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政治學習意見范文1
（二） 情景性教學中所需資料的收集、整理和歸檔
情景性教學的好處已成共識，但不少老師苦于在教學中沒有資料去用，這就涉及到資料的收集方法。
1、筆記摘錄法。在閱讀報紙、教參、刊物、收聽收看廣播、電視時，將一些有助教學的案例及時收集，做好筆記，必要時可寫出提綱和心得。
2、充分發揮學生的作用。有的學生在某一方面有一定的心得體會，有的家長在某些法律方面是專家，如前言的實話實說“問問你的家長或親友，他們在工作中經常要接觸和用到哪些法律？這些法律給他們解決了什么問題？”老師布置這一問題，就是學生與家長共同學法，共同提高的過程。有的家長是稅務干部，可以幫助你提供法律打擊危害稅收征管犯罪的典型案例，再如讓學生調查所生活的地區有哪些環境問題？既可培養學生的參與實踐的能力，而在學生調查中，環境問題的原因及危害也一便解決，無需教師多言。
3、上網搜索。如新華網上就有許多經典的資料。
4、做好編輯和整理歸檔工作?？捎每ㄆ诸惥幪枺诸惻欧?，還可編制一個目錄，做好索引；或利用電腦創建文件夾加以儲存。這樣可隨用隨取，也有利制成課件。
5、一則資料可以多次使用。有些資料是可以多次使用的。如第一課中的活動“法庭內外”中的‘張老漢的撫養問題’這一案例，我們可用于“社會主義法律和社會主義道德的密切聯系”、“法律由國家強制力保證實施”、“公民的生活離不開法律”、“法律規定精神文明建設”、“違法犯罪要受到法律的制裁”、“公民應增強法律意識，與違法犯罪作斗爭”、“家庭生活離不開法”等框節，這樣可大大減少了工作的強度，也有利于學生對教材的整體把握和領會。
（三） 情景性教學中資料的運用方法
1、穿插資料，講清原理，例證觀點。資料的引用是證明一定的觀點、輔助分析一定的問題。因此，教師在展示資料前，應設計好資料呈現的時機和方法，可用資料引出本課知識；可用資料化難為易；可用資料總結提高。千萬不可為了說資料而說資料，沒有一定的問題是達不到目標的。資料提出后，要讓學生去思考，讓學生去總結結論，提出觀點。
2、討論資料、師生互動、合作研究。資料討論一般4-6人一組。討論后推舉代表發言，其他補充。教師還要參與討論，與學生融為一體，不可袖手旁觀，要讓學生圍繞問題討論，教師還要做好組織、引導工作，對有些問題允許學生提不同的看法，讓學生暢所欲言。資料的討論應是師生的合作過程。有些討論步驟如加上老師的活動會起到畫龍點睛作用。如對禁毒活動在讓學生說出警示語后，老師再說出一兩句，會加強師生的融洽程度和合作程度，能達到合作中學，合作中提高，真正使學生成為課堂的主人的目的。
3、創設情境、課堂演練、分析點評
情境教學能使學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，讓學生增強真實感。而課堂演練就是一種較好的情境，可讓學生在演練中領悟道理，增加感性認識。但老師要及時從學生的演練及對資料分析中暴露出的問題有針對性的進行點評。當然，這種點評不是標準答案，也不是學生分析的簡單羅列，而是師生共同討論下的分析后對問題認識的升華、創新。
4、同時案例也可用于課后作業、講學稿、試卷中
總之，用好資料，能讓學生成為課堂的主人，改變傳統教學的方法，適應新課程的教改要求，展示學生個性、活躍學生思維、提高課堂效益。
（ 四）情境性教學應用
1、 情境設置
在講授經濟常識《樹立正確的消費觀》一課時我創設了這樣的情境：我鄰居家90年代末原有的一臺彩色電視機“退休”后，由一臺34英寸彩電取而代之，使用至今，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。近年來，子女經常開導他們，現在還看34英寸彩電，多寒酸! 換大屏幕的！現代人的消費觀不能死抱住傳統不放了，應該適應潮流，要學會享受生活。被他們這么一開導，老人感到有些困惑了。細細思忖，盡管經濟上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺好好的34英寸彩電該如何處置？賣了吧，三文不值兩文，可惜!不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費呢?如果是屬于浪費的話，那么與子女所說“適應潮流”之間的矛盾又如何解決?
2、確定問題：請就這臺34英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。
這個案例的主題是家用電器的更新換代，可以說它就發生在我們每個人生活的周圍，或者也是我們有些人親身所經歷過的，因而，這個的主題是真實的。在這個資料中涉及到的基礎知識有生產與消費的關系，家庭消費的內容，影響家庭消費的因素等。同時，針對彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒有一個絕對的正確答案，而且，在這個案例中又蘊涵著傳統與現代，節約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學生在認知上形成沖突提供了條件。
3、自主學習、協作學習
針對學生目前的能力與素質的實際狀況，先由一位準備得比較充分的同學代表自己或小組進行發言，然后由其它同學或小組針對于這個發言提出補充意見或反對意見，也可以從其它方面另行分析，最后，由教師作小結。在討論時我注意了下幾個問題：第一注重對學生的的引導，在討論過程中，學生是討論的主體，教師知識引導著，引導學生去探究案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。第二，對學生的行為表現多加以鼓勵和肯定。討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中對學生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，都給予了應有的鼓勵。同學的發言不僅是學生，也是我們教師學習的重要信息來源，也只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能激發每個學生“主動參與”的動機，促進共同進步。
