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教育改革計劃范文1
一、發展的目標
（一）總體目標。努力提升全處幼兒園標準化水平，大力推進中心幼兒園和村級幼兒園標準化建設工程。構建有辦事處政府主導，各村堅持學前教育的公益性和普惠性，建立覆蓋面廣、布局合理的辦事處學前教育公共服務體系。立足實際合理調整全處幼教設學布局，提高廣大教職員工工資待遇，提高全處幼兒園保教質量，保障全處適齡幼兒接受公平的，高質量的學前啟蒙教育，使其在全處形成規范有序、人民滿意、充滿活力的現代化學前教育新格局。
（二）具體目標。
1、到年，全處85%以上的幼兒園達到省定基本辦園標準，努力提升全處幼兒園標準化水平，辦事處立足實際，合理調整全處學前教育設學布局，使全處公辦性質幼兒園占幼兒園總數的100%。至年，全處設有1所公辦幼兒園即中心幼兒園，下設兩所分園，8所村級公辦性質的獨立幼兒園。
2、教師隊伍素質不斷提高，幼兒教師專業合格率達到100%，大專隊伍學歷達到80%以上；積極推進托幼一體化工程，在全處幼兒園普遍開展0-3歲嬰幼兒早期教育服務指導，全處學前三年幼兒入園率達到98%以上，學前教育普及水平和保教質量明顯提高。
二、工作措施
（一）加大對學前教育的財政投入，落實學前教育財政經費。由政府、社會、家庭合理分擔的投入機制。將學前教育經費列入辦事處財政預算，新增教育經費要向學前教育傾斜。從年起，辦事處財政預算單設學前教育經費并做到逐年提高，2012年前辦事處財政預算內學前教育經費每年撥付87萬。
（二）擴大學前教育資源，增強學前教育公益性和普惠性。
1、辦事處統領全處，大力推進全處公辦和公辦性質幼兒園標準化建設工程。年，辦事處首先對中心幼兒園加大資金投入，通過修建，完善園舍設施，改善幼兒生活學習環境，達到省定標準，并使中心幼兒園順利通過省級認定，其次，對中心幼兒園彩虹苑分園的創建，并以高標準配齊該園設施設備，使其順利開園；另外，對中心幼兒園南苑新區分園進行合理修建，提高辦園水平，從而滿足該生活小區及有關村莊廣大居民的需求，對于改擴建達到省定標準的中心幼兒園市人民政府獎勵資金20萬元。辦事處獎勵10萬元。
2、加快農村公辦性質幼兒園布局調整，優化全處農村幼兒園資源。按照“立足當前、著眼長遠，因地制宜，就近入園”的原則和服務人口3000-5000人的要求，對全處農村幼兒園進行科學合理的布局調整：年，按照省定標準，將新建幼兒園，改擴建幼兒園、幼兒園；2012年，新建幼兒園、荊戈莊幼兒園；年改擴建幼兒園、莊幼兒園，莊幼兒園，撤銷地處本辦事處由個人舉辦的私立幼兒園，撤并溝崖幼兒園，進一步推進農村幼兒園標準化建設。三年內在全處范圍內形成以中心幼兒園為龍頭，以中心幼兒園分園為示范，獨立幼兒園為主體，附設教學點為補充的辦事處學前教育新格局。三年內將村級幼兒園調整為8處，附設一個教學點的設學布局。對于新建和改擴建達到省定標準的公辦性質幼兒園，市政府獎勵15萬元。
3、立足實際，加強辦事處小區配套幼兒園建設和管理，從年起，小區開發項目配套幼兒園建設用地一律采用規劃方式供應、供地；辦事處建設部門應保證小區配套幼兒園與住宅小區同步規劃、同步建設，同步交付使用，辦事處所轄區域內小區配套幼兒園竣工驗收合格后應交付街道辦事處中心幼兒園統一管理。今后，新建小區村莊改造每5000人口的住宅區均由政府投資建設或土地使用權受讓人無償配建，建設一所規模為6個班以上的公辦幼兒園。
4、關心學前教育特殊群體，在全處范圍內建立學前教育資助制度，確保農村家庭經濟困難，城鎮低保家庭子女、孤兒和殘疾幼兒接受學前教育的機會，妥善解決我處務工人員隨遷子女和留守幼兒入園的問題。
（三）加強師資隊伍建設，提高全處幼兒教師素質。
1、落實上級主管部門有關園長和幼兒教師資格準入制度，幼兒園園長教師及其他各類人員應取得符合國家有關規定的崗位證書，嚴格持證上崗。全處幼兒園非公辦教職工全部實行聘用制，依法簽定勞動合同。
2、加強幼兒園師資配備，辦事處將會同上級主管部門根據省定標準，逐步配齊中心幼兒園教職工，逐步加大農村幼兒園公辦幼兒教師配備比例，2015年前中心幼兒園公辦幼兒教師所占比例達到55%以上，每所農村獨立幼兒園至少有1名公辦教師。
3、完善師資培訓制度，制定全處學前教育師資培訓計劃。三年內，全處教師的大專學歷達標率達到70%，本科學歷達標率達到30%，提高全處整體文化素質和業務素質。
4、依法落實全處幼兒教師待遇，切實維護幼兒教師權益。穩定幼兒教師隊伍。2012年前辦事處非公辦幼兒教師工資要達到全市上一年農民人均純收入的1.8倍以上，并逐年提高，非公辦幼兒教師的工資、保險等待遇，按不低于70%的比例，由市、辦事處財政按照1：1的比例共同解決，市政府統籌發放并逐年提高。年解決幼兒園非公辦教師保險。
（四）加強學前教育管理，全面提高保教質量。
1、加強幼兒園審批監管，嚴格執行幼兒園準入制度。中心幼兒園負責審批各類幼兒園，實施幼兒園年檢制度，實行動態監管。建立以辦事處牽頭組織，綜治、教育、建設、公安、衛生以及各村委職能部門共同參與的聯合執法機制，對未經審批和達不到標準的幼兒園予以取締。
2、加強幼兒園安全管理工作，建設平安和諧幼兒園，嚴格執行《省中小學幼兒園安全管理暫行辦法》有關規定，加強幼兒園安全設施建設，配足配齊保安人員，健全各項安全管理制度和安全責任制，有關部門按職能分工，建立全覆蓋的幼兒安全防護體系，切實加大工作力度，加強監督指導，幼兒園所在村委小區要共同做好幼兒園安全管理工作。
3、規范幼兒園收費管理，實現“陽光收費”。各幼兒園嚴格按照市、市有關規定制定的標準收費，各幼兒園實行收費公示制度，接受社會監督，堅決杜絕幼兒園高收費，隨時查處亂收費。
（五）加強組織領導，完善工作機制，保障全處學前教育健康有序發展
