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對多媒體教學的建議范文1
關鍵詞： 多媒體課件 教學 異議
多媒體課件輔助教學可以將文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體信息集于一體，教學過程生動形象，能在有限的時間內呈現大量信息，它對學生知識面的拓寬、思維的啟發、創新能力的培養都起到不可忽視的作用。正因為如此，近幾年來，各高校都在積極倡導教師使用多媒體課件輔助教學，這一點讓人欣喜。但當前我國高校在運用多媒體課件教學過程中還存在著一些問題。筆者是文科老師，在應用多媒體課件教學中體會到了現在多媒體課件教學中存在的幾點誤區，并就此提出對策。
一、多媒體課件制作中的幾點疑惑
沒有優質的多媒體課件，要想充分發揮多媒體教學的長處是不可能的。所以多媒體課件的制作，特別是制作出實用、優質的多媒體課件，是很多文科教師面臨的一大難題。
首先，課件的制作需要掌握一定的計算機技術，而很多文科教師在這方面往往是先天不足，且懷有畏懼心理。應該說目前多媒體創作工具軟件并不算少，例如PowerPoint、Action、Matlab、Photoshop、Authorware、3DMAX、FrontPage等等［1］，但由于技術水平的限制，很多老師很難充分自如地綜合運用這些軟件，如本人由于自身的水平限制，就只能選擇PowerPoint制作課件，它的最大特點就是簡單、易學、易用，所以熟練掌握其操作技術是完全可能的。同時，由于PowerPoint所具有的對表格、圖形、圖表的支持及插入動畫、影片的功能，使它已基本滿足多媒體課堂教學的需要。但要使其功能更為多樣，就要輔以其他的軟件如Photoshop、Director等，而自己在這方面是有所欠缺的，這必然影響課件的質量。對此有人提出開展現代教育培訓和等級考核工作，面向全體教師進行教育技術培訓和制作課件技術培訓。如，楊威，吳秋鳳在2001年3月《教書育人》中發表的《加強多媒體教學及網絡教學促進高等教育現代化》一文中將教師的培訓分為初級、中級、高級三個標準，教師可根據自身的基礎選擇適合的層次。三個標準培訓的內容分別是：“（1）初級培訓標準主要是針對使用多媒體教室上課的教師，教會這些教師熟練使用計算機投影機、實物展臺、擴音器、控制系統等設備；（2）中級培訓標準主要是讓教師了解多媒體教學手段，以便更快適應這種教學方式，內容包括：平面圖像處理軟件PhotoShop功能及使用、三維動畫制作軟件3DSMAX、幻燈片簡報制作軟件PowerPoint、多媒體課件制作軟件及方法；（3）高級培訓標準是使教師進一步掌握利用多媒體軟件，創作高質量、符合人才培養規律的課件，主要針對PowerPoint進行系統培訓，使學習者結合自己所講授的課程利用PowerPoint編制講稿課件，以使更多的教師進入多媒體教室授課?！蔽蚁脒@不失為一個解決的好方法。
其次，好的多媒體課件的制作需要融入多種手段，這就需要投入大量的時間與精力。雖然現在可以從互聯網上下載到一些課程的教學課件，但由于各個課程的特點大不一樣，如教材選用、課堂內容安排到觀點闡述有一定的靈活性，模板化的課件并不能隨機使用。特別對于文科教師往往要根據自己的教學要求制作課件這就更加難于操作。一些學校由于技術的因素和硬件設施的不足，教師制作的積極性受到一定影響，勉強制作，課件質量也會大打折扣。有的教師只把它作為裝飾品，課件上總共幾張幻燈片，圖片、文字都是書上有的，文字沒有經過自己的歸納、綜合，圖片也不作任何動畫設置，這種課件并不能充分發揮出多媒體教學的優勢，對學生而言價值不大。還有一些老師請人幫忙做，讓人將課件設計成線性結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣課堂教學就成了“流水課”，教師總想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學生的思路稍有改變，提出教師在課件制作中事先沒有準備好的問題，這時教師便會很尷尬，因為電腦流程仍按原設計繼續展示著［3］?？梢姡膭罱處熗度胱銐蚓訌妼Χ嗝襟w課件制作的研究是極其迫切的。對此，本人認為校方首先要有必要采取鼓勵措施，調動教師的積極性；其次能協調組織多方的力量共同參與研究制作相關課程課件，最好能建立教學網站，設計多媒體課件建設專欄，建立多媒體教材庫、教學單元素材等，提供優秀的課件范本供教師參考研究。
另外，課件制作時不應該將全部課本內容放課件。對于教師而言，使用多媒體教學后，備課的最終成果可能就是一系列的演示講稿，它往往包含了多種教學材料。這些材料的準備，在教師而言，不僅是為了完成教學任務，而且也是其教學成果的一部分，具有知識產權的性質。一份精品的兩節課的課件，從收集資料、消化組合提煉到最終形成作為總體教學大綱有機部分的課件，所花費的時間，往往要好幾天。隨著網絡教學的發展，把課件放到網上供學生復習，似乎也是天經地義的。課堂上學生也不必忙于抄錄課件上的內容，只需專心聽講。電子教案一般會放到網絡學堂的相應課程中，學生在課后不僅可隨時瀏覽復習，還可下載或打印。但問題是，如果課件幾乎就是教師講課的內容，有了課件，學生對于上課的依賴性就大大降低了。教師準備的課件的價值，正是對各種知識、材料、觀點、思想的組織、呈現和批評。這些材料，學生一旦擁有，往往覺得上課的吸引力已不大，尤其是文科的學生認為有了課件完全可以自學。因此，課件的易得性，會客觀上導致課堂出席率的降低。那備課的內容放在課件上的“度”應該怎么把握，放多少是合適的，這也是在制作課件時遇到的一個普遍的問題。教師對上課內容的修改補充，在短時間內通常是有限的。由于網絡傳播的極端便利，網上講義的拷貝轉貼便非常盛行。教師遇到的尷尬就在于，當他站在新一屆的學生面前時，對學生而言，教師會講些什么，幾乎已沒有懸念和秘密可言。當然，有一點是可以肯定的，那就是教師過去那種一次備課管多年的情形不可能再出現。講義和課件下載和點播的盛行，將迫使教師每學期不僅要對課件進行增刪修改、吐故納新，還要轉變傳統教學思維模式，加強互動教學，大膽吸引學生參與設計。如，指導學生在網上查找資料，指導學生收集資料并制作多媒體課件，經教師修改后與課程網站連接，達到資源共享。這既可以調動學生學習的積極性，擴大知識面，掌握一定的多媒體技術，也可以不斷充實本課程資源庫，解決教師建設課程網站精力和時間的不足，使教師進行主動教育的主導意識進一步增強，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到沖擊和更新。這對于教師和學生都是有好處的。