4、效果評價
運用認知建構主義教學方法進行教學的幾點感受：
（1） 有利于促進學生在教學過程中主動學習，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣做就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力，激發學生內在潛力和創造力。
（2）有利于培養學生學會學習知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法，為學生的終生學習打下基礎。
政治學習意見范文2
關鍵詞 小兒血小板減少癥 中西醫結合治療
1998年4月～2009年2月采用中西聯合治療各種原因引起的血小板減少癥，療效顯著，現報告如下。
資料與方法
64例住院的血小板減少癥，其中原因不明（原發性血小板減少癥）34例，再生障礙性貧血12例，MDS合并血小板減少4例，急性白血病5例，起病前有感染、發熱、用多種藥引起急性血小板減少的9例。男39例，女25例，年齡2～14歲，急性型38例，慢性型26例。入院時血小板（0～30）×109/L，治療前均有皮膚、鼻腔、齒齦出血，其中合并皮下血腫5例，皮膚口腔黏膜血泡8例，球結膜下出血3例，血尿4例，消化道出血3例，伴發熱11例。
方法：常規抗感染，支持，應用止血藥，重癥可用腎上腺皮質激素1～3天，貧血嚴重者可輸血，同時口服中藥（水牛角、生地、赤芍、丹皮、山茱萸、黃柏）涼血清熱解毒，活血散瘀1～5天完全止血，連服6～9天，繼之服自制牛骨髓丸1.5g（牛骨髓1付，紫河車2具焙干研細，龜板膠60g，鹿角膠60g，肉桂60g，首烏60g，當歸60g，大棗60g，以上藥物搗碎研細入瓷罐內蒸熟，蜂蜜適量，做成指尖大小丸），按年齡大小，每天服1～3次。
療效判斷標準［1］：①治愈：出血消失，血小板＞100×109/L，持續兩年無復發者；②顯效：出血消失，連續3次血小板＞50×109/L或較原水平升高30×109/L，持續達2個月以上；③進步：出血減輕，血小板有所上升，但緩慢，持續時間不足2個月者；④無效：血小板計數及出血癥狀無改善或惡化。
結 果
臨床療效：64例中治愈30例（46.9%），顯效18例（25%），進步10例（15.6%），無效6例，總有效率90.6%，58例有效病例中血小板在用藥10～15天開始上升，高峰在30天，最高達327×109/L；臨床出血消失時間2～7天，治療前后肝腎功能各項指標均正常，無1例發現不良反應。
討 論
血小板減少癥是兒科臨床上常見的出血性疾病，所謂血小板減少是指周圍血液中血小板數目少于100×109/L，臨床上根據血小板減少的原因分為：原發性血小板減少和繼發性血小板減少，繼發性多見于白血病，再生障礙性貧血、MDS、PNH以及脾功能亢進等。表現主要為皮膚、黏膜出血，瘀斑，月經量多、便血、尿血，嚴重者可因顱內出血而危及生命。女性多于男性，而本組病例男多于女，考慮本地區男孩就診率高。治療主要根據原發病而定。多年來腎上腺皮質激素長期治療為首選，但其導致高血壓、低血鉀、血糖升高、消化道潰瘍出血、創口愈合不良，誘發或加重感染、精神興奮、骨質疏松及股骨頭無菌性壞死等不良反應，讓醫生和患者及其家屬難以去冒險。而近年來用大劑量靜脈注射人免疫球蛋白雖短時間使血小板升高，但易反復，價格昂貴、貨源匱乏，又有血源性傳染病的隱患，醫患雙方擔憂。
根據傳統中醫理論結合現代科研成果認為，本病屬中醫“血證”范疇，發病機理在于熱毒入血，迫血妄行，血溢脈外，應用涼血、清熱解毒中藥《牛角地黃湯加味》，方中水牛角、生地、丹皮有清熱、涼血、止血作用，生地、山茱萸、黃柏有升高血小板的作用。如熱在上焦、鼻，齒齦出血可加白茅根、側柏葉；熱在中焦，胃腸道出血可加蒲黃、三七、槐花炭；熱在下焦，尿血者可加小薊、白茅根、地錦。久病則陰虛內熱或心脾兩虛，可自制“牛骨髓丸”補腎、溫腎、補氣、補血?，F代醫學研究及臨床試驗證明均有刺激骨髓增生的作用，調節機體免疫、改善血小板功能，促進骨髓生成血小板。服藥期間適度鍛煉、增強體質、飲食清淡、忌辛辣刺激性食物，預防感冒、調節情志、保持心情舒暢，為身體創造一個和諧平衡的內環境。該方簡便易得、價格便宜，制作服用方便，口感好，患兒依從性好，無不良反應，療效顯著、值得推廣。
政治學習意見范文3
關鍵詞 高職外語 特征 教學建議
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
高職外語專業伴隨經濟的發展和市場需求而產生。高職外語專業的發展為培養新時代外語人才具有重大意義，在未來發展中需要了解其特征，揚長避短，從而使高職外語專業更好地發展。本文主要從高職外語專業的特征和發展現狀出發進行細致探究，對于不利于其發展的地方，提出了合理化建議，希望對高職外語專業為培養新型人才做出更大的貢獻。隨著各國通訊科技的發展和各國開放程度的提高，各國之間的政治、貿易、文化等方面的聯系越來越密切，外語作為溝通工具，成為學習的重要組成部分。高職教育教學作為打造專業人才的搖籃，對各個專業的優化和改進都負有重大責任，當然外語專業也不例外。雖然每個高職學校都有外語專業作為必修或選修課程，但并沒有達到“學以致用”的目的，在口語交際和表達方面都存在很大問題，需要有更好的教學方法來改善這種情況，使知識更好地轉化為自己的能力，更好地為社會貢獻自己的力量。
1高職外語專業的發展狀況和特征
1.1高職外語專業具有針對性和實用性的特征
