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小學教育的基本特點范文1
[關鍵詞] 生本作業 教材特點
作業是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種練習手段。就當前語文作業存在的問題有以下幾點：
目標不明，“盲”練。為練而練，盲無目的，以其昏昏，使人昭昭。還有的作業空、大，教師不作鋪展，使學生摸不著頭腦，無從下手。
形式單一，“呆”練。不顧文本的特點和價值，一律采用“讀讀寫寫”、“背背記記”、“我想對xx說”，單調機械，形式呆板，缺乏思考性。
缺乏梯度，“散”練。不顧學生、文本的差異，不管是否已掌握、能接受，布置作業一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業，缺乏整體的連貫性和系統性。
一、關注文本價值進行設計，讓作業練有所獲
根據不同的文本特點，設計不同的作業，避免了老套的機械的作業形式，讓不同的文章體現出不同的作業指向，對豐富文本主題有著深刻的意義，學生也會對作業產生濃厚的興趣。這樣的作業才是切中學習價值的合身作業。
1.因文而異，凸現價值
選入教材的課文，每篇都是文質兼美但又各具特色。作業設計時要有針對性，根據不同類型、不同體裁、不同題材文章的特點，發展兒童不同的能力。在學完名人名篇后，作業中要求學生去讀它的姊妹篇，擴大學生閱讀量。如六年級上冊第五組“走近魯迅”主題單元，學習《少年閏土》后，指點學生去讀魯迅的相關作品，學完《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》后，可讓學生去查找資料，進一步了解魯迅，更深層次地去感受魯迅的文品和人品。而《山中訪友》、《山雨》等文情并茂的課文，易于學生熟讀成誦，就布置他們多讀，在讀中體會通過聯想和想象表達對大自然獨特感受的同時，積累美言佳句豐富語言。
2.精讀略讀，各有側重
葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币虼?，精讀課文與略讀課文在作業的安排上應該體現出不同的要求。
精讀課文，要引領學生緊扣課文的重點段、重點詞句發現問題、思考問題，講究精細的、充分透徹的閱讀，要讀懂文本中的每一個詞、每一個句子，仔細地揣摩它們的本義和言外之意。因此，作業應更體現重點段落、詞句的語言訓練。略讀課文，放手讓學生“讀個大概”，不必過于在詞句上拖泥帶水，強調閱讀方法的運用，培養獨立閱讀能力，還要加強課內外聯系。因此，作業應體現閱讀方法的運用，通過自主閱讀獲取信息，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。
3.課后習題，適時運用
人教版小學語文教材課后習題的一個最大特點就是：機械性的練習沒有了，提示性、方向性的問題增多了。這本身在要求我們不做機械作業，作業要關注學生的語文素養。在教學中，在了解課文內容的基礎上，要對課后習題進行深入研究，針對課后習題進行精心設計。
《地震中的父與子》的課后習題1是“有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子過程中的心理有哪些變化？”可以從朗讀入手，將讀到的、感悟到的信息轉化為內部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達材料，通過思維的邏輯轉換，表達出父親在救助兒子過程中的心理變化。教師可以指導、啟發學生把說的內容整理、潤飾，通過“當他遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，又怎么想”這樣的語言形式進行表達，還可以形成書面語言，變成書面作業。
精心設計，適時運用課后習題，會對教學起到很好的橋梁作用，有效地促成學生的語言習得。
二、“生本作業”的實施
生本作業的設計是教師根據課程的特點，將語文作業進行科學的整合，這樣的作業具有教材相應的內容載體和學生學習策略的總和。為了達成語文課堂教學效果的最大化，我們從以下幾個方面實施生本作業，目的在于形成理想的作業方式，充分發揮生本作業在語文教學中的作用。
（一）課內+課外
語文教學注重學生知識傳授，讓學生獲得語文基礎知識和基本技能，培養學生的素養。課堂的時間往往是教師為了完成教材的教學任務，盡可能地擠出時間進行教材的學習，作業只能讓學生在課外完成。語文的課程安排語文課堂中，留出十分鐘讓學生完成部分作業（課堂內容的鞏固等），少許剩余作業讓學生課后完成，這是減輕學生作業負擔的有效舉措。
四年級配套作業本中的閱讀練習――“讀一讀，寫一寫”；五年級作業本中的閱讀練習――“品讀課文精彩片段，完成練習”。這些閱讀題，都是編者以課文中的精彩片段精心設計的作業，將這些作業穿插在課堂閱讀教學的環節中，讓學生在課堂上完成，既能引導學生獨立閱讀思考，又能有減少學生課外的作業量。 這樣一來，學生在課堂上不能完成的作業就較少，可以在課外用較短的時間完成。
改變一貫的語文機械性的作業，在一定程度地解放學生的大腦和雙手，讓學生有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。生本作業的設計就是將作業在教學各個環節中進行優化，提高小學語文作業的有效性，以最小的作業量，讓學生在最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業。
（二）獨立+合作
根據作業的內容，我們把語文作業加以區分，以便于讓學生選擇不同的完成形式。對于傳統的積累型作業，可以讓學生獨立完成；而對于具有一定的難度或復雜性作業，可以組織學生作業小組，通過合作的形式完成。
作業本作為學生鞏固性的練習，大部分要求學生以獨立的形式完成。如詞語的積累，生字的音形義等，各種類型的句子練習，都是以學生的個體學習為主要形式。在生本作業的實踐中，我們設計把前置性的作業作為生本作業的一個重要組成部分。前置性作業實際上是把許多課堂上教學任務前置到教學前，課堂上只是把作業中提出的問題展示出來即可。
（1）自主學習式。這是教師把前置性作業通過書面形式下發給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內容。
（2）合作探究式。此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現教學預期。
（3）情境體驗式。情境式作業讓學生去體驗，以期得到更直觀、更深刻的感受，從而激發學生的求知欲，加深對課文內容的領悟。如在教學二年級口語交際《春天里的發現》一課時，老師在課前設計了如下的情境：
帶領孩子們走出教室，去觀察春天，親近春天，欣賞春天的花、草、小動物，感受春天的風、雨、陽光、天空，觀察人們的衣著、行動、語言等。
三、反思