二、多媒體課件在教學應用中的幾點建議。
多媒體課件教學更多時候是一種輔助教學手段，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人。使用多媒體教學，并不是意味著完全放棄了傳統的授課方式。如何將傳統的教學方式與自如地運用課堂上的設備進行融合，使課件的效用發揮到最大限度，也是目前多媒體教學中困擾很多教師的一個問題。
首先，多媒體課件的使用要借助很多設備，這要求教師熟練操作這些設備并能有效組織調度。但實際教學中，很多教師很難真正熟練操作，尤其是設備出現故障時，束手無策，往往課堂上有不少時間是花在研究設備而不是教學上；有的課上教師成了操作員，忙著鍵盤錄入，開啟儀器，教學內容銜接不好，講授與播放演示的節奏掌握不好，教師與學生之間缺乏交流，課堂教學組識無序；還有的教師在制作課件時，一味地追求“高科技”，設置了許多的超級鏈接，把課件搞得機關重重。在課上有時由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯按鈕，弄得所講內容與所展示的圖片或文字牛頭不對馬嘴，學生聽起課來一頭霧水。而學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導致了老師授而不深，學生學而不實，達不到課堂的教學要求，這節課就成了課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位，教學效果可想而知。
其次，在課堂教學中，多媒體課件教學要注意學生的參與和反饋。以往，教師在講課過程中是不斷要走到學生隊伍里，這種參與對于提高學生聽講的注意力，激發學生思考的積極性很有好處。在使用多媒體教學時，教師不可能總在電腦和學生中來來回回地轉，如果想及時轉換課件頁面，就要進行頻繁地移動，這無形中又分散了學生的注意力。而如果教師總在一個角落里講課和操作電腦，在形成以教師為中心的課堂氣氛上又多了一些難度，也和總體的教學要求出現沖突。因此，加強多媒體課件的設計，合理安排內容，讓學生參與課堂交流和反饋，是多媒體課件教學中必須考慮的因素。
最后，多媒體課件的使用要注意適度原則。采用多媒體課件教學是一種教學手段，并不是教學的全部，更不是教學的代名詞。多媒體課件的使用要根據課程性質來定，并不是說什么課程都要多媒體課件，也不是每節課都使用多媒體課件。應用多媒體課件的目的就是提高教學效率和教學效果，如果不考慮課程性質盲目亂用課件那就是多此一舉了。比如，在一些哲學課程講授中，課件只是一個輔的工具，其最重要的是老師的講授和分析。筆者認為，教學過程是一個信息傳播的過程，無論我們是否用多媒體課件，用多還是用少，并沒有一個量的標準，關鍵是結合實際，注意適度原則，目的只有一個，將教學內容以最優化原則傳遞給學生，這才是最重要的，也是教學傳播中的最重要目的。
教學過程是一個復雜的過程，無論多媒體課件設計得多么精致，也不可能完全代替教師，應用多媒體課件教學是教育信息化發展的必然結果。合理使用多媒體課件，積極吸收傳統優秀教學方法，有效組織課堂教學，營造良好的課堂氛圍，是目前多媒體課件在教學過程應用中值得反思的問題。
參考文獻：
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對多媒體教學的建議范文2
【關鍵詞】建構主義理論 多媒體 教學對策
【Abstract】The rapid development of information techniques has raised challenges to college English teaching. From the constructionism perspective，this paper analyzed the current status of college English teaching and summarized the existing problems，by questioning students of a university in Heibei Province about the ratio and effect，teaching methods and teaching formats of multimedia teaching. Furthermore，the integration of constructionism and multimedia in college English teaching is discussed and the countermeasures about role transition，increasing teaching techniques，improving teacher-student interaction，and enriching teaching content are also presented.