高職院校與其他高等院校相比更加注重實際技術操作和專業技能。高職院校的外語專業當然也應該配合專業要求。其實，不同專業的高職學生對外語的選擇方向也有所不同，外語作為工作的輔助工具，可以對其進行細致的劃分，不求多而求精，其中，學生可以根據自己的專業進行選擇，如機械外語、采礦外語、紡織外語、汽車外語、金融外語等等，從某一方面下手，學生有更多的精力進行深入學習，在以后的工作中，不僅能有扎實的技術和專業技能，更重要的是，有良好的語言溝通能力，從而擁有更多的籌碼面對未來的挑戰。
1.2高職外語專業具有需要實踐的特征
高職外語專業的學習必須將理論與實踐結合在一起，任何外語的理論教學都只是學習的一小部分，其余大部分都在于聽、讀、說、練，尤其對于高職外語專業，由于高等職業院校對專業技能具有很高要求，所以在工作中對專業的外語學習和運用具有更高的要求，需要大量實踐，對各個與專業相關的單詞和日常工作中需要的專業術語十分熟悉，以保證在工作中能夠進行專業上的溝通，學習國外先進的技術，揚長避短，使該行業得到真正的進步和發展。
1.3高職外語專業還具有圍繞市場、與時俱進的特征
高職外語教學不僅要打好學生的外語學習的基礎能力，還要注重學生的就業導向和市場對人才的需求，高職外語更需要培養專業性的應用人才，堅持“以實用為主題，以應用為目的”的教學目標，根據產業結構的調整和經濟發展的方向，改變教學方向，與時俱進地提高學生的外語素養和語言溝通的能力，以滿足學生就業的需要和社會建設的需要。
2高職外語專業的教學建議
2.1高職外語專業的教材需要及時更新，量身打造
隨著經濟的不斷發展，各個產業也不斷進行調整，高職外語仍根據原有的教材和教學方法進行教學，這嚴重耽誤了學生對適合市場需求的知識的掌握，違背了高職教學以就業為導向的原則，對學生的發展存在巨大障礙。只有順應經濟發展要求，對具有發展前景的專業進行研究，及時編寫其產業相關教材，對教學內容進行更新換代，才能使人才適應社會發展，為社會創造更多的財富，達到教育的最終目的。
2.2重視對學生的管理和監督
高職院校相對于高中的學習來說更加自由更加自主，需要很強的自制力和堅定的學習目標。高職院校與高中相比更具有豐富的課外生活和較長交際時間，并不能把心思放在學習上，無法抵制外界的誘惑，不能克制自己的懶惰，所以需要學校和老師從各個方面創造良好的學習氛圍，將學習的地位不斷提升，增加學生的學習時間，為學習扎實的技術和專業的技能創造良好的條件，從外部環境進行控制、管理和監督，增強學生對學習重要性的認識，從而學好外語，為就業增加更多可能。
2.3增強師資力量，調整教育教學模式和結構
任何教師對學生的影響都是巨大的。教師也應該具有與時俱進的態度，進行深造和進修，增強自身的文化素養，提高自己的教學質量，為學生的學習提供保障。同時，改變原來的教學方式，努力讓理論與實踐結合，運用一定的方法鼓勵學生用外語進行溝通，為外語學習創造良好的氛圍，進行參觀和實習課程，讓學生更深刻了解外語溝通的重要性，提高學生學習興趣，達到提高學生能力的目的。
3結論
高職外語專業對學生就業，社會發展和學習國外先進技術具有重大意義。其中，高職外語專業的針對性、實用性、需要實踐的特征也給學生的學習增加了一定的難度。所以，更需要教育部門、高職院校、教師、教授以及學生自身的共同努力，只有這樣才能真正達到“經濟為教育創造條件、教育為經濟提供動力”的目標，使高職院校培養更多的全能型人才，為社會發展做出貢獻。
參考文獻
[1] 邵瑤宇.多遠智能與高職英語教學[J].海外英語，2010（1）.
政治學習意見范文4
【關鍵詞】 高等學校； 會計制度； 意見； 固定資本金
2009年8月財政部會計司印發了《高等學校會計制度（征求意見稿）》（以下簡稱“意見稿”），對現行《高等學校會計制度（試行）》進行了全面修訂。一年來，業界專家學者對意見稿各抒己見，充分肯定了意見稿的可行性及所體現出的創新精神，同時也提出了進一步修改的意見和建議。但是，結合高校財會工作的實踐，筆者在品讀和模擬之后，感覺仍存在可商榷之處。
一、兩種會計不宜并入
（一）基建會計
意見稿中，設置“基建工程”及其明細科目核算基本建設所發生的實際支出；設置“基建撥款”及其明細科目核算高校收到的中央和地方財政的基本建設撥款等?？傊?，將基本建設會計納入“大會計”、將基本建設核算納入學校的“大賬”，這樣做也許能夠使高校的財務狀況“一覽無余”，但并不是唯一方法，共同的法人主體，完全可以通過編制合并報表的方式來實現。若依意見稿，將基本建設會計與教育事業會計合并，必然產生很明顯的不利于相關業務開展的方方面面。原因就在于：第一，基本建設會計適用的會計制度為財政部頒布的“國有建設單位會計制度”，其核算基礎是完全的權責發生制。這與意見稿中提出的“修正的權責發生制”不相協調。第二，基本建設業務有其相對獨立性，不同于學校正常的教學科研等業務，其業務管理有其特殊性，要求財會部門配合的業務事項也與教學科研等事項不一樣，比如，存貨的管理與核算、應付賬款的管理與核算等。第三，基本建設會計報表往往需要向相關主管部門報送，而與事業費核算相混淆，不利于基建報表事務的辦理。
此外，高校會計制度的設計一般以日常的教育事業收支為中心，然而，近年來，大部分高校的基本建設任務仍然比較繁重，有些高校一年的投資完成額甚至比其當年的事業費預算收入總額還大。若二者合并，會計核算業務究竟以哪方面為主？
（二）后勤會計
意見稿中，設置“后勤收入”核算高校后勤部門提供后勤保障服務取得的各項收入；設置“后勤支出”核算高校后勤部門完成后勤保障任務發生的各項開支。將后勤收支核算納入學校的“大賬”、將后勤會計納入“大會計”。應當說，這樣做的目的同基建會計的并入是一樣的，但是，這對高校后勤社會化改革的深化將是“致命”的打擊。
資料顯示：“1998年到2008年，普通高校在校生由360萬人增加到2 150萬人，高校后勤保障條件不降反升，生均住宿面積由6.62平方米增加到9.17平方米，生均食堂面積由1.28平方米增加到1.33平方米。與改革前的運行模式相比，全國高校每年節約后勤經費數以百億元計”?；仡櫢咝：笄谏鐣母锏臍v程，在社會主義市場經濟環境中，上述成果的取得緣于市場機制的成功引入，充分發揮了市場機制在后勤資源配置、提高工作效率和后勤保障能力等方面的作用。業界的共識是建立“市場提供服務，學校自主選擇，政府宏觀調控，行業自律管理，職能部門監管”的新型后勤保障體系。在這一新體系的建立過程中，制度建設要與之相適應，而會計制度無疑是重要的方面。意見稿中統一管理后勤收入與支出的制度設計，有悖于改革之初衷：“在管理體制上，改革由學校直接管理、全包統管的模式，讓后勤與學校的行政管理分離，按照社會化大生產的原則融入社會第三產業中?！蓖瑫r，《高等學校會計制度》也無法適應企業或準企業會計核算的基本要求。
