提供繼續深造的機會，不斷提高小學數學教師的心理素質，從知識水平和教學態度上都更加適應新課程教學改革方案的實際要求，從而能夠提高小學數學教師對新課程改革方案的適應度。
參考文獻
[1] 李子健．香港小學教師對課程改革的接受：目標為本課程與常識課的比較．課程論壇，1998（2）.
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要認真總結新課程改革實施過程中形成的經驗，深入研究課程實施過程中出現的新問題、新情況，尋找解決問題的對策。要進一步加強對青年教師的培養，搞好基地建設，抓好課題研究。本學期美術學科教研工作的總體要求是：認真學習和貫徹執行《全國基礎教育課程改革綱要（試行）》和全國教學工作會議的有關精神，充分認識基礎教育課程改革的重要性和艱巨性，增強實施課程改革的使命感和責任感，把課程改革作為教學研究的中心工作，以新課程理念指導課堂教學實踐。
二、主要工作
（一）更新教學理念，指導教學實踐。
1、進一步認真學習《基礎教育課程改革綱要》，更新教學理念，明確課改方向。在改革的實踐中進行理論探索，在實踐積累中進行理論創新，在教改實踐中反思。通過學習和培訓、實踐和反思、改革和創新，全方位地轉變教育教學觀念和提高教育教學認識。開放教育觀念、開放教學過程、開放教學空間、使自己成為學生的促進者、教育研究者、課程的建設者。
2、認真學習和研究基礎教育階段課程標準，搞好課改年級課教材的集體備課，并結合課堂教學組織觀摩研究課。
3、學習有關教學策略和教學評價的理論和經驗，推進校本課程的研究和開發。
4、應用現代教學理論開發多媒體教學輔助課件。認真組織學習教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學習資源不斷提高理論素養和知識水平。
（二）改進教研方式，做好教學工作。
1、組織學科新教材的培訓，組織教材分析和教學研究，領會新教材的結構體系和單元教學要求。
2、組織教師學習《市美術學科教學建議》。
3、注重課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。
三、日程安排
月份
1、召開全體美術學科教師會議，布置新學期教研工作。
2、一年級蘇少版課標本教材以及四年級教材的培訓工作。
3、美術學科協進組活動
月份
1、小學美術新課程教學研究課、教材教法研討座談。
2、學科常規調研。
3、美術一年級集體備課。
4、小學美術學科協進組活動
月份
1、新教材課堂教學研討活動。
2、課題研究工作。
3、小學美術學科協進組活動
月份
1、組織參加市中小學美術教師多媒體課件評比活動。
2、小學美術學科協進組活動
3、課題研究工作。
月份
1、課程改革經驗交流座談會。
2、參加市區美術學科專業委員會理事會議，商討下學期工作。
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為培養造就一支 “師德高尚、業務精良、思想先進、專業扎實、方法優越”的高素質教師隊伍，建設書香校園，促使我校教育教學質量再上新臺階，學校決定開展教師讀書活動，現制定實施方案如下：
一、指導思想：
以貫徹落實“構建全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”為宗旨，以擴大教師閱讀視野，豐富閱讀內容，形成閱讀習慣，提升精神境界、提高綜合素養為目標，以建設屬相校園為載體，以教師發展為中心，通過開展教書讀書活動，以促進教師專業成長、提高廣大教師的綜合素養，促進學校整體水平及全體教師教學能力的共同提高。
二、活動目標：
1、通過開展讀書活動，促進教師樹立正確的世界觀、人生觀，進一步弘揚敬業奉獻的精神。
2、通過讀書活動，在教師中形成積極進取、努力學習的氛圍。
3、通過讀書活動，使教師提高理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量，構建一支師德高尚、素質優良、結構合理的學習型教師隊伍。
4、以讀書構建教師專業成長的平臺，成為教師成長的主要途徑。
5、通過開展讀書活動，更新教師的教育理念，改進教學方法、改革評價標準，對比發現自己教育思想、教學行為之不足，引發讀書之欲望。