1、加強組織領導，明確工作責任。辦事處為全處學前教育事業發展的責任主體，中心幼兒園加強全處學前教育的監督管理和科學指導，辦事處建設部門要把學前教育納入全處國民經濟和全處發展年度計劃，支持幼兒園建設發展，財政部門要將學前教育經費列入辦事處財政預算，制定支持學前教育的優惠政策，不斷提高經費投入水平。
教育改革計劃范文2
關鍵詞 卓越工程師培養計劃 實踐教育 模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
College Practical Education Reform Model under the Background
of "Excellent Engineers Training Program"
LI Xuwei， YAN Tao， SUN Hailing
（He'nan University of Urban Construction， Pingdingshan， He'nan 467036）
Abstract In January 2011， the Ministry of Education issued a number of opinions on the "excellent engineer training program" for the implementation of a comprehensive plan to make a superior plan. In this paper， the demand for talent in China's higher education， colleges and universities for practical education reform model under "excellent engineer training program" background discussed， hoping to provide a new idea for college practice education reform.
Key words excellent engineer training program； practice education； mode
0 序言
為了促進工程教育改革創新，全面提高我國工程教育人才培養質量，努力建設具有世界先進水平和中國特色的現代高等工程教育體系，2010年6月，國家教育部“卓越工程師教育培養計劃”啟動會在天津大學召開。
2011年1月，國家教育部出臺了關于“卓越工程師教育培養計劃”的若干意見，對實施卓越計劃做出了全面部署。“卓越工程師培養計劃”指高等學校培養具有工程師基本能力，并有獲得工程師執業資質或者工程師職稱的潛力的后備工程師。與此同時， 中華人民共和國教育部于2010年和2011年，分別公布了第一批和第二批“卓越工程師教育培養計劃”的153個高校。
在“卓越工程師培養計劃”背景下，當前高校實踐教育環節存在哪些問題？高校實踐教育環節下一步如何進行改革？這是本文擬探討的問題，希冀為高校的實踐教育改革提供一種新的思路。
1 當前高校在實踐教育環節存在的問題
作為制度化的教育理念，實踐教育是指把實踐教育的思想貫穿于人才培養的全過程中，通過課堂內外的各個環節，構建出全面、完整的實踐教育體系，從而提高高等院校的人才培養質量。然而，我國目前高校的實踐教育環節與當前社會的需要有一定差距，我們現今的實踐教學模式，在學生的“工程性”和“創新性”方面的培養明顯不足，具體表現如下：（1）主觀上對實踐教育重視不夠。部分學?；蚪處煂⒄n程設計、畢業設計、生產實習、畢業實習作為課堂教學之外的“輔”工作，缺乏具備豐富工程經驗的雙師型導師的參與，缺乏實踐教學環節的總體設計，缺乏綜合性、設計性實驗的指導與設計。（2）客觀上實行校外實習的實踐難度大。隨著社會條件的不斷變化，部分高校的實踐教學經費嚴重不足。因此一些實習環節只能是“走馬觀花”，甚至有的學校徹底撒手不管，最后只要求學生上交實習報告，無法對學生的具體實習過程進行有效監控。（3）缺乏政策支持，缺乏有效的組織管理。由于各高教工作量核算機制的不規范，對實踐教育缺乏有效的獎懲機制，嚴重影響了教師指導課內實驗和社會實踐活動的積極性。（4）在具體的實施環節，學生參與力度不夠，教師指導力度不足。目前高校的實習和實踐活動一般由學校統一進行安排，學生只能是被動地接受和執行，實踐教學效果大受影響。（5）缺少貫穿于高等院校人才培養全過程的實踐教育形式的總體設計?，F今，我國高等院校的實踐教學形式僅局限于課程設計、課內實驗、生產實習、畢業設計（論文）等形式，能夠仿真實際工程的體驗式或參與式的實踐教學形式并未真正出現。
2 “卓越工程師培養計劃”背景下高校實踐教育改革模式探討
2.1 重視對學生的實踐教育
進行課程體系改革，重視對學生的實踐教育，使理論與國家發展的實踐緊密結合。精簡理論教學課時，通過建立課外作業的課堂報告等制度，將部分課堂教學的內容移至課外。注重知識能力的培養，學生的畢業設計（論文）應結合實際項目力求做到真題真做，并根據實際需要，讓部分學生到企業結合實際工作做畢業設計（論文）。
2.2 加強產學研合作教育
應加強與企業和科研院所的溝通和聯系。通過加強高校和企業界的全方位合作，可以有效促進基礎教學和企業創新的緊密結合。鼓勵企業和科研院所參與人才培養方案的制定和修改，形成高校與企業界之間的良性循環，能同時提高學校的教學水平和學生的應用創新能力。
2.3 改革實踐教學新模式
對實踐教學方法進行改革，實行案例教學和模擬教學的新模式。根據自身特色遴選實踐性強、綜合性強的工程案例，負責建立某一領域的案例庫，開展案例式教學，以充分發揮學生的主動性。應用現代信息技術，組織教師結合課堂教學設計模擬教學內容，模擬工程實際過程。