二、科目設置有待完善
（一）應增設“學生管理業務支出”科目
意見稿中，設置“教學支出”、“科研支出”、“其他業務支出”、“行政支出”和“后勤支出”科目以核算高校開展教學、科研和其他業務活動，以及后勤部門完成后勤保障任務所發生的各項支出。但是作為高校重要的學生管理業務，其支出信息卻沒有一級會計科目反映，這將嚴重地影響透明支出的質量，也降低相關會計信息的質量。
高校學生管理業務一般包括學生獎貸助事務、院（系、部）學生活動、就業指導、日常管理事務等。早在2005年，教育部、發改委、財政部《關于做好2005年高等學校收費工作有關問題的通知》提出：高等學校每年必須從學費收入中提取10%的經費專款專用，通過各種方式資助貧困家庭學生，幫助貧困生解決實際問題，確保其不因家庭經濟困難影響入學或中止學業。若以2萬在校生、生均學費3 600元計算，一年的困難補助等支出就有720萬元。此外，學生的日?；顒咏涃M、社團活動費、就業指導費等都有不小的支出。從某高校已核準的預算數據看，這幾項費用預算生均就達96元，按2萬在校生計算，全年至少192萬元。因此，將“學生管理業務支出”作為一級科目來反映高校學生管理業務過程中所發生的支出信息十分必要。
（二）應增設“應收學宿費”科目
意見稿中，設置“應收賬款”科目核算高校因開展業務活動應收取的款項。同時，在使用說明中，隱含地指明了該科目核算的應收款業務范圍為：科研、后勤和其他。顯然，該科目并不核算應收的學宿費款項。
高等教育屬非義務教育，接受高等教育者應依標準繳足學費。一般來說，學生學籍確認之后，學生的繳費義務也就確定了。然而，由于眾所周知的原因，學生欠費的現象相當嚴重。同時，學生繳費義務的確認，與學生實際履行義務，往往存在時間上的間隔。因此，為了及時、準確地反映學校學宿費的收取與上繳情況，確保學校權益的安全完整，應設置“應收學宿費”一級科目，下設“學費”和“住宿費”二級明細科目，按年級進行核算。具體業務處理如下。
確認收入：當學籍確認后，按學費標準與相應的學生人數相乘之積，借記“應收學宿費——學費——xx”，貸記“應繳非稅收入”。
收到繳費：學生交費時，按實交金額，借記“銀行存款”或“現金”，貸記“應收學宿費——學費——xx”。
上繳收入：財務部門上交“應繳非稅收入”時，按上交金額，借記“應繳非稅收入”，貸記“銀行存款”。
減免事項：發生減免事項時，按實際減免金額，借記“學生管理業務支出”，貸記“應收學宿費——學費——xx”。同時，完整登記備查賬。年報前，應將本年內發生的減免事項匯總，上報核批，按核批金額，借記“應繳非稅收入”，貸記“財政返還教育收入”。
平時，在“應收學宿費——學費——xx”賬中，借方金額減去貸方金額，其差額就是學生欠費數。以科目余額的形式，顯示著欠費情況，有助于確保學校債權的安全與完整。
住宿費核算比照處理。學宿費通過“應收學宿費”科目核算，有以下三方面的作用：第一，完全體現了權責發生制的基本精神。學生學籍確定后，借記“應收學宿費”，以確定學校的應收權益，確保了學校權益的及時反映；第二，強制性反映學校減免學宿費業務，完整地反映了高校的支出，也便于杜絕“跑、冒、滴、漏”現象的發生；第三，便于催收學生欠費。目前，相當多高校利用學費臺賬來催收學生欠款，學生欠費問題比較“虛幻”。通過“應收學宿費”科目來催收學費，使催收欠費更具說服力，更有扎實的數據基礎。
三、資產核算脫離實踐
（一）固定資產核算
意見稿中，設置“固定資產”科目核算固定資產的原價；設置“累計折舊”和“資產折耗”科目核算固定資產的折舊及其計提。同時，在增加固定資產時，平行記錄“預算支出”和“本期結余”科目。這種設計基本上了套用企業會計的核算方法。從會計核算為管理服務角度審視，這種處理方法，沒有突出固定資產在高校管理過程中的重要性，有可能助長目前高校普遍存在的“重錢輕物”、“重購輕管”以及管理混亂現象的深度發展。首先，企業管理固定資產的側重點在于加速資產周轉速度，提高企業盈利水平，防止閑置、浪費和毀損帶來的損失。高校固定資產管理的側重點是確保安全完整、保值增值，提高利用效率。其次，意見稿中，將固定資產原值滾存于“累積盈余”中反映，不僅不能如實反映事業費使用過程的節約與浪費情況，而且也使固定資產以權益形態的反映失去了嚴肅性。
其實，可以將“資產折耗”變為“待核銷折舊或攤銷”，同時設置“固定資本金”科目核算固定資產部分的權益變化?！肮潭ㄙY本金”作為各級財政部門以及高校自籌投入的物化資金的沉淀，是高校國有資產的主要組成部分，能夠十分簡潔地顯示高校固定資產處置后的原值，也有助于及時地反映出高校運行過程中出現的“蝕本”狀況。茲設計固定資產基本核算業務處理方法如下。
購置：假設以存款購置，借記“固定資產”，貸記“銀行存款”。特別說明，年報前，根據本年所增固定資產原值，一律視同財政撥款購置，借記“財政撥款”，貸記“固定資本金”。
折舊：按無殘值計算，提取折舊，借記“待核銷折舊或攤銷”，貸記“累計折舊”。
處置：主要區別兩種情況進行處理：
第一種情況，報廢。正常報廢，未提足折舊者應一次補提完畢，借記“待核銷折舊或攤銷”，貸記“累計折舊”；然后，根據已批準報廢的固定資產原值，借記“累計折舊”，貸記“固定資產”。同時，借記“固定資本金”（固定資產原值），貸記“待核銷折舊或攤銷”。殘值收入，借記“銀行存款”，貸記“其他收入”。
需追償的報廢，追償金額應不低于未提折舊部分，借記“累計折舊”、“其他應收款”（未提折舊部分及超過應提折舊部分），貸記“固定資產”、“其他收入”（超過應提折舊部分）。之后，按批準報廢的固定資產原值，借記“固定資本金”（固定資產原值），貸記“待核銷折舊或攤銷（已提折舊）”、“應繳非稅收入（未提折舊部分）”。