6、通過開展讀書活動，使教師能用書中正確的思想方法指導自己的教育教學，體驗到讀書的好處，從而養成堅持讀書的好習慣。
7、通過讀書，增加教師的課外閱讀量，提高教師的教育教學水平，打造教師的人生底色；努力建設教師的精神家園，全面提升教師的整體素質，從而提高學校教育質量。
8、通過實施讀書工程，加強教師隊伍的建設，努力建設一支充滿生機和活力、與現代化教育相適應的教師隊伍。
三、讀書方式
1、個體研讀。每天保證半小時以上的研讀，精讀的力爭讀深、讀透，讀有思考，讀有感受，并且要讀寫同步，每月至少寫好兩篇有質量的讀書筆記。
2、集體閱讀。寫摘記、談感受、談收獲、談疑惑。
3、交流匯報。教師們互相推薦新書好書，無障礙發表爭鳴，更多的時候發表指導學生讀書以及自己讀書的有感，通過師間心際交流，將讀書思考向更廣的時空延伸。
4、實踐寫作。新課程呼喚教師的反思行為，要求教師做到“勤讀、勤做、勤思、勤寫”，在讀書的基礎上，結合自身教育生活實際，撰寫讀書筆記。
5、開展活動。根據本校實際，將開展形式多樣的讀書活動，如讀書報告會、讀書研討會、讀書演講比賽等活動，讓更多的老師讀書，在讀書中真正成長起來。
四、讀書策略：
1、提高認識，重視讀。我們將通過每周的教師例會和板報、廣播、校園網宣講讀書的意義，激發教師讀書的興趣，使教師從思想上重視讀書。
2、為切實落實教師讀書活動，全體教師要根據學校要求，結合自己教育教學工作實際，選定自己閱讀的文章、刊物或教育專著，制定自己的個人讀書計劃。
3、落實閱讀書目。加強、完善圖書室、閱覽室建設管理，讓“沉淀”的圖書“流動”起來，使之成為教師借書、讀書的開放港灣。
4、落實閱讀時間：師生集體讀書時間為每周周三下午第七、八節。
5、及時做好讀書筆記。學校統一發放讀書筆記，每學期摘記不少于5000字，感悟不少于1000字。
五、保障措施
1、加強領導，健全組織。
（1）成立讀書活動領導小組，為讀書活動提供組織保障。
教師讀書活動領導小組：
組 長：
副組長：
成 員：
2、學校建立有關讀書計劃的管理、評價和激勵等規章制度，把讀書情況納入常規管理，及時檢查總結、量化考核、反饋指導，確保讀書活動取得實效。
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關鍵詞:對比練習設計策略
對比練習是在設計練習時,通過形式、內容、方法等對比,引導學生抓聯系,辨差異,鞏固知識,豐富學生知識結構,深入反思,從而發展學生思維,培養學生良好學習習慣。對比練習在老教材中大量出現,尤其是應用題對比,但隨著新教材解決問題編排新特點,對比練習明顯減少,甚至難得一見,以至不少教師也逐漸生疏。其實,教育學生學會主動對比的學習方法和養成主動反思的學習習慣,要比獲得知識更重要。正同羅杰斯所認為的:有意義的學習遠不只是知識的簡單增加,而是一個人存在的每一部分都會與這種學習經驗相互貫穿,并導致其態度、個性及對未來的選擇方向發生變化。
一、對比練習的可能與必要
(1)新課程教材書本配套練習較少,需要教師自行重組和補充,使設計對比練習成為可能。
(2)對比練習符合學生認知規律,原因有二:
A、強信息引起知識干擾
某種刺激之所以能夠引起某種反應,正是因為兒童具備了能對這種刺激作出反應的能力,如果用結構主義的話來說,那就是兒童具備了相應的內部結構或心理格式。沒有哪一種認識活動是不以原有的思維結構為中介的。沒有一種行為,即便對于個人來說是新的,可以構成一個絕對的開端,他總是嫁接在以前的格式之上。
強信息在大腦中留下的深刻印象,在遇到與強信息相似的新信息時,原有的強信息痕跡便被激活,干擾正常的思維活動。如:25×4=100是一個強信息,很多學生在計算24×5時受到干擾而產生錯誤。
B、前后攝抑制引起知識干擾
心理學告訴我們,前面學習的知識影響后面知識的學習,這是前攝抑制;后面學習的知識對前面學習的知識反過來干擾、排斥,這是后攝抑制。教學中由于前后攝抑制互相干擾,往往直接影響學習成效。如:(125×125)×8,許多學生做成(125×8)×(125×8),這是學習乘法結合律后,接著學習乘法分配律時受到的后攝抑制。再如:(40+4)×25學生做成40×25×4,那是前攝抑制造成的后果。
(3)實驗表明對比練習是必要的
