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小學數學教學活動范文1
一、授之以漁，讓學生學會傾聽
培養學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹. 小學數學教學活動是由三種對話構建的，即師生對話、生生對話、學生自我對話. 這三種對話，不僅僅是一種對話關系，更重要的是對話雙方真誠、尊重性的傾聽關系. 在數學教學活動中，學生的數學經驗的積累、數學思想的領悟以及相關聯的數學信息的傳遞都離不開他們聚精會神的“聽”. 但筆者仔細觀察了很多學生發現：很大一部分學生不但不會聽，而且有的根本就不知道怎么聽、聽什么. 所以，為了讓學生學會傾聽，我們必須對其進行相關的指導. 第一，每天都給學生布置預習任務，除了完成規定的預習提綱中知識型任務外，還要必須完成預置題：請你提出本次預習后還搞不懂的三個問題. 這樣，學生就會帶著“問題”進入課堂進行有目的、有重點的聽，不但可減輕聽課的負擔，還能提升聽的效益. 第二，訓練學生在聽完教師或其他同學的想法、觀點、解題思路后進行歸納總結，要求他們用“我認為……我想補充的是……”等方式參與交流，促使他們把數學思想建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法. 第三，每周利用一定的時間（5～10分鐘）對全體學生進行聽算的強化訓練，這樣不僅訓練了學生口算的速度和準確率，更重要的是訓練了其心聽耳聽的能力.
二、有序訓練，讓學生學會說理
數學思維的外衣就是數學語言. 所以說要發展學生的思維，就讓他們在數學教學活動中盡情的“說”，學生說的思路越清楚、越有條理，說明他們的思維就越充分. 所以，我們在教學中不僅僅要求學生能正確、快捷、有效地解題，還要重視他們能否將自己腦海中的“言語”外化為口頭語言，設法啟引激勵他們用數學語言有序有列、有條有理地完整地表述出自己的操作或思維的活動過程，能較好地提升學生對數學知識理解的有效性，發展他們思維的條理性、深刻性. 當然，我們要注意到不同的教學內容對學生“說”的要求也各異，譬如有關計算的教學，要著重訓練學生說算理，使他們學會算的同時理解為什么這樣算；在解答有關“走進生活”的問題時，要著重訓練學生根據題目或情境說數量關系，說解題思路；在概念教學時，要著重啟引學生說概念的內涵、外延和變式；在幾何和圖形的教學中，要著重讓學生說圖形的特征、相關的面積和周長的計算公式的推導方法. 例如在教學“7的加減法”時，我首先視頻展播：樹上有6只小鳥，又飛來了1只. 學生看完動畫后說圖意. 這時我打手勢問：一共有多少只？要求一共有多少只就要把這兩部分合并在一起，用加法計算，列出算式：6 + 1 = 7. 再讓學生說說自己的分析思路. 接著再出示：1 + 6，7 - 1，7 - 6這三個算式的圖意，讓學生會說分析思路，列出算式，再用圓形圖片邊擺邊說7的組成，最后概括出：7是由1和6這兩部分合并起來的，從整體7里去掉1這部分，就是6那部分；去掉6這部分，就是1那部分. 隨后采取多種形式訓練學生說部分與整體的關系，說熟練后再要求學生看圖寫出其他算式. 然后讓學生按順序用圖片擺出其他組成，擺的過程中想部分與整體的關系，并會流利的敘述，這樣一來，加減法的意義已經講透，為今后學習加減法應用題做好了充分的準備. 在此教程中，讓學生們通過自己的多種感官參與數學活動，這使他們的操作過程、內部思維、語言表述達到和諧統一，有力促進學生動手能力、思維能力和語言能力的發展.
三、明確要求，讓學生學會數學閱讀
幫助學生掌握數學閱讀的方法并養成數學閱讀習慣是使學生的數學素養得以提升的有效策略，同時也能使學生的自主學習能力得到提高. 那怎么訓練呢？第一，要加強數學概念的朗讀，讓他們在讀中理解和領悟概念的本質、內涵. 如三角形的概念“由三條線段圍成的圖形叫三角形”，其內涵是“三條、線段、圍成”三點，部分學生往往忽視的是“圍成”這個詞，總是說“組成”，此時教師可讓學生通過自己的擺放來幫他們分析兩者的區別，理解概念. 第二，要加強正確讀題的訓練，要求學生通過讀來搞清楚題中的數量關系以及題中的附屬要求. 譬如“用兩種辦法解答”“列綜合算式”、隱含的單位換算，等等，嚴格要求他們執行在解題前，必細讀題，必圈畫關鍵詞，等等.
