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計算機網絡教學設計教案范文1
隨著信息技術在現代教育中的應用，使知識的更新速度加快，周期不斷縮短，為老師及時更新知識、迅速掌握前沿的教育信息，改善知識結構，以適應現代教育對教師知識的要求提供了較好的平臺。
With the information technology applying in the modern education, it fastensthe knowledge update speed and shortens the period . This can help the teachers to update the knowledge in time, master the frontier knowledge promptly and optimize the knowledge structure.It provides a better platform for teachers to ajust themselves to the modern education。
關鍵詞：教師，合理運用，信息技術
Keywords: teacher, reasonable apply, information technology
與此同時，我們也應該清醒地看到，計算機和網絡等信息技術在教學中的普遍應用，也給教師帶來了負面沖擊，本文列舉現象如下。
現象一：基本教學技能退化。長期使用計算機等信息技術媒體，一些傳統的優秀教學技能逐漸退化，如基本技能――板書。有的教師粉筆字、鋼筆字退化，字越寫越不好看，課堂上甚至于淡忘板書，一節課除了屏幕顯示，教學重點也沒有板書。
現象二：無機難備課，無電難教學。一部分教師對計算機等信息技術媒體產生了依賴，尤其是在教學條件好的學校從教的青年教師，憑借自己對信息技術的嫻熟應用，平時不喜歡翻書，幾乎所有的資料都從網絡上獲得。備課時一旦缺了計算機網絡，就成了問題；教學時一旦學校沒有電，就急得不知應該如何教學，因為他設計的思路完全需要電腦等技術媒體配合的。實際上，認真思考撰寫教案或教學設計都會有收獲的，尤其是剛參加工作的青年教師來說更是如此。
現象三：研究教材表面化。有計算機網絡資源的依靠，有的教師不深挖教材和課程標準，教材理解表面化、膚淺化，對教材很生疏，上課離開了課本就上不下去。
現象四：教學設計復制化，拼盤化。奉行“拿來主義”，不研究學情，不結合自己的實際，借鑒模仿過頭甚至復制，一味地照抄照搬，缺乏思考創新。借助計算機網絡資源，有的教師直接把某個教案或教學設計復制或下載下來就拿去上課，有的教師把復制或下載下來的價格相同課題的不同教案或教學設計進行“優化組合”，拼湊起來就拿去上課。借鑒別人甚至名師的教案或教學設計，自己卻沒有消化，也不根據自己的教學實際進行修改，就拿到課堂上教學生，其教學效果可想而知？殊不知，優秀課件、優秀教案或教學設計可以復制，但教學效果卻是不能復制的。更有甚者，連教學工作計劃、班主任工作計劃、學校工作計劃，教學工作總結、班主任工作總結、學校各處室的工作總結等從不考慮學生的實際、學校的實際，一律都從網絡上下載，更改一下日期，作者的姓名就完成。自己沒有積累，沒有思考和創新，多年以后仍然是普通教師，很難成為學者型優秀教師、成為名師。這樣的教師是誤人子弟的教師；這樣的領導是誤國誤民的領導。
現象五：教學過程圖文化。把傳統教學中的“照本宣科”演變為現代信息技術多媒體教學中的“照屏宣科”，上課時教師照著屏幕讀ppt.文檔。有的教師把訓練學生的思維想象變成圖文教學，如有的數學教師在文字應用題的教學時還在每一段文字上配圖，使學生的思維想象力沒有得到訓練，而配圖應該是在學生對文字理解有困難時才提供。
現象六：渲染過分，適得其反。有的教師片面追求視聽動畫效果對學生的沖擊力，連在學生思考、練習時都使用背景音樂，有的畫面色彩過于花哨，動畫效果過于精彩，喧賓奪主，學生是看熱鬧了，卻干擾了甚至沖淡了教學重點。一堂課下來，學生沒有記住教學重點內容，卻記住了哪個畫面最刺激、哪個畫面最精彩。
現象七：傳統教學工具被遺忘。由于計算機網絡信息技術媒體的先進性等特點，一些傳統教學工具被遺忘，如一些較為經濟而又簡單的模型、掛圖棄之不用。事實上，模型的立體效果遠比電腦平面圖片的效果要好。如人體模型與人體圖片相比，模型可以近距離觀察，可以用手觸摸感受，而電腦圖片只有視覺效果。
現象八：簡單教學復雜化。一般知識性的教學問題，主要采用傳統的講授手段就完全可以解決，但有的教師還一定要使用計算機等信息技術媒體，甚至制作動畫課件。