2.4 開展大學生課外科技創新活動
以開展課外科技創新活動的方式，強化和延伸了學生在課堂上所學到的理論知識。通過設置一定量的課外學分，激勵學生參加各種講座、沙龍、論壇以及演講等社團活動，及參加校內外各種科學競賽活動，既可以彌補課堂教學的不足，又可以豐富學生的業余生活，還可以使學生的領導能力與溝通能力得到鍛煉。
2.5 進行職業資格培訓
通過職業教育、職業指導等方式提升大學生的就業能力，在國外大學普遍比較受重視。各高等院?？梢赃M行結合專業特點的職業資格培訓，從而提升學生的崗位適應能力和職業選擇能力，使學生可以較快地適應工作崗位需要。
本項目為河南省教育科學“十二五”規劃2011年度重點課題《河南省高?！白吭焦こ處煛迸囵B計劃模式探討》（項目編號[2011]-JKGHAB-0020）的部分成果
參考文獻
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教育改革計劃范文3
關鍵詞：社會化；中職教育；審視；改革
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0031-04
社會化，是一個復雜而又動態的概念，內涵極其豐富。盡管各學科對社會化概念的使用有所側重，但其本質是探討與社會的關系問題。具體包括兩方面：一是如何改變自身，以主動適應社會，被社會認可、接納；二是在改變自身這一進程中，也反過來影響社會，從而達到相互適應、相互協調發展。[1]社會化視角下的中職教育審視與改革就是從社會化視角審視中職教育，了解中職教育社會化發展脈絡，明晰中職教育改革與發展的方向。
一、社會化視角下的職業教育審視
（一）社會化伴隨著我國現代職業教育起步
我國現代職業教育的先驅黃炎培先生，在創立中華職業學校之初，就提出了“社會化”“平民化”的職業教育方針，并把社會化當作職業教育的唯一生命。他在《職業教育機關惟一的生命是什么》一文中指出：“就吾最近幾年間的經驗，用吾最近幾個月的思考，覺得職業學校有最要緊的一點，譬如人身中的靈魂，‘得之則生，弗得則死’，是什么東西呢？從其本質說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化?！盵2]他在《提出大職業教育主義征求同志意見》中說：“以我的經驗，很想武斷地提出三句話，就是：（1）只從職業學校做工夫，不能發達職業教育；（2）只從教育界做工夫，不能發達職業教育；（3）只從農、工、商職業界做工夫，不能發達職業教育?！薄胺e極說來，辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力溝通與聯絡；提倡職業教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動?！笨梢哉f，職業教育社會化貫穿于黃炎培職教思想全過程，伴隨著我國現代職業教育的起步。
（二）社會化引領當前我國職業教育的發展
作為進入21世紀我國制定的第一個中長期教育規劃綱要——《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），是指導近年教育改革發展的綱領性文件，《綱要》明確提出，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”“以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重”。顯然，職業教育的社會化貫徹始終。
與《綱要》相對應，教育部啟動了國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃，以形成一批代表國家職業教育辦學水平的中等職業學校，使其成為全國中等職業教育改革創新的示范、提高質量的示范和辦出特色的示范。并在《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》中提出了改革培養模式、改革教學模式、改革辦學模式、創新教育內容、加強隊伍建設、完善內部管理、改革評價模式等7大重點任務。仔細研究7大重點任務的內涵，發現其共同點就是在7個方面融入社會化理念，加強社會化改革。
（三）社會化成為國外職教發展的成功經驗
德國的“雙元制”模式對當代世界職業教育有著廣泛深刻的影響力，其根本的核心就是校企合作，社會化特征明顯。其教育過程在企業與學校交替進行。由于教育過程主動服務于經濟社會發展，因此職業教育被視為政府、社會、企業與個人的共同行為，是德國在國際市場競爭中的原動力，是企業生存與競爭的手段，是個人生存最重要的基礎及個性發展、感受自身價值和社會認可的重要前提。特別是企業界人士更認為，職業教育就是產品質量，是德國經濟發展的柱石。[3]在新加坡，南洋理工學院的“教學工廠”更是一個職業教育社會化的典型，在學院的工程系內，教學方案與工業界有著比較直接的聯系，師生在廠家提供的先進設備和儀器上進行著企業的試驗計劃或產品研發。我們的近鄰韓國，政府大力倡導職業學校與企業的密切結合，把產學結合寫入政府制定的法規里，并使之制度化。日本職業教育社會化已形成較為完善的體系，除了教育管理部門，企業、雇主組織等社會機構也越來越多地參與職業教育的管理與決策。如日本全國專門學校情報教育協會、就業指導協會等團體還通過提供就業情報、制作就業期刊等方式支持職業教育。
二、社會化視角下的職業教育改革與發展
關于職業教育社會化改革，黃炎培指出：“設什么科，要看看職業界的需要；定什么課程，用什么教材，要問問職業界的意見；就是訓練學生，也要體察職業界的習慣；有時聘請教員，還要利用職業界的人才?！盵4]因此，社會化視角下的職業教育改革與發展，需要我們把“社會化”作為核心理念融入中職教育教學的全過程。