四、豐富內容，讓學生學會數學寫作
小學數學教學活動范文2
1.情境導入 激發興趣
導入是一個活動的開始，教師導入環節設計得是否有趣，直接影響著孩子參與活動的積極性與主動性，因此教師首先要理解數學活動的內容，設計生動有趣、富有感染力、指向明確的導入語言，吸引小學生的注意力，讓學生融入到活動中去，促使小學生進入到最佳的學習狀態。
新《綱要》在小學生數學教育的目標中明確闡述了 "能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣"，在數學活動《單數和雙數》中，教師將學生座位事先兩個一組排列，設計去公園的各種情景。組織過程運用生動有趣的語言中蘊含了的游戲成分，符合小學生的年齡特點，同時在小學生的親身感受中啟發幼兒思考，提高思維能力。師："今天天氣真好，小朋友們我們一起去公園吧，看汽車已經在等著我們了，我們應該怎樣排隊上車又快又安全呢？"兒童們自主進行兩兩配對，接著教師引導學生觀察發現"你們一組共有多少人，兩個兩個排隊后有沒有剩下單獨的一個？" 小學生觀察發現后教師進行實例提升，幫助幼兒理解單、雙數"組里面的好朋友排完隊還剩下一個，那表示這組的人數是單數，如果沒有剩下，那它就是雙數。"整個導入部分通過教師通過簡單的語言，實現了生活情境激趣，引導小學生自主探索、并通過教師及時歸納，讓小學生理解了單雙數的含義。同時為接下來的"單雙數之旅"創設了情景，把本次數學活動的教學目標與生活中的旅行問題結合來，讓數學活動真正實現情境化、生活化，生動、自然、易懂、有效。
2.激勵探索 啟而有發
教師是小學生活動的支持者、合作者、引導者，在小學生探索數學知識的活動過程中，教師不是簡單地把初步的數學知識和概念直接向小學生講解，而是應該適當的運用語言，激活小學生原有的知識經驗，啟發小學生依靠已有的數學知識和經驗去發現和探索，將原有經驗與現時的活動進行有效構建，獲得初步的數學知識。這就要求教師的知道語言是為了引導小學生思考，而不是代替學生想和做，體現良好的師幼互動。教師要善于抓住每個活動的目標，清晰有序地設計自己的語言，做到指向明確，啟而有發，問而有答，做而有思。
如：一年級數學活動《學習7的組成》，教師設計"開花店"的游戲，采用多媒體課件的形式，使小學生盡快地進入到學習狀態，形象直觀的觀察各種花朵，教師采用了富有啟發性的語言"這些花有什么不同？"讓學生更有目的性觀察，引發小學生思考，從中找尋其中的秘密，提高學生思維能力。隨后教師提出"幫助顧客插花"的生活情景，"花瓶上的數字就是顧客要買花的數量，每個花瓶里要插上兩種不同的花"。教師綜合使用了生動、趣味、富有啟發性的語言，很自然地引出本次小學生活動操作的任務，同時讓小學生在輕松的氛圍下接受了，調動了小學生學習的積極性。
在小學生操作時，教師的語言盡量簡明扼要，讓小學生直接明了操作活動的內容，目的性明確，掌握節奏性，同時注意語速和語調，語氣輕重緩急還應明確些，不能整個活動一種語調，如《逛超市》活動中，教師有條不紊的交代：數一數（停頓，做數的手勢），你有幾元錢？看一看（停頓，做看的手勢），你購買的商品的價格，想一想（停頓，做想的手勢），買這兩樣東西錢夠嗎？短短一段話，將整個游戲玩法、規則向小學生交代清楚了，問題指向性強，比較簡明扼要。在講述時，有意將要求放慢速度講，并及時關注小學生的反應，用眼神、體態語加以提醒，這樣在游戲中小學生由于事先理清了游戲玩法，因此游戲得以有序地開展起來。
3.差別評價 關注過程
小學數學教學活動范文3
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0035-02
2011年版新課標強調：教師是學生學習的引導者。這就要求教師在學生數學學習“迷路”時不要直接告訴他們前進的方向，而是啟發引導他們去明辨方向。教師的“導”十分重要，教師必須把握好“導而弗牽”的分寸和原則，靈活利用教學技藝，促使學生“動”起來。