第二種情況，出售。當提足折舊時，按已批準處置的固定資產原值，借記“累計折舊”，貸記“固定資產”。同時，借記“固定資本金”（原值），貸記“待核銷折舊或攤銷”。此外按出售所得，借記“銀行存款”，貸記“其他收入”。
未提足折舊但經批準溢價出售時，借記“累計折舊”、“銀行存款”（未提折舊部分及超過應提折舊部分即溢價部分），貸記“固定資產”、“其他收入”（溢價部分）。之后，按批準售出固定資產原值，借記“固定資本金”（原值），貸記“待核銷折舊或攤銷（已提折舊）”、“應繳非稅收入（未提折舊部分）”。
未提足折舊但經批準折價出售時，借記“累計折舊”、“銀行存款”（實收金額）、“其他費用”或“其他收入”（損失部分）、“固定資產”。同時，借記“固定資本金”（固定資產原值），貸記“待核銷折舊或攤銷（已提折舊）”、“應繳非稅收入（未提折舊部分）”。
這樣處理，可以省略“預算會計”的平行處理，節約財務管理軟件的功能資源，提高工作效率。同時，對固定資產實物與權益形態聯動核算，強化了固定資產管理。
（二）無形資產核算
高校的無形資產一般分為專利權、商標權、著作權、商譽、非專利技術和土地使用權等。也有學者稱無形資產為無形固定資產。
意見稿中，設置“無形資產”科目核算高校無形資產的原價；設置“累計攤銷”和“資產折耗”科目核算無形資產的攤銷及其計提。同樣，這與企業會計核算無形資產攤銷的方法一樣。企業會計核算無形資產重在攤銷方法的選擇、攤銷期間的確定等。而高校無形資產的管理與其固定資產一樣，重在確保安全完整、保值增值、提高利用效率。
因此，高校無形資產應并入固定資產，在固定資產分類中單列一類“無形固定資產”或“視作固定資產管理資產”。這樣，既有助于將無形資產納入固定資產管理體系，又有利于提高管理效率。
【參考文獻】
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政治學習意見范文5
關鍵詞：新農村建設；勞動生產率；談判能力；福利擴展
中圖分類號：F30 文獻標識碼：A 文章編號：1002―2848―2007(01)－0034―06
一、引 言
改革開放以來，中國經濟保持了持續高速增長的趨勢，這極大提高了人們的經濟水平和生活狀態。然而，經濟增長引致的財富分配效應并不是相對均質的，在城鎮居民收入和消費水平高速增長的背景下，農村居民的收入和消費水平相對增速緩慢。在經濟增長差異背景下，城鄉居民在社會、文化、管理等方面均表現出某種程度的“斷裂”或“失衡”(陸學藝；孫立平)。
中國城鄉經濟社會的不平衡發展不僅與改革開放的初衷不一致，而且也對經濟的持續發展和社會的全面進步提出挑戰?；诖耍醒胝诳茖W發展觀統領全局的理念下，將統籌城鄉發展擺在了更突出的地位，不僅將城鄉和工農關系調整為“工業反哺農業、城市支持農村”，而且提出實施以“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”為內容的新農村建設戰略。
新農村建設是對城鄉經濟社會失衡狀況的一個積極回應。針對新農村建設，已有文獻討論了意義、內涵和測度，尤其是對于推進思路，文獻強調了協調發展(陳錫文；馬曉河；韓俊)、產業推動(杜青林)勞動流轉(林毅夫；蔡防)、組織帶動(溫鐵軍)、福利供給(賀雪峰)、分配調整(鄭有貴)、權益擴展(秦暉)的重要性，這些對于人們深化對新農村建設的認識是有價值的。然而現有文獻更多的是政策性詮釋，而較少解析新農村建設的內在機理。本文試圖從政治經濟學視角出發，從經濟增長一社會發展兩個層面探討影響新農村建設的制度性因素，這可視為對現有文獻缺陷的一個小范圍但有意義的修正。
二、理論背景
新農村建設包括生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主體現了經濟、政治、文化、社會建設四位一體的發展布局(課題組)。理論上說，新農村建設的五個方面不是平行的，生產發展對生活、文化、社會等事業的發展具有基礎性作用，但生產發展并不意味著生活寬裕、鄉風文明、村容整潔和管理民主可自動實現。因此，新農村建設可分為兩個層次：生產發展體現的是經濟增長，生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主體現的是社會發展。解析新農村建設，不僅需要廓清影響經濟增長的關鍵因素，而且要說明經濟增長和社會發展的內在關聯，前者涉及經濟增長理論對增長源泉的認識，后者涉及發展經濟學關于發展意義的思考。
從增長動力來看，經濟增長理論長期采用“要素核算法”，將增長貢獻“分解”到各種要素中去。這有兩個缺陷：一是生產要素并不能解釋經濟增長的全部，增長方面存在巨大的未被解釋的剩余；二是生產要素具有邊際報酬遞減特征，這與長期經濟增長所蘊含的報酬遞增并不一致。上述兩個方面意味著：經濟增長是一個多因素交互作用的連續的非均衡的過程，這些因素不僅單獨對經濟增長起作用，而且它們的組合程度也在很大程度上決定著經濟增長，要素的交互作用正是報酬遞增和經濟增長的源泉(舒爾茨)。由此，增長不僅取決于各種要素，更取決于要素的利用和組合程度，取決于決定要素組合的技術變革和經濟制度、以及決定技術變革和制度創新的體制等。所以，理解農業生產發展，應采取全要素生產率去解析被遺漏的因素，并特別注意影響要素交互作用的那些因素：經濟組織和經濟制度等。
從發展意義來說，增長和發展不是等同的，增長是發展的實現手段。發展觀經過了三個階段：增長發展觀、可持續發展觀和自由發展觀，這體現了對“人本”目標的不斷逼近。單純強調增長可在很大程度增加物質財富，但這通常伴隨著環境惡化、福利縮減等后果。于是，增長型發展觀逐漸過渡到可持續發展觀，后者要求生態規模上的足夠、社會分配上的公平、經濟配置上的效率同時起作用(戴利)，這可視為發展觀向“人本”方向的第一重轉化?？紤]到權利擴展與福利水平的內在聯系，可持續發展觀又逐漸被自由發展觀所完善，“發展可以看作是擴展人們享有的真實自由的一個過程”(阿馬蒂亞．森)，發展的目標是擴展個體和群體的自由度或相關權利，發展依賴于政治自由和公民權利、經濟設施、社會機會、社會透明度、安全性防御等。這可視為發展觀向“人本”方向的第二重轉化。基于發展觀的演變軌跡，對農民社會發展的分析必須立足于福利增加目標，考慮其福利獲取能力及其主要影響因素。