生本作業的探索，從指向教材的單元主題，抓住文本特點，而“練有所獲”，因延伸了語文園地，而“開闊心思”。在生本作業的設計實踐歷程中，從學生的學習出發，讓學生親歷作業過程，在完成作業的過程中掌握知識、提高能力、習得語言，豐富語文素養。
只有做到真正從學生出發，努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導以自主、合作、探究為學習方式的生本作業設計與實踐，使學生真正成為學習的主人，學生才會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限的創造，潛能才會盡情地釋放，才能有效地促進學生的個性化發展。
主要參考文獻：
小學教育的基本特點范文2
關鍵詞：小學教育專業；專業素質；培養
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0108－02
使小學生在德、智、體等方面獲得全面發展，成為“道德高尚、知豐富、身體健康、人格健全”的人，比單純傳授知更為重要。因此小學教育專業更應該注重對學生整體專業素質的培養。
一、小學教師專業素質的內涵與作用
教師專業素質是指教師在教育活動中體現出來的直接作用于教育過程的，具有專門性、指向性、不可替代性的品質，主要包括專業知、專業技能和專業情意。
2003年教育部頒布的《三年制小學教育專業課程方案(試行)》別指出，小學教師要“懂得小學教育教學的規律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力”。
因此，小學教師的專業素質主要是指教師應具有扎實的基本實踐操作技能、全面的人文素養、崇高的職業理想、積極健康的德育組織管理能力和一定的教育研究技能。小學教育專業人才的培養本著“綜合培養，學有所長”的要求，主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能等方面的系統的培養和培訓。
二、小學教師專業素質的內容
根據教育部的有關文件以及時代的要求，小學教育專業學生應該具備的專業素質主要包括專業知、專業技能和專業情意。
1.專業知
主要包括學科知、一般教學理論知、課程知、學科教學知、學習者及其特點的知、教育情境知，還包括關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知等。
2.專業技能
主要包括學科教學技能、班集體管理技能、教學研究技能、教學實踐性知與理論性知互化的技能、人際交流的技能等。
3.專業情意
教師的專業情意是教師對教育專業所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教師情感態度與價值觀的融合，也是教師專業持續發展的根本動力。
三、小學教師專業素質培養的途徑與方法
小學教育專業是高等師范教育體系中的一個源于中等師范教育的新專業，因此，小學教育專業在培養方式上既要吸收高師其他專業的長處，重視學科專業知的教學和教育理論修養的提高，又要注意保持中師的傳統優勢，注重學生“三字一話”等職業技能的訓練。從培養目標來看，小學教育專業培養的是小學教師，而小學教師的工作對象――小學生具有獨特的心理特點，這些特點對小學教師職業倫理和職業行為提出了特殊要求。也就是說，小學教育專業所要培養的小學教師，必須具有堅定的職業信念、綜合的知能力和系統的職業技能。這些都決定了小學教育專業必須重視對學生進行系統化的職業素質的訓練。
1.激發學生的主體性，使學生具有良好的職業意
激發學生的主體性就是使學生明確專業定位，熱愛小學教育專業，知道專業素養對于未來從事職業的重要性，清楚決定專業素質高低的關鍵在于自己的態度和付出，從而發自內心積極主動地進行專業素質的訓練。為此，學校要讓學生了解教師成長與發展的基本階段，理解教師成長發展的基本規律，樹立當一位優秀的小學教師的職業理想。
2.整合相關課程，全面提高學生的學素養
適應小學課程改革需要，整合相關類課程和小學教育本科專業課程，提高學生的專業知素養，培養學生的學素養。目前，許多高師院校在小學教育專業本科的課程設置上主要照搬高師的“中文專業”，形成了相對“專門化”的課程設置。這種課程體系不符合小學教育專業的特點，培養出來的學生也不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業的特點強調“綜合培養，學有所長”，高師院校小教專業的學科專業知要相對寬厚一些，因此需要對相關類課程進行整合。通過整合，使學生不僅對枯燥的教育理論產生了興趣，還能提高他們的現代教育技術水平，同時使他們充分掌握小學課堂的教學規律，從而大大提高高師小教專業學生的學素養。
3.使學生掌握較為實用的綜合專業技能，提高學科的專業化技術水平
綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上，在課堂教學情境中，綜合運用基本教學技能的能力。這一階段的訓練反映了學生運用已形成的一定的教學技能來完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發展。這一階段的訓練目的是開發學生潛能，使其形成一定的教學能力，學會做小學教師。其特點是緊密結合具體的教學情景，開展見習、實習、調研等綜合性的訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。
以往的小學教育專業教師專業技能訓練內容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學以及班主任工作等傳統教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關新課程和信息社會等所需的現代教師教育能力。小學教師教學技能具有基本性、全面性和規范性、展示性的特點。這就要求小學教師能從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還應具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強，具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養、教學技能對小學生具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師的教學技能不但要全面，而且要規范，要成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業教學技能的培養要具有規范性、展示性的特點，小學教育專業在對學生基本技能的要求上，例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握得要準確、扎實、規范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質，提升教學技能的內涵品質。
4.采用學習與研究相結合的方法培養學生教育研究能力