工程問題大家一般都很關注“1”的由來與使用“1”解答的好處,同時變換情景拓展對工程問題的理解與把握,然后一教一練,教學下來,學生對解這類題目駕輕就熟,效果明顯,對“生產360個零件,徒弟獨做需10小時,師傅獨做需15小時,兩人合做幾小時完成?”這類習題的列式正確率幾乎達100%。
教什么練什么,學生很容易類化,但到底是否深入理解,值得思考。設計貌似工程問題的習題一道,即“生產360個零件,徒弟每小時做10個,師傅每小時做15個,兩人合做幾小時完成?”,對兩個六年級班學生分別在學習工程問題前后進行測試。HttP://WWW.GWYoO.COM
第一班:教學工程問題前,沒有前測,新授中沒有對比,教什么練什么,課后馬上用上述題目后測,結果:全班41人,列式正確9人,正確率22%。
第二班:教學工程問題前測試,結果:全班43人,列式正確39人,正確率91%。兩周后教學工程問題,新授中沒有對比,教什么練什么,課后馬上用前測時一模一樣的題目后測,結果:全班43人,列式正確17人,正確率40%,錯誤的都當成工程問題了。
前測結果90%以上同學正確,合乎常情。說明這道題對未學工程問題的六年級學生來說是熟悉的、簡單的兩步計算題目。但同一班級學生,半個月內前后兩次做同一道題目,正確率下降達50%。
兩個班的測試情況都說明,不對比學生難有清醒,學習新知識新策略后,后繼學習的東西容易對先前學習產生干擾,再加上鞏固練習的形式化甚至格式化,這種后攝抑制的影響,不可小視。因此,后繼學習后設計與先前學習對比練習,讓學生“試誤”,然后呈現對比練習。
二、對比練習的設計策略
(一)根據知識本質,設計內容對比
1、突出規律本質,感悟特殊與一般
不論是智力還是能力,最基本的特征是概括,概括是掌握規律的基礎。概括需要把大量個別事實通過分析、綜合、比較,抽象出共同而本質的屬性,從而化為現象的一般規律,但如果提供的事實少,學生又不具備自我豐富材料的能力時,容易以偏概偏,因此,揭示規律的材料也需對比與豐富。
90÷380÷215÷5270÷9
900÷3800÷2150÷5270÷9
這是三下P15《口算除法》中的一組口算練習,根據教師用書意見,學生完成后,應引導學生觀察每組中上下兩題的異同,找出其中的運算規律。
筆者認為三年級能夠發現“除數不變,被除數變大(或小),商也跟著變大(或小)”就可以了,但教師一般不愿就此滿足,希望得出“除數不變,被除數擴大(或縮小)幾倍,商也隨著擴大(或縮小)幾倍”。筆者在聽9位教師教學該內容時,當大多數學生發現:“除數不變,被除數后面有1個0,商后面也有1個0,被除數后面有2個0,商后面也就有2個0,也就是說被除數后面有幾個0,商后面也有幾個0?！眱晌唤處煂σ陨弦幝杀硎究隙?一位教師則主動出擊,在學生未發現時就積極引導學生達成此規律。其實,這是危險的,因為特殊情況下的正確結論并不具有普遍意義。如果加入30÷6,300÷6這樣的對比題,相信這樣可以豐富練習內容,制造認知沖突,避免不恰當的推而廣之,使學生充分體會到規律的本質。
2、突出意義本質,感悟可能與必然
如四下《小數的意義和性質》單元練習中有如下連線題。
13/1009/1047/10001/10000
0.0470.130.00010.9
這道題目,學生正確率很高,只看分子不考慮分母照樣可以連線正確,因此,一些學生不免為耍小聰明既快又對而沾沾自喜。事實上也難怪學生,造成此問題的根源在于教師設計練習時研究教材不夠深入,小數的意義更多地應該更加關注分母是10、100、1000等分數中分母與小數位數的關系,因此,練習中同樣應該融入對比元素,如增加同分子異分母的分數(分母仍為10、100、1000……),甚至突破一一對應,增加多余分數,使學生非抓住意義本質無法輕易得出正確結果,使只看分子不考慮分母而連線正確僅僅成為可能,使關注分母成為必然。
(二)根據信息特點,巧設方法對比
課程標準解讀中指出:作為一名有數學素養的人,不能只知道如何計算,而應掌握更廣泛的知識和技能,如處理數據信息。培養有數學素養的學生,教師可以在習題信息上巧設計,讓學生在體會不同解題方法的同時可以更多地體會解題思想,盡可能讓學生多一扇獲取知識的窗戶,尤其是智慧之窗。
巧設特例,感悟相對與絕對
“四(1)班56人,一次數學測驗30位男生共得2730分,29位女生平均91
分。這次測驗全班平均多少分?”