一、在學生思路迷惑不清、認識不到位時給予引導
在學生思路迷惑不清、認識不到位時，教師應立足于學生已有的認知水平和能力，循序漸進，對他們進行啟發式的“開導”，給他們提供思維的“支撐”，有目的有指向地鋪設思維便道，使他們能理清思路，逐步提升認知水平和能力。
如蘇教版二年級數學上冊《厘米和米》一課上完后，筆者給學生出示了一道題：請你估計一下老師的身高是（ ）。結果學生有的說2米，有的說100厘米，還有的說140厘米……課堂成了“鬧市”，混亂不堪，這超出了筆者的預料。由于學生對米和厘米的認識不到位，致使他們的估測失準。怎么為學生的思路導航呢？筆者快步走到班級前門并站在門邊對學生作引導：這門有多高？（學生在前節課對門的高度作了測量，很快說出是2米）那老師跟門相比如何呢？（生都說老師比門矮）矮得多嗎？矮了一半嗎？（生說矮是矮了，但沒有矮到一半）那我的身高應該在門的什么位置呢？（生1用教棒從門的一半到門頂進行了指畫;生2說老師的身高在1米6左右;生3說老師的身高大約是165厘米……）就這樣，通過一步步的有效引導，學生經歷了由淺入深的認識過程和體驗，思維變寬了，有效發展了估測意識。
在本教程中，學生對“米和厘米”的認識不到位、不深刻導致他們估測困難，這時，筆者沒有直接告訴學生答案，而是針對他們的認知現狀，選用了直觀形象的參照物――“門”來進行引導，讓他們的思維經歷了從教師的“扶”到自主探索的過程，實現了從“學會”到“會學”的質的飛躍。
二、當學生求知遇到困難、解題思路堵塞時給予輔導
課中學生在參與問題討論或問題解決遇到理解困難或思路堵塞時，教師不能“置之不導”，應在尊重學生個性和主體地位的基礎上進行合理的輔導，給他們指點迷津，消堵通塞，使他們疑難即消、思維頓暢，繼續進行探究活動。
如教學蘇教版一年級數學上冊總復習時，筆者給學生出示：小朋友們去出操，走在隊伍中間的小明說：“我前面有7個小朋友，后面有20個小朋友，你知道我們這一隊有多少人嗎？”學生獨立思考后，寫出了答案“27人”。這讓筆者心頭一顫：學生怎么都答錯了呢？于是追問：誰能說說是怎么想的呢？大多數學生認為：小明前面有7個小朋友，后面有20個，一共就是27人。對此筆者沒有做出任何判斷，而是讓學生討論：這樣對嗎？學生都愣住了，似乎陷入了思維死胡同。見狀，筆者立即對學生進行有針對性的“輔導”：第一步，讓學生進行現場演示。由班長代替小明，其他學生配合。第二步，要求學生用學具操作。第三步，讓學生根據剛才的操作用符號畫圖示意（符號由學生自己設計）。通過輔導數形結合的數學思想和方法，學生經歷了從具體到抽象到符號化的過程，理解了要把“小明”與他前后的小朋友合起來，才是這一隊的總人數，由此問題的解決就水到渠成了。
從以上教例可知，學生在自主學習、探究中離不開教師適時的輔導，尤其是在他們遇到思維障礙時，更需要教師恰到好處的輔導，以便獲得解題的思路和方法，保證學習活動順利展開。
三、當學生思維產生差異、意外生成時因勢利導
數學教學活動是多元的、互動的，當中學生生成性的資源可謂“連綿不斷”。教師應獨具慧眼緊緊抓住學生的生成進行有效利用（因這些生成往往是學生經過思考后獨特的數學靈感的萌發），同時張揚學生的個性。當然，教師有時候也可以利用學生的智慧去啟引其他學生積極地進行數學思考，把課堂變成師生、生生間多向的啟智陣地。
如筆者這樣上蘇教版二年級數學上冊《厘米和米》“練習十”中“第7題：先估計，再測量，把數據記錄下來”的內容：
師：請拿出小尺子量一量，看看數學書究竟有多長。請注意用尺量之前先估計一下再量哦。
學生進行小組操作、估計、測量、記錄后匯報：
生1：我們估計數學書長25，測量是26。
生2：你們不對吧，我們組測量的長是29，不是26啊。
師：哎！同樣的數學書，怎么會測出不一樣的長度呢？哪個對呢？（有學生提出讓他們PK一下）