（一）辦學思想上，主動服務地方經濟與社會發展
學校要加強與地方產業發展綜合部門的互動，開展產業轉型升級專項調研與課題研究，把握地方及區域經濟特別是地方經濟產業結構調整的方向，關注其支柱產業、優勢產業、基礎產業和新興產業，并及時調整學校的專業布局，改革、改造、合并傳統專業，淘汰落后專業，發展與支柱產業、優勢產業、基礎產業和新興產業對接的專業。
學校要強化主動服務的意識，重視“四新”（新知識、新技術、新工藝和新方法）改造，增強產教結合、校企合作的能力。注意利用所辦精品專業的品牌優勢，積極創辦相應的校辦產業，依托專業發展產業，以產業發展促進專業建設，形成“產教結合、產教并舉、以教促產、以產養教”的良性循環，創造良好的產學結合的氛圍。努力做到辦一個專業，建一個實體，育一批人才，興一個產業，富一方群眾，從而實現專業與產業的無縫對接，提升學校有效服務地方經濟的水平與能力。
（二）內涵建設上，重視社會化改革與融合
1.在課程改革上，關注與社會需求的對接。學校要面向社會、市場與生產實際的需求，確定各專業的培養目標和崗位指向；以就業為導向，依據職業分析并廣泛征求行業企業的意見設置課程、組織專業學習內容。通過職業分析[5]，將一個或若干個社會職業歸結為一個職業群，從中梳理出構成一種職業的主要活動內容，分辨出支撐該職業的知識與技能，確定相鄰社會職業的技能知識聯結點，突出“學習內容的出發點是對所從事的職業有意義”即學為所用的基本策略，使課程設置、教學內容圍繞職業崗位、生產實踐的需要。中職學校還可根據地方經濟的特色與優勢，通過校本研究，開發校本課程，提高服務的成效，進一步適應地方經濟的發展，進一步提高服務地方經濟發展的水平與能力。
2.在“雙師型”隊伍建設上，重視校企互動。在“雙師型”隊伍建設上，學校要加強產教結合，校企合作。一方面，建立中職教師到企業實踐鍛煉制度，通過教師深入企業學習、鍛煉，參與企事業單位新技術、新產品的開發等，使他們在實踐中積累經驗，提高動手能力，達到職業教育技術性與實踐性能力特別是實踐性經驗的要求。教師還可主動為企業職工的繼續教育、輪崗培訓服務，在服務中提高自身能力；另一方面，制訂和完善中職兼職教師聘用制度，學校面向社會聘用工程技術人員、技術能手、能工巧匠擔任專業課教師或實習指導教師，豐富專業教師隊伍的組成。
3.教學改革上，強調與社會職業崗位對接。努力做到：（1）研究職業學習特點，強化實踐教學環境建設。職業學習有其自身的特殊性[6]，從學習目標與內容看，職業技能重于書本知識，強調學以致用；從學習方式看，職業活動訓練重于讀書與聽講；從學習條件看：職業任務情境的影響與感悟優于單一知識信息的灌輸；從學習的結果看，勝任職業實踐任務重于通過理論考試。對此，需要我們圍繞職業學習特點，強化實踐教學環境建設。（2）研究社會職業崗位要求，強調教學過程與社會職業崗位對接。教學過程以社會實踐為主線、職業活動為核心，圍繞職業崗位，突出“做”中“學”，強調“教學做合一”?！巴ㄟ^邊學習、邊參加一些職業活動，進行自我驗證和自我豐富，這種能力和資格在許多情況下是較容易獲得的。這說明學校與工作之間各種可能的交替形式應占有更重要的位置”[7]，以此提高學生綜合實踐能力與職業素養。（3）研究行業企業標準，強調教學評價與職業資格對接。在教學評價上，重視社會的廣泛參與，體現在評價的標準上，注意與行業企業的評價標準融合；在評價的形式上，可廣泛采用如觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷等進行整體性、情境性和過程性評價[8]，使評價有利于發現學生的能力與特長；在評價的認證上，注意與學生的考工、考級結合，并融結業證書與相關就業資格證書于一體，使之成為有效實行就業準入制度的組成部分，從根本上促進職業教育的健康、有序發展。
4.在學校文化建設上，重視與企業文化對接。學校通過將自身文化建設與社會文化、企業文化建設進行融合，注意弘揚社會文化的核心理念、價值觀，注意吸收先進企業文化的精神內核，挖掘專業在學校文化建設中的技術魅力。學生教室、宿舍的布置及公共場所建設都要彰顯社會文化的核心理念、價值，而實驗實習場所的建設要有濃郁的專業氣息與韻味；要經常性地組織豐厚師生社會文化底蘊的專題報告會，觀看現代企業宣傳片，讓學生時時經歷與感受社會文化、企業文化、專業文化的熏陶與影響，了解現代企業的精神、內涵，從而“于無聲處”積淀企業文化、專業文化的素養并使學生作為社會人得到充分的發展。
（三）完善功能上，注意功能社會化
1.面向人人，拓展功能定位。第二屆國際技術與職業教育（TVE）大會（1999年4月，漢城）提出了“全民職業教育”（TVE for all）的口號，建議將傳統的TVE（技術與職業教育）改稱為TVET（技術和職業教育與培訓），指出職業教育應面向所有的人、面向各類人群，強調接受職業教育是基本人權?？偫硪捕啻螐娬{：“職業教育就是面向人人、面向全社會的教育?！泵嫦蛉巳说拇舐毥桃殉蔀橹新毥逃l展的必然。中職教育根據大職教趨勢需擴容服務面向，使中職教育服務涵蓋職業預備、就業、職業轉換教育以及技能提高和再就業培訓等；擴大教育對象，使中職教育對象從傳統的中學生年齡段，增加到5歲至65歲以至更長時期的需要接受中職教育與培訓的社會成員。正如教育部副部長魯昕所強調的，中等職業教育的學校定位，一是面向未成年人學歷和職業生涯的基礎教育，使受教育者獲得基本職業技能、繼續學習和持續發展能力；二是面向社會上有擇業培訓需求的成年人的教育，使受教育者具備和提高再就業與創業的能力；三是面向有提高生活質量需求的社會成員的教育，使受教育者具備改善生活質量、調整消費結構的能力。