為適應新時期的教育教學要求，教師應由過去的“作為技術員的教師”轉變為“作為專家的教師”，全面了解教育科研的基本方法，具備初步的教育科研能力。在信息化社會。終身學習的要求變得日趨明顯。教師在其職業發展過程中，要不斷提升自己的知修養，提高教學與管理能力，為了更好地認教材、了解學生，教師應加強研究意，并通過研究促進自身的發展。
小學教育的基本特點范文3
一、各國基礎教育的特點
（1）幼教特點
德國幼教注重孩子的真實，自然的生活；注重獨立性和自由發展與規則意識相統一；注重孩子興趣與靈活計劃相協調；注重融合教育適應性培養，注重實踐動手能力。教學方式上，以游戲為主。教師培養上，工作實踐――學校教育――工作實踐――培訓。
日本幼教注重幼兒身心發展，培養人際交往能力、環境協調能力，注重孩子的真實，自然的生活，基本生活習慣培養，注重實踐動手能力培養。教學方式上，以游戲為主。教師培養有兩種方式學校教育――實踐――培訓，實踐――進修――實踐――培訓，日本幼兒教師注重培訓。
美國幼教注重幼兒自然個性發展，注重實踐動手能力培養，注重孩子主動性培養。教學方式上，做游戲，以學生為主導。教師培養上，對學歷上要求不一致，經過嚴格培訓――實踐――在職培訓。
中國幼教注重培養孩子的健康、社會、藝術、科學語言。在教學方式上以游戲為主。教師培養上，各不相同沒有統一的標準。
（2）小學教育特點
德國小學教育是義務階段全免費，基本半日制教學，主要遵循個性自然發展，注重實踐能力，基本每個年級都有手工課，教學課堂主要以討論為主，進度慢，壓力小，遵循直觀性原理，自由活動原理，一切從兒童出發原理和整體性原理。主要教學過程：學生實踐活動過程――兒童經驗――獨立完成――教師引導――接受新的經驗。側重實踐活動過程、合作學習、自然科學和技術內容。
日本小學教育注重學生動手實踐能力的培養，開設了手工課和手工繪畫，教學方法靈活課堂氣氛活躍，強調語言表達能力，人際關系，開放式教育，培養堅持到底的精神。重視基礎、技能、健康、道德、勞動和安全教育，重視生存方式、基本生活習慣、自我控制力、日常社會規范的培養，強調自理自立能力的培養，最著名的是每位小學生必須在學校吃中午飯，鍛煉學生的家政方面能力。
美國小學教育注重學生的主體性，課程和教學設計，是圍繞著學生的“學”，
立足于學生的內在成長需求。注重學生的全面發展，重視愛國主義教育，并融入歷史、地理、社會等學科，側重學生獨立性和實踐性培養，強調人際交往、口頭表達能力的培養，以實用為基礎，注重情景教學。
中國小學教育注重識、讀和寫，側重理論教學，以老師講述為主，內容多，學生獨立思考少。
（3）中學教育特點
德國中學教育實行的是12年義務教育制（6-18歲），學生可以選擇接受12年的全日制學校教育，也可以選擇9年全日制學校教育（有些州為10年），再加上3年的職業教育。所有的公立學校都是免費的，教材則是部分免費的。側重實用和動手能力的培養，對學生職業能力培養也納入中學教育范圍，注重學生身體健康發展。
美國中學教育注重語言表達能力，獨立完成項目能力的培養，繁多務實的課程，同時強調實踐動手能力，課堂氣氛活躍，鼓勵個性發展，強調全面發展。探討式等靈活多樣的教學方法，側重個人本位主義，以能力為本的教學方式。
日本中等教育分為初中、高中兩個階段，學制各為3年。培養學生具有作為國家和社會成員必備的素質；培養學生將來在社會上從事某種職業所需掌握的基礎知識和技能，注重培養學生們的勞動態度以及根據自己個性選擇出路的能力；促進學生參加校內外的社會活動，對其思想感情加以正確引導，并培養他們具有公正的判斷力。普通高中的課程由各種學科和課外教育活動構成，道德教育通過整個學校教育活動進行，重視個性原則；重視學生的實踐活動，培養學生的動手能力、勞動觀點、重視全面發展。
中國的中學教育主要集中課堂理論講授，缺乏實踐和職業教育方面的課程。
二、分析
（1）發達國家在幼教方面都主張幼兒遵循實踐活動自然發展，德國與日本和美國相比對幼教關注要少，但強調基本一致：獨立自然發展和社會規則的教育。
（2）發達國家在小學教育方面都成為國民教育的重點，強調自然個性發展，輕松愉快學習，直觀實踐理解,遵循人的發展規律，由實踐活動――理論――實踐，既注重了人的自然性的發展，又注重了人的社會性的發展；強調了實踐在小學教育的重要地位，都開設了手工課和家政課，重視學生獨立性的培養，和解決問題過程的重要性，德國和日本還強調了堅持就是勝利的信念教育。
（3）發達國家中學教育除了教學方法和方式上，強調的重點基本和小學教育基本相同外，同時注重了學生的全面發展，對未來生存職業活動方面的教育，包括一些職業技術應用課程都納入中學學習內容，特別是德國基本每所中學處擔負學術方面的課程還擔負應用技術方面的課程。
（4）我國基礎教育模式基本是理論講授，也就是先說后做的模式，很少實踐課，教學內容多深度深，學生獨立性得不到培養，解決問題的過程被忽略，強調孩子的社會性多，自然性少。
三、總結
從基礎教育的特點看中國學生缺少實踐能力和動手能力、獨立解決問題的能力的培養，思維方式單一，忽略過程，然而創新往往是在實踐過程中產生，從而導致我國學生創新能力不足。
改變目前基礎教育模式，培養學生獨立地在實踐中找規律，擴散學生的思維，發揮自己的潛能，繞開傳統的思維，從小培養學生的思維模式和做事方式，養成創新敏銳力和創新意識。
參考文獻：
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[2] 吳中侖、羅士剛、張耘著．《當今美國教育概覽》,河南教育出版社.
小學教育的基本特點范文4
2013年7月15日，北京市召開小學規范化建設工程總結會。會議全面總結了五年來北京市小學規范化建設工程實施情況，明確了今后一個時期全市小學教育發展方向，并部署了下一階段基礎教育重點工作。通州區政府、朝陽區教委、北京小學大興分校分別作了交流發言。
本期，我們分三個版塊對小學規范化建設情況作專題報道：一是北京市教委委員羅潔的綜合報告；二是區縣學校的經驗交流；三是大家對今后發展的思考。
北京市小學規范化建設工程從2007年10月啟動，2012年底全面收官。五年來，緊緊圍繞全面實施素質教育的戰略主題，以加快推進義務教育均衡發展為工作主線，統籌中長期教育規劃綱要、“十一五”和“十二五”教育規劃等的貫徹落實，統籌中小學校安工程、城鄉一體化建設等重大工程的同步實施，統籌迎奧運、國慶60年、紀念建黨90年等重大活動的教育契機，部門協同，市區合力，實現了各項預定目標，全市小學辦學水平和教育質量整體得到提高，初步形成了“規范、均衡、優質、特色”的發展格局。
小學規范化建設工程的成效和經驗
1.注重建設，基本實現小學教育規范發展
五年來，我們通過加強硬件、隊伍、制度三項建設，實現了學校辦學條件、干部教師素質、教育管理水平三個方面的顯著提高。下面一組數據充分體現了五年來小學教育發展的可喜變化。
從辦學條件來看，累計投入192.5億元，完成648所小學762個校址加固改造，新增專業教室3267個，實現計算機配置每10人一臺，高標準完成“校校通”工程。在專用教室建設、教育教學設施、音體美器材、圖書資料等辦學條件主要項目達標率為94.07%。