信息技術只是一種手段，“信息技術并不能解決教學中的所有問題，也不是所有教學內容都適合用信息技術的方法來實現?！币虼?，在運用計算機等信息技術開展教學的過程中，針對不同學科、不同的教學任務、不同的教學內容、學生的需要和水平等方面的實際情況，應該遵循以下原則。
1、 主體性原則。在先進的技術媒體也不能代替教師對教學的研究，更不能用多媒體的顯示代替學生的思考和實踐。相反，計算機等信息技術運用于教學，需要教師具備更高的整合學科與技術的技能，促進教于學的方式的轉變，從而優化教學。
2、 針對性原則。提倡教師教學時運用計算機等信息技術，不等于說生搬硬套“一刀切”,而是要根據教學實際有針對性地運用。根據不同學段學生的認知特點，所選擇的多媒體工具不一樣，低學段側重于直觀形象，高學段注重抽象思維能力的發展。根據不同學科特點，多媒體運用不一樣，如體育、理科使用、勞動技術、棕和實踐活動課等實踐操作性很強的學科教學，讓學生充分地動手獲得體驗是主要的，多媒體只是對關鍵操作起演示作用。根據不同的教學內容，多媒體的運用不一樣，如理論性較強、枯燥的教學內容，為了更好地調動學生的學習興趣，需要借助多媒體來輔助解決。
3、 適時性原則。信息技術在課堂教學何時運用最為恰當，應該是在需要激發興趣、突破重難點，分析學生難以理解的知識的時候。
4、 適度性原則。信息技術的運用也不是教學全程都需要，一些要讓學生發揮思維想象來解決的問題，用多媒體展示要做到視聽與思考相結合。而且學生長時間的觀看屏幕，媒體的光波的輻射也會使學生產生視疲勞。，同時，也要對多媒體進行科學合理的選擇，做到組合優化。
計算機網絡教學設計教案范文2
實施素質教育就讓學生在課堂上有更多的主動探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。多媒體計算機網絡教學無疑是給學校教育插上了一雙有力的翅膀，成為教師進行教學模式變革的手段。有關電腦網絡教學的問題，我在近兩年來電腦教學實踐中摸索并探究一些經驗和問題。下面來談談自己的一些看法。
一、教師素質必須提高
隨著科學技術的發展，教師的素質也在隨之提高，以達到與時代同步。電腦網絡教學在中小學《信息技術》課程中的應用，促使教師必須掌握和運用電腦技術，一方面提高本身素質，另一方面可以拓寬學生的思維想象能力，培養全面合格人才。有人要問電腦好學嗎？答案是：只要你會漢語拼音、會漢字就能操作。因為，現在電腦的操作系統都是中文窗囗界面，一看就懂，一看就會。所以，我愿意為大家學會電腦操作盡心盡力，為教育教學現代化努力奮斗。
二、電腦網絡教學是教育事業發展的必然
二十一世紀是知識爆炸的時代，教育事業必須跟上現代化步伐，電腦網絡教學勢在必行。由于我國的電腦網絡教學起步較晚，加上本國的國情，在教育方面的投入不足，網絡教學還在困境中徘徊。特別在義務教育階段，由于多媒體計算機網絡介入了教師們的備課、上課和教學研究中，教師對應用計算機網絡輔助教學的認識不斷提高，逐步建立了新的教學理念。新的教學理念的建立使教師們不斷的追求高效能的課堂教學模式，那就是培養學生創新意識和創新思維習慣的學生主動探索、合作學習的新型教學模式。
我校利用這種指導思想設計了各年段“作文三維教學模式”的課例，并上研究課，為學生創設了主動發現、自主探究、積極意義構建的愉悅作文環境，學生的表達能力明顯提高?？梢娺@樣的教學模式正使原有的課堂教學質量有了新的突破和質的飛躍。
三、電腦網絡教學中的優劣
1. 網絡教學的優點：學生感到新鮮、有趣，直觀性強，知識面寬闊，大大激發了學生的學習積極性，收到了事半功倍的效果。
2. 不足之處：①電腦網絡教學缺少自己的應用軟件，這有待于軟件開發商的開發；②自己制作的課件還不完善，有待于自己開發制作；③多媒體網絡教室上網的費用高，給上網帶來不便，這有待于有關部門的大力支持，解決上網費用高的問題；④網絡教學還應廣泛應用在其它各學科的教學中。
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進入21世紀以來，計算機與網絡技術的運用快速滲透于社會的各行各業和百姓的日常生活。日新月異的變化使人們清醒地認識到：計算機技術是信息社會的主要技術，不掌握計算機知識和基本技能，將難以在現代信息社會中生存。當今一些成人求學者，由于特殊的原因不能及時到校上課學習，但因為知識的充電，不得不參加的學歷學習，網上教學就解決了這些求學者的困難，利用閑暇時間或在家不出門就可以從網上學到所需知識、求到所需學歷。