2.體現開放合作，強調多向溝通。一要加強校企合作。學校應主動加強與企業的聯系與合作，一方面，借助企業的設備與環境提高學生的實踐能力與職業意識；另一方面，充分利用學校自身優勢為企業技術更新、產品的更新換代、職工的提高培訓進行有效服務；更為重要的是，通過校企合作，弱化學習和工作的界限，增強學生回歸教育意識。二要加強與行業、勞動等部門的合作。學校通過加強與行業協會、勞動、就業主管部門的合作，一方面使教育內容與職業資格證書教育、技術等級證書教育融合，強化學生就業準入意識；另一方面，使職業教育有效延伸至行業、勞動、人事等部門的各級各類培訓中，拓展中職教育的社會功能。更重要的是，通過相互間的合作，還可以提高在校學生對上述各種培訓的認識，增強其成人后從事非正規和非正式學習的適應能力，減少學習障礙，為終身教育各階段教育間的銜接創造條件。三要加強與相關高?？蒲性核暮献?。一方面，通過合作把握職業教育的發展方向，主動接受輻射，提高自身發展能力，保持技術的相對領先；另一方面，通過遠程網絡教育的合作形式，提高學生網絡學習的意識與能力，提高學生信息素養，提升學生的學歷教育層次。
3.融入終身教育理念，從“一技在手”向“學技終身”轉變。第三屆國際職業技術教育大會以“為工作和生活培養技能”主題提出，職業教育是全民教育，更是“學技終身”的教育。職業教育與社會發展、終身教育之間應搭建“軌道”，使接受職業教育的青年人不僅具有較強就業競爭力，也應繼續享受其他門類的教育。[8]“如果最初的教育提供了有助于終身繼續在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么這種教育就可以被認為是成功的?！盵9]中職教育需克服急功近利的短視行為，防止借就業為導向之名，將中職教育退化為職業培訓，而從終身教育視角，為學生的終身發展夯實發展基礎?！皩W校教育不能僅僅傳授知識，應大力改革現行的種種弊端，擴展功能，加強作用。其重要職責是為了每個人打好終身學習的基礎，即培養學生學習的愿望、學習的樂趣，學會如何學習的能力?！薄皩W校教育的角色要從‘知識的殿堂’變成‘終身學習的苗圃’，從‘教室’變為‘學堂’；不僅是在校學生的學堂，也應是所在社區內的成人終身學習的學堂?！盵10]
劉延東在第三屆國際職業技術教育大會上倡議：“應增強職業教育對經濟增長和可持續發展的驅動作用，對社會和諧發展的促進作用，對人的全面發展的提升作用，以及對教育事業協調發展的支撐作用?！盵11]彰顯了中國職業教育未來發展的健康方向，更彰顯了職業教育的社會化特性，也為中職教育的社會化改革指明了方向。
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Reflection and Reform of Secondary Vocational Education
from the Social Perspective
KONG Xiang-fu
（Jiangsu Jurong Secondary Vocational School， Jurong 212400， Jiangsu Province）
教育改革計劃范文4
關鍵詞：課程改革；整體聯動；典型引路；教學模式
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4808(2011)01-0039-04
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱教育規劃綱要》)的，開啟了我國從教育大國向教育強國邁進的歷史征程，它所提出的堅持以人為本、全面實施素質教育的戰略主題，為未來一個時期我國基礎教育的改革與發展明確了方向。進入新世紀以來，我國基礎教育以推進素質教育為主旨，以課程改革為主要載體，牽動教育理念、運行機制、培養模式等全方位變革，極大地促進了以學生為本的先進教育理念的傳播和積極實踐，對全面推進素質教育發揮了重要作用。展望未來，基礎教育改革與發展的任務依然十分艱巨。為全面落實《教育規劃綱要》所提出的指導思想和戰略目標，課程改革必須向縱深推進?；诖耍P者作了一些思考，以求進一步明晰未來深化課程改革之方向。
一、深化課程改革是一項復雜的系統工程，需要政府、學校、全社會整體聯動
近10多年來，我國基礎教育課程改革不斷深化，取得了顯著的成效。以往的經驗表明，基礎教育課程改革是一項復雜的系統工程，需要政府、學校、社會等整體聯動才能有效推進；基礎教育課程改革是一個不斷探索的過程，無論是宏觀政策的制定，還是具體的教育教學行為，都是在運行進程中隨著矛盾的運演而日漸清晰和完善的。因此，深化課程改革不只是對學校層面廣大校長、教師的新課程執行能力的嚴峻挑戰，也是對政府、家長及整個社會的一次考驗。當前，基礎教育課程改革進入到總結經驗、完善制度、突破難點、深入推進的新階段Ⅲ，政府、學校、家長等只有聯合起來形成合力，才能將課程改革推向深入。
首先，就政府層面來說，我國的課程改革是由政府主導的自上而下的系統改革，政府在這場改革中始終擔當著主體角色。從這個角度講，課程改革的推動和進一步深化取決于各級政府的課程領導力。代表國家意志的宏觀政策，其作為課程改革的頂層設計欲轉化為積極的教育實踐，必須通過省、地、縣各級政府對課程改革政策的深刻領會和科學解構，并根據區域實際情況科學設定區域改革目標及其行動線路，通過資源配置、制度保障、檢查督導、專業引領等有效的行政舉措，為課程改革創設條件與環境，形成推動課程改革不斷深入的動力機制和保障機制。這其中，區域課程改革目標的制定是否科學合理?隨著課程改革的推進，課程改革目標的調整和完善是否到位?相關政策、舉措的出臺是否適合、有效?檢查督導、專業引領是否得力?這些問題無疑對各級政府課程改革領導力的專業化水準提出了前所未有的要求。目前，各地課程改革的推進還很不平衡，這與所在地區的經濟條件、教育基礎、文化傳統等不無關系，但其與當地政府對課程改革領導的執政能力也高度相關。一些率先進行課程改革并成效顯著的地區的經驗表明，在課程改革的推進中，當地政府的科學決策和有力的專業指導發揮了至關重要的作用。