從干部教師來看，實施教師培訓計劃、校長高級研修班、名校長工作室等系列舉措，小學教師本科及以上學歷占比由44.0%提高到81.7%，管理干部本科及以上學歷占比由59.5%上升到87.3%，正職校長具有本科及以上學歷占比達到95.5%。
從制度建設來看，建立和完善了教學質量監測、課程教材管理、學校發展性評價、學生綜合素質評價、學生思想道德狀況監測、學生課業負擔監測等方面的一系列制度，積極推動現代學校建設。
2.加大統籌，加快推進小學教育均衡發展
五年來，我們通過義務教育均衡發展備忘錄和責任書，建立目標約束機制，強化市、區兩級政府責任，充分發揮政府在布局調整、教育公平、管理方式等三方面統籌力度，不斷縮小城鄉、區縣和校際差距。
一是優化教育布局，推動城鄉基礎教育協調發展。啟動實施《中小學建設三年行動計劃》，加強城市功能拓展區、城市發展新區小學建設規劃，實現城鎮新建、改建居民小區小學教育配套建設與居民區建設同步進行。新建小學45所，撤并規模小、條件差的學校，全市小學從2007年的1235所調整到目前的1081所。
二是促進教育公平，提高隨遷子女教育保障水平。堅持“兩為主”政策，2012年公辦小學接收隨遷子女28.6萬，占比達74.7%，比2007年接收比例提高約10個百分點。各區縣積極探索解決隨遷子女教育問題，如朝陽區采取政府委托辦學形式，海淀區采取向民辦學校購買服務的方式，豐臺、石景山、房山則大力推動隨遷子女融入教育。
三是創新管理方式，增強優質教育資源輻射力度。通過引入城區名校、城鄉手拉手、“一個法人一體化管理”試點、數字化應用等方式，提升農村地區和城鎮教育相對薄弱地區的教育水平。如朝陽、通州、大興、平谷等區縣集中引入和建設一批優質小學分校，延慶縣26所小學與市區59所學校建立長期穩定的合作關系，東城、西城、海淀等區深化“學區化”“校區制”“學校聯盟”等辦學模式。
3.強化質量，不斷促進小學教育優質發展
五年來，我們堅持育人為本，著眼于為每一個學生的健康成長、終身發展奠定基礎，在“強化導向”“減輕負擔”“拓展平臺”上下力氣，營造素質教育環境，全面提升學生綜合素質。
一是強化素質教育評價導向。構建符合首都教育發展特點、以學生發展為本的教育評價制度。制定《北京市小學生綜合素質評價方案》、《北京市小學生綜合素質評價手冊》，從思想道德、學業成就、身體健康、心理健康、個性發展、個體收獲等方面積極引導和促進學生全面發展。
二是切實減輕學生課業負擔。率先實施小學減負行動，從專題調研到經驗挖掘，從全面梳理到難點突破，分年度、有側重地穩步推進小學減負工作，著力構建減負工作長效機制，“高效課堂”構建成效明顯，東城、西城、大興、順義等涌現出一批“輕負擔、高質量”的優秀典型。
三是拓展學生全面發展平臺。面向所有小學生搭建普惠性發展平臺，擁有1276家資源單位的社會大課堂和每年兩億元投入的綜合素質提升工程，為實踐育人拓展了空間；面向部分學有所長的小學生搭建個性化發展平臺，如雛鷹計劃、金帆藝術團、金鵬科技團等；面向特殊需要群體搭建成果共享、傾斜支持的平臺，如牽手計劃、融合計劃等。
4.釋放活力，努力推動小學教育特色發展
五年來，我們抓住課程建設、教學改革、辦學方式等關鍵環節，結合首都教育實際，積極推動基礎教育課程改革，助推小學教育實現特色發展。
一是課程體系建設形成首都特色。落實國家課程，優化地方課程，豐富校本課程，分階段、分層次推動三級課程整體建設。市級形成可持續發展教育等6大類專題教育課程，以及《北京精神》等特色地方課程；區縣開發出具有地域性、時代性和實踐性的地方課程，如東城藍天博覽課、昌平區的愛家鄉系列鄉土課程等；各小學開發出種類豐富、精彩紛呈的校本課程。
二是課堂教學改革體現區域特色。全市組織學科教師和班主任基本功展示培訓、優秀教學案例征集評選、農村教學集體視導，開展基于課程標準的教學質量監測，積極探索建立學科教學標準。各區縣多角度推進課堂教學改革，如石景山區推進綠色課堂改進行動；房山區提出聚焦課堂、聚焦教學、聚焦學生；門頭溝區采用小片聯動、跟蹤培訓、校本教研、骨干送課等形式促進教學改革。
三是小學辦學品質彰顯學校特色。鼓勵學校大膽探索適合自身發展的辦學模式、管理方式和教學形式，實現“每一所學校都精彩”。海淀區的“綻放計劃”、懷柔區的“陽光教育”、燕山的“燕翔行動”都是引領學校特色發展的重要舉措，密云等8個遠郊區縣與首師大建立“區域教育合作項目”，引領學校特色發展。五年來，陸續推出一批文明禮儀教育示范校、體育藝術項目傳統校、百年歷史老校等特色學校。
經過五年的建設，小學規范化建設工程取得明顯成效：從全市來看，城鄉教育布局得到優化，城鄉教育一體化大力推進，經費投入大大增加，生均經費比2007年翻一番，為實現首都教育現代化奠定了扎實基礎；從區縣來看，區域教育更加適應區域整體發展，區域教育發展活力得到激發，“精致教育”、“陽光教育”等區域特色顯現，11個區縣基本實現縣域義務教育均衡發展；從學校來看，干部教師隊伍素質整體提升，學歷層次實現飛躍，辦學條件顯著改善，學校辦學特色逐步彰顯；從學生來看，學生發展平臺和空間得到拓展，綜合素質顯著提升。在近年來的全國教育質量監測和參加國慶游行等重大活動中，首都中小學生均表現出色。
小學規范化建設工程讓我們也積累了寶貴的工作經驗：一是堅持軟硬并舉、內涵發展的正確工作導向；二是堅持行政主導、部門聯動的有效工作機制；三是堅持制度先行、政策引領的可靠制度保障；四是堅持頂層設計、目標管理的可行推進路徑；五是堅持項目帶動、展示交流的有效實施策略。
認清形勢，準確把握未來發展趨勢和要求
經過五年的努力，全市小學教育站在了新的歷史起點，進入了快速發展的新階段。如何把握新時期首都小學教育的工作要求，如何認清當前小學教育面臨的形勢，如何回應小學教育的發展需求，將直接關系到今后小學教育能否持續科學發展。
1.準確把握小學教育工作的基本要求
做好小學教育工作、發展好小學教育，必須要從人的成長規律、教育的發展規律出發，從小學教育的基本地位、學段特點、教育性質出發，把握好小學教育的工作要求。
從基本地位來看，小學教育在基礎教育乃至整個國民教育體系中處于基礎性地位，無論是學習年限、學生規模、學校數量，還是教師總量都是基礎教育的主體和重中之重，是為學生今后繼續學習、全面發展、幸福生活奠基的重要階段。
從學段特點來看，小學教育處于幼兒園和初中的中間階段，起著重要的上下銜接作用，必須充分考慮與前后學段的連貫性。這個階段學科門類少，課程綜合性強，應試壓力小，德智體美易于有機融合，為全面實施素質教育提供了廣闊的空間。
從教育性質來看，小學教育屬于政府提供的基本公共服務，屬于準公共產品范疇，有法律規定、政策性強，必須強化政府保障，體現普惠公平，必須建立和完善小學教育公共服務標準體系。
2.客觀認識小學教育當前面臨的形勢
科學研判形勢、客觀認清形勢、準確把握形勢，是我們做好決策、做好工作的前提和基礎。當前，推動小學教育發展，必須要認清四個方面的形勢。