師：嗯！是個好辦法。你們把自己測量的過程說一說，其他同學認真聽一聽、找找錯因。
當生2說測量過程時，生1立刻就指出：你們錯了。你們沒有從刻度0開始量，應當把0刻度后面的那點點去掉。
師：為什么要把0刻度后面的那點點去掉，怎么去呢？去掉多少呢？
生1：……
師：生1說得真好，現在大家知道正確的結果了吧？（26）
師：到目前為止啊，你們都犯了一個錯誤，知道嗎？（學生們都愣住了）你們沒有說數學書長是26厘米還是26米呢？（生恍然大悟）
在這個“先估計再測量”的活動中學生間出現了測量的偏差，筆者沒有為了完成教學任務而直接下正誤的判斷，也沒有急于糾正錯誤，而是讓兩個小組的代表進行PK，說說“自以為是”的原因。學生在PK中，回顧了測量方法和注意點，暴露了存在的問題，爭辯出了是非，使課堂充滿了生命的靈動。由此可見，只要教師做一個有心人，善于把控學生的生成性資源，并因勢利導，就能促進學生積極地進行數學思考，發展其數學思維。
小學數學教學活動范文4
【關鍵詞】小學數學教學活動生活化
社會發展的今天，對人才的創新精神與創造能力非常重視，每個人都擁有創新的潛在能力，但是如何將其激發，便需要一定環境的培養。因此，在小學教學活動中，教師在對知識進行傳授過程中，應該重視學生能力與興趣的培養，從小學開始就對學生的創新能力進行培養與激發。采用數學生活化教學模式便是最為有效的措施。
一、數學教學生活化的重要性
首先，生活化教學可以培養學生的創新精神與創新能力。教師將死板的教學內容進行重組與改編，融入生活元素，同時引導學生對生活中的數學問題進行改編，使其成為數學中的例題，從而使得學生的創新能力與精神得到培養；傳統的教學方式無法激發學生的積極性與創造思維，讓學生對生活中的數學進行尋找，這一過程便可以培養學生的創造能力；傳統的課堂教學模式，以教師為課堂主體，一味的進行知識的傳授，使得學生處于一種被動局面，很難使學生的潛能發揮出來。數學教學中，將生活元素融入到教學內容中，使得教學效果更加明顯，師生之間的關系也更加融洽，在輕松、和諧的課堂氛圍下完成內容的講解與接收。在培養學生創新精神與創新能力的同時，使得學生之間的交流與探討能力增強。
其次，培養學生數學的實踐應用能力。在人們的生活與生產過程中，都離不開數學，因此，教改后，對數學教學提出了新的要求與教學目標。在培養學生數學知識學習的同時，還要發揮數學的應用作用，培養學生的實際應用能力。
最后，提高學生的學習興趣。一切學習的動力便來源于興趣，數學學習興趣更為重要，是學好數學的基礎。將數學教學內容融入生活元素后，使得學生對數學不是那么陌生，感覺到數學的學習就在身邊。通過一些情景模式的引入，激發學生的學習興趣，讓學生能夠不恐懼數學，加強對數學知識的學習。
二、小學數學教學生活化實施的有效措施
數學教材，是一切教學活動的基礎，是學生與教師進行學習與教學的來源，是重要的依據。教師在對教學內容進行設計時，要根據教材的內容，聯系學生的生活實踐與經驗，對教學計劃進行制定，對教材內容進行合理安排，以達到最終的教學目標。
1、教學內容在學生生活內容的基礎上進行重組
根據心理學家的分析表明，教師講課的內容若與學生的生活有聯系，那么學生在知識的接受上與理解上都有較大的提高，更容易掌握與記憶。若講課內容與學生的生活相距甚遠，那么學生在知識的理解與接受上都較為困難，且記憶上也受到嚴重影響。因此，教師在進行課堂內容確定時，應該根據學生的生活經驗與內容，對課本內容進行改進，將生活元素融合進去。對于書本上的一些練習題、例題等進行改編，將其改為與學生生活相關的內容，激發學生的學習興趣，從而提高學習能力。對于一些課本上固定的例題，教師可以讓學生搜集身邊的數學問題，然后共同在課上進行解決，讓學生知道數學就在身邊，學習數學的重要性。