其次，就學校層面而言，課程改革的終端結果必定要通過學校有計劃、有組織的實施方能實現。課程改革成功與否，校長與教師隊伍實施新課程的態度、狀態、素質、能力至關重要?！岸嗄甑母母飳嵺`表明，學校辦學具有巨大的能動性和創造性，在基層孕育著巨大的教育改革力，關鍵是如何使它煥發出來。課改總的改革方案不可能具體到每一所學校每一個學生，具體的實施模式及經驗必須在學校里創造，學校的價值就在這里，學校的作用也在這里?！逼渲?，校長作為學校教育教學工作的發動者、組織者、指揮者，是保證學校這一組織機體得以良性發展的大腦和中樞。校長對課程改革的理念、目標是否認同，校長能否將課程的宏大目標及相關政策轉化為廣泛認同的學校愿景，校長能否通過思想發動、制度安排等舉措有效動員人、財、物等資源形成促動課改的整體合力，校長能否對課程改革進程中遇到的困難、問題提供專業支持、咨詢與幫助，等等，決定著一所學校課程改革的進程和實施水平。就目前現狀而言，校長隊伍的素質還遠不適應課程改革的要求，難以擔負課程改革的重任。提高校長課程領導力無疑是今后較長一個時期校長專業發展必須面對的一個重要課題。
最后，對于廣大教師而言，新課程較原有課程體系在功能、結構、內容、實施、評價等各方面都發生了深刻的變化，對廣大教師的教育理念、能力素質提出了全新的要求。它要求教師在教育角色上由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下轉向“平等中的首席”；要求教師具備課程開發能力，并不斷提高對課程的整合能力及信息技術與學科教學整合的能力；要求教師在教學策略上由重知識傳授向重學生發展轉變、由重教師教向重學生學轉變、由重教育結果向重教育過程轉變、由重統一規格教育向重差異性教育轉變。目前，新課程的逐步推進正驅動教師的職業狀態及生存方式發生根本性的變化。課程改革的進一步深化依賴于廣大教師對新課程理念的高度認同，依賴于廣大教師積極投身于課改實踐，并能在具體教育教學實踐中勇于挑戰自我，不斷更新知識結構，重塑教育教學行為，全面提高自己對新課程的適應性和創造力，以全新的職業狀態為課程改革的新探索、新進展提供重要支撐。
將新課程由政策理念轉化為積極的教育實踐，由宏大的政策主旨轉化為具體的教育教學行為，需要有與之相適應的有力度的專業支持。在既沒有成功的案例及經驗參照，又缺乏專家有效指導的情況下，寄希望于一線校長、教師獨自完成這種轉化是不現實的。一線校長、教師大都沒有豐厚的教育教學理論積淀，而日常又被綁定于應試教育模式下繁重的教學任務中，沒有能力也無更多的精力來開展系統的理論探討和實踐探索。這就需要理論工作者與一線校長、教師形成緊密的對話機制，實現實質性的連接與互動，在具體的教育教學實踐中幫助教師理解、體會新課程的教育理念，共同探索、創生新課程的實施模式。一線校長、教師也只有經過課改實踐及與之相伴的不斷深入、層層遞進的系統化專業引領，才能正確把握新課程要領，將新理念、新思想、新方法不斷付諸教學實踐。
當然，教育是一個龐雜的社會子系統，文化傳統、社會評價導向、家長價值取向等無不影響著教育的實際走向和實踐形態。因此，課程改革不單是教育系統自身就能包攬完成的，還需要得到全社會的廣泛認同及家長的大力支持與配合，需要政府、社會、家長共同來深刻反思傳統的功利主義教育觀
念的弊端，廣泛認同新課程的理念，共同構建有利于實施素質教育的評價機制，營造有利于實施素質教育的輿論環境，共同促動課程改革實現新的跨越。
二、“典型引路”是目前深化課程改革實踐的迫切訴求，要切實以此為抓手將課改引向深入
在我國基礎教育的深刻變革中，涌現出一批改革的急先鋒，特別是廣為人知的江蘇省洋思中學所進行的“先學后教，當堂訓練”教改實驗、山東省杜郎口中學所進行的“自主學習”教改實驗。他們勇作改革的弄潮兒，突破了傳統的教學模式，大膽創新，使新課程實施取得了實質性進展，受到了廣大一線教師的認同和追崇，為我國新課程的整體推進發揮了重要的引領作用。
“洋思現象”“杜郎口現象”給我們深刻的啟示，即一線校長、教師對新課程的理念予以廣泛認同，并表現出空前的參與積極性。但這也表明我國廣大一線校長、教師的素質能力存在局限性，在駕馭新課程的過程中無論是管理層面還是教學一線都顯得捉襟見肘，力不從心，難以獨自完成有效實施新課程的任務。同時也表明，受制于教研機制和教研力量的制約，目前教研員對中小學的專業指導根本不適應新課程的要求，難以為一線校長、教師提供及時、有力的專業支持。尋找可參照的、具有可操作性的課改榜樣、摹本成為廣大一線校長、教師迫切的實踐訴求。他們希望找到實施新課程的有形載體，找到具體可行的實施模式，找到在具體實施中應當注意解決和規避的問題，找到可用來借鑒的具體經驗。這是因為，只有在與具體經驗的對照中，他們才能更好地領會新課程的政策與理念，悟出新課程由理念向實踐轉化的具體通道，找到實施新課程的切入點和突破口，從而有效步入個性化的新課程探索實踐。
因此，相關教育部門要善于發現和挖掘新課改中先進的典型和成功的榜樣，積極幫助和扶持這些學校進行個性化的實踐探索，幫助它們解決課改中的實際問題，給予它們辦學條件、專業指導等方面的大力支持，協助它們不斷總結成功的經驗，逐步由局部到整體走向模式化建構。同時，政府應當充分發揮輿論導向、行政導向的作用，推出一批諸如洋思中學、杜郎口中學這樣的全國性、區域性的先進典型，大力宣傳它們實施課改的創新精神和寶貴經驗，充分發揮成功榜樣的示范作用。這無疑將對課程改革產生巨大的推動作用。