【Key words】constructionism； multimedia； teaching tactics
長期以來，我國高校實行以教師講授為主、學生被動接受英語知識的教學模式，限制了學生英語綜合能力的提升。隨著全球經濟的一體化，對學生英語素養要求越來越高。建構主義理論與多媒體融合的高校英語教學能夠提供輕松、愉快的學習環境，激發學生學習語言的熱情，有利于培養學生良好的心態。讓學生充分參與教學環節，通過實踐和探索搭建起新舊知識間的聯系，使學生真正成為主角，教師成為教學活動的組織者、引導者和設計者。建構主義理論和多媒體融合的高校英語教學對發揮學生的主動性，推進素質教育，培養創新人才，滿足社會需要有著重要的意義。
一、高校多媒體英語教學現狀及存在問題
本問卷以河北省某高校2012～2014級學生作為調查對象，電子問卷為隨機發放，共發放問卷621份，回收496份，回收率79.9%。其中有效問卷496份，有效率100%。調查對象隨機分布于機械工程、電氣工程、化工、計算機科學與軟件、能源與環境工程、土木工程、電子信息工程等不同學院專業，涵蓋了學校的大部分學院專業。該高校非英語專業的英語課程設置集中在第一、二學年（英語第二專業、輔修專業除外），在有效問卷中，剛升入大學二、三年級的學生占絕大多數（分別是59.27%和33.47%）。
1.教學現狀。
（1）多媒體教學的比重和效果。本問卷對英語課堂中多媒體教學的比重和效果進行了調查。多媒體教學比重為43.95%，多媒體的使用率占課堂教學比例4成。對于多媒體效果，73.59%的學生認為應用多媒體進行教學，尤其是英語教學，能產生更好的教學效果。
（2）課堂教學形式。對于適合的課堂教學形式，調查認為教師講授為主的為31.45%、學生互動活動為主的33.47%和以網絡或多媒體資源為主的26.01%，這三種課堂教學形式的支持率都在30%左右，學生互動活動為主略高于教師教授為主的形式，由此說明教師講授為主的課堂教學形式仍然被一部分學生所喜愛，但是也有更多的學生偏愛學生主體的課堂，如果從互動性方面考慮，也從側面反映出學生對于提高聽力和口語能力的要求。
（3）多媒體教學手段。本文也對學生喜愛的多媒體教學手段進行了問卷調查，傾向于使用音頻和視頻的學生比例基本相當，都在55%左右，但如果在詳細分類下，有46.17%的學生希望在課堂上使用教學類的視頻資源（如網絡課堂、微課等），而有63.31%的學生希望使用非教學類視頻資源（如紀錄片、資料片等）；音頻資源分類下，教學類資源（例如考試聽力、課本配套練習）和非教學類資源（例如VOA、BBC新聞等）的支持比率則差別不大，分別為55.44%和55.85%。說明學生對于應用語言學習的傾向性略高于語言知識原點本身。相比之下，PPT課件這種依賴于教師講授的多媒體授課形式只獲得了26.01%的學生的支持。
2.存在問題。
（1）師生角色轉化不夠。在多媒體教學實踐中，許多教師和學生從思想上沒有足夠的認識，要么過高估計多媒體的作用否定傳統教學的優點，要么對使用新技術的多媒體作用估計不足，產生悲觀情緒，對其進行全盤否定，不能一分為二的看待多媒體的作用。由于思想認識不足，在多媒體教學中師生的角色也不能順利完成轉化。許多教師還延續了在傳統英語課堂上傳授語言文化知識的權威地位，不能及時調整角色成為教學過程的設計者、引導者、管理者，導致學生缺乏主動探索知識的動力。
（2）課堂教學手段單一。在目前多媒體教學情況下，PPT課件仍是高校教師應用多媒體授課時的首選手段。比對其他視頻和音頻這些能夠讓學生直觀感受英語氛圍和英語文化的多媒體手段，PPT課件主要還是依靠教師講授，雖然在機動性和靈活性有一定的優勢，但單一的教學手段容易使學生感到厭倦。不論是音頻、視頻，還是PPT課件，實質上仍然是以輸出知識為主導，多媒體教學在互動性和學生自主性方面有很大的缺失。
（3）課上缺乏師生互動。多媒體教學手段是一種固化的程序，有時會限制教師臨場發揮，無法根據學生的實際情況及時組合和調整教學內容，容易造成課堂氣氛壓抑，進而影響教學效果。多媒體教學中容易出現一味強調教學信息量，如果教師演示信息量過大或講解節奏過快，學生則就會處于被動接受狀態，精神高度緊張或極度疲憊，容易產生厭學傾向。
（4）教學軟件不夠成熟。多媒體英語教學效果取決于教學軟件的優劣。目前多媒體教學軟件還不夠成熟，教學計劃是按事先設計好的流程和模式進行，因此不能做到因材施教，也不能像教師面授時能根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏，其結果是學生有記不完的筆記，淹沒在大量的語言材料中，使學習變得枯燥，不能激發學生的學習熱情。
二、建構主義理論與多媒體英語教學的融合
1.建構主義理論的主要觀點。早在20世紀60年代瑞士著名兒童心理學家皮亞杰（Piaget）提出了建構主義理論。之后，經蘇貝爾、果茨基、布魯納等不斷豐富發展，逐漸形成較為完整的理論體系。皮亞杰（Piaget）的“發生認識論”闡述了學習如何發生、概念如何形成、意義如何建構以及理想的學習環境要包括的主要因素，揭了人類在習過程中的認知規律等。認識發展的過程是其內在結構組織和再組織過程，每一個新的發展水平都是許多因素的新結構、新融合，隨著高等教育改革的不斷深入，建構主義理論漸入人們的視野，在教學領域引起廣泛關注。
（1）學習的主動性。建構主義理論能夠充分體現學習過程的認知規律，認知發展與學習過程有著密切的關系。教師在教學過程中只起幫助和促進作用，而學生獲得的知識則取決于學生依據自身經驗建構知識的能力。