一是生源持續增長，形勢非常嚴峻，維護教育和諧穩定任務很重。從可預見的發展趨勢來看，當前小學生源持續增長的勢頭將會延續到2020年，而且每年的絕對數量也在增長。就目前全市小學學位來看，還存在較大缺口，這將直接影響首都教育的和諧穩定。
二是熱點難點問題仍然集中突出，短期還難以得到根本性解決。從近幾年的工作實際來看，不管是隨遷子女就學問題，還是擇校問題、減負問題，大家更多關注的是小學階段。由于這些問題成因復雜、牽涉頭緒多，短期內還難以得到根本解決，如何緩解這些棘手問題考驗我們的智慧。
三是城市化快速推進，局部地區的發展不均衡仍然突出。與全國許多地區相比，北京的基礎教育已經達到了較高的水平，但隨著城市化進程加快，原有的教育布局和均衡狀態又將被打破，出現區域性結構失衡，尤其是在城市功能拓展區、城市發展新區，這些地區的不均衡問題更加突出。
四是信息化發展帶來良好機遇，云技術引領首都教育新發展。隨著國家教育信息化發展十年規劃的推進實施，小學教育的發展也需要抓住這個良好的機遇，如何繼續在建好、用好數字學校的基礎上，以信息化來帶動均衡發展、實現優質發展面臨考驗。
3.積極回應小學教育未來的發展需求
人和社會的發展需求既是教育的出發點和落腳點，也是推動教育快速發展、實現教育質量提升的強大動力。當前，必須把以下三方面需求積極轉換成首都小學教育的發展動力。
一是義務教育發展的均衡性需求。按照義務教育均衡發展備忘錄和責任書的要求，到2015年，我市所有區縣都要實現縣域基本均衡。當前，要在積極組織首批11個區縣通過國家級驗收的基礎上，進一步下大力氣，克服困難，如期實現豐臺、平谷等5個區縣完成均衡發展任務，順利通過市級評估、國家驗收。
二是人民群眾對教育的多樣化需求。有研究顯示，當一個國家或城市的人均GDP超過5000美元時，公眾對優質教育的需求將會快速增長。2012年北京市人均GDP達到13686美元，人民群眾對優質教育資源的需求、“上好學”的需求、多樣化和個性化的教育需求變得更加迫切，現有優質教育資源供給與人民群眾日益增長的需求之間的矛盾將更加突出。
三是隨遷子女教育的保障性需求。從目前情況來看，全市需要接受小學教育的隨遷子女在激增，他們的基本入學需求應予以充分保障。
系統謀劃，積極推動小學教育品質全面提升
去年，提出并系統闡述了“中國夢”的深刻內涵，為教育發展注入了新動力。當前，全黨上下正在積極開展的群眾路線教育實踐活動，對教育工作提出了新要求。無論是“中國夢”的學習宣傳還是群眾路線教育實踐，對首都基礎教育來說，都要以科學發展觀為指導，按照中央對“兩基”工作的要求和首都中長期教育規劃的部署，把工作重點放到提高質量、促進均衡上來，推進基本公共教育服務均等化，在全國率先實現首都教育現代化，這也是首都小學教育發展的戰略任務和主要目標。
面對新的形勢和要求，首都小學教育既要注重規模和數量的“外延式擴展”，更要注重品質與服務的“內涵式發展”，提升學生的綜合素質、生命質量和幸福感應成為新時期小學教育關注的價值導向，尤其要落實《中小學體育工作三年行動計劃》，重視學生的體質健康，使其成為一個身體健康的人、享受生活的人，這是學生終身發展的基礎。今后一個時期，全市小學教育結合中小學建設、德育、體育、融合教育四個行動計劃的實施，從小學教育的基礎性、兒童性、實踐性和發展性特點出發，按照“育人為本、尊重規律、轉變方式、提升品質”的工作要求，圍繞全面實施素質教育的戰略主題，更加突出“公平、優質、特色、和諧”，以“自主學生、卓越團隊、魅力學校、品質教育”為工作目標，以實施小學教育品質提升計劃為工作抓手，推動小學教育科學發展，努力讓每一所學校都精彩，讓每一個學生都健康成長。
今后，推進小學教育品質提升，將重點從公共服務保障、育人質量提升、文化品質培育、和諧生態建設等四個方面加大工作力度。
一是強化公共服務保障，重點推動標準化建設、強化供給保障、創新供給方式。制定義務教育公共服務標準，推動辦學條件、教師發展、學生發展的標準化，構建與完善小學教育基本公共服務體系。整體提高小學教育的保障水平和服務水平，進一步滿足小學入學高峰帶來的教育增量需求，提高對隨遷子女平等接受小學階段義務教育的保障能力。以數字學校為重點，積極推動數字化教育資源應用，豐富供給方式，優化供給結構，多種方式促進優質教育在更大范圍內共享。
二是注重育人質量提升，重點推進學生自主發展、多彩課程構建、智慧課堂實施和卓越教師建設。轉變教育發展方式和育人模式，建立減負長效工作機制，引導學生自主發展，更加關注體質健康，全面提升綜合素質。實施“多彩課程”計劃，提高小學課程的多元性、適應性、綜合性與選擇性。推進“智慧課堂”實踐，著力提升學生的學習能力和教師的實踐智慧。加強骨干教師梯隊建設，加大名優教師和領軍人物的培養力度，造就智慧型、專業化的卓越教師團隊。
三是注重文化品質培育，重點推進校章制定、學校文化和魅力學校建設。深入推進小學校章制定與實施，完善學校管理，逐步建立起現代學校制度。大力推動學校文化建設，倡導文化育人、文化立校，積極培育學校文化特色，推出一批學校文化示范校。以“課堂深受學生好評、教師深受學生愛戴、學校深受學生喜歡”為基本標準，引導學校爭創“魅力學校”，提升首都小學教育的影響力、美譽度和競爭力。
小學教育的基本特點范文5
關鍵詞：高師院校；小學教育專業；認證標準
隨著全球經濟社會發展對人才需求的競爭日趨激烈，教育的國家戰略和優先發展地位也更加凸顯。高師院校承載著為國家教育事業輸送基礎型人才的時代使命，而加強小學教育專業建設則是培養基礎教育人才的重要途徑。2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》明確提出，規范和引導師范類專業建設。為在高師院校培養階段就夯實教師隊伍建設基礎，2014年，教育部發出開展師范類專業認證工作的通知，在江蘇、廣西、河南三個省先行試點的基礎上，逐步推動全國高師院校師范人才培養加快走向專業化、科學化。
一、專業認證是推動高師院校實現“三標”的建設過程
長期以來，高師院校接受的各級各類檢查和評估，幾乎都有一個共同的測評原則，即“以評促建、以評促改、評建結合”，雖然出發點都有著眼長遠發展的考慮，但很多時候還是“一錘定音”式的終結性評判。與之相比較，本輪專業認證則是從專業建設的一線操作實際，引領教育行政管理者、高師院校實施者、地方資源參與者、師生群體受益者協同推進，體現了從立標到對標，再到達標的“三標”內涵建設特點。
1.立標導向
標從何來？教育部試點工作通知已同期《師范類專業認證標準（試行）》（以下簡稱“國標”），可以視為立標的重要政策依據。該試行標準涵蓋學前、小學、中學和中職教育四個類別，為國家開展各層次教師培養專業資質認證和質量評價提供了基本依據，也為高師院校對教師培養專業進行建設和評估確定了重要指南。以小學教育專業認證標準為例，其對規劃、課程、實踐、師資、條件、質量、學生等方面提出了各項具體要求。因此，立標工作應在省級教育行政部門主導下，以“國標”為參照，以教育服務供給側結構性改革為思路，全面對接本省、本地區、各高校專業建設基礎現狀，逐項分解、優化并重建省級認證體系和校級認證細則，從而形成落實國家意志、突出省域特點、體現高校特色的專業發展目標導向。
2.對標調整