顯然，可以將新農村建設分為經濟增長和社會發展，在經濟增長方面，實現生產發展不能僅從要素角度出發，而必須探究影響要素組合效率的組織和制度因素；在社會發展方面，實現生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主等福利擴展，必須考慮影響可持續發展和自由擴展的社會制度安排。在這個意義上，政治經濟學為解析新農村建設提供了一個恰當的視角。
三、城鄉經濟社會發展的失衡特征及其引申含義
新農村建設源于城鄉經濟社會發展的不平衡性，由于產業特征及稟賦差異，要使社會群體保持完全相同的發展速度是不可能的，但對于一個有13億人口的發展中大國而言，中國城鄉經濟社會的長期、較大不平衡發展會產生諸多負面影響。在這個意義上，新農村建設具有重要性和迫切性，而對新農村建設的政治經濟學分析，一個邏輯起點是廓清城鄉經濟社會發展的不平衡現狀。
表1顯示：城鄉經濟社會發展的不平衡是全面的。收入水平方面，城鄉居民的人均凈資產和純收入差距分別為3．70倍和3．21倍，城市貧困發生率僅為農村的0．28倍；消費水平方面，城鎮居民人均消費支出是農村居民的3．29倍，恩格爾系數僅為農村居民的0．80倍，城鄉居民的耐用消費品擁有量也存在著顯著差別；居住條件方面，農村居民的安全用水、清潔能源、衛生廁所和道路硬化均與城市居民相差甚遠；教育醫療方面，城鎮居民的受教育年限是農民的1．29倍，衛生人員擁有水平和人均醫療支出分別是農民的10．91倍和4．01倍；社會保障方面，市民的最低生活保障人數、人數占比、資金支出、人均支出分別是農民的4．52倍、11．0倍、10．66倍和2．36倍。顯然，在收入水平、消費狀況、居住條件、教育醫療、社會保障等方面，農村居民均和城市居民存在著較大差距，城鄉之間不僅存在二元經濟反差，而且也存在二
元社會反差。
由城鄉經濟社會的全面失衡，可以引伸出：一，農業發展、農村進步和農民增收是密切相關的，“三農”問題具有復雜性，單項的政策措施雖可以取得局部績效，但“三農”問題的有效解決，必須借助系統性、長期性的舉措。在這個意義上，內涵豐富的新農村建設是對城鄉全面失衡的一個積極回應。二，城鄉經濟社會的全面失衡，意味著農民是新農村建設的創造主體和價值主體，政府的外部推動雖不可或缺，但新農村建設應以農民的自身意愿和實際能力為基礎，以農民的自我管理和自發推動為動力，以農民利益增長和福利擴展為目標。政府對農村建設的嵌入式干預，不僅面臨著市場化改革和國際化背景的“道德”拷問，而且面臨著有限資源和有限信息的“能力”約束。
中國城鄉經濟社會的全面失衡，不僅意味著新農村建設具有系統性和必要性，而且也意味著農民在新農村建設中充當著主體的角色。于是，問題就歸結為：農民如何能夠在經濟增長和社會發展兩個層面上擴展其福利水平?現有的經濟社會背景如何“阻礙”了農民在經濟增長和社會發展中的積極作用，以致其在福利比較中處于劣勢?這顯然涉及生產發展和社會發展中的制度性、組織性因素。
四、制度約束、勞動生產率提高和農業生產發展
從經濟增長理論出發，生產發展要求必須尋求促使農業增長的持續動力。農業發展包括兩方面：一是增加農產品、尤其是糧食的供給，對于一個擁有13億人口的發展中國家而言，農產品供給和糧食安全始終具有“不能出現任何閃失”的重要意義，寄希望通過國際貿易來實現糧食安全是不現實的。二是促使農民收入持續穩定增長，這是消減城鄉二元經濟結構、提高農村居民消費能力和層次、推動宏觀經濟持續協調發展的內在要求。考慮到勞動生產率在糧食增產和農民增收中的關鍵作用，因此就應從勞動生產率角度解析農業生產問題。
在價值層面上，農村勞動生產率表現為農業產值和就業者的比例關系。假設農產品產量為Y，價格為Pg，農業勞動者為NA，則農業勞動生產率E=YgPg/NA?？紤]到農業和非農產品的勞動生產率及其收入差距，農戶為了最大化收入，一個理性選擇是通過就業流轉在農業和非農產業之間配置勞動力。因此，如果農業產出Yg對農業勞動力NA彈性較小，則農業勞動生產率與農業勞動力反相關，農業勞動力流轉意味著農業勞動生產率的提高和人均收入的增加。為了證實這點，可以用農林牧漁的產值與就業人員之比表示農業勞動生產率，在統計資料中，缺少各省區勞動力流轉到非農行業的比率指標，但各地農民外出勞務收入占農村可分配凈收入總額的比重，在一定程度上反映了農村勞動力流出的程度，可稱其為地區外出打工比率，它可以作為各地區非農產業勞動力配置比率的一個替代指標。圖1描繪了2004年中國31個省區農村勞動生產率和外出打工比率的關系，顯然，兩者存在比較顯著的反相關關系。
在實物意義上，如果糧食總產量為Y，糧食播種面積為A，糧食勞動力為L，則勞動生產率(Y／L)可以分解成土地一勞動比率(A／L)和土地生產率(Y／A)的組合：Y／L=(A／L)*(Y／A)。農業勞動生產率增加可以依靠土地一勞動比率增加，也可以依靠土地生產率提高來完成。圖2顯示：1978--2004年，中國糧食生產的土地生產率指數和勞動生產率指數均超過1，然而土地生產率指數一直高于勞動生產率指數，隨著時間推移，兩者之間的差距越來越大。這說明：改革開放以來，土地生產率的增長趨勢強于勞動生產率的增長趨勢，且這種特征有不斷強化的傾向。由于勞動生產率等于土地生產率和土地一勞動比率的乘積，因此，糧食生產的土地一勞動比率不僅沒有顯著提高，反而有不斷下降的趨勢，勞動生產率的提高主要是由于土地生產率的提高所引致的，土地一勞動比率對勞動生產率提高的貢獻度非常有限，規模經濟的貢獻度較小。
理論上，農業生產發展需要勞動生產率的持續提升，這可以在價值層面提高農民收入水平，并在實物算得出，資料來自《中國農村統計年鑒2005》，外出打工比率根據農民外出勞務收入和分配凈收入總額計算得出，資料來自《2004年中國農業統計資料》。