（2）學習的真實情景。建構主義理論認為學生只有在真實的社會環境下，利用必要的學習資源，發揮社會互作用，借助信息化手段，在新舊知識間建立起某種聯系，并賦予新知識以某種意義，隨著同化與順應的不斷循環，才能有效地建構知識。
（3）學習的互動性。建構主義理論提倡學習者互動教學和協作學習。它強調在學生建構知識的過程中要擔當主要角色，不僅與教師進行交流和互動，還要和其他學習者進行溝通、交流，這種雙向的互動過程對建構知識意義重大。每個學習者的經驗背景、認知結構不同，建構知識時所需要的信息也會不同。
2.建構主義理論與多媒體英語教學。建構主義理論認為，學習是學習者主動建構、積累知識的過程。這個過程中，學生是主要角色，而老師扮演的則是起組織、引導作用的輔助角色，激發學生主動建構知識的熱情。而多媒體技術的應用，為建構主義理論英語教學提供了廣闊的空間。一是多媒體英語教學有益于學習者意義的主動建構。建構主義理論認為，學習的目的是完成意義的建構，要靠學習者主動的去完成，外界環境和教師都是為了幫助學習者進行意義建構。多媒體可以把視、聽等形式結合起來，形象地展示教學內容，能提供圖文并茂的感官刺激，有利于學生的主動探索和發現，建立起新舊概念間的聯系，以更好地獲取客觀事物內在聯系的知識。二多媒體輔助教學手段實現了創設學習真實情境，提供真實的語言環境，滿足建構主義對學習環境的要求，有利于促進學生全面發展。三是多媒體英語教學能促進教師角色的轉換。教師通過多媒體教學對學習者的學習過程進行幫助和指導，總體協調和控制各種學習活動，幫助學生明確學習目標，盡可能多地提供學習背景資料，從而滿足不同層次、不同水平學生的需要，供學習者思考和討論。四是多媒體教學手段可以以多種形式呈現信息，為學習過程增加新的方向和維度，學生在建構新知識的同時，還可以重組原有信息和經驗。
三、建構主義理論和多媒體融合的高校英語教學對策
建構主義理論與多媒體融合的高校英語教學是培養學生綜合能力的有效途徑，也是高校更新教學觀念，深化教學改革的銳利武器。
1.轉變教師角色。在傳統的大學英語教學中，教師是語言知識的權威，而學生是被動的接受語言知識。以“教師為中心”的英語教學束縛了學生進行探究性語言學習的積極性，壓制了學生的創新精神。因此，教師應該結合建構主義理論，轉換自身的角色，將自己溶入學生之中，作為學生學習活動的組織者、合作者、引導者，重視學生的創造能力，建立和諧、平等的師生關系。學生是教學過程的中心和主體，教學過程的參與者、語言知識的探索者、技能的實踐者以及問題的提出者和解決者。教師在課堂上應采用探究式、對話式、討論式等方式方法組織語言學習，變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人，鼓勵學生的創新思維，促進學生的語言學習效果。
2.教學手段多樣。在英語教學中，多媒體技術的應用為提高學生自主學習能力、創設真實復雜的教學情境提供了廣闊的平臺。多種多樣的多媒體資源可以激發學生學習英語的熱情，為師生交流提供幫助。直觀形象的多媒體資源可以對學生多感官進行刺激，增強學習體驗。不同類型的多媒體資源可以使學生在原有知識的基礎上建構新的知識體系，并能夠從中獲得與原有知識之間的關聯感受。合理有效的使用多媒體資源可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，有的放矢，為學生自身知識體系構建打下良好基礎。
3.增進師生互動。建構主義理論要求學習者充分利用知識的情節、語義、動作表征之間的聯系以及語言、非語言編碼，發揚創新精神，充分發揮想象力，強化知識的建構能力。學習主、客體之間的互動是發揮主體作用非常重要的手段，有助于意義的構建。學生既提出問題，同時也解決問題，最大限度地調動每個學生的積極性、主動性、創造性。在良好的學習氛圍中，充分發揮學生的學習潛能，分析問題，解決問題，把外部信息通過有效的互動轉化為更高的知識技能。因此，在教學過程中，教師就要了解學生原有的知識水平，根據實際學習情況，隨時調整教學策略，提高學生課堂參與度，使學生參與到各個環節中，提高解決問題的能力。
4.豐富教學內容。建構主義理論提倡培養獨立自主的學習能力，為學生提供多樣的信息化資源，發揮主觀能動性，從而達到預期的學習目標。學習語言必須接觸語言結構，即學習者要接受語言知識的反復“轟炸”。生活環境是語言賴以生存和發展的土壤，英語教學更是應該植根于生活之中，因此高校英語教學要設置貼近學生生活的教學活動，激發學生的學習欲望，同時英語教學要扎根于現實生活之中，為學生搭建交流平臺，提升學生綜合語言素質。建構主義理論認為英語教學不僅要幫助學生拓寬視野，還要引導學生能夠準確地把握事物的本質和規律，有意識地挖掘大學生的認知能力，使學習成為一種自覺的行為，提高主觀能動性，不斷提高學生的綜合素質。
四、結論
建構主義和多媒體融合的高校英語教學強調“以學生為中心”，發揮學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，培養學生分析、解決問題的能力。把建構主義和多媒體融合的高校英語教學引入高校英語教學課堂，無疑對英語教學有著巨大的促進作用。本文通過問卷對目前多媒體英語課堂教學情況及效果進行了調查，發現了高校英語教學中存在的問題，并針對存在的問題提出了對策。鑒于本文的調查時間和范圍，也使其具有一定的局限性，僅希望對于英語教學改革起到一定的作用。今后將從理論和實踐上不斷探索，不斷完善，作進一步深入研究。
參考文獻：
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對多媒體教學的建議范文3
[關鍵詞]多媒體 課堂教學 現狀與建議
