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對多動癥孩子的教育方法范文1
不良家庭環境是“元兇”
【本刊記者】 有關兒童多動癥的病因一直存在一定爭議。有人認為是兒童腦功能輕微失調所致，有人認為應該歸結于教育問題，而不是醫學問題。它的真正致病原因是什么？
【胡主任】 實際上，兒童多動癥是小兒時期的心理行為疾病。它與孩子從小生長的家庭環境至關密切。家庭關系不和睦，比如父母經常吵架，相互謾罵、攻擊、諷刺，甚至有分居和離婚的情況，這種環境下孩子容易出現多動和注意力缺陷，而且經常出現情緒不穩定。此外，還有一少部分是遺傳因素造成的，一些多動癥兒童的父母小時候也多動。
【本刊記者】 多動癥患兒都有哪些表現？
【胡主任】 所謂多動癥，它的核心癥狀是注意力的缺陷，注意力有障礙；其次，它有多動，動作很多，小動作很多的特征；另外，還有一些很明顯的沖動行為，有時具有一定攻擊性。
有些患兒表現得很任性、不聽話、不合群；有的行為無目的、貪玩、逃學等，勸說教育也無濟于事。
如何區分多動與好動
【本刊記者】 好動調皮是孩子的天性，如何將多動癥孩子和調皮好動的孩子區分開？
【胡主任】 主要有以下幾點：1.注意力方面，調皮孩子對感興趣的事物能聚精會神，還討厭別人干擾，而多動癥孩子玩什么都心不在焉，無法有始有終；2.自控力方面，調皮孩子在陌生的環境里和特別要求下能約束自己，可以靜坐，而多動癥孩子根本坐不住，靜不下來；3.行為活動方面，調皮孩子的好動行為一般有原因、有目的，而多動癥孩子的行為多具有盲目性、沖動性。
健康溫暖的生長環境才是一劑良藥
【本刊記者】 生活中，家長和老師是孩子接觸最頻繁的人。面對多動癥患兒，他們的態度和心態應該也是非常重要的。
【胡主任】 是的。家長和老師對多動癥孩子的態度和不斷的干預會影響孩子的心理發展及成年后的人格。比如，孩子的沖動、多動或脾氣暴躁等行為使父母及老師厭煩，常給予懲罰或冷淡態度并常常不予以理睬；而兒童對被人厭惡或懲罰的體驗會作出更多不良行為的反應，并成為習慣，久而久之，對兒童心理健康正常的發展有極大的影響。所以，家長、老師應該正確認識和耐心對待多動癥孩子。
【本刊記者】 有些家長因為工作繁忙，將孩子托付給父輩或保姆看管。這種做法可取嗎？
【胡主任】 因為長時間與父母分開，孩子會缺乏安全感，沒有傾訴、交往的對象，他們通常喜歡擺弄東西以打發寂寞和無助，有的通過打別人、欺負弱者，以發泄內心的孤獨，同時引起別人對他的關注。這類孩子不僅患有多動癥，同時因為孤單、寂寞，往往還患有自閉癥。所以我建議，父母最好還是親自把孩子撫養大，與孩子共同成長。
患兒同樣可以成為有用之材
【本刊記者】 多動癥患兒該如何進行治療？
對多動癥孩子的教育方法范文2
——讀《真愛是金》有感
題記：把你們的愛分送給更多的孩子吧！
——巴金
前不久，我有幸拜讀了愛的教育研究會編的《真愛是金》時，我深深地被巴金先生的叮嚀感動了。作為夏老“愛的教育”的繼承者和開拓者，是否已把足夠的愛分送給更多的孩子呢，教育更多的孩子也懂得愛呢？
當我看到，陳肇君同學寫的《老師說我多動癥》這篇文章時，我感觸頗深，甚至有些慚愧，心中不免泛起一陣陣漣漪。是呀，我們身邊的孩子，經常有被我們老師說是“多動癥”的。我真有幸看到了這被老師說為“多動癥”孩子的心聲，他說的這幾句話，我記憶猶新“幾乎所有的老師都說我‘多動癥’，其實我并不是這樣，我自己能控制自己，做有興趣的事時，我是不多動的。比如我拼拼圖時，往往一坐就是一兩小時，全身心地投入而忘記做小動作了……?！?/p>
此時，我熱淚盈眶，我想到了我們班的小徐，每節課上他幾乎都在做“全身運動”，自控能力極差。盡管我運用各種教育方法，抓住各種教育契機，勸導、教育。曾經還要求他媽媽帶他看心理門診，可都不見成效。為了找到教育他的最佳方案，多少個夜晚我輾轉反側。
那時，我終于明白了……于是，我耐心觀察，功夫不負有心人，不到幾天，我終于發現了，小徐他特別愛做紙飛機，當他做紙飛機時，任憑別的小朋友怎么吵鬧，怎么玩耍，他都“不放在眼里”，還是那么專心致志做他的紙飛機，此時他再沒有上課時的“全身運動”。我非常欣喜，原來不少被老師認為“多動癥”的孩子，在做他們感興趣的事時，是不多動的。于是，在生活上，我對他關懷憊至；在學習上，對這位同學進行“重點保護”，要求班干部及其他小朋友也幫助他，給予集體的溫暖；課堂上，我盡可能給他發言的機會，激發其學習的興趣；對他取得的點滴進步，不時地鼓勵、引導……終于，奇跡出現了，小徐真的課堂上比以前少動了，我也相信他一定能用自己的行動來證明他不是“多動癥”的！
是啊，正如一位哲人說過“教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作起來，教師的愛是用深情溶化學生心靈上久積而成的‘堅冰’，教師的愛是打開學生心靈大門的密鑰。”
然而我們有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但每每此刻，我們心中也總會涌起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心里寫一本最美的書。
夜闌人靜，耳邊又傳來那熟悉的歌聲 ：
任風/翻閱背影的日子/燭光將記憶/搖曳成孩子的身影/夕陽/便凝重了教師魂......