高等院校、相關教科研機構要增強課程改革的急迫感、使命感，大力加強教研隊伍建設，完善教研工作機制，創新教研形式，走進學校，走進課堂，與一線校長、教師一起開展課程改革的理論研究和實驗探索，形成務實、高效、直接對話的教研共同體。高?；蚪炭蒲袡C構可以重點扶持一批學校、教師率先進行創新嘗試，由局部突破到整體建構，摸索改革路子，積累成功經驗，不斷加以理論總結和提升，形成對課程改革推進路徑的普遍性規律的認識，并通過鮮活的成功個案、不斷深化的理論認識來引導和推動更多的學校與教師步入課程改革的快車道，推動課程改革深入發展。
各地、各學校都應深刻認識到先進典型的示范作用對于課程改革的重要性，要從各地、各學校實際情況出發，大力幫助、扶持、培植所在地區的學校典型、學科典型。各個學校也應樹立起自己的學科典型、教師典型，大膽地走“典型引路”的課改之路。一批批典型將以它們成功的鮮活經驗演繹出有形的課改實踐圖景，以課堂教學改革的成功范例、教育信息化手段與學科教學有機融合的成功做法、有效改進評價體系的具體措施、學生學習方式與學習狀態所產生的積極變化、教師專業發展的有效路徑等具體、有形的“現身說法”，對廣大一線校長、教師就新課程理念進行生動的解讀，以實踐經驗所具有的現場感強、啟發性強、操作性強、貼近實際、易于借鑒效仿等不可替代的示范效應，來引領和帶動一個個區域、一批批學校、一支支隊伍更加深刻地領悟新課程、適應新課程，更加廣泛、深入地推進新課程。
三、深化課程改革必須以創新教學模式為主要載體，努力推動新課程運行的常態化
課程改革目標的實現，需要以適合的載體為支撐。近年來，許多地區和學校通過組織學習觀摩典型經驗、聽取專家報告、實施校本研修等方式，積極為課程改革創造條件，努力探索新課程由理念向實踐轉換的通道，即從多種維度來尋求有利于新課程有效實施的適合的載體。但是，目前一些地方和學校的做法和嘗試還顯得凌亂無序，要么應景性地組織教師聽幾場專家報告，要么抓一陣子教師集體備課，要么組織幾次教師公開課，要么組織教師外出考察幾所學校，等等。這些做法停留于被動應付，走過場的成分多些，使課程改革成了注重外在形式的跟風應景之作；或是受制于能力不足，只是在局部細節上小打小鬧，而整體性、系統性、實質性內涵建設則遠遠不夠。我國課程改革走到今天，進行整體性、系統性、實質性建構已勢在必行，而選擇適合的載體則尤為關鍵。
就學校層面而言，實現新課程實施的常態化，必須以創新教學模式為依托。教學模式是任何學校等教育組織都必須依托的組織、計劃和調控教學活動的方法論體系。一般意義而言，教學模式以一定的教育教學理論為指導思想或理論基礎，提出具有特定功能的教學目標，設定較穩定的結構和方式來調配和整合教學過程中教學目標、教師、學生、內容、方法與管理等各要素之間的關系，并提出相應的活動程序和操作要領，以保證教學活動按規定方式展開和功能目標的如期實現。因此，教學模式具有系統性、可操作性和中介性。它上秉抽象理論，下承具體實踐，既可將教學理論范型化，又可將具體經驗概括化，是教學理論與教學實踐的紐帶和橋梁。正是適合的教學模式的建構，才使得新的教育教學理論運用于教學實踐成為可能，使新的理念轉變成人們易于接受和掌握的方式，實現了教育教學理論對教學實踐的具體指導；同時又使人們在教學實踐中探索形成的個別化的具體經驗得以理論凝練和提升，使之系統化、概括化并具有了普遍性與推廣性?；诮虒W模式所具有的屬性與功能，學校要擔當起新一輪課程改革的歷史使命，實現新課程由理念向實踐的轉換，必須以教學模式為載體。
只有以創新教學模式為載體，才能使課程改革由理論體系轉化為實踐體系。教學模式內含著教學實踐的指導思想、價值體系，并框定了相應的結構方式和操作要領，離開了教學模式的創新，課程改革也就成了無源之水、無本之木。進而言之，學校層面的課程改革其核心就是對教學模式的改革。正是基于這種認識，各地不少學校圍繞教學模式的創新進行了積極的多樣化實踐，并取得了明顯的成效。譬如前文提及的江蘇省洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教改實驗、山東省杜郎口中學“自主學習”的教改實驗，它們就是在教學模式上取得了重大突破，為新一輪課程改革增添了一道亮麗的色彩。目前，令人擔憂的是尚有不少學校還未能認識到這一點，對課程改革還滯留于外在表層的理論政策的學習、了解或是觀望，還未完成課程改革在學校的“內化”過程；對學校課程改革的目標尚不清晰，還未將課程改革的國家意志付諸于教學模式創新的具體實踐。它們在凌亂無序的應景之舉中使課程改革一再被虛化，而沒能通過對教學模式創新的系統設計和整體推進來牽動學校的全面變革。
毋庸諱言，通過創新教學模式，學校可以將課程改革由政策主旨轉化為教學實踐的指導思想和對教學目標、教學過程、教學機制、師生關系的基本設定以及對教學活動基本程序和操作要領的基本要求，這樣就形成了清晰而具體化的課改目標，進而將牽動學校的資源配置、管理舉措、教師發展等都整合在創新教學模式的旗幟下，由此激活學校所有辦學力量，從學校實際情況出發，找差距，尋對策，圍繞創新教學模式的具體目標不斷深化改革，從而使課程改革轉化為全員的辦學行為。這必將大力促進課程改革的整體性、系統性建構，并促進學校的整體良性發展，促進學校朝著新課程實施常態化模式邁出重要步伐。
參考文獻：
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[2]張民生，校長必須學會領導課程[N]，中國教育報，2007-01-16(6)
[3]周小山，教師教學究竟靠什么：談新課程的教學觀[M]，北京：北京大學出版社，2002：44-45
教育改革計劃范文5
關鍵詞：卓越工程師；金屬切削機床概論；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0023-03