一、引言
筆者從事我校教學督導工作近6年了,作為我校教學改革首批課題獲得者,從1995年起就開始著手教學改革工作。教學改革的一線工作者和教學督導團成員的特殊身份使筆者歷經了我校教學改革的方方面面,通過多次參加全國教學改革方面的學術會議,與同行進行交流,對我國教學改革所取得成就與存在的問題,有一些體會。現以我校多媒體教學為例,談一談我國高校課堂教學改革的現狀與建議。
二、現狀
由于多媒體教學具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、多樣性、豐富性、高效性等特點,它能激發學生的學習興趣,使學生真正成為學習的主體,變被動學習為主動學習,這對深化課堂教學改革,大面積提高教學質量,全面提高學生素質具有相當重要的作用。這種現代教學工具進入課堂后,教師放棄了傳統教學的一支粉筆、一塊黑板、一個板檫的原始、簡單的教學工具,改變了課堂教學的形式是單一的,內容是枯燥的傳統教育模式,尤其是動畫的引入,更是使課堂教學生動化、形式新穎化,體現的淋漓盡致。一個個生動形象,妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界,使學生身臨其境地融入本課的內容講解之中。由于學生精力自然集中,記憶自然也就深刻。
例如,化學中原電池工作原理的講解,在多媒體動畫的配合下,學生一目了然地看清了其中的原理與奧秘,而傳統的教學教師了很多的精力和時間學生印象也還是似懂非懂。再如內燃機工作原理的講解,教師利用事先編制好的課件,再配上動畫演示,使內燃機的結構、工作過程明明白白地展示在學生的面前,起到了事半功倍的教學效果?，F代高校的擴招,使高校師資、教學資源顯得有點力不從心,于是很多基礎課改成大教室合班上課,傳統的黑板式教學難以滿足板書要求,板書字體小了,坐在教室后面的同學看不清,字體大了整塊黑板又寫不下幾個字,教師不得不花大量的時間,用于對付黑板問題。鑒于多媒體教學的如此諸般好處,我校與全國各高校一樣,都加大了對多媒體教學設備的投入,教師們也積極地參與,特別是近兩年精品課程的建設,將多媒體教學推進了一個新,編制的很多好的多媒體課件,充分發揮了多媒體的特點和優勢,網絡建設與精品課程建設的相互促進,極大地將傳統教學與現代教學技術與手段有機緊密地結合起來,收到了很好的教學效果,使我高校的教學質量得到了極大的提升。
三、多媒體教學工作中存在的問題和不足
1.部分教師對多媒體教學認識有偏差。認為采用多媒體教學,就是利用了先進的教學手段,是教學改革的要求和體現。個別教師不注重實際教學效果,有趕時髦,一哄而上,濫用多媒體的苗頭。本無必要上多媒體的課程或內容不適合上多媒體的課程,也采用了多媒體教學,教學質量不好,學生意見較大,很多學生將這些多媒體課件說成是垃圾課件。
2.多媒體課件制作水平有待提高。有的課件只是把書本上內容利用PowerPoint幻燈片方式呈現在屏幕上,而不是科學的組織設計教學內容,利用多媒體的聲、光、色等特點吸引學生的注意力,增加授課知識的條理性,以達到提高教學質量與效率的目的。
3.多媒體教學方法不得當,教學效果欠佳。部分教師或站或坐在計算機前,看著屏幕給學生講課,老師看不到學生或根本不看學生,由于學生看不到老師,使師生間缺乏必要的互動,課堂沉悶、枯燥、單調,影響學習效果。
4.編過多媒體課件的同志都知道,多媒體教學真正是臺上一分鐘,臺下數日功,要編制一堂好的多媒體課件,教師必須花上數天甚至近月的時間,才能做好。有些教師迫于職稱、學位的壓力,不把精力放在教學上,所使用的課件,很多是下載來的,教師不愿意花時間根據教學對象的實際,去修改或二次開發,原封不動地拿來使用,效果不好。
5.更有一些課件只是把教材、教案、相應圖表等教學內容搬上屏幕,將照書本宣讀改為照屏幕宣讀,多媒體成了這些少數不負責任的教師的偷懶工具。
6.由于目前教育經費不是很充裕,很多高校除了上計算機課程實驗外,網絡計算機室并不是向學生免費開放的,收費標準在每小時1～2元不等,這樣勢必增加學生的經濟負擔,影響、打擊學生從網絡課堂吸取的知識積極性,使得多媒體教學的功能不能得到應有的發揮。
四、解決問題的幾點建議
1.提高教師對使用多媒體教學的正確認識,合理使用多媒體教學。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體,這是一種新的教學手段,它不應該完全拋棄所有的傳統教學手段。只有把板書、教具、語言表達等傳統教學手段與多媒體輔助教學有機的結合起來,根據教學內容的不同需要,交替使用,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
2.建議校、院各級多組織多媒體輔助教學觀摩和召開多媒體教學經驗交流會,樹立樣板,表彰先進。使教師們真正了解什么是好的、有利于教學的多媒體課件,不斷提高我校多媒體課件制作水平和多媒體教學質量。
3.進一步加強對多媒體教學的管理,完善管理規章制度。建立校、院兩級對上多媒體課程的審批制度,嚴把多媒體教學質量關。對學生意見較大,教學效果較差或根本不適合采用多媒體教學的課程,教學管理部門查實審定后,可暫停其多媒體教學。
4.加強對教師多媒體教學能力的培養。建議學校舉辦培訓班,對教師進行常規的多媒體創作軟件的培養。使他們了解一些必要的多媒體教育理論,信息技術,高級程序設計語言等相關知識。掌握多媒體設備的合理運用與調試,以及設計、制作多媒體課件的有關技術。全面提高教師制作課件的能力和水平。學校對確認是本校教師自己開發研制的多媒體課件應給予政策和資金支持。