如何對標？高師院校首先要組織校內涉及師范專業建設的所有單位對“國標”進行全面深入學習，充分理解國家層面對培養教師的總體性要求和規格性標準，認真明確當前高等師范教育的主要問題和改革路徑。［1］其次，依據省級認證體系和校級認證細則，分別組建對標工作團隊，著重在校級層面、從自身服務面向和人才培養傳統的角度，進一步研究國家相關文件精神，廓清學校辦學優勢和所處方位，闡明師范教育理念和專業發展定位，重組師范教育資源，形成頂層設計路線圖。再次，以目標責任制的方式，著重在二級教學單位層面加強專業建設現狀剖析，查找出對應國家、省、校要求的“短板”問題和制約因素，分項提出解決問題的理論依據、同行經驗和客觀訴求，經學術委員會通過后報學校審批形成專業建設方案。
3.達標建設
怎樣達標？這是一個多維主體、各方聯動提高師范生人才培養質量的變化過程。［2］一方面，高師院校作為辦學主體，應嚴格按照專業建設方案落實日常工作，每月進行相關量化測評，每學期形成專項分析報告，針對問題制定下學期重點工作任務，期中診斷問題解決情況，期末復查問題解決成效，循環遞進式倒逼專業建設發生系統性質變。另一方面，地方基礎教育行政部門和中小學校作為協同主體，應從用人單位角度與高師院校形成伙伴關系，積極參與師范生人才培養進程，提供現場情境教學資源和實踐教育基地，指導師范生在真實教學生態中不斷提升專業水平。同時，師范生作為人才成果主體，應從終身從教信念和幸福職業生涯立志，主動強化專業技能訓練，積極適應現代教育需求，全面提升教書育人的核心素養。
二、建構小學教育專業認證標準的“四點”基本要素
從“國標”內容看，小學教育專業標準包含七個維度：辦學理念、定位與規劃，課程結構、實施與評價，合作機制、環節與實踐，教師結構、能力與提升，條件保障、匹配與改善，質量管理、調控與監測，學生畢業、就業與發展。據初步調研，就部分高師院校而言，相當一部分內容不會引發辦學行為的實質性轉變，尤其是一些過于宏觀、理性和模糊的表述，更不容易激發學校內驅動力。［3］但筆者認為，仍然有“四點”基本要素觸及了問題的關鍵。
1.滿足需求是專業認證標準的邏輯起點
一所高師院校，既要回答“培養什么樣的人”問題，更要回答“為誰培養這樣的人”問題。毫無疑問，在立德樹人根本任務指引下，高師院校小學教育專業必然是培養小學教育師資，但事實上未必所有高師院校的專業定位都完全符合國家、地區教育改革發展和小學教師隊伍建設的需要。因此，專業認證標準首先要認證高師院校專業存在的重要性和必要性，即該專業在學?？傮w辦學定位中處于什么位置，在學校中長期發展規劃中發揮什么作用，在專業平臺和載體建設上具備什么優勢等，這就要求高師院校潛心做出科學規劃，切實把小學教育專業擺在更加需要辦好的專業序列中。其次，要認證高師院校專業培養方案的科學性，即是否有對國際國內相關教育理論的研究，是否有對國家重要政策文件精神的解讀，是否有對本區域內外大量用人單位的調研等，這就要求高師院校扎實開展專業反思，主動促進小學教育專業真正適應經濟社會發展需要。第三，要認證專業本身在高考學生中的影響程度，即看第一志愿填報和錄取率、看平均錄取分數和高低分差、看新生報到和鞏固率等，這就要求高師院校著力提升專業吸引力，努力打造小學教育在高考生源中的品牌需求效應。
2.優化資源是專業認證標準的關鍵支點
通常來講，一個標準體系的建構，需要有嚴密的結構關系和完整的內容支撐?！皣鴺恕敝行W教育專業認證標準的37項內容，基本形成了較為完備的標準框架，但貫穿其中的一條主線就是為師范生提供更加優質的教育資源。［4］一是課程資源按未來教師的知識體系重新組合，即結構上體現理論課程與實踐課程、學科專業課程與教師教育課程的有機結合，內容上增加人文社會與科學素養、學科專業前沿知識與研究成果、小學教學優秀案例的學分比重。二是教師資源按“師者師”的更高要求進行配置，即職業精神上要有鮮明的從教情感、施教德行，隊伍結構上要守住生師比底線、達到相應專業技術水平、吸納大批優秀小學教師擔任兼職教師，專業能力上要通曉當前小學教育發展態勢、具備一定時期小學教育工作經歷。三是硬件資源按專業訓練需要足額保障，即場地面積、網絡設施等達到按本專業師范生人均測評的要求，專業教室、技能訓練室、實驗實訓室等充分滿足小學教師個性化培養需要，專業圖情資料、數字化資源、小學學科教材等數量充足、使用方便。通過認證這些優質資源的建設與提供，會很大程度上推動高師院校在小學教育專業建設上自覺走上轉型之路。
3.協同實踐是專業認證標準的重要亮點
傳統的高等師范教育，長期處于相對封閉和保守的教育教學環境中，主要表現在教學場景基本集中在高校內部、教學內容主要來源于學科本體知識代際傳承、教學方法完全習慣于從書本上和課堂中傳輸，教學評價高度傾向于授課教師單向評判。隨著經濟社會發展推動教育事業不斷走向開放，協同創新逐漸成為廣受教育系統內部青睞的全新理念。在小學教育專業認證中，同樣有必要準確認證高師院校協同合作單位共同培養小學教師的亮點做法。一是看高師院校是否與地方教育行政部門、優質小學建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的“三位一體”協同培養新機制，有無數量足夠、穩定持續的教育實踐基地，幾方在培養目標、課程體系、課程資源、教學團隊、教學研究等方面有無實質性的具體協作行動。二是看高師院校是否真正落實師范生定期安排到基地學校教育見習、實習、研習，實踐教學環節是否貫穿培養全過程，校外實踐內容與校內理論教學環節是否做到有機銜接。三是看高師院校是否與基地學校實行共同指導師范生教育實踐的“雙導師”制度，導師團隊的數量和工作目標、任務、方法等是否合理，基地學校導師在師范生實踐環節評價中怎樣發揮有效作用。4.提升質量是專業認證標準的價值終點任何檢查與評估，最終都會直接或間接指向“質量”這一終極目標，小學教育專業認證也不例外。高師院校辦學的質量與其他類型高校一樣，總體上可以包括人才培養、科學研究、文化傳承、社會服務各個方面，但畢竟掛“師”字頭，就得以“師”立校，育“師”興校。因此，小學教育專業認證標準就需要嚴格認證高師院校培養小學教師的質量。首先，是能夠通過現場觀察、座談交流、問卷調查等方式，認證高師院校培養的師范生是否具備長期從教的專業理想和為人師表的良好氣質，通俗地講，就是有沒有在將來當好教師的基本“范兒”。其次，是能夠通過操作演示、工具測量、數據分析等方式，認證師范生應對真實教學問題的實踐能力、應用信息技術推進教學改革能力、自我反思與合作研究等；認證高師院校在大數據、云時代背景下，是否具備數字化、常態化的培養質量信息收集、評價、整改意識和行動。再次，是能夠通過微型答辯、檔案查詢、追蹤反饋等方式，認證高師院校培養的畢業生達到《小學教師專業標準（試行）》情況，認證畢業論文適應學術規范和專業發展情況，認證教師資格證、普通話等級水平及初次就業率情況，認證從事教育工作率、長期從教率情況。［5］
三、建構小學教育專業認證標準的“四類”觀測指標建構