對多動癥孩子的教育方法范文3
多動癥與注意力不集中、動作異常
多動癥通常伴隨著注意力不集中，動作異常等情況。我們可以初步判斷孩子是不是有注意力不集中或多動的表現：
注意力不集中的表現：
1.學習、做事不注意細節、粗心大意。
2.做事時難以集中精力。
3.對別人的講話經常似聽非聽。
4.經常不能完全按要求做事。
5.經常很難安排好日常學習和生活。
6.經常不愿意做或回避那些需要用腦的事情。
7.經常丟一些常用的東西。
8.經常容易因無關刺激而分心。
9.經常忘事。
如果在這九條當中，孩子出現的問題占了六條，那么我們就說這個孩子在注意力方面有問題。
下面再介紹一下多動的表現：
1.經常在座位上扭來扭去，小動作多。
2.經常離開座位。
3.在一些不該動的場合亂跑亂爬。
4.很難安安靜靜地玩。
5.經常顯得忙忙碌碌。
6.經常話多，說起來沒完。
7.常在問題沒說完時搶先回答。
8.經常很難按順序等待。
9.經常打斷別人或強使別人接受他。
如果在這九條當中，孩子出現的問題占了六條，那么我們就說這個孩子在動作方面有問題。
多動癥的臨床表現
目前，在確診少兒多動癥方面，國內外醫學界基本形成了比較一致的觀點。歸納起來有以下幾點。
1.注意障礙
患兒注意力難以集中，干什么事情總是半途而廢，即使是做游戲也不例外。環境中的任何視聽刺激都可分散他們的注意?；純哼M小學后，在課堂上癥狀表現更為明顯，坐在教室里總是東張西望，心不在焉，集中注意聽講的時間很短，他們無論是看連環畫或看電視，都只能安坐片刻，便要站起來走動。
2.活動過度
患兒往往從小活動量就大，有的甚至在胎兒期就特別好動。隨著出生后身體機能的發展更顯得不安分。學會了走就不喜歡再坐，學會了爬樓梯后就上下爬個不停。進幼兒園后，這些兒童也不能按正常要求的時間坐在小凳上。到了學校，大部分孩子因受制約而增加了對自己活動的限制，多動癥患兒過度活動則更為明顯。
3.感知覺障礙
表現為視一運動障礙、空間位置知覺障礙、左右辨別不能，經常反穿鞋子，聽覺綜合困難及視一聽轉換困難等。
4.情緒和行為障礙
多動癥患兒情緒不穩，極易沖動，對自己欲望的克制力很薄弱，一興奮就手舞足蹈，忘乎所以，稍受挫折就發脾氣、哭鬧。他們在學校會經常主動與同學爭吵或打架，行為沖動而不顧及后果。如不顧危險從高處跳下；想喝水時不顧杯子里的水是涼是燙，抓起就喝。這些沖動有時會導致一些災難性的行為結果。
5.社會適應不良
患兒常表現為個性倔強，不愿受別人制約或排斥小伙伴，所以很難與其他同齡兒童相處，不得不常找比自己年齡小的兒童游戲。
目前對多動癥的治療主要是藥物治療。所選用的藥物大多是一些精神興奮劑，如哌醋甲酷(Ritalin)、右旋苯丙胺（Dexedrine）；苯異妥因（Pemoline）等，這類藥物的副作用不很嚴重，服用后可使患兒注意渙散狀況有所改進，攻擊減少。但僅靠藥物是遠遠不夠的，因為這種病癥原本就存在著生理及心理的多重病因，所以在使用藥物療法時還需要結合一系列的心理治療。
幾種常見的心理治療方法
1.自我控制訓練
這一訓練的主要任務是通過一些簡單、固定的自我命令讓患兒學會自我行為控制。例如出一道簡單的題目讓患兒解答，要求患兒命令自己在回答之前完成以下四個動作：停------停止其他活動，保持安靜；看------看清題目；聽------聽清要求，最后才開口回答。這一方法還可以用來控制患兒的一些沖動。例如帶孩子過馬路時，要求在過馬路之前完成停、看、聽等一系列動作。由于在訓練中，動作命令是來自于患兒內心，所以一旦動作定形，患兒的自制力就能大大提高。在進行自我控制訓練中要注意訓練順序，任務內容應由簡到繁，任務完成時間應由短到長，自我命令也應由少到多。
2.放松訓練