5.對多媒體課件的選用,應采取外購、下載和自制相結合的方式解決。對外來的外購課件要注意結合實際,不能生搬硬套,機械使用。要進行必要的修整,使之滿足我校教學計劃、教學大綱和內容的要求。
6.加強對多媒體教室的管理和儀器設備的維護,保持設備完好率。加大對多媒體教學建設投入,如配備遙控鼠標等設備,,創造良好的多媒體教學環境。
對多媒體教學的建議范文4
一、多媒體應用的誤區
誤區一：有的學校把多媒體當作教改良藥，拋棄傳統課堂，要求每一節課都要用多媒體進行教學，注重教學的形象性，把高中學生“幼兒化”，讓教師陷入無休無止的下載、復制、粘貼中，忘卻了自己的主導作用，忽視了學生的主體作用。
誤區二：有的老師在多媒體運用時，在重、難點上把握不夠科學，在選材上不夠典型恰當，過多地運用多媒體，文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視全上陣，課件做得也豐富多彩，但卻沒有很好地體現一節課的重、難點。各種多媒體手段全上陣，輪番轟炸，學生的思維會應接不暇，從而出現人腦“死機”的現象。
誤區三：有的教師在運用多媒體備好課、做好課件后，上課時只是把課件匆匆忙忙地演示一遍，而沒有在實質上進行必要的講解，只起到電腦操作員的作用。學生只能被動地從形式上接受，而沒有思考的空間，結果學生回答問題不積極，課堂氣氛也不活躍，最終沒能發揮學生學習的主動性，學習效果不佳。
誤區四：還有的教師不會做課件，讓人代做或直接網上下載，備教材變成了備課件，這樣在上多媒體課時，也會出現顧此失彼、手忙腳亂的現象。
以上現象，是一些教師在運用多媒體教學中出現的現象。正因如此，讓多媒體教學備受爭議。多媒體不是不能用，相反我們應該提倡善用多媒體，讓多媒體在教學效果上發揮最佳效果。
二、多媒體教學的幾點建議
建議一：學校應科學進行教學評價管理，為教師正確利用多媒體資源營造良好的氛圍和環境，公開課、示范課、優質課的評價標準不宜過分突出和強調是否采用多媒體手段，這樣一定程度上就能引導教師對多媒體資源的合理利用。同時，學校要加強信息技術培訓，為教師利用多媒體教學提供服務和指導，這樣就可能規范多媒體教學，促進教學效率的提高。
建議二：運用多媒體技術教學既要注意形象化，又要注意不可濫用，不能為使用多媒體而使用多媒體，不能為炫耀多媒體技術而使用，否則將沖淡教學內容，適得其反。既然是多媒體輔助教學，就要在多媒體制作中體現“輔”的作用，并不是每一節課都要做成多媒體，或都有做成多媒體的必要。課堂教學應該堅持知識、能力、覺悟三者的統一，注重教學設計的合理性和實施效果。
建議三：提高備課的實效性。在實際教學工作中，我們發現有的教師生怕學生理解不了，知識點講得很細，其做法是講課時面面俱到，結果卻因課堂容量大，沒有完成教學任務。從某種意義上說，想面面俱到，實際上是面面不到；想什么都講，實際上是什么都講不深刻。所以，教師在運用多媒體講課時必須堅持“有所為有所不為”的思想，做到有的放矢，重點突出，難點突破，“演”“講”結合，提高課堂效率。
建議四：教師要努力提高利用互聯網篩選知識的能力和運用多媒體進行教學的能力?，F代教育對教師的素質提出了更高的要求，在教學實踐中，要制作比較成功的多媒體課件，教師必須深入理解教材和教學要求，充分考慮學生的學習心理規律以及學生的特點和實際需要，綜合編排有關材料，畫面的制作、錄像的剪輯、音樂的選擇等，都必須根據教學內容精心設計。
總之，多媒體輔助教學是個新的課題。新的教學條件下教師要堅持新課標要求，把傳統教學方法與多媒體輔助教學完美結
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關鍵詞：多媒體教學；影響因素；DEMATEL方法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0105-05
引言
隨著信息技術的發展，多媒體教學方式已經在高等教育教學中被廣泛應用，如何提高多媒體教學的效果成為各高校普遍關注的一個問題。現有研究表明，多媒體教學涉及諸多影響因素，但是這些因素對多媒體教學效果的影響程度以及各因素之間的作用關系還缺乏深入研究。[1-3]本文分析了高校多媒體教學的影響因素，采用DEMATEL方法對影響因素進行了定量研究，識別了影響多媒體教學的關鍵因素，為改善多媒體教學效果提出了相關建議。
多媒體教學效果的影響因素及指標體系
1.多媒體教學效果的影響因素分析
（1）教師因素
教師是多媒體教學的主導者，對多媒體教學效果具有直接影響。影響因素包括：①多媒體教學主動性，即多媒體方式教學的積極性和教學態度。傅儉[4]調查發現，一些教師缺乏對多媒體教學的認識，將多媒體教學理解為將課本搬上屏幕，這種簡單的替換使多媒體教學只能流于形式，難以達到預期效果。②多媒體操作基本技能。一方面是多媒體課件的制作技能，如計算機的基本操作、常用多媒體課件開發軟件的使用等；另一方面是多媒體課件及設備應用技能，如投影儀的開機順序、視頻展示臺上各個按鈕的使用、控制臺上各個設備的切換按鈕的使用等。胡玲[5]認為很多課件屬于文字的復制與粘貼，很難激發學生的學習興趣，并且有些教師不能熟練地使用多媒體設備，講授時只顧操作，不能根據學生反應進行互動，必然會影響教學效果。
（2）教學設計因素
教學設計是教師依據教學內容對課堂教學進行合理組織和安排。它包括：①課件與板書的配合。王娟[6]認為多媒體教學并不是完全摒棄傳統的黑板教學，應該結合課程的具體特點和內容的特殊性，將兩者結合起來。②注重課堂互動。在多媒體課堂教學中，很多教師變成了多媒體課件的解說員，沒有進行積極互動來激發學生的求知欲望，引導學生深入思考，這種授課方式很難達到多媒體教學的效果。③把握課堂節奏。魏文忠[7]認為如果教師對教學節奏控制不好，容易導致學生思維跟不上，記筆記困難，課上只能聽教師敘述一遍，印象不深刻，教學效果大打折扣。
