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小學數學課堂教學中的困惑范文1
[關鍵詞]細節；數學；作用；培養
細節是課堂教學中細微問題的出現與解決，誠然，解決恰當，不但不會耽誤課堂主體教學，而且會促進學生數學綜合能力的提升。因此，面對課堂實際教學中的細節，教師應努力促使學生在學習活動中綻放出思維火花，激發學生進一步學習的熱情。
一、常見細節問題
一是學生作業習慣。尤其是在小學數學課堂教學中，作業練習是學生鞏固知識的有效途徑之一，而教師在批閱或檢測過程中更多的是重視學生作業的結果正誤，而對作業格式和作業習慣關注得比較少，以致造成部分學生馬虎，缺乏耐心，作業過程粗糙，甚至出現不必要的錯誤。
二是錯題的批閱符號。學生的錯題需要訂正，對訂正符號的要求本來也屬作業格式，但對作業批閱符號的要求大多教師注意不到位，導致學生作業習慣不好。
三是學生上課聽講的狀態不好。學生在課堂上的表現，直接關系到學習效果的優劣。恰恰在這方面，大多數教師只關注了大部分學習方面有優勢的學生，而對于學困生的關注不夠，進而造成越是學困，越是不能進入學習狀態的不良局面。
二、關注細節，提升質量
面對上述問題，教師在實際課堂教學中，要多渠道多層次發現問題，及時解決問題，進而有效提升課堂教學效益，促進學生綜合素養全面提升。
（一）悉心傾聽，感知細節
學會傾聽是教師發現問題，研判問題的關鍵，在小學數學課堂教學中，教師要針對小學生的學習特點，俯下身子，認真聆聽：一是聆聽學生表達的大致過程，從總體上把握發言的要點；二是聆聽學生解答問題的思維策略和采用的思考方法，進而感知學生思維發展的脈絡，為問題的解決掌握第一手有效材料。
（二）研究教材，把握細節
細節的設計緣于教師對教材、學生和環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效整合和利用，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創設。如在教學“循環小數”一節時，在課堂教學伊始進行了巧妙設計，首先給學生講一個故事，故事的內容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……講了兩遍后，我便問學生：“這個故事你們能接下去講嗎？”“能！”學生異口同聲地說。學生興趣盎然地講了起來。于是筆者便趁機發問：“這個故事能講完嗎？為什么？”學生便一五一十地說出了不能講完的原因，由此進入“循環小數”的教學，過渡自然，學生易于理解，也讓學生進一步理解了“循環”的含義。
（三）深入心靈，捕捉細節
教學細節的出現與處理，可遇而不可預設，需要教師慧眼發現，抓住轉瞬即逝的教學行為細節，并進而突破，從而創造精彩互動的課堂。當學生在課堂教學內容的學習過程遇到困難的時候，其自然而然會表現出疑惑的神情，只要教師善于觀察，就一定會發現學生的變化，這時候，教師不要急于進行下一個環節，而是在學生困惑的地方停頓下來，讓困惑的學生表達自己的看法，教師可讓學會的同學講給他聽，如果學生不能講述清楚，教師可以進一步補充，這樣就能讓全體學生在同一起跑線上起飛。
（四）發散思維，延伸細節
小學數學課堂教學中的困惑范文2
關鍵詞：教師；小學數學；反思教學；課堂
新課程背景下，小學數學反思教學法是基于課堂教學前、課堂教學中及課堂教學后之間的關聯性，通過課前的準備，課中的學習，進而課后進行反思，讓學生所學到的知識能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學習才算有效。反思在課程學習中起著不可替代的作用，這就需要師生能夠相互交流、相互協作，讓小學數學課程學習更能體現課程的特點。
一、案例分析
（1）《退位減》的反思教學法。義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊《退位減》一課，一位年輕教師新授這節課時注意調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，從教學流程上看較順利，但從學生實際練習過程中發現，學生出現了這樣那樣的錯誤。這位年輕教師只關注了學生的參與度，沒有關注學生學習情況的信息反饋。課后反思簡單記錄了這樣幾句話：上完了這節課，感覺非常好?？墒?，學生的作業中還是有很多問題。