例如，對第七冊教材中，求兩商之差或者是兩商之和時，教材上的例題與生活相距甚遠，無法激發學生的學習積極性，可以對這一內容進行重組。如，學校在過去的不久的六一活動中，使用五彩繽紛的雨傘作為慶祝六一的道具，學生對這一事件印象深刻，便可以以此為教學案例。學校需要一天找到1000把雨傘，如果你是采購負責人，根據四個工廠的情況（生產天數和總數已知），你會選擇哪家工廠進行制作。學生便可以根據各個工廠情況進行計算，將每天的生產量計算出來便于比較，通過分析比較后，說出自己選擇的理由。接下來，教師要對學生提出問題，讓學生根據四個工廠的生產量進行分析，自行編制應用題。這樣不僅將死板的應用題靈活化，還讓學生參與到教學中，培養學生自主學習能力。
在接下來的習題中，也進行改編，讓學生選擇一道自己喜歡的題進行練習，第一道題：某學校要舉行春游活動，三年級總共有四個班，共180人，五年級有三個班共150人。三年級平均每個班比五年級平均每個班少多少人？第二道題：某學校覺得多媒體教室中的桌椅不好，想要重新購置，買了50套新桌椅，椅子共花費2500元，桌子花費3500元，平均每套桌椅多少錢？學生解答后，再讓學生根據生活中的實例，自行編制習題，讓大家一起解答。在這改編的過程中，使得數學教學以生活化方式進行，提高學生的學習積極性，使得學習熱情高漲。
2、引入合適的生活實例
在教學課堂中進行情境導入是非常重要的，可以激發學生的學習興趣，營造和諧的課堂氛圍。在選擇情景模式教學時，要根據學生的生活環境進行，增加課堂的新鮮感，使得枯燥的數學教學豐富多彩。另外，還要讓學生尋找生活中的數學問題，讓其感知生活，熱愛生活。例如，在對三年級進行一個數乘以兩位數的教學時，可以根據節水問題進行例題的改編，在水龍頭沒有關緊的情況下，一天會浪費多少水？讓學生大膽猜測，此時便會激起課堂氣氛，每個學生都有不同的答案，從而讓學生提高節約用水的意識。接下來老師告訴學生相關數據，讓學生對其計算一年的浪費水量。這樣，學生會把閏年與平年的不同數量進行計算。此時，教師可以進行再次提問，對你家所在小區的戶數進行計算，然后算出一年的浪費水量。雖然所涉及到的步驟較多，但是由于學生感興趣，便會進行一步一步的計算，也不會感覺困難，提高其數學學習能力。
3、對數學知識進行靈活運用，提高學生的綜合能力
數學最終的學習目的，不僅是有一個良好的成績，還要讓學生學會如何將數學中所學到的知識運用到實際生活中。讓學生細心觀察生活，發現生活中的數學問題，并用數學中學到的內容進行解決，從而形成一種解決問題的能力。在一段時間的數學教學中，應該進行社會實踐，為學生安排一些實踐性的學習，學生通過小組形式進行合作完成。例如，門票購買方式，商場打折活動等，讓學生利用所學的知識進行靈活運用與分析，提高學生的綜合能力。
例如全體學生去公園游玩，六年級共有260人參加，讓學生對購票方式進行選擇，公園的購票優惠政策如下：門票：每人10元，集體240人以上優惠政策如下：九個個人買八張票入場；全體同學的1/6 （身高不超過1.4米）購半票，其佘購全票； 超過200人的情況下，200人購票八折，超過200的購全票；集體購票可以打九折。
通過以上資料，對學生進行分組，通過合作對應該選擇的購票方式進行確定，最后每個小組將購票方案進行公布，并作出相應的分析。在此過程中，學生可以動腦分析，體會到學習的樂趣。
在此教學實例中，教師將學生生活中遇到的打折問題融入到數學教學中，讓學生選擇最為優化的方案，在這過程中，培養了學生的綜合能力。讓學生認識到數學內容學習的重要性，體會到數學學習的樂趣。將數學知識應用到生活實踐中，使得學生觀察生活而熱愛生活。
結束語
綜上所述，對于數學教學來講，向著生活化方向發展是尤為必要的，是滿足教育改革的要求體現。不僅能夠提升課堂效果，而且對學生自主學習能力的培養有很大作用。因此，教師要重視數學生活化教學，采取有效的教學手段。
參考文獻
[1]梁秋蓮.小學數學教學中情感、態度、價值觀的培養[J].中小學教材教學，2005（1）.