（3）學生因素
學生因素包括：①學生課前準備。課前預習可以幫助學生減輕課上負擔，提高學習效率。陳衛東[8]指出：學生提前做好預習，能夠避免出現課堂上急著記筆記而影響聽講的問題，能夠把握重點和難點，改善多媒體教學效果。②學生興趣。興趣是學生學習的動力，也是影響多媒體教學效果的重要因素。恰當地使用多媒體技術，可以使課堂內容在屏幕上得以生動地體現，調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用。
（4）課程因素
多媒體教學效果與課程直接相關，有些課程適于用多媒體的形式展示，而有些課程并不適合多媒體授課方式。薛紅肖等[9]認為一些基礎理論類課程，由于蘊含著嚴謹的推理、縝密的思考、精確的演算和邏輯的判斷過程，如果用屏幕顯示某些公式的推導過程， 就會顯得機械、呆板，難以體現教師生動形象的引導思路，教學效果也并不理想。
（5）課件因素
多媒體教學課件是課程內容的載體，課件制作質量對教學效果具有重要影響。金燕[10]經實證研究得出結論，課件的外觀形式，如字型搭配、色彩搭配、圖像搭配的評價和教學效果之間存在顯著正相關。黃秋生[11]指出：多媒體課件的教學需要、藝術效果、謀篇布局、形式多樣、資源共享五個方面都會影響其應用效果。
（6）環境因素
影響多媒體教學的環境包括硬件和軟件兩個方面。朱守業[12]研究指出：如果不及時更新與維護多媒體硬件設施，就容易造成屏幕不清楚、電腦突然死機或黑屏、話筒雜音較大等問題，影響教學效果。另外，多數教師缺乏多媒體教學基本能力。建立健全多媒體教學管理制度，可以避免多媒體教學的盲目性和隨意性，促進多媒體課堂教學質量的提高。
2.多媒體教學效果的影響因素指標體系
經過以上分析，本文從教師、教學設計、學生、課程、課件和環境6個維度選取17個因素，形成了多媒體教學效果的影響因素指標體系，如上頁表1所示。
多媒體教學效果影響因素的DEMATEL分析
在影響因素指標體系的基礎上，筆者設計了調查問卷，并以國內6所高校（吉林大學、大連理工大學、吉林建筑大學、東北電力大學、北華大學、吉林化工學院）的教師及教學管理人員為調研對象，共發放調查問卷210份，回收問卷179份，回收率為85.2%，有效問卷169份，占回收總數的94.4%。
1.分析確定直接影響矩陣
根據調查問卷統計結果，得到直接影響矩陣（如上頁表2）。
2.計算綜合影響矩陣
運用MATLAB軟件計算規范化矩陣G和綜合影響矩陣，得到綜合影響矩陣（如表3）。
3.計算影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U
根據公式分別計算各影響因素的影響度H、被影響度L、中心度M和原因度U（如表4）。
4.繪制原因-結果圖
根據各影響因素的綜合影響關系表，筆者應用Origin 8.0軟件繪制出原因-結果圖（如下頁圖）。
5.分析結果
由圖中結果可以看出，影響多媒體教學效果的因素有8個（位于0線以上），依次為教師教學培訓（a16）、多媒體操作基本技能（a2）、多媒體準入與日常督導評價（a17）、多媒體設備的投入（a14）、多媒體教學主動性（a1）、設備日常維修及可靠性（a15）、課程類型（a8）和學生課前準備（a6），它們是影響多媒體教學效果的主導因素。按影響度大小排在前四位的因素為教師教學培訓、教師多媒體操作基本技能、多媒體準入與日常督導評價、多媒體設備的投入，為了改善多媒體教學效果，必須對這些要素采取有針對性的措施。
原因度小于0的影響因素（即結果因素）有學生學習興趣（a7）、課堂節奏把握（a5）、注重課堂互動（a4）、課件表現形式多樣化（a10）、課件整體設計規范且結構清晰（a11）、課件外觀符合視覺效果（a9）、課件與板書配合（a3）、注重資源的擴展鏈接（a12）、課件與教材匹配（a13）。其中，學生學習興趣、課堂節奏把握、注重課堂互動、課件表現形式多樣化位居影響因素的后四位，受其他因素影響最大，是多媒體教學效果最直接的影響因素。
注重課堂互動（a4）、課件表現形式多樣化（a10）和課件整體設計規范且結構清晰（a11）的中心度處于影響因素的前三位，是多媒體教學效果最重要的影響因素。
對策建議
1.開展教師培訓，提高教師多媒體教學能力
加強教師現代教育技術的理論和實踐培訓，不能只是粗放式的操作技術培訓，還應該在教學應用理論、教學方法、教學設計、多媒體課件制作等方面下功夫，開展多種形式的教師培訓，提高教師對多媒體教學的認識，使教師能熟練掌握多媒體教學設備使用、多媒體課件制作、多媒體教學設計等方面的基本技能。同時，還需要加強多媒體與傳統教學方式靈活運用的綜合能力，因為多媒體不論功能有多強大，都存在一定的適應性和局限性，而傳統教學也仍然存在許多多媒體教學所不具備的優點。在實際培訓過程中，可以通過案例教學、專家個人體驗、一線教師介紹個人經驗等方式，介紹多媒體授課經驗和技巧，真正提升教師的多媒體教學能力。
2.建立和完善多媒體教學準入制度
開課前根據課程特點、教師的授課經歷、學生人數等來確定是否采用多媒體授課方式，避免由于課程內容不適合用多媒體、主講教師缺乏多媒體教學能力等所帶來的問題。在多媒體教學過程中，還需要制定教學督導與評價制度，通過專家聽課、同行聽課、學生評教等方式及時發現授課中存在的問題，不斷改善教學效果。建立多媒體教學激勵機制，通過多媒體教學大賽、多媒體教學改革專項基金等方式調動廣大教師參與多媒體教學的積極性。