一、“卓越工程師教育培養計劃”概述
教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。機械設計制造及其自動化專業是山東理工大學實施教育部首批“卓越工程師教育培養計劃”的重點專業之一，《金屬切削機床概論》是該專業的主干專業課程之一，主要培養學生認識機床、分析機床和選用機床的能力，這不僅對將要在機床行業工作的學生是必需的，而且對將要進入機械制造類企業、科研院所或與其相關的管理部門工作的學生，也是必需的基本知識和技能。因為國民經濟各部門所需的各種機器、儀器和工具以及國防裝備，都要通過作為工作母機的機床的加工才能制造出來。機床概論知識是制造業的廣大工程技術人員、科研人員和管理人員必備的基礎知識[1]。
《金屬切削機床概論》既具有很強的理論性，又具有跟生產實踐高度切近的特點，這就要求在教學工程別注重培養學生的工程能力、綜合能力和創新能力。本文結合我校多年來《金屬切削機床概論》的教學實踐經驗，對我們在面向“卓越工程師教育培養計劃”實施教學改革過程中進行的若干探索進行了總結。
二、在教學過程中加強對學生創新能力的培養
創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。
《金屬切削機床概論》是讓學生在學習過若干專業基礎課的基礎上，掌握各種機床的工藝范圍、傳動原理和傳動結構，并為學習《金屬切削機床設計》和《機械制造工藝學》奠定基礎。我們在教學過程中注重引導學生對現有的機床結構和教材內容進行反思、質疑和改進，培養學生的創新思維和創新能力。例如：
[案例1]在CA6140A車床的進給傳動鏈中，當車削模數螺紋時，要通過選擇交換齒輪用傳動比■×■×■來近似代替■；當車削英制螺紋時，要通過選擇交換齒輪用傳動比■×■×■來代替■[1]。在教學的過程中，我們引導學生對上述近似處理進行了誤差分析，發現在第一個近似處理中，？仔的近似值為3.1487531，在第二個近似處理中，英寸與毫米的換算系數25.4的近似值為25.4016。用上述交換齒輪加工長度較大的絲杠時，會產生較大的加工誤差，難以滿足加工要求[2]。并且交換齒輪中都有升速組，容易使齒輪傳動噪聲增大[3]。我們進一步要求學生對上述兩組交換齒輪進行優化設計，以提高近似精度。結果同學們通過文獻檢索及創新性探索研究，分別用單一加減法、小數值近似分數法、分離小數法、分數值相加法、輾轉相除法、質因數化―約分法、質因數校正法、質因數校正乘合法、分數差值相除法、校正分數乘合法、共軛分數比重加合法、編程計算法、查表法等十幾種不同的方法對交換齒輪齒數進行了優化計算。然后同學們對不同的優化結果進行了誤差比較，發現用■×■×■來近似代替■，用■×■×■來代替■近似誤差最小，并且交換齒輪中不包含升速組，可以降低齒輪傳動噪聲。通過該過程的訓練，提高了學生的文獻檢索能力、自學能力和創新能力。
[案例2]CA6140A車床主運動傳動鏈中的低速傳動路線如圖1所示：
在教學過程中，我們引導學生對如下問題進行思考：在該傳動路線中，兩組雙聯滑移齒輪中為什么有三對齒輪的齒數和為100，而另一對齒輪的齒數和為101？同學們經過創新性思考后明白了如下原理：CA6140A車床主運動傳動鏈中的低速傳動機構同時也是加工螺紋時的擴大螺紋導程機構，其傳動路線如圖2所示。該傳動路線中的兩組雙聯齒輪分別處在■×■和■×■的嚙合狀態時，可以把車削的螺紋導程擴大4倍和16倍，如果把■的齒輪齒數改成■，工人在加工螺紋時，如果使兩組雙聯齒輪處在■×■的嚙合狀態，就會使擴大螺紋導程傳動機構的傳動比為1，跟不使用螺紋導程擴大機構的傳動比相同，但因為使用了擴大螺紋導程傳動機構，使得傳動路線變長，加工誤差變大。為了防止工人在加工螺紋時誤選該條傳動路線，故將Ⅵ軸和Ⅴ軸之間一對齒輪的齒數設計成■，工人如果選擇了■×■的傳動路線，加工出的螺紋將無法使用。通過該創新性作業的訓練，提高了學生綜合運用多門課程知識的能力和創新能力。
教育改革計劃范文6
改變人才培養的導向和模式，重點改革招生考試制度，進一步推動學生全面發展、個性發展。吉林省將成立教育領域綜合改革領導小組和專家咨詢機構，統籌研究吉林省教育改革的方法步驟與具體實施辦法。對重要改革項目先試點、后推進，保證協調，不冒進。完善義務教育免試就近入學制度，擴大優秀高中指標生分配比例。推進初中學業水平考試命題權改革，改良高中學業水平考試制度，開展高度職業教育分類招考試點。招生制度改革是教育綜合改革的難點和重點，吉林省將在遵循教育部統一改革的基礎上，于今年9月前制定出臺《考試招生制度改革實施方案》。通過調控招生計劃等措施，擴大省屬重點高校招收農村學生比例。
調整教育體制和政策法規，改變教育資源配置方式，努力構建覆蓋城鄉、普惠群眾、優質公平的公共教育服務體系。著力解決師資配備不均衡問題，打破教師“學校所有”的限制。推進優質學校和薄弱學校資源共享。完善中心校管理村小制度。擴大優質高中指標生分配比例，讓更多農村和普通學校的學生得到選拔的機會。落實全省農村義務教育學校布局專項規劃，將教育資源向農村及薄弱學校傾斜。建立中小學校舍安全保障長效機制，啟動農村初中寄宿條件改善工程。加快教育信息化建設。采取有力措施防控貧困兒童輟學。進一步擴大學前教育資源，啟動第二期學前教育三年行動計劃，實施360所新建改擴建公辦幼兒園和獎補140所普惠性民辦幼兒園項目。提高全省特殊教育辦學水平。
轉變管理職能，落實和擴大學校辦學自，努力形成“政府管教育、學校辦教育、社會評教育”的現代教育治理體系。加快簡政放權，推進職能轉變，完善監督評價。探索建立獨立的教育督導機構，推動行業形成評價機制，積極培育獨立的專業教育機構。引導鼓勵社會資源進入教育領域。