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學生學習過程中的突破口，處理恰當將是課堂中師生的智慧火花。如果教師能及時合理地抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學的有效性。在這個案例中，教師的課后反思簡單、籠統，明顯地反映出課后沒有及時進行反思，處于應付狀態。這節課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學生作業中出現了很多問題，哪些問題？這些問題出現的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應該及時記錄的內容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現它的實效性與針對性。
（2）《角的初步認識》的反思教學法。教師上完二年級上冊《角的初步認識》一課，及時記錄了這樣的課后感想：從生活中的角到數學中的角，學生過渡得非常好，角各部分的名稱也比較明確。對角的大小與什么有關這部分內容學生不容易理解，通過拉動活動的角和比較兩個角的大小，還是只有部分學生能夠理解，還需要進一步加強。
教師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優點，但對課堂中困惑的問題卻避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學缺乏指導和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關這個結論學生很難理解，雖然借助直觀教具的演示能突破難點，但是仍有學生處于困惑狀態。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進行分析，思考如何面對全體學生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學能力?？梢?，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學水平的途徑之一。
二、反思教學法在小學數學教學中的應用策略
根據以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經驗，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時寫好課后反思，促進自己的教學研究呢？
（1）明確課后反思的意義。不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。
（2）掌握課后反思的基本原則。①及時性原則。這是寫課后反思的重要原則，每當上完一節課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。②真實性原則。在教學研究中真實記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。③針對性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。
課堂教學要有理論知識的支持和先進教育理念的指導。教師要善于思考課堂教學過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導新的教學實踐，這樣循環往復以至無窮。善思考的習慣一旦形成，教師將逐漸走上專業化成長的道路。在小學數學教學過程中，教師要讓學生在課后對課堂的教學內容進行反思，從而能夠將課堂學習內容融入到學生的腦海中，將小學數學知識舉一反三，能夠讓知識與實踐學習結合起來，學習起來也顯得更輕松。
如果能及時和同行或專家進行交流，相信會全方位地提升教師的能力。隨著時代的發展，信息網絡時代走進我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺。思考的結果如果有漏洞，就會出現邏輯錯誤，就會是不成熟的。剛剛發生的事情和思考的結果如果不及時形成文字，時間一久就會逐步遺忘，有時出現邏輯錯誤，就成為了一種空想。所以，教師應該及時把課堂教學過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。
教師課堂教學中面對的是天真活潑的學生，他們具有不同方面的差異，所以，教師課堂的教學決策具有不可預見性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，小學數學教師的教學反思是一個能動的謹慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。
參考文獻：