3.加大多媒體教學設備的投入和日常維護
對多媒體教學的建議范文6
關鍵詞： 多媒體 師生關系 農村中學數學教學
交往是指人在社會生活中交流信息、溝通情感、相互知覺和相互作用的過程。師生交往是教師與學生之間進行信息交流、情感交流的交往過程。良好的師生交往，可以促進師生心理健康發展。反之，會給教育教學活動和師生情感交流帶來不利影響，學生也是如此，他們同樣具有交往的心理需求，當這種需要被滿足時，便會產生豐富的情感，強化道德行為，建立起平等、和諧的師生關系，取得良好的教學效果。
一、多媒體教學中師生關系的阻隔
隨著計算機科學技術的發展，多媒體教學在教學中扮演著重要的角色，教師根據教學對象的特點合理選擇和運用多種媒體教學，達到最優化的教學效果，實現教學目的。在教學過程中，授課的效果取決于教學活動的各個層面，師生關系最容易被人們忽視，實際上教學效果與師生關系密不可分。與傳統教學模式相比，多媒體具有很多優勢，但同時也使師生關系發生了微妙的變化。主要體現在以下方面。
（一）師生缺乏直接交流互動關系。
在傳統教學中，教師采用許多非語言的方式，如表情、體態和手勢等與學生互動，教師通過察言觀色了解到學生掌握知識的情況。而在多媒體環境下學生多數時候注意力不在老師身上，而是盯著屏幕。學生與教師缺乏眼神交流和互動，與同學的交流也少。這樣教師不易直接觀察了解學生的反應，也使得學生的注意力因為缺乏與教師的交流而無法集中。否則，將無法保證學習質量，無法按期完成學習任務。
（二）“個―群”式交往擴大化。
在多媒體教學中，教師的教育對象為整個學生群體，相對于教師個體對學生個體的教學模式，在教學過程中師生的交往是，教師撇開了具體的學生，將學生集體作為一個整體來交往，這使得師生關系疏遠，也是造成師生間情感交流匱乏的原因。
二、轉變教育觀念，樹立正確的師生交往觀
為了有針對性地改變不良的師生交往行為，我校廣大教師在與學生的交往中，當學生學習上有困難時，教師及時家訪，個別輔導；當學生生活有困難時，教師熱情幫助，體貼入微；當學生犯了錯誤時，教師耐心引導，循循善誘；當學生父母離異時，教師關心愛護，送去溫暖。由于師生間建立起了相互尊重、相互信任、平等和諧和關系，課上，學生敢于質疑，敢于對老師講授的內容發表不同的見解，課堂氣氛活躍；課下，學生對老師工作中的疏漏敢于提出意見，教師積極聽取學生的意見，善于采納學生的建議，由此師生之間相互尊重、相互理解、相互信任。主要可以歸納為以下兩種類型。
第一類是親密型。這種類型主要是指師生交往中教師偏愛那些學習好、守紀律、聽老師話的學生。老師對這樣的學生經常表揚、鼓勵，樹其威信，而有的老師往往忽略了這些學生身上存在的問題，特別是一些小問題不能及時給予教育和指導。漸漸地，他們產生了一種優越感，在與同學交往時驕傲自滿，不能平等相處。由于師生交往過于親密，影響了學生的自我認識和自我發展。
第二類是緊張型。這種類型是指發生在個別教師與后進生或所謂“個別生”之間的交往方式。有的教師對學困生或行為習慣不良的學生表現得不夠耐心，出現問題不是怨較低年級的教師，就是怨學生、怨家長，導致方法生硬，態度不好，心理沖突頻繁，從而造成師生之間感情疏遠，甚至關系緊張、對立。
三、改善多媒體教學中師生關系的建議
（一）傳統教學與多媒體教學相結合。
多媒體教學的發展并非意味著要完全拋棄傳統教學，與之相反，傳統教學仍然有著多媒體教學無法比擬的優點。在教學活動中，教師可以根據教學內容的不同，靈活地選取不同的教學方式，將傳統教學方式和多媒體教學方式有效地結合起來。如在多媒體教學中，對重難點進行板書，并觀察學生的反應，隨機應變。
（二）應用豐富的教學形式，激發師生自主交往。
教師在教學過程中應采用多種教學的形式，例如案例教學、角色扮演、小組討論，等等，在完成基礎理論知識的教授后，教師在課堂上開展多種教學方式，案例教學、角色扮演和小組討論等教學形式中，教師的教學方式不是講授，而是一種啟發、引導，其基本形式是討論，學生通過大膽發言從而變被動交流成為主動交流，從而調動了學生學習的積極性，促進了師生之間的自主交往。
（三）優化教學過程，加強情感交流。
教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的，有的是與學生的學習雙邊互動的活動過程，應當能夠滿足認知、技能、情感協調發展的需求。而師生情感主要是指與教學活動相關的情感，包括師生對專業內容、教學環境、研究性的教與學的活動體驗；師生對對方、對自我的體驗；師生各自的心境。教學活動既是學生掌握知識的認知過程，又是師生情感交流、精神建構、人格發展的過程。
（四）豐富課外活動和交流。
網絡教育給教師和學生都提供了良好的交互性，教師可以通過電子郵件、班級留言、BBS、班級討論有效地和學生保持聯系，并對不同的學生提出意見和建議。在網上，教師甚至可以和學生聊天，作為他們的良師益友，傾聽學生的心聲，虛心聽取學生對教師的評價，維護和加強師生間的良好關系。
總之，多媒體教學環境的大容量信息會令部分學生無法及時掌握，再加上入學時個別學生的基礎較差，教師需要課下進行針對性的輔導。學生期待老師的個性關懷，教師可以近距離，以一對一的方式與學生建立交流關系，增進師生情誼。師生交往是人際交往的一個縮影。教師在與學生交往中，不斷提高自身的心理素質，用健康的心理影響學生，用良好的師德塑造心靈。學生在教師的引導下，學會尊重、學會理解、學會寬容，產生積極的道德認識，養成良好的行為習慣，在良好的師生交往中健康成長。
參考文獻：
[1]張劍，李明輝.課堂教學師生互動失真現象探析[J].教學與管理，2007（1）：7-8.