小學數學教學活動范文5
關鍵詞：任務驅動式學習;實踐
新課程改革以來，小學課堂教學模式發生了根本的改變，以自主學習、合作學習、探究學習為主的教學模式替代了傳統的教學模式。然而通過調查發現，許多課堂的活動流于形式，學生的學習仍然跳不出教師規定的范疇，學習過程中學生的主體地位得不到保障，鑒于此，在教學中嘗試開展了任務驅動學習教學模式。
一、教師的指導策略
任務驅動型學習是學生自主學習的過程，在這種情況下，需要教師能夠根據學生的實際以及教學中實際發生的事件，有效地推動學生的自主學習活動，因此，數學教師應該具備更多的學習指導策略，以便有針對性、有變通性、及時地調控學習過程。
1.確定一個“好任務”
（1）應能激發學生主動探索，形成積極的學習動機。如教學“搭配”一課時，我們選擇了這樣的一個現實情境：學校要出校報，校報上要插入幾張圖片，現在有五張照片（呈現兩張唱歌的照片和三張跳舞的）可校報編輯說只能選兩張，你認為可以怎樣選？學生根據實際作出選擇：認為選一張唱歌和一張跳舞的比較合理。然后再讓學生討論共有幾種不同的選法，使學生的討論集中在 “怎樣搭配才能不重復不遺漏”上，學生在初步感悟了有序思考的重要性和必要性，體驗到學習數學的現實意義，增加學生學習數學的興趣。
（2）應具有開放性和思考性。開放性是指解決問題策略的多樣性或者是結果的多樣性;思考性就是任務要能讓學生經歷一個思考的過程。在任務中，教師可以呈現一定的線索，線索的提出是為了解決學生面臨的任務和原有能力之間可能存在的差異，是讓學生可以通過已經建立起來的經驗進行新的學習。但線索不等同于程序指令。如教學“消元問題”時，我們首先創設了一個去水果市場購買的情境，由學生扮演顧客，提出要買蘋果和梨的千克數，教師扮演售貨員，馬上報出買水果的總價錢。在師生互動中形成下表：
蘋果千克數 2 3 6 10 45 ……
梨千克數 3 3 7 2 14 ……
總價 12 15 32 34 14 23 …
然后讓學生提出一些數學問題，引導學生關注“蘋果和梨的單價是多少？”這個核心問題，然后將其確定為探索任務，學生自主選擇相應的必要材料進行研究，教師結合學生不同層次水平的需要，相應的給予學習支持。
2.指導學習方法
在學習過程中，教師要指導學生掌握以下方法：
（1）掌握搜集資料的方法。讓學生針對課題進行搜集資料，指導學生從各種資料中敏銳地發現有價值的信息，教會學生一些收集資料的表示方式，如圖文結合記錄式、表格式、影象記錄式、剪貼式等。在此基礎上，教師不僅要善于選擇學生收集的資料，課堂教學的有效，更要善于引導學生根據資料提出相應的數學問題，從而進行自主性、協作性的探究學習。
（2）掌握數學學習方法。滲透數學思想方法的教學，讓學生體會到數學思想方法是數學學習的靈魂，指導學生掌握“轉化”“對應”“變與不變”等常用的數學思想方法。如在教師的啟發下，由“和不變的規律”，聯想到“差、積不變的規律”;由“加法交換律、結合律”，聯想到“乘法交換律、結合律”等等。學生通過聯想，產生了一個個新的數學問題，面對新的數學問題，教師鼓勵學生先進行大膽的猜想，再自己想辦法加以驗證。這樣學生在研究發現規律的同時，受到了一次科學研究方法的啟蒙。歸納思想，類比思想受到了熏陶。
（3）掌握表達的方法。指導學生掌握對學習過程的概括表達方法，使學生能順暢地表述自己的見解，并與他人交流，這個過程是回顧反思的過程，不僅是培養學生用數學化的語言進行數學交流的過程，也是培養學生自我監控能力的過程。
二、小學數學任務驅動式學習的實施步驟
小學數學任務驅動式學習分為課前先期學習、課堂學習和課后實踐學習。以課堂任務驅動下學習活動為核心，課前先期學習和課后實踐活動與其構成了一個完整的任務驅動式的大課堂。實施步驟如下：