計算機網絡教學是一門新興的課程，它主要強調學生實際上機的操作能力。但學生實際水平又有差異，有的學生家中有電腦，基礎知識早已掌握，而有的學生卻對電腦比較陌生，了解甚少，所以要求我們計算機教師在進行教學時要合理設計教學任務，以涉及到各個層次的學生，比如，在《計算機網絡》中講到“免費電子郵箱”的申請這一章節時，要求學生在網站上申請一個免費的電子郵箱，但事實上有些同學早已經會用電子郵件了，而有些同學甚至連什么是電子郵箱都不知道，這就要求我們在教學設計時，一定要考慮到學生水平的參差不齊。為此，我們可以讓有基礎的同學先用申請好的E-MAIL設置Outlook的賬號，另外，還要盡量多留一些時間給學生練習。學生在計算機網絡學習的過程中往往分化很快，而又由于起點水平參差不齊，給教學帶來諸多不便。作為老師應在教學中充分了解學生已有的計算機水平，關注學生的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。老師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇合適的內容；老師還應給學生提供多樣化的問題解決方式和方法，可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層教學。對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對計算機網絡的神秘感，增強其學習的信心，可以采用異質分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務；對于少數冒尖的學生，可給予專門輔導，讓他早日成才。
計算機網絡教學最后要達到的目的就是讓學生能熟練地進行上網操作，所以在教學中要多留出一些時間給學生進行上機操作練習，即所謂的“百講不如一練”。教師可以通過任務的布置，讓學生在操作練習中學會知識、鞏固知識。上課前，要認真地對教學思路、方法、手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做出充分的反思。經過課前的反思與調整，教學內容及方法會更適合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
網絡教師可自制課件，優點就在于它完全能根據教師的實際需要，有針對性地設計課件內容來完成教學任務。在自制課件時，還應注意以下幾方面：①課件中所包含的信息量不宜過多。課件所展示的內容應該是教學內容的重點、難點，是為解決問題而服務的，要短小精悍。②課件本身不宜太花哨。課件的主要任務是幫助教師完成教學任務、解決教學問題，如果課件制作得太花哨，學生的興趣、注意力就會從課件所展示的教學內容轉移到課件本身上來，從而影響教學效果。③課件最好有一定的交互性。計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向學習者輸出信息，也可以接收學習者的輸入命令，并根據命令進行相應處理。這樣，有利于教師掌握學生的學習情況，及時調整教學內容，也有利于學生學習。④課件操作應簡單。制作課件時，應考慮到不同的操作人群，以便他人能夠順利操作課件。⑤課件要通用。 課件設計制作好后，要反復測試，確保在使用過程中不會出現問題。由于計算機教學以傳授實際操作為主，要針對某個教學目的設計一系列的任務，并且這些任務可以被學生所接受，我們進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，使學生更好地掌握。在教學過程中，要及時發現學生的具體操作情況，同時在教學中根據學生的思路和熱情，及時調整自己的教案，從而起到更好的引導效果，實現學生為主、教師為導的教學理念，更好地提高教學質量和教學效果。另外，最好能將課件打包，從而能在不同的電腦中運行，實現資源共享。我們可以將自己制作的或是找到的教學資源，集中起來傳到網上教學資源庫中，這樣經過日積月累，就會有很豐富的網絡教學資源可用。當然，有時候找到的資源不一定完全符合自己的教學思路，那么可以對它進行恰當的修改，然后再運用到課堂教學中。網絡上大量的共享教學資源為教師備課和上課提供了廣闊的空間，改變了傳統的教學模式，使信息網絡教育在開放的環境中得以實施。網絡開辟了學生自學的樂園，可以為學生提供豐富的學習資源。