小學教育專業認證標準有一定的難度，因為小學教育專業有其鮮明的特殊性。［6］一是該專業具有成長性，它在高等教育專業領域中是一個舉辦時間并不太長的年輕專業，各高師院校的專業培養工作仍然處在比較艱難的摸索過程中。二是該專業具有復雜性，它涉及諸多學科領域，覆蓋面廣。三是該專業具有綜合性，它幾乎涵蓋了小學階段所有學科，且在基礎教育中占一半以上比重。因此，建構認證標準應分“四類”考慮指標觀測點。
1.基礎類指標
基礎即原則性特征，反映一所高師院校開辦小學教育專業的基本合理性，主要包括以下觀測指標：一是專業定位經過充分調研論證，符合國家、地方教育發展需要；專業辦學理念導向性正確，遵循小學教師培養規律。二是課程結構體現公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程三大類型；教學大綱要素齊全，課程目標明確合理，教學內容比較全面；將現代教育技術滲透、運用到教學中，任課教師使用多媒體教學比例較高；根據不同類型課程特點和培養目標要求設置相應教學班額。三是教育實踐基地數量能夠滿足師范生各種教育實踐需要，高校與實習基地有穩定長期的合作關系；教育見習、研習、實習的時間安排比較合理。四是教師隊伍近年無違規違紀事件；專任教師熟悉《義務教育課程標準》和基礎教育課程改革要求，數量足夠，能夠勝任師范生培養工作；有近期教師隊伍建設規劃，專業負責人具有較高的專業學術與教學水平；學生對任課教師的教學工作及教學效果平均滿意率較高。五是基本辦學條件達到《普通高等學校基本辦學條件指標》要求；生均培養經費達到學校平均水平。六是近年招生規模相對穩定，高考錄取情況良好；有各類教育管理制度。七是畢業生專業學科知識、教育教學知識經考試達標；畢業論文選題結合實際，達到培養方案目標要求。
2.發展類指標
發展即生長性特征，反映一所高師院校在小學教育專業建設中的階段成效，主要包括以下觀測指標：一是專業定位符合并能推動學校發展規劃有效實施；培養方案文本規范、內容充實，體現培養目標、課程體系、教學方式和評價手段。二是課程設置針對小學教育的實際需求，符合培養目標要求；必修課程與選修課程學分比例設置合理，必修課都有具體的教學大綱，選修課絕大多數有教學大綱；建立師生參與的教學評價制度，采取多種方式開展教學評價。三是與地方教育部門、小學簽署三方合作協議，基地學校具有師資、管理、課程和教改等方面優良條件；指導教師隊伍相對穩定，“雙導師”結構優化、數量足夠。四是專任教師具有碩士、博士學位比例和專任學科課程與教學論教師比例較高；專任教師參與小學教育改革研討、深入教育實踐基地了解小學課程與教學實際；有團隊和名師建設規劃。五是專業建設經費預算納入學校年度部門預算，專項管理，分項核算，?？顚Ｓ?；分期分批改造傳統實驗實訓條件，專用教室或功能室管理規范，利用率高。六是有近年培養質量監測分析數據或統計報告；定期開展各教學環節檢查，內部質量評價具有較強的操作性。七是畢業生具有良好的職業理想和敬業精神；有針對教師資格證考試和就業的專項指導培訓。
3.差異類指標
差異即個性化特征，反映一所高師院校培養小學教師過程中的區域性、地方性個體色彩，［7］主要包括以下觀測指標：一是專業辦學理念對接當地小學教育發展真實需求，符合學校實際且具有特色；師生和教學管理人員充分認同專業，并在教學活動中認真貫徹落實。二是選修課程包含人文社科、自然科技、藝體衛、創新創業、教師教育系列和網絡精品視頻，滿足師范生個性發展需求；選用國家級或省級精品共享課程資源；加強對微課、慕課、翻轉課堂等技術手段的運用。三是與地方教育部門、小學共同形成的“三位一體”協同培養機制運行效果好；遴選、培訓、評價“雙導師”制度健全，執行嚴格。四是專任教師來自國內外或省內外不同高校；兼職一線優秀小學教師所占教師教育課程教師比例較高；教師能將自己科研資源向師范生開放，將最新研究成果融入教學內容中；教師有一定數量的國家級、省部級和橫向科研項目。五是專業建設經費應設有專業學生的教育實踐經費專項；教務管理系統、小學教育專業網絡平臺建設及運行良好。六是積極推進綜合評價錄取制度，探索免費師范生提前批錄取制度；關注教學督導，落實領導干部和教師聽課計劃。七是近年學生參加各級創新創業大賽取得良好成績；鼓勵學生報考研究生，積極為學生繼續深造創造有利條件。
4.核心類指標
核心即本質性特征，反映一所高師院校小學教育專業的競爭實力和可持續發展潛力，主要包括以下觀測指標：一是培養方案吸收國內外先進理念與經驗，與地方政府、教研機構和小學協同制訂、修訂培養方案；專業建設規劃有前瞻性，與辦學定位、發展規劃和培養條件充分匹配。二是課程設置邏輯嚴密，模塊科學，能有效為師范生終身學習奠定良好基礎；優選國家級、省部級優秀教材，緊密結合小學教育實際，突出實踐導向的課程內容安排；深入開展以“自主、合作、探究”為主要特征的教學改革；技能訓練課程實行小班化教學。三是采取多種措施在本區域內外共建共享教育教學實踐基地；教育實踐環節實現課程化、制度化、全程化、全員化。四是專業負責人是省級及以上教學名師或教學團隊首席專家或教學教改成果獎主持人；專業必修課教師近年有各級各類教改項目、教學成果獎、教學競賽獎、指導學生獎；兼職一線教師具有特級教師、省級教學名師或骨干教師稱號。五是建立全過程監管小學教育專項資金批復、下達、使用、驗收機制；支持教學、科研、管理和全體學生活動的技術平臺、網絡設施運行效率高；六是根據經濟社會發展和辦學定位適時調整招生；內部質量評價結果在專業建設改進中充分體現；七是畢業論文率較低；對口優質就業率較高?？傊?，小學教育專業認證是一次創新性的實踐探索，其目的是在專家引領下，促進高師院校自我評價，推動專業質量的持續改進。［8］因此，對全國數百所高師院校而言，該認證標準既是底線合格標準，也是特色創新和質量水平標準，還需要在各地、各校實踐中不斷完善。
參考文獻
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小學教育的基本特點范文6
多數師范生是未來的基礎教育的教師，他們的素質高低，直接影響了基礎教育的質量。高素質的教師須擁有豐富的專業知識和從事教學工作的各種技能，知識和技能是相輔相成，缺一不可的。關于知識的需要程度，不在本文論述之列，此不贅述。關于教師應具備的技能，不同國家有不同概括。但其中的表達能力、知識傳授能力、組織能力、評價能力等是共同的，也是基本的。澳大利亞學者的技巧分類和我國教育專家的技能分類能充分說明問題。
澳大利亞學者把教師應具備的技巧分為七大類：“(1)動力技巧;(2)講授及交流技巧;(3)提問技巧;(4)小組個人輔導技巧;(5)培養學生思考技巧;(6)評估技巧;(7)課堂管理與紀律”。
我國專家則將教學技能分為五個方面：“(1)教學設計技能;(2)應用教學媒體技能;(3)課堂教學技能;(4)組織指導學科課外活動的技能;(6)教學研究技能”。雖然中外專家的分類條目和名稱有一定的出入，但表達、設計、組織、評價等技能均涵蓋其中，這說明這些技能為基本技能，各國對教師的要求是一致的。我們從國內教師專業特點角度看，這些技能可以具體表現為：(1)普通話;(2)書寫(寫字和寫文章);(3)教學設計;(4)班主任工作;(5)說課評價等。