（1）先期學習要收集信息，突出交流，為課堂動態生成服務。數學知識與生活實際的緊密聯系為學生自主收集相關數學信息提供了可能，而這些“任務”又是那么具體、真實，會自然激發學生的參與熱情，學生在預習的過程中會產生一些“未解決問題”和“深層次的體驗、感悟”，這些都是課堂教學中動態生成的資源。如 “百分數的意義和寫法”的練習課教學之前，我們要求學生調查并搜集有關“百分數”的生活材料，并把最感興趣的材料進行分析
小學數學教學活動范文6
【關鍵詞】小學數學；活動教學；能力培養
活動教學法思想源遠流長，活動教學法教育理念民主開放，活動教學法活動形式多種多樣，活動教學法教學模式靈活有序，活動教學法意義價值重大。中小學應該積極提倡活動教學法，以此來改變傳統學科教學的舊模式，重新構建現代課堂教學新模式，為新一輪我國基礎教育改革盡一份力量。在新課程思想指導下，我認為活動式教學法是提高教學水平、提高學生個人能力以及學生學習興趣的最好的教學方式?；顒邮浇虒W法使我們的教學更貼近學生的實際生活，把我們抽象枯燥的數學內容變得更直觀、更生活化。這樣的教學更符合學生的心理需求，更能夠調動學生學習的積極性，提高我們的教學效率。下面筆者從實際教學出發，談一談筆者對活動式教學法的認識和經驗。
一、活動式教學更貼近生活實際
活動式教學大多是以生活實際為基礎的，可以讓學生更貼近生活地去開展學習。小學數學中的教學內容都可以在生活中找到原型或是事例。這樣，在教學的過程中把數學知識融入到生活中去，學生不僅更有興趣去學習而且生活化的學習可以更好地激發他們的學習欲望。因此，我們教師一定要仔細研究教學內容以及學生的生活實際，把教學以生活聯系起來創設一個更適合學生的活動課堂。這樣的教學使我們教師更靈活、直觀地把教學內容展現出來，教師可以在設置的過程中鍛煉自己的教學能力，提高自己的教學水平。最重要的是這種結合生活實際的活動教學可以讓學生在學習的過程中鍛煉自己的思維能力、溝通能力、動手能力等。通過這種生活化的教學活動學生可以更直觀形象地理解、掌握教學內容并且體驗到學習的樂趣，感受到數學的魅力。
例如，在教學“克與千克”的內容時，我們就可以利用實際生活中買東西的場景開展教學。教學前，我提前布置好任務讓學生對這些內容有一些簡單的了解。這樣，我們在設置教學活動的時候就可以減少活動前介紹的時間?；顒觾热菔前褜W生分為小組，大家進行在超市買菜的活動（提前為學生準備一些模擬蔬菜和模擬的錢）。這樣的活動先讓學生在組內進行通過購買蔬菜的活動讓大家更直觀地了解“克與千克”的運用，同時鍛煉學生的計算能力。然后在小組與小組之間進行活動。在活動的過程中教師要做好指導和引導工作，及時糾正學生犯的錯誤。最后在學生掌握較為熟練后，在全班內開展競賽活動，教師出題，學生搶答以小組為單位開展競賽。這樣的教學活動不僅提高了學生的學習熱情，讓學生更直觀地感受到了克與千克的不同，并且掌握了運用方式，極大地提高了教學效率。
通過教師的精心設置，讓學生在教學活動中，感知數學、鍛煉思維，用活生生的身邊的數學事實，引導學生去發現、掌握生活中的數學，這樣長期潛移默化地訓練，培養了學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，提高了學生的觀察、分析能力和概括能力。
二、活動式教學可以鍛煉學生的思維能力
心理學家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障?！边@就是說，從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。才能準確地分析信息，如在講授兩個信息的問題時，我既讓學生動眼觀察，動手操作，又讓學生動腦思考、動口敘述，多種感官參加活動，在活動中分析信息，發現關聯，以動促思，體現了“動中有學”“玩中有學”的思想。
三、在活動教學的過程中建立良好的師生關系