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[3]韋素娟.關于當前小學數學教學中學生反思能力的培養[J].考
試周刊，2013（44）.
小學數學課堂教學中的困惑范文3
關鍵詞：小學數學；生活化；創新；教學觀念
在傳統小學數學教學中，主要依靠單一式、灌輸式教學。在教學中，不利于學生思維擴散，不能有效提升教學效果。近些年來，隨著教學模式不喔母鎩⒋蔥攏生活化教學法的運用，確保學生能夠多途徑、多方式接收信息，更為直觀、有效的學習數學知識，有利于提升學習效率。筆者結合自身多年的小學數學教學經驗，立足小學數學角度，分析生活化教學法在小學數學教學中的應用。
一、利用生活化教學方法，激發學生學習潛能
在小學課堂教學中，讓學生組織上臺，表演“賣菜和買菜”，一個買一個賣，讓學生在買賣的過程中，享受數學學習的快樂，學生也非常感興趣。這時，筆者拋出問題：學生們，在買賣的過程中，大家要注意什么。接著，學生們積極討論，注意“斤數”、“價格”、“找錢多少”等，學生們回答結果均在意料中。接著，將課本問題轉入到生活化教學法，引導學生積極開展對比，了解生活化法應用原理，由深奧轉化為淺顯，在生活化法運用中，使學生多方面理解。在現代化課堂教學，多媒體輔助教學的廣泛性、新奇性較為顯著，在小學數學課堂教學中，可引入學生感興趣的新鮮生物，使學生逐漸感受到小學數學課堂的新鮮性，進而提升學生主動性、積極性。在課堂上，最有效的生活化教學方法，就是創設生活情境，讓學生結合自己的實際生活，將生活實例融入課堂，使學生切實感受到數學的實用性、可用性，進而激發學生的學習潛能。
二、利用生活化教學方法，提升學生創新能力
根據教學實踐表明，無論是哪一節小學數學課堂，包含小知識點內容較多，和其它知識點聯系較為密切。同時，生活化和情境案例是教師教學的有效載體，可按照教學內容和知識要點，提出誘導性和啟發性問題，確保問題抓住關鍵點、要害點，使數學知識點、內涵關系在生活化問題中能夠滲透，學生初步感知數學知識。在探究、思考過程中，從不同角度分析、思考，找出解決問題的有效途徑、正確方法，進而提升學生創新思維。在三角形教學中，按照三角形性質，推測長和寬性質，通過類比推理，找出三角形面積和四邊形的相似地方。學生通過積極討論，大多數學生理解三角形面積和長方形面積的預算方式。同時，在生活化教學中，可通過相似性對比，例如“0.003”和“0.03”的相似性質，是從特殊到一般認知，有利于發現新事實、新規律。通過本節課研究，學生能夠感受推理價值、推理意義，使學生感受到數學的困惑，是學習最為有趣的地方，知道如何去證明規律、發現事實，通過這種生活化教學，改變傳統呆板、牢固的數學公式，有效激發學生學習興趣和求知欲，不斷提升學生認知能力。生活化教學法，是通過模擬實際情景，使學生能夠身臨其境，按照生活素材認知、信息，結合所掌握理論知識，積極分析和認真研究，查找存在問題和解決問題方法。所以，處于該種學習模式下，學生沒有任何依靠，自己獨立思考問題，分析問題并做出決策、判斷，讓學生由要我學，逐漸轉向我要學，有利于提升教師、學生互動，不斷提高數學教學質量，提升學生分析、解決問題能力。
三、利用生活教學情境的多媒體功能，提升學生參與度
在新課改背景下，小學教師必須樹立以學生為中心的教學理念，為適應時代性、現代化教育，教師需重視多媒體技術的“輔助”功能，而不是傳統滿堂灌與粉筆教學。為提高數學課堂教學效率，必須充分結合多媒體的優勢特點，轉變傳統教學觀念。另外，學校應該加大多媒體等硬件設施投入，強化教師現代化教學法培訓。在課件制作時，教師必須清楚多媒體課件制作，是為了學生而制作，是為更好傳播數學知識，進而提升小學數學的課堂教學質量。因此，教師必須轉變傳統教學觀念，運用生活化教學方法，提高學生參與度。同時，運用生活化教學，離不開多媒體技術。因此，必須加強現代教育技術培訓。運用多媒體輔助技術，基本上是運用PPT、WORD等軟件。在現代教師體系中，教師呈中老年年齡特點，對于現代教學技術的掌握能力較低，大部分教師只會一些簡單的操作，圖片、聲音等插入無從入手。所以，學校必須加強教師的現代教育技術培訓，使教師掌握多媒體教學基本操作，能夠更好運用多媒體進行生活化教學，在多媒體課件中插入案例。同時，以小組合作方式進行生活化教學，提高課堂教學效率，進而提升小學數學的教學質量。另外，在生活化教學中，注意問題情境，問題是思維激發點，學生有了問題，才會主動思考，將學生置于未知情境，讓學生提出、思考、解決問題，進而主動參與數學學習。針對學生而言，讓他們思考趣味性和挑戰性問題，可有效激發學生積極性，提高學生學習數學的興趣。例如，老師在《圓的認識》教學中，通過電腦動畫顯示圓，唐老鴨坐著正方形車，提問學生：唐老鴨舒服嗎，為什么，學生根據自身經驗，即可判斷出車輪應做成圓形車輪。然后，再用電腦畫面顯示，唐老鴨坐在圓形車輪上，但車軸不在圓心上。同樣提問學生，讓學生知道汽車要想不顛簸，需使車軸和車輪距離全部相等。讓學生感受到問題情境的趣味性，使學生在歡笑聲中，即可學習知識，又體驗知識運用的成功感。因此，問題情境也是生活化教學的重要方式。