網絡搭建了師生交互的舞臺，為師生的交流討論提供了一個理想的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。網上學習的合作與交流可以通過電子郵件、聊天室等方式進行，學生可以將自己在學習過程中遇到的問題上傳到網絡上請求幫助，也可以對其他同學的問題進行解答，或者與其他同學合作，共同解決某個問題。師生之間網上的合作與交流完全是平等的，從而有利于信息技術教學的互動。 計算機網絡教學是多樣化的形式教學，將為培養創造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結果、不同形式的學習機會。能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學習者的學習要求。在信息技術教學中，雖然計算機網絡絕對不能代替現實環境中的教學，但是隨著學校網絡環境的不斷普及完善，師生信息技術水平和網絡應用能力的不斷提高，計算機網絡教學在信息技術教育中的作用將會更加重要。
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根據我們的調研發現，現階段計算機文化基礎課程在大多數高職院校由基礎部或公共計算機教學部門負責日常教學。在教學過程中有一些困惑，比如：教材統一化，教案統一化，課件統一化等，這會帶來一系列問題。
⑴教學內容缺乏合理性。對于計算機文化基礎課程的學習，各個專業學生學習的內容側重點也應有所不同，然而由于公共部門負責教學，教案與課件統一，這使得無法滿足不同專業學生的學習要求，對文、理、工科學生在學習過程中缺乏進一步的重點引導，無法與他們的專業課程學習進行融合以達到輔助學習效果。
⑵不同專業的學生實際操作水平參差不齊，相同專業的學生個體之間也存在著差異。沿海經濟發達地區的學生相對內地經濟欠發達地區的學生計算機操作水平要高一些；農村學生與城市學生之間也存在著一定的差距。這給教師在實施課程教學中帶來困難。
⑶教學的方式、方法單調。由于基本上是采用案、統一課件，故教學的方式、方法也大同小異。大多數教師仍采用課堂集中授課一次與機房上機操作一次相結合的授課模式。缺乏在課堂中靈活多樣的教學方式。
⑷教材建設相對落后。這幾年計算機技術發展十分迅速，而不少的高職院校公共計算機文化基礎授課內容依據市面的教材，而已經出版的教材內容均滯后于現實需求。以操作系統、Office辦公軟件等為例，部分高職院校仍在介紹WindowsXP操作系統，Office2003等內容，而目前較為主流的Win7、Win8、Office2007及以上的版本卻不予介紹。諸如此類的問題應在公共計算機文化基礎教育過程中及時得到解決。筆者認為教師自編講義是非常重要的，可以彌補教材的一些不足之處。
⑸教學考核方式有待進一步探索。根據我們的調研發現，部分高職院校的計算機文化基礎課程考試是以浙江省一級計算機水平考試為依據，采用上機操作形式，甚至有些院校以省計算機水平考試成績替代課程期末考試成績，而這樣的教學考核方式難免會讓人理解為應試教學，失去了計算機文化基礎教學的最基本意義?？甲C只是水平的象征和檢驗，絕不是教學目標。筆者認為學好計算機文化基礎課程的作用是輔助學習其他專業課程。
2高職院校不同專業學生對計算機文化基礎模塊學習的需求統計與分析
筆者所在的教學團隊把計算機文化基礎課程內容分為以下模塊：計算機基礎理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動化模塊、數據庫使用基礎模塊、計算機網絡應用模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊。同時對電子、化工、建筑、會計、英語、市場營銷等涵蓋工、理、文、商科不同專業教學內容進行調查。調查發現，不同的專業學生對不同的模塊需求各不相同。
3針對不同專業學生實施計算機文化基礎教學
根據上述的統計數據，我們對其結果進行了分析，如圖7所示。圖7中，分別對計算機基礎理論知識模塊、Windows操作模塊、中英文字錄入模塊、Office辦公室自動化模塊、數據庫使用基礎模塊、計算機網絡應用模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊，進行了學生學習需求統計和分析。從圖7我們可以發現，各個專業對Windows操作模塊、Office辦公室自動化模塊、計算機網絡應用模塊這四個模塊的需求比較大，因此我們在設計課程時對上述的四大模塊加強教學。不難發現理工科學生相對文科學生而言在數據庫使用基礎模塊、多媒體技術模塊、信息安全模塊等方面要求高一些；同時發現會計專業的學生對數據庫使用基礎模塊也同樣有著像理工科學生一樣的需求；市場營銷專業學生對中英文字錄入模塊、計算機網絡應用模塊要求比其他專業都要高，我們認為這與學生未來就業定位有一定的聯系。我們探索了根據不同專業學生的需求實施計算機文化基礎課程教學。