勞動生產率和土地生產率均為指數形式，其中以1978年為1。糧食產量、播種面積和農業勞動力來自于《中國農村統計年鑒2005》。
意義增加農業產出水平，而農業勞動力的有效流轉對勞動生產率提高至關重要。然而經驗分析顯示：改革開放之后，農村勞動力在持續流轉，農民工數量有不斷上升趨勢，2004年農民工數量約為1．2億，但農村仍有1億剩余勞動力(丁守海)，這使人們追問通過勞動力流轉來提高勞動生產率為何不是充分的?同時，農產品、尤其是糧食生產的勞動生產率提高為何主要依據土地生產率，土地一勞動生產率為何沒有對勞動生產率提供實質性貢獻?這與農村戶籍制度、土地產權制度和農民福利制度有關。在城鄉分割的戶籍制度安排下，農民就業的非農化流轉具有較高的交易成本，而且戶籍制度背后隱含著公共品和社會福利的分配規則，由于在正規利制度普遍缺位的背景下，農民只能采取將社會保障依附于土地的非正規方式，因此土地兼有農業生產功能和社會保障功能，農民就業的非農化流轉并未連帶著公共產品和社會福利的非農化流轉。于是，就業流轉、身份流轉是相互脫離的。農民由于交易成本較高而很難流轉到非農業和城市，即使可以流轉，也對土地具有較強的經濟聯系和福利依賴，結果強化了土地的分散式、小農型格局，抑制了土地使用權的流轉和農業生產的集約化、專業化經營。
五、數量悖論、談判能力提升和農民福利擴展
新農村建設是對城鄉經濟社會全面失衡的積極回應，因此，還應從政治經濟學視角解析農民的福利擴展問題。農民是“貧困，但理性的”，農民的福利享用劣勢并不起源于其福利需求層次低下或分配意識不足，非農化流轉表明他們具有擺脫福利低水平境地的強烈意愿。這樣，對福利享用劣勢的唯一解釋：農民通過市場和政策途徑來獲取福利時的談判能力較低。中國有9億農村戶籍人口，農民規模應為其談判能力獲取提供有利條件，然而按照集體行動的邏輯(奧爾森)，由于存在“搭便車”現象以及效用發現、成本分攤等難題，則規模較小的群體更容易采取集體行動，并具有更強的談判能力。農民的人多要轉化為力量大，需要采取有效的組織行為，在成員間形成合理的成本分攤機制，優化內部安排來提高集體的環境適應能力，而政府應努力使各方利益集團形成平等、互動、協商的機制，消除強勢利益集團對弱勢利益集團的抑制?？梢岳眠@種邏輯來解析農民的市場談判能力和政策影響能力。
在市場談判能力方面，考慮到糧食生產的特殊
意義，可以從糧食生產角度考慮問題。為了提高收入水平，農戶的理性選擇是增大糧食產出水平Yg和提高糧食價格Pg。在成熟的市場經濟國家，糧食產出和糧食價格之間存在良性互動關系，農戶因為具有生產的規模效應和健全的合作組織，從而具有較強的市場談判動力和能力，以及較強的發現價格的動力和能力。但在中國，糧價與生產之間的關系并不密切，1978―2003年的GraIlger因果關系檢驗結果如表2，糧食生產變化不能對糧價變動進行有效的解釋，相反，糧價變化卻可以在一定程度上影響生產決策。糧價基本是一個“游離”于農民糧食生產、而由政府確定的外生變量，農民在糧食市場更是一個真正意義的“價格接受者”。糧價可以對糧食生產產生影響，農民會將糧價作為生產決策的一個內生變量。結果是：在糧價下降以致“賣糧難”時，農戶會在下期減少生產投入，導致糧食生產和供給減少，當這種情況持續進行而出現“買糧難”時，政府會通過提價等行政措施刺激農民，結果在政策信號下農民增加糧食生產，糧食形勢趨于好轉，政府重新推動流通體制市場化改革，糧價重新調低，結果又出現新的“治亂循環”。在上述過程中，農民的市場談判能力和價格影響能力非常微弱，農民經常出現對市場信號的“瞄不準”的特征。
在政策影響能力方面，改革開放以來農民仍占人口的絕大多數，但是二元經濟社會反差不僅沒有縮減，反而呈現出“路徑依賴”意義上的積重難返和持續擴大態勢，農民被視為社會中的弱勢群體。農民的弱勢地位與利益集團在談判中的能力不對等緊密相關。由于組織能力的制約，農民的利益表達機制、利益疏導機制、利益調節機制和基本權利保障機制處于形成階段，結果是農民的人多之因并為轉化成力量大之果，市民的人少卻占據著談判中的強勢地位。在這種情況下，談判力量的不對等會轉化為社會“呼聲”的不對等，社會“呼聲”的不對等又會轉化為政策影響能力的不對等，政策影響能力的不對等又會形成社會地位、資源分配、經濟收益上的不平衡。結果是：農民在經濟、政治、社會等方面均存在不同程度的權利貧困，表現為：政治權利受到不合理限制，農民的平等權、自由權、人身權、參政權、自治權等政治權利的保障和實現受到舊體制不同程度的不合理限制；經濟權利受到不正當的剝奪，農民土地承包經營權和房屋、農作物等私有財產的所有權經常受到外部力量的侵犯；社會權利受到不公正的侵害，農民在勞動、教育和社會保障等方面，與市民相比處于嚴重的權力失衡和不公正狀況(范毅)心川。這種不平衡反過來又會強化城鄉利益集團的談判力量差距，城鄉二元經濟社會結構陷入自我強化的循環之中。所以，農民規模雖大，但政策影響能力較小，農民所獲社會福利、發展機會以及選擇集合均不可能取得令人滿意的績效。
六、結論和政策含義
改革開放之后，城鄉之間存在全面、顯著的經濟社會發展不平衡狀況，新農村建設是對這種失衡的一個積極回應。新農村建設包含經濟增長和社會發展兩個層面，從政治經濟學視角出發，在經濟增長方面，農業發展依賴農民勞動生產率的提高，但由于城鄉戶籍制度、土地產權制度、農民保障制度等制度性約束，農村勞動力的非農化流轉受到制約，就業流轉和身份流轉脫離，這些均對勞動生產率提升產生了負面影響。在社會福利方面，在分散式的小農生產模式下，農民的數量優勢并沒有轉化為談判能力優勢，由于激勵相容問題農戶的組織和談判能力較弱，其在市場交易中對價格的影響很小，在社會談判中對政策的影響很小，結果是其社會福利獲取及社會發展程度處于不利地位。
政治學習意見范文6
【關鍵詞】 身體素質;個性;對比研究;學生
【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)06-0525-02