總結：
綜上所述，在小學數學課堂教學中，新課改和新理念趨勢下，數學教師必須樹立先進教學理念，在生活化教學中，通過不斷探索和實踐，緊扣關鍵要素，積極分析問題，探索知識內容，結合學生自身實際情況，不斷設置疑難問題，不斷提升教學效率，促進小學數學教學活動開展。通過生活化教學方法，不斷提升小學數學的教學質量。
參考文獻：
小學數學課堂教學中的困惑范文4
關鍵詞：小學數學；教學方式；互動教學；思考
《義務教育數學課程標準》要求教師在課堂教學中，改變“一言堂”式的教學，教師需要創設有意義的數學情境，尊重學生的主體地位，引導學生合作探究，從而使以往在課堂上默默無聞的學生自覺調動主觀能動性，自發地將自己融入數學學習中。而在這個過程中教師與學生之間的互動就成為教學中的關鍵環節。
小學數學中的知識點，比如倍數、面積、利潤折扣等問題相較于語文、歷史等課程，內容更抽象，不易激發學生的興趣，這就需要教師有效地將理性問題感性化，通過互動教學及數學在生活上的延伸，讓學生帶著數學問題生活，帶著生活中的問題學數學，從而改善課堂教學質量，使其高效化。
一、小學數學課堂教學中發現的問題
教師在教學中發現師生中存在“兩不高”的現象，即學生的學習興趣不高、教學效率不高。小學生本就處于剛開始發現事物、認識事物的階段，文字、故事、畫面這些較為感性的元素容易讓學生有探知欲，繼而主動去接觸、認知、記憶，甚至將這種認知帶到生活中，進一步強化，形成較穩固的認知體驗。而數學當中的數字、圖像、數學符號等元素不易找到對應實物讓學生實際感知，唯通過教師這個窗口打開學生求知欲，因此，教師采用何種教學方法，就成了教學中持續討論的話題。
隨著多媒體技術的發展，課堂教學多媒體化基本已成為必要的教學手段，是課堂“標配”，但正因為教學手段起點越來越高，對教師應用多媒體的綜合能力就提出了更高要求。多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，同時按需要加上聲音的配合，通過人機交互操作來完成教學或訓練過程。而小學生中的多媒體教學已不僅僅是狹義上應用計算機制作PPT課件及簡單的聲畫來呈現，它所包括的內涵更豐富，更具有延展性。誠然，社會生活也是一種媒介，而數學學科源自生活，它也可以被教師運用到教學中，成為最直觀的“教具”。而對于社會生活這個“媒介”，教師反而會有所忽視，比如生活中的購物發票、電話號碼等這些在日常生活中容易見到的物品，都可以在教學過程中充分利用，將實際生活中的物品與小學數學教學進行有效聯系。教師的教學手段相對較模式化，“眼界”不夠寬，再加上數學本身容易讓學生產生距離感，學生會產生“數學無用”的心理，這些都給教學的順利進行帶來一定阻礙。
二、相應的對策討論
教學過程是一個教師與學生互動的過程，是師生間的交流、學生間的交流相互交織的綜合過程，是一個教與學交互影響和交互活動的過程。在交互行為中，教師和學生達成情感上的默契、認知上的碰撞，教師可以在此過程中發現學生的思維亮點、思維困惑點，而學生可以在互動中發現自己的問題或者得到他人的認同，進而產生求知的動力，形成獨立個體思維，有助于促進學生積極思考、主動學習。
小學數學作為小學階段的一門基礎學科，與學生的日常生活以及其他學科的學習息息相關，但是對于小學生來說，仍然是以感性和形象思維為主，對于抽象思維方面的能力相對來說比較薄弱，在身心發展和心理特征上具有一定的特殊性。對于小學數學教師來說，充分地運用互動教學，豐富互動的具體行為，能夠通過創設具體的情景，為學生學習小學數學知識營造深厚的學習氛圍，從而更好地調動和激發起學生的學習興趣和學習主動性，使小學數學教學效率得到有效提高。
綜上所述，由于小學生的生理和心理具有一定的特殊性，在抽象思維方面的能力相對來說比較薄弱，因此小學數學教師在進行小學數學教學的時候運用高效的互動教學能夠彌補學生抽象思維薄弱的特點。當然，這需要教師對小學生的身心和心理特征有充分的了解。在與學生互動的時候，要合理地運用多媒體，與學生深度互動，采用游戲、生活實例等教學方式，創設合適的情景，通過圖像、語言、音樂等形式，多感官刺激學生，激發起學生學習小學數學知識的興趣，能動性地自覺學習，使小學數學教學效率得到提高，從而實現預期教學目標，促進小學數學教學效果的有效提升，讓教學既有知識性，又不乏趣味性。
參考文獻：
[1]王金華.運用情景教學法提高小學數學教學效率[J].科技創新導報，2015（10）：108.