1 問題的提出
隨著基礎教育對教師的學歷要求越來越高，對教師的基本技能要求也隨之增高。畢業生單靠知識學問而立足于基礎教育已經不太可能，這就要求在大學階段，學校對師范生的基本技能培訓要不斷加強，否則就不能適應國家現階段的基礎教育的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》對義務教育階段(基礎教育)的教育質量有明確的規定“提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。
深化課程與教學方法改革，逐步推行小班教學。配齊音樂、體育、美術等薄弱學科教師，開足規定課程。大力推廣普通話教學，使用規范漢字。提高教師業務素質，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”這里，國家教育政策對基礎教育的教師資格、教師能力、教師業務素質給予了強化似的規定，作為義務教育階段的教師，要有能力、有水平地完成教育任務，而要想完成好這個任務，教師本身必須具備最基本的技能。
教師的任務不僅要教給學生知識、能力，使他們成為國家建設的接班人，更重要的任務是要學生擔負起整個社會文化教育傳承的重任。黨的十報告指出：“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化。推廣和規范使用國家通用語言文字。”傳統文化的傳承與弘揚，需要從基礎教育開始，而基礎教育中教師的作用，是至關重要的。教師的能力水平，教師對傳承傳統文化的認識，是該項任務完成的關鍵。
師范生是未來的基礎教育教師的主體來源，在學生階段就應該加強其傳統文化的認識和傳承能力的培養，因此，提高師范生的基本技能，是培養高素質基礎教育教師的基礎，也是完成傳承歷史文化任務的關鍵，在基礎教育的教師還是學生時期(師范教育階段)，就力爭培養他們的教育教學技能，這是十分重要也是十分必要的。否則，傳承傳統文化就是一句空話。
目前，在基礎教育的課堂教學和各級各類教學競賽中，教師基本技能是一個重要的考核觀測點。2013年出臺的沈陽市“和平區小學綜合實踐活動課堂教學評價標準”中，有一條評價標準“專業基本功扎實，教學語言生動，教態親切自然，板書工整、美觀，說普通話。”這里，把教師的技能作為一項考核內容來評價，不是偶然，而是大勢所趨。該標準雖然只是“和平”一個行政區的，但足可以代表整個沈陽市。
現階段，全國范圍內的師范專業，依然存在傳統基本技能訓練缺失的現象。擁有小學教育專業和學前教育專業的學校，在這兩個專業中，傳統的技能教育、訓練搞的還比較好，如南京曉莊學院、首都師范大學，吉林師范大學等;這些學校的小學教育專業，基本是由三級師范而晉升為一級師范的，要更好一些，而其他專業的師范生，和由師專升為本科的小學教育專業，傳統的技能教育就差很多，他們更注重理論，培養目標是教育教學管理人才，考研究生和進行理論研究無疑是高水平的，但作為一線的小學教師，可能就差一些。甚至個別的學校只有條文，只有制度，而缺少施行。
全國教師教育學會小學教師教育委員會本科組每年都要召開兩次以上的年會，討論和制定小學教育本科層次的發展策略，同時展示各校的技能水平，進行評比。但其他的專業，很難見到全國性的發展策略會議，討論技能訓練方面更是鳳毛麟角?；谝陨戏N種原因，在師范教育階段，培訓師范生的技能至關重要。而用什么模式來加強師范生的技能培訓，怎樣更好地實現“提高師范生技能水平”的目標，則是各個高校自己的特色，需要總結，以便推廣。
2 模式的構建
什么是模式?字典中的解釋“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”一個設計較好的模式是這個領域某一事項完善成熟的標志，意味著可以推廣使用。本文是教育定性建模的一種，是通過實施形成了自己的訓練模式，再總結歸納，形成一個可借鑒的材料，供大家參考使用。本文“師范生基本技能訓練模式構建”，來源于遼寧省教改項目，該項目立足于沈陽大學師范學院。本學院現有小學教育、學前教育、數學與應用數學、物理學、化學、地理科學六個師范類專業和應用心理學一個非師范專業。師范生基本技能訓練主要指六個師范類專業學生的基本技能訓練。而在這六個師范類專業中，也根據專業的特點和歷史傳承，構建不同的訓練模式。
該模式主要在學前教育專業中施行。其中0.5是指每天早晨半小時的技能訓練，從早晨7：30至8：00，我們稱之為早檢。早撿內容包括普通話、寫字(鋼筆字、粉筆字)、簡筆畫、國學、兒童歌曲五個方面，每天進行一項。而6指的是教學計劃中開設的6門技能課程，包括口語、寫字(毛筆字)、音樂、鋼琴、簡筆畫、教法。這種模式是全體學生技能訓練的計劃，在實際運行過程中，我們發現部分技能方面有特長的學生，這些訓練不能滿足其要求，他們需要更多的訓練機會和展現自己特長的平臺，因此，我們成立了各種特長活動小組如兒童文學創作、書法、故事城堡等，目的就是要給這些學生提供一個平臺，讓他們盡情表現，發揮特長，從而帶動一般。但這是一個非常態的內容，只是針對有興趣、有需求的部分學生，所以并未歸結到訓練的模式當中。
2.2 模式二：0.5+6+X
該模式在小學教育專業施行。其中0.5+6部分與學前教育專業訓練內容完全相同。小學教育專業在0.5+6的基礎上又增加了實踐，在實際教學過程中體驗師范生基本技能的缺失，然后有目的、有重點地加以強化。小學教育專業2015級學生的培養方案中，在第七學期，讓學生參加頂崗實習，使學生在實習過程中體會教師技能的重要性?！癤”的內容是第八學期開設“書法、美術、舞蹈、聲樂、英語、科學實驗、科技輔導、兒童文學與創作、兒童心理研究與咨詢、課件的開發與應用”10門技能訓練選修課程，每名學生在10門課程中必須任選1-3門自己感興趣、有基礎或感覺需要加強的能力課程，加以強化訓練，借此增強基本技能。此項內容不占學分，相當于課外特長活動小組，是學生需求的補充。
2.3 模式三：0.5+3
該模式主要在數學與應用數學、物理學、化學、地理科學四個專業施行。這四個專業從2015級學生開始，實行早撿制度，完成0.5+3中的0.5內容，即每天7：30-8：00技能訓練，時間與小學教育、學前教育同步，但他們結合各自專業的特點，訓練的內容與小學教育、學前教育兩個專業存在一定的差異。
這四個專業在2015級培養方案修訂過程中，把早撿列入到課程設置的集中實踐環節中。與計劃中開設的3門師范生基本技能課程——口語、寫字和教法構成0.5+3的模式。目前，這六個專業，三個模式正在實踐中運行，互相借鑒，互相促動，使師范學院的學生技能訓練成為一個整體，形成了一個體系。探索新的、適合師范類學生特色的技能訓練模式并加以實施一直是學院的工作重點之一，也是教學改革的重點之一。2005年以來，我們在小學教育和學前教育兩個專業堅持實行學生的基本技能的訓練工作，為此先后出臺了《沈陽大學師范學院教師職業基本技能訓練實施方案》《沈陽大學師范學院小學教育、學前教育專業課前5分鐘安排規定》等多個方案與實施計劃，并堅持實踐，經過了多年的打造，學生基本技能訓練模式已基本定型。