用這一方法來治療兒童的多動行為是近年來的一種新嘗試，效果頗佳。由于多動癥患兒的身體各部位總是長時間處于緊張狀態，如果能讓他們的肌肉放松下來，多動現象就會有所好轉。放松訓練可采用一般的放松法，或使用在有關醫生指導下的生物反饋法。訓練時間要集中，可以一連幾天，從早上一直訓練到晚上，其間除了患兒吃飯、休息外，其余時間都按計劃進行訓練。在施行放松訓練時，每小時放松15分鐘，患兒一達到放松要求就給予物質獎勵。其余45分鐘可安排患兒感興趣的游戲，但一到放松時間就必須結束游戲。
3.支持療法
這一療法單獨使用效果并不明顯，主要是與其他治療相結合，用來幫助患兒解脫受挫折以后的情緒抑郁和由學習困難而導致的自尊心不足。在實施過程中，父母和教師要對患兒進行鼓勵，幫助他們樹立信心，一旦病情有所好轉，就給予獎勵。
正確對待孩子的多動與多動癥
第一、兒童正處于生長發育階段，本身就有好奇、好動的特點。兒童進行各種活動，不僅有利于身體的發育，而且也有利于智力的發展。兒童正是通過各種各樣的活動，達到對外界事物的認識的，所以，不能以成人的眼光來評價他們的行為，不要輕易給孩子戴上“多動癥”的帽子。
第二、多動癥是一組病因未明的癥狀群，一般表現為行為控制力差、注意渙散、情緒不穩定、性格孤僻、不合群等，在醫學檢查中還可見電腦電波異常。判斷某兒童是否患有多動癥需要多方面的依據。有些兒童比起一般兒童可能多動一些，但不一定是多動癥。
對多動癥孩子的教育方法范文4
張仲華 湖北鄖陽醫學院心理學教研室副教授、副主任醫師(以下簡稱：張)
主持：馨 月 東方電臺《親親寶貝》節目主持人(以下簡稱：馨)
馨：父母都希望自己的孩子聰明、健康、活潑、可愛，孩子的身心健康是全面發展的保障。您在重視孩子體能、智能發育的同時，是否關心過孩子的心理健康呢?現在的孩子大多是獨生子女，被父母寵愛，父母對孩子寄予厚望，望子成龍心切。所以，家長往往特別關注孩子的智力、學習方面的問題，而忽略了孩的心理發展，情感需要或者他的性格、品德的培養。
周：根據我們對兩所幼兒園的調查顯示，家長認為孩子發展得最好的是各種能力，75%家長認為孩子的各種語言、動手能力等很強，但只有3.95%的家長認為孩子的情感方面發展良好，所以，家長普遍對孩子的情感方面發展不滿意，其中有40%的家長擔心孩子能力的發展，30%的家長認為應該重視孩子的心理健康問題。
馨：很多父母很想通過自己的努力教育好孩子，但是因為年輕，沒有經驗，對孩子的教育感到茫然，有時費了很多心血，結果卻并不理想，甚至還出現很多問題。
周：家長對待孩子心理健康有兩種態度傾向：一是注意不夠：一對夫婦都是銀行職員，從小較重視孩子獨立性及各種生活能力的培養，孩子2歲時的獨立能力就很強，上學后讀書也很好，父母平時很忙，覺得孩子各方面都沒什么問題，但是母親發現錢包好幾次被竊，后來才發現是孩子偷的。這說明 家長只重視孩子表現出來的能力，而容易忽視孩子潛在的心理健康問題。二是注意過度：比如一些保健品廣告例舉了15條有關多動癥的行為特點，而這些行為孩子或多或少都會有一些，于是有的家長對號入座認為孩子得了多動癥，就讓很小的孩子服用多動癥的藥物，致使孩子長期形成對藥物的依賴性，以至于以后不服藥，就不能正常生活。其實多動癥要到8歲以后才能確診，孩子多動是天性，不能因為孩子愛動，就認為孩子有多動癥。所以，注意不夠或注意過度兩種態度對孩子健康成長都有一定危害。
馨：父母們都希望孩子能健康成長。而健康應該是身心健康。身體的健康大家都很容易理解，那什么是心理健康?我們看到很多獨生子女表現出一些行為方面的問題：比如不合群、生活能力差，常常吵鬧、亂發脾氣、任性等，很多父母為教育孩子傷透了腦筋。如何判斷孩子是否有心理方面的問題呢?
周：健康和不健康之間還有一個亞健康狀態。根據現在世界衛生組織的規定有10條，與孩子有關的健康表現是：精力充沛、處世樂觀、態度積極、遇事不挑剔、應變能力強、適應外部環境變化等，簡單描述就是不會出現問題行為，如：3歲以上的孩子咬手指、尿床、夜驚、特別退縮的性格、攻擊性暴力行為等不健康的表現，反之，樂觀、向上、堅強、合作等性格特征是健康的表現。
馨：不健康的心理狀態在小時候是萌芽