小學數學課堂教學中的困惑范文5
關鍵詞：小學教學；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G623.5
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0141-01
小學數學課堂教學的有效性是小學數學教師所追求的目標。有效課堂是一種能夠經受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我積極的進行思考、交流，在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高小學數學課堂教學的有效性。
營造寬松的學習氛圍，激發小學生學習的興趣。數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學我們要注意的是培養學生學習數學興趣。首先，給學生營造和諧、愉悅的課堂氣氛，如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而提高學生的學習積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。其次，注重良好師生關系的建立，加強師生間的情感交流。教師在課堂上面帶笑容，其激昂的情緒會感染學生，給學生一種親切感。激發學生的學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經常給予學生贊揚，發現他們思維的閃光點也能激發學生們的求知欲和學習熱情。
明確教學目標。教師課前準備充分。教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。首先，這就要求教師合理的考慮教學內容，要考慮到學生的接受能力，合理的安排一節課的容量。對不同年級的學生要進行教學目標的區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花費太多時間。
在課堂教學中，要把主動權交給學生。學生是學習的主人，在課堂教學中只有真正把學習的主動權交給學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂中真正獲取本領，真正有效地提高小學數學課堂效率。例如在教學中，遇到一些疑難問題時，老師先不告訴學生而讓學生去思考、去討論。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們提問題、想問題、鉆研問題。凡是優生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗。
創設有效情境，激發創新思維。恰當創設情境，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的創新意識。教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值得到實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識體系的建構。因而在教學中；根據學生的年齡特征和認知規律，可采用動畫、故事、游戲等手段創設生動、有趣的問題情景，提供活動材料，喚起學生的學習欲望，充分調動起學生思維的積極性，從而積極主動的投入到活動之中，自覺的去探索、去發現。善于從學生已有的生活經驗出發。創設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優化解題策略。
讓學生在直觀操作與游戲中進行學習。新課標指出：動手實踐也是一種很有效的學習方式。因此，在組織學生有效進行學習時要多為學生提供動手操作的機會。如進行“長方形和正方形的特征”的教學時，可為學生提供富有情趣的操作：“說一說”，根據長方形和正方形的圖形說出它們的名稱，以培養學生的空間觀念；“數一數”，在數的過程中，知道長方形和正方形都有4條邊和4個角；“量一量，比一比”，是在量和比的過程中，得出長方形對應邊相等，正方形的四條邊都相等；“擺一擺”，請學生用小棒擺出長方形和正方形，以進一步加深對長方形和正方形特征的認識。
創設實踐活動情境，挖掘創新潛能。教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”。注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力?，F在很多小學的教學地點從未離開過教室。在新課程的改革中提出：教師在新課程的教學方式上要積極采用自主、合作、探究的教學方式。在教學過程中應和學生積極互動、共同發展。因此，我們應結合教學內容，把學生帶到戶外上課，做一些日常生活活動時他們會都覺得很有新鮮感，并且對知識學過后的印象會特別深刻。
小學數學課堂教學中的困惑范文6
關鍵詞 小學數學 思維能力 數學思維
教育教學理論認為，數學教學實質是數學思維活動的教學。人的思維品質表現為靈活性、敏捷性、獨創性等。因此，在教學中，教師要適時地創設良好的思維環境，給學生創設自由思考的空間和自主探究的機會，把發現問題的權力和機會交給學生，調動學生思維的積極性、主動性，激發他們去發現、去探索、去創造。
一、小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。
（1）培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
（2）開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
（3）培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生數學思維的方法
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
1.創設問題情境
情境是某種場合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態。在小學數學課堂教學中，我們常常要從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或實物模型，讓學生進行觀察、比較、分析，從中發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，這便是創設問題情境。好的問題情境，會使學生產生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學活動中。
2.創設質疑情境
古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生有了疑問才會進一步思考，才會有所發現。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此，我在教學中時時注意留給學生質疑問難的機會。如：講了運用“四舍五入法求小數的近似值”后，我問：“還有不明白的地方嗎?”一位同學問：“11.395保留兩位小數，千分位滿5向前一位進1，9+1=10，這時百分位應該是0，根據小數的性質，0可以省略，等于11.4，為什么約等于11.40呢?”我及時肯定：“這位同學的問題提得非常好，你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來，許多同學說出了各自的想法。這證明：在課堂教學中，只有敢于讓學生質疑，才能激起學生思維的火花，只有學生的質疑，才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣，進而使學生的思維能力得到發展。
3.創設操作情境
操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協同活動，是對客觀事物形態感知的過程，又是把外部活動轉化為語言形態的智力內經方式。在操作過程中手使腦得到發展，使腦變得更加明智；腦使手得到發展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過度階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，再加上兒童本身具有好動的特點，所以操作是小學生思維的源泉。因此，在小學數學課堂教學中我抓住動手操作這種學習方式，讓學生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創生，使學生在操作中體驗到思維的樂趣。教學實踐我體會到，在數學課堂教學中，不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，使學生創造性地參與探索活動。
小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
參考文獻：