對于此題,老教材過來的學生很熟悉數量關系,平均數=總數量÷總份數。都說熟悉的地方沒有風景,其實不然,你是否留意很是關鍵,面對此題,一位學生做成了2730÷30=91(分),91=91,得出這次測驗全班平均91分。好一個91=91,把偶然變成了必然,在絕對數量關系之外,可以有特殊數據下的相對巧妙方法。
巧設題眼,感悟局部與整體
整體大于局部。在數學上,思維方式比解題結果更重要,當然站在局部和整體不同高度思考問題其效果是大不相同的。
×6
1218
學生從第一個因數的個位開始思考,6×()積的個位是8呢?于是背誦口訣,逐個對照,從三六十八確定第一個因數個位為3,再考慮第一個因數的十位、百位,一一嘗試正確,皆大歡喜,自始至終,沒有發現用第一個因數與6的成積正好是1218,對逐位、局部的分析樂此不疲。設計這個題眼,就是要引導學生大處著眼,整體感知,樹立全局意識。
(三)根據概念本質,設計對比形式
概念教學不能靠記憶來實現,對概念的正確理解才是關鍵。而對概念真正的理解意味著學生能夠多角度地理解概念的內涵和外延,能自己舉出一定數量有關這個概念的正例或反例。
1、正反逆敘,感悟單一與雙向
有的概念具有可逆性,有的概念不具有可逆性。教學中,數學概念形成后,可進行逆敘判斷來加深對概念的理解。
我們05學年第二學期六年級期末考試中就有如下一道“填空題”:
小學數學教學方案范文6
【關鍵詞】中學教學；信息技術；教學方法；思考
中學傳統的學科教學是以掌握理論知識為目標，以“滿堂灌”和“大運動量訓練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學方法是不適應信息技術教學的。信息技術教學不僅僅是傳授計算的基礎知識，更不是片面追求“學以致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。面對新的教育環境，改變傳統的信息技術教學模式，在中學計算機課程教學中傳統的教學方法有以下幾種：一是以語言傳遞為主的教學法：講授法，談話法，討論法，讀書指導法；二是直接知覺為主的教學法：常用的有演示法，參觀法；三是以實際訓練為主的教學方法：練習法。
針對目前中小學信息技術教育還沒有現成的模式，教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面應有的作用，實施創新性教育是一種必然的選擇，教師就必須自己設計有效的教學模式。
一、“任務驅動”教學法
所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。
信息技術課的教學任務可分為：信息采集式任務、信息處理式任務和綜合型任務。比如在因特網教學中，部分網絡的基礎知識可以讓學生通過因特網直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協議是指什么等等。這樣的任務是信息采集式任務，目的是讓學生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學習相關知識；又如讓學生在word中制作一個通訊錄，或是在excel電子表格中將考試成績進行統計，這些都屬于信息處理式任務。在布置信息處理式任務時可根據情況給學生提供一定的素材，如在學生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，直接給學生提供未作統計的考試成績表，然后由學生自行完成統計工作。綜合型任務一般放在一個內容的教學結束時，作為檢驗學生綜合應用能力的手段。例如，讓學生將通過各種渠道所獲得的關于“動畫發展史”的知識制作成演示文稿。這個任務中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關于“動畫發展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。
二、“問題-發現”教學法
信息技術學科的教學目的，不是讓學生“照葫蘆畫瓢”。按照教師教的步驟依次完成任務，而是啟發學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術課的教學中，尤其要加強發現學習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態。這樣往往造成學生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創新能力。
“問題-發現”教學法要求教師根據教學目標提出有關問題，從而引導、啟發學生通過自己探索、嘗試過程來發現知識，達到解決問題的目的。以掊養學生提出問題的和探索發現能力。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識。
例如，在EXCEL教學過程中，數據的統計為教學難點之一，我們可以以一份工資表為例，提出問題：如何得到第一個人的工資？學生會采用已有的數學知識基礎迅速得出結論，推出求總的第一個方法，即使用傳統方式，將求和的項依次累加得到結論。之后，再提出問題：若這份工資表中數據項較多，如有20項，要將20項進行累加，采用剛才的方法是否太繁鎖？學生通過觀察實踐，找到工具欄中“∑”圖標，它代表“自動求和”命令，完成操作，此時得到求和的第二種方法。當學生掌握了第二種方法之后，及時指出，在excel中提供了許多現成的函數供我們使用，這些函數就放在命令中，并引導學生根據已有的知識嘗試得到第三種方法。整個教學過程并非讓學生“接受學習”，而是提出問題，啟發學生不斷地探究、發現，從各種特殊事物中歸納出方法與結論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。
三、合作學習教學法
“合作學習教學法“又稱“結構式分組教學模式”，是指教師依據學生的能力、先備知識、性別等相關因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識。因此，“合作學習教學法”是一種有結構、有系統的教學方法，是一種面向素質教育的教學方法。