增強大學生體質,促進學生的身心健康與和諧發展是我國高校體育教學的主要任務。目前,我國學生體質調研工作在取得豐碩研究成果的同時,也存在著明顯的不足,即與形態、功能和素質研究相比,心理和社會適應能力的測量與評價一直是學生體質研究的薄弱環節,而大學生人格的健全又是心理健康的重要標志[1]。本文從研究大學生心理健康狀況出發,通過心理測驗探討大學生個性特征與體質健康和運動能力的關系,為發展大學生個性、深化高校體育教學改革提供理論依據。
1 對象與方法
1.1 對象 以山東省4所高校(魯東大學、煙臺大學、山東師大和山東理工大學)的1 200名2006級大學生為樣本,其中男生852名,女生348名;平均年齡(19.00±0.36)歲。
1.2 方法
1.2.1 體質測試 按照《大學生體質健康標準》(以下簡稱《標準》)進行測試。每項測試均由教師負責,在國家體育總局監制的標準器材――尤西姆(UOSM)體質測試系統上測試。身體形態測試包括身高、體重,身體功能測試包括肺活量,身體素質測試包括握力(男)、坐位體前屈(女)、立定跳遠和1 000 m跑(男)、800 m跑(女)。按《標準》規定,5項總分達到86分以上為優秀(體質優生);59分以下為不及格(體質差生)[2]。測試時間為2008年4-5月。在測試的樣本中達到優秀者192人,男135人,女57人;不及格151人,男73人,女78人。
1.2.2 問卷調查法 于2008年6-7月運用卡特爾16 PF[3],對體質測試中的體質優生與體質差生進行問卷調查。共發放問卷343份,回收306份,有效問卷293份,其中體質優生162名,男生98名,女生64名;體質差生131份,男生63名,女生68名。
1.2.3 數理統計法 運用Excel和SPSS 13.0軟件系統對所測試數據進行統計。
2 結果與分析
2.1 體質優生與體質差生個性特征差異 見表1。
體質優生與體質差生在樂群性、穩定性、恃強性、興奮性、敢為性、幻想性、憂慮性、緊張性8項因素中差異具有統計學意義,而其他因素差異均無統計學意義(P值均>0.05)。從日常交談及觀察來看,體質優生通常表現比較外向,渴望刺激和冒險,情感容易外露,喜歡參加人多熱鬧的聚會,好交際、開朗、活潑等個性;而體質差生則比較內向,好靜,離群,富于內省,不喜歡刺激和冒險,情緒比較穩定等[4]。
2.2 體質優生與體質差生體質測試結果 在身體形態方面,體質優生與體質差生性別差異無統計學意義,說明個性特征對他(她)們的身體發育影響不大。但是在身體生理功能和身體素質方面,性別間差異均有統計學意義,說明個性特征與健康和運動能力方面有著十分密切的關系。見表2。
3 討論
體質優生表現為健康與運動能力較好,體質差生則不足,因而體育鍛煉能促進和改善身體健康與心理健康[5]。在樂群性方面,體質差生表現為孤獨、緘默,體質優生則表現為樂群、熱情,因而體質優生具有樂群外向,善于交往并不封閉自己的心理活動傾向。在穩定性方面,體質差生情緒激動,體質優生情緒穩定。體質優生通常情緒波動較大,而體質差生通常表現情緒較為沉穩。在恃強性方面,體質差生表現為謙虛、順從或自卑,體質優生具有好強、自信特征。在敢為性方面,體質優生具有敢為、冒險、開拓求新的心理活動傾向;體質差生則表現膽小畏縮、退卻的個性特征。在幻想性方面,體質優生表現實驗、創造、想象思維水平較高,但也易空想;體質差生具有含蓄、合乎成規、力求穩定。在憂慮性方面,體質優生通常煩惱自憂、抑郁善愁;而體質差生則直率坦誠,并具有自信心較強的人格品質。在緊張性方面,體質優生表現為緊張困憂、心神不定;體質差生則表現為心平氣和、隨從附眾[6-8]。
比較體質健康標準測試和個性特征調查的資料可以看出,體質健康狀況與運動能力方面的評價體質優生和差生所反映的程度是有差別的。雖然健康狀況和運動能力的差異由多種因素構成,但個性特征是其中的一個重要成分,并與體質健康測試成績基本吻合[9]。大學生的體質健康標準測試和心理測驗,驗證了大學生體質健康以及運動能力在自我評價上與人格因素具有密切的關系,這對體育教學、運動訓練有一定的參考價值[10]。文獻研究表明,個性(人格)因素并不直接影響人的體質與健康,它主要通過2個途徑:一是通過認知活動調節外顯外為;另一個是通過情緒、情感(由植物神經和內分泌腺調控)的作用,影響機體的生理、生化過程。只有中樞神經、內分泌腺和免疫3個系統的相互作用,才能使精神因素轉變為生理因素,在心理社會因素導致疾病過程中起中介作用,從而影響人的體質與健康[11]。經常參加體育運動對個性特征有積極影響,而且該積極影響可能是全方位的。通過體育運動而獲得的愉悅與滿足感引導了心理功能的積極變化[12]。有研究報道,體育運動后受試者焦慮、緊張等心理紊亂水平顯著降低,自我意識在運動鍛煉之后有顯著加強,精力和愉快程度顯著提高,說明體育鍛煉與心理健康水平之間存在較強的互動關系[13]。因此大學生體質健康發展水平的提高,除自身需要調適外,體育教育是不可忽視的重要因素。體育職能部門、體育教師、各級體育工作者要加強引導、宣傳和教育,在體育實踐中,發展個性、健全大學生的個性心理品質,對于增進大學生的身心健康具有重要的意義[14]。
調查結果表明,體質健康狀況不同的學生在個性類型、個性心理特點等方面存在不同程度的差異,體質健康狀況較好的優于體質健康狀況較差的。針對體質健康狀況較差的學生,在體育教學時要注意活躍體育課的氣氛,激發他們的運動熱情,并且通過體育教學和體育活動培養他們的團結互助精神,發展他們的社會交往能力和熱情活潑的人格品質[15]。人格因素能促進健康和運動能力以及體育運動水平的提高,也是增強學生體質的心理學依據。針對人格因素,在體育教學中要加強的體育衛生的教育,注意培養他們的自我控制能力,全面有效地增加體質,且可通過體育活動的形式加強思想、道德品質的教育,促進人格社會化的發展。
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