⑴合理規劃教學內容。課程組授課教師根據所授課的對象對授課內容進行調整，根據調研分析結果對文理工科在內容上做相應的調整和拓展，達到有的放矢。
⑵教學團隊分工與協作。從原來的教研室案、統一課件、材，到教學團隊每位教師根據自己的特長進行有針對性的模塊備課，并將模塊備課的授課資源相互分享。同時每位教師也依據不同專業班級有選擇性地對模塊內容進行增減。
⑶突出實際教學效果。對每一次課程授課的內容進行充分的準備，從內容上更加突出計算機的實用性，結合當前的計算機技術及時補充授課內容，彌補教材內容的不足。加強理論與實踐相的結合，課堂邊學邊做。授課地點選在實驗室，與傳統的教學方式先理論后操作有一定的區別。
⑷考核方式創新。學習計算機文化基礎課的主要目的是讓學生掌握計算機基本操作，輔助其他課程學習?？己瞬粦皇菍⑹∫患売嬎銠C水平考試通過率作為教學目標，而更應重視培養學生在實際生活、工作中使用計算機提高效率。比如，每年畢業班的學生都會因畢業論文格式而糾結和煩惱，課程組成員在講授Office辦公室自動化模塊時就以我院的畢業生論文及論文格式要求為例進行排版，讓學生提前學習論文排版。畢業生就業求職簡歷的制作也是一個很好的教學素材，這樣的教學可以很好地提高該課程的學習實用性。
4結束語
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關鍵詞：職業教育體系；高職?？?；應用技術型本科；人才培養
G717.2
一、引言
筆者于2003年至2013年在湘南學院任教，2014年參加湘南學院“300工程”下基層掛職鍛煉，掛職鍛煉期間曾任教于中等職業學校-----株洲交通技校，它是湖南汽車工程職業學院（以下簡稱湖汽職院）中高職銜接的對口院校，2015年轉至湖汽職院?？票静繄探?，在此期間，參與計算機網絡技術專業中高職銜接的專業課教學，切身體會職業教育培養應用型初級人才教育教學體系，進而嘗試探索高職?？婆c應用技術型本科聯合培養高級應用型人才教學模式，意圖從差異中尋求相互融通銜接之道，促進我國職業教育體系不斷成熟，培養符合產業升級和地方經濟需要的高素質、高技能人才。
二、職業教育體系構建的現狀與成果
產業轉型升級對高技能人才能力要求提升，而目前高技能人才成L缺乏完善的學校教育制度支撐，高等職業教育?？迫狈掗煹纳窘逃?，應用技術型本科由地方本科轉型而來，缺少職業教育經驗，二者屬于相同性質、不同階段的職業教育，各省都有高職院校與應用技術型本科對口貫通培養的試點工作，山東省2013年開始試點高職院校與本科高校對口貫通分段培養本科層次應用型人才；湖北省武漢軟件工程職業學院與武漢市應用型本科院?！?+2”分段培養；湖南省湘南學院藥理學專業與湖南中醫藥職業技術學院的專本聯合培養機制。
三、職業教育體系中高職?？坪蛻眉夹g型本科的差異化問題
高職與應用技術型本科專業對接培養高級應用技術型人才的模式關鍵在于培養目標、課程體系建設和教學實施措施過程的合理銜接。在探索一體化、梯次遞進的合理銜接中，遇到諸多差異。
1. 培養目標的差異
社會對于人才需求大致分為四種：技術型、技能型、工程型和學術型，同時IT行業一般組織機構人員自底向上一般可歸納為四個層面：操作層、執行層、管理層和決策層，高職?？齐A段應側重基層崗位專業技能和職業素養的培養，尤其是操作技能、執行能力、職業素養的培養；應用技術型本科人才培養定位在技術型和工程型的技術管理人才，側重執行能力、管理能力、設計規劃、控制決策等綜合能力的培養。
2 .課程體系的差異
高職以就業為導向，注重市場效應，企業需求，由于我省應用技術型本科大多由地方院校轉型而來，難免擺脫不了重理論輕實踐的傳統教學模式。
就計算機網絡專業來說，湖南汽車工程職院實行教做一體化，將在校所學課程分為公共基礎課程、專業基本能力課、崗位核心能力課程、公共選修項目、綜合素質選修項目、和專業拓展課程、社會實習與綜合實踐幾大板塊。
而湘南學院作為新轉型應用技術型大學的地方本科院校，網絡工程專業保留傳統課程教學體系：公共必修基礎課、公共選修基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課。
通過對比可見高職?？茖τ谡n程設置以任務為驅動，工作崗位為導向，更適合職業教育的辦學理念。
3.教學實施過程的差異
（1）教學設計方面
前導課程與后續課程串行，以計算機網絡技術專業為例，學生二年級一期開始專業基礎課學習，與后續專業核心課緊密銜接，1-3周每周開設16課時的《mysql數據庫管理與應用》共計48課時，銜接4-7周每周16課時共計64課時的《PHP編程基礎》，直至8-11周學習共64課時的《PHP+Mysql動態網頁設計》。
（2）教學手段方面
PBL教學法、任務驅動教學法、項目導向教學法、分組教學法等多種教學手段綜合應用。湖南汽車工程職院計算機網絡專業開設《數據庫管理與應用》，48課時教做一體化課程，全部課程機房完成，湘南學院開設《網絡數據庫管理與設計》，48 課時其中32課時理論課，僅有16節課內實踐課。
（3）課程考核方式方面
湖汽職院隨堂考試、過程考核、閉卷考試、考查等多種考核方式并用，專業核心課多以過程考核方式為主，重在技能操作考核，而非理論知識閉卷考試。過程考核對于計算機專業較之閉卷考試，更能體現職業教育重視技能操作的教學理念。
對于計算機網絡技術專業來說，湘南學院保留傳統學科學術型本科院校的形式，課程考核方式單一，過多的使用閉卷考試，有偏離重技能、強操作的應用技術型高級人才培養目標。
（4）常規教學管理方面
湖南汽車工程職院組織常規教學檢查分為三個階段：初期教學檢查、期中教學檢查、期末教學檢查三個階段。初期教學檢查包括本學期教學任務、授課計劃、前兩周授課教案的檢查；期中教學檢查包括已完成授課計劃教學周次的課程教案、學生點名冊、學生平時成績登記冊、學生已完成的上交作業等資料的完整性以及是所有資料否符合授課計劃；期中教學檢查包括期中教學檢查中全部完成的課程教學資料。
四、結論
應用技術型本科教育作為我國職業教育的一個較高層次，不應該受到傳統學科的禁錮，片面地、形式上強調高職特色，應該從理念上、整體上和人才培養的實施全過程上突出鮮明的高等職業教育特點，并且在培養目標定位、課程體系構建、教學實施環節都應該與普通本科區分，突出職業性、技能型；同時吸取高職?？品下殬I教育理念的辦學模式，發揮自身理論性、高端型的優勢，培養面向區域經濟發展需求，服務于生產一線的高端技能型人才。
參考文獻：
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計算機網絡教學設計教案范文6
科研信息工作，即科學研究信息的收集、管理、研究、利用和向上級領導提供真實準確的所需情報信息的工作。就教育教學機構而言，科研信息工作的職責與職能實際可分為兩部分，1.教育、教學的科學研究及組織工作。2.教育教學、科研，學校管理等教學資源信息的收集、管理、檢索、利用及管理方法與設備配置的研究（支持教學活動的各種資源統稱為教學資源?；痉譃槿悾篴. 人的資源 b. 物的資源包括各種媒體和教學輔助設施 c. 是無形資產包括學校品牌、政策、管理和公共關系）。當然，還有向上級領導層提供真實準確的所需資源信息情報的職責。（以下我們主要探討的是第二項的內容）
目前，在科研信息工作具體的運作過程中，容易將分屬不同概念和范疇的信息技術、信息管理，與計算機信息技術的學科教學及教育技術的手段混淆。
如其一：用于教學和科研、管理等信息的收集、管理、再利用等工作工具的計算機信息網絡及技術手段，與計算機信息技術學科教學的混淆，科研信息工作部門容易等同于計算機信息技術學科教學管理處或指導處；
其二：教育、教學資源，學校管理信息的收集、管理、研究、利用，與電化教學的等同與混淆。
根據我校多年來信息化建設的實踐體會，我們認為科研信息工作應側重抓好以下兩個方面。
一．信息系統及設備資源的規劃與管理（科研信息工作的職責）
a. 信息資源和設備資源的規劃與管理
信息系統的規劃與管理，實質上是包括了設備資源的規劃和信息資源的規劃與管理。即硬件和軟件的規劃與管理。其研究的重點不是建立什么結構的網絡，（依目前的發展水平，教育系統及相關行業的計算機網絡結構基本上是一個成熟的、通用的、標準的結構。象拓撲結構，百兆、千兆網等） 重要的，或者說必須明確的是，信息工作的職責是規劃、研究建立一個能夠準確、快速向學校管理層、教師、學生和有關部門，提供所需信息的信息網絡系統及相關應用系統平臺。通俗的講，就是規劃和研究建立一個知道能夠干什么，有什么用途的，能夠達到什么效果的網絡系統及相關應用系統平臺。
網絡系統及應用系統平臺是兩個性質完全不同的物理概念。網絡系統是信息的載體，或是信息流的物理鏈路；而應用系統平臺則是信息的管理方式、管理方法，或是信息流程的集成方式。
比如說，在校園計算機網絡基礎上，在系統軟件的支持下，我們可以建立教務管理系統平臺，在這個平臺上進行學籍管理、考試評價、教師反饋管理等等。同時，我們還可以在校園計算機網絡基礎上，建立人事管理平臺，教學資料、教案管理平臺，總務、財務、財產管理平臺，設備資產、技術檔案管理平臺，多媒體教學管理平臺，數字圖書館等等。這些分支應用平臺及相互之間的關系或關聯，集成為學校管理，教育教學數字化應用管理系統，即數字化校園教育教學資源信息管理平臺。（象windows等系統軟件只是支持計算機或計算機網絡系統的運行罷了，并不能直接作用于教學或教學管理）
科研信息工作的側重點之一就是研究、規劃、制定校園教育教學資源信息的管理方式，管理方法，以及信息流程的集成方式。而信息流在網絡系統中運行時，是否流暢、是否穩定可靠，是否安全（數據安全和數據自動恢復），則是做為評判信息之載體的網絡系統優良的唯一標準。
我們的規劃理念應突出“功能性”并將其放在決策的首位。有所為有所不為，不求最好但求最佳最實用。計算機和IT產品換代周期之短，在你簽合同時，或許你的選擇就已經不是最先進的了。因此，在強調“技術性”的同時更要強調“功能性”。目前，一些單位，普遍只偏重網絡硬件設備的規劃投資與建設，而忽略應用系統平臺軟件的規劃、投入與建設，甚至在學校建設中沒有軟件投資的預算（更何談軟件維護的預算）。網絡系統集成（工程）商在談判中最開心的事，是客戶對應用軟件、對應用系統平臺“不感興趣”。以至于一些學校在網絡建成多年以后，除了上網（INTERNET）瀏覽、文件的互傳等家庭單機也能完成的功能外，別無它用。更重要的一點，盜版軟件在校園網中的廣泛使用，會給學校帶來潛在的巨大的隱患。
b．信息采集、制作及終端顯示等設備的規劃管理及投入重點
信息采集與終端“顯示”是學校教學、管理等數字網絡系統的“輸入”與 “輸出” 端?！拜斎搿钡哪康氖恰拜敵觥?。
以課堂教學軟件為例，其軟件制作的全過程，可歸屬為信息的采集與加工過程。采集與加工的目的是為了課堂教學的需要，最終的表現形式是在終端設備上（課堂上）顯示文字、圖形、圖象、播放聲音，以求完美的表現軟件的創作意圖。
一些學校在設備投入上普遍重“中間”而輕“兩端”，在配置計算機教師使用的計算機時（專業軟件制作人員除外），盲目追求高配置，機型換了一批又一批，而忽視了對采集設備和終端顯示播放等設備重要性的認識。致使一些教學軟件在計算機教師的計算機上運行時很流暢，很漂亮，而在課堂上、教室內的計算機運行時卻十分困難（包括演示教室或專門的多功能、多媒體報告廳），甚至不能運行。顯示設備、打印輸出設備、擴聲設備也同樣存在因配置偏低造成的圖象清晰度低，色彩失真，聲音失真的問題。軟件制作的再好，課堂上不好用、運行不流暢、最終顯示效果不佳，甚至不能用，豈不是舍本而求末！
對采集設備（包括攝象機、掃描儀、數碼相機、錄音設備）也同樣存在著誤區，一個耳聰目明的人，才能將他的所見所聞真實的向人們加以描述，采集設備如同人的眼睛和耳朵，前期設備如果“耳目失聰”，后期設備再好，也不會加工出好的“作品”。
轉貼于 那么，作為國家級示范校，究竟需不需要專業級或準專業級的采集與輸出設備呢？
還以課堂教學為例：我們知道，在物理、化學、生物學科中，教師往往將在課堂（或普通）環境中難以捕捉的實驗，在課下做成功時，用視頻設備記錄后，在課堂上給學生播放。:如：生物演示實驗中，向學生展示培養皿內的菌落和記錄培養菌落生長過程時，如使用電視視頻手段，沒有500線分辨率的專業設備或準專業設備（攝象機或電視機），是不能清楚、真實的顯示原物體的圖像和色彩的。如使用數碼相機采集制作，雖然有些普通便攜機型數碼相機的分辨率沒有問題，但在復雜環境中就無法使用。（如培養皿玻璃材質的反光，會影響皿內菌落成像時的清晰度?；瘜W實驗使用的玻璃器皿、試管等的反光，也同樣會影響玻璃器皿、試管內物質的形態、清晰度和顏色的還原）而要克服這些問題，只有專業或準專業機型在加裝相應鏡頭后才能解決。（我們的學生，尤其是剛剛接觸實驗的初一學生，如同一張白紙。當你把一幅“模糊”的圖像展現給他時，他可能不會認為是圖像不清楚，不會認為是圖像色彩不準確，而可能會認為，這個世界的本來面目就如同他所看到的圖像是一樣的，是“模糊”的。因為學生最相信的人，是他的老師。）
普通便攜型數碼相機或攝象機所具有的只是記錄功能，專業或準專業數碼相機或攝象機則更加強調的是創作功能。這種“創作”功能不僅在教學、軟件制作中非常需要，更重要的是，在不斷加強的學校數字化管理進程中，更是需要（如校史資料、重要文獻、校舍、設備技術檔案的數字化存檔等）。
二．教育教學資源信息的收集與管理，引導和指導教育教學資源信息的再利用（科研信息工作的職能）
互聯網和校園信息網絡系統，是承載教育教學以及校園管理信息的非常便捷有效的信息載體之一。利用信息技術及其系統，輔助教育教學及進行計算機信息技術學科教學，離不開便捷有效的校園信息網絡及信息資源。校園信息網絡形成之后，教育教學資源信息建設成為校園教育教學資源信息系統建設的重中之重。因此，構建數字化教育教學資源信息管理平臺，實施教育教學資源信息管理，實現數字化的信息采集、制作、存儲、檢索與再利用，提高教育教學科研信息工作水平，已成為科研信息工作的重點。
數字化教育教學資源信息管理，是在校園信息網絡系統基礎上發展實施的。通過幾年來的工作實踐我們體會到，校園網內部教育教學資源信息的建設要比互聯網更加有效和有序，也更為重要。信息匱乏和信息過剩、信息淹沒，同樣是一種災難。如果當你向系統查詢一項所需專業信息，系統卻給你提供了一萬條相關信息時，系統就等于沒有給你提供信息?！靶畔⑦^?！?的來源是當代大眾傳媒的高度發展和膨脹。理論和實踐已經證明，信息的制造力、生產力、傳播力資源是無限的，而接受信息的“注意力”資源卻是有限的，因此，學?？梢岳霉芾硪幏?、管理技術防止垃圾信息的輸入，可以界定“范圍”，保證信息的專業性、正確性和針對性。
網絡技術的快速發展，給學校教育教學資源信息的管理、利用，提供了跨越式發展的契機。網絡化使傳統的、個別的、孤立的資源有機地結合在一起，極大地提高了教育教學管理水平和效率，創造出全新的學校管理方式和教育教學流程。
實質上教育教學資源信息管理是對學校全體員工“教育教學智慧資源”進行有效管理的過程。教育教學資源信息管理，不僅僅是被動的收集、記錄教育教學資源信息數據，或是將信息按某種特定方式排列以便于搜索，而是包含了對學校全體員工在教育教學實踐中，總結出來的行之有效的工作方法和步驟的歸納和肯定。比如，一些好的教學設計、教學案例、教學模式，學校教育教學管理思想、管理方法，管理經驗，往往只存在于教學管理者、教師個體頭腦之中，即使教師之間、師生之間、教師與學校領導之間有交流也不是十分便利（往往受到時間、地點、人員的限制）。能否讓這些交流更快捷，更有效呢？通過構建校園數字化教育教學資源信息管理平臺，實現資源信息共享的手段，可以有效的達到學校全員之間的經驗分享和相互或自我學習。同時也更容易使這些“智慧”在資源信息管理平臺中存儲、再利用，不會隨著人員的變動而發生“智慧”的流失。
我校領導班子和教師為我校的管理與教學付出了艱苦的努力和卓有成效的工作，為我校的建設發展積累了寶貴的經驗。我們可將我校許多優秀教師的經典課件、典型教案、課堂教學設計及課堂實錄、管理經驗、管理文獻等元素信息進行數字化處理后，供校園教育教學信息資源管理平臺存儲、調用與共享。
例如：我們可以將那些優秀的，即將退休（或已經退休的）的老教師所講授的精彩課堂實況（系列），錄制成資料片（有些屬于搶救性發掘的含義），供我們的新教師學習、觀摩。
我們還可以將這些老教師的經典教案，進行數字化存儲，在網上展示。
隨著青年教師計算機等級考試的普及，我們更應該提供一個能夠和校園網絡資源信息中心進行無縫鏈接集成的、跨平臺的網絡備課系統（如：能使多種格式的文本文件，圖象、音視頻文件之間的相互調用、提取，及網絡音視頻編輯等）。使得教師可以在網絡平臺上備課。且可將教案在網絡上存儲、提取并演示。讓學生們和其它教師也可以瀏覽其教案，以達到方便學生們課前預習、課后復習，和有利于教師們之間相互學習的效果。使之更加便捷教師之間、學生之間、師生之間的交流，更加有利于教育教學工作和全體教師教學水平的共同提高。
對“教育教學智慧資源”進行有效管理，使之再利用并有效“增值”，是教育教學資源管理過程的數字化變革與創新。而其變革與創新，是在網絡信息技術應用普及，并借助其網絡信息技術平臺為基礎而實現的，其數字化變革與創新，提供了教育教學信息資源的儲存，和“教育教學智慧資源”再利用、再發現的有效工具；提供了在校園資源信息管理平臺系統內，擺脫地域、時間和空間的限制，實現隨時的自由交流、檢索、學習的巨大空間。在技術變革與創新，推動教育教學方式創新的同時，讓課程去驅動技術，引導技術的發展，并反作用于教育教學及其管理的發展，已成為現代教育，教學管理發展歷程上必然的歷史潮流。
構建現代化數字化的校園教育教學資源信息管理平臺，更新觀念，提高教育教學資源信息管理水平，服務于教育與教學，加快教育信息化進程，以信息化帶動現代化。是科研信息工作永遠的研究課題。
參考文獻： 1.《中國教育技術裝備》2003.11 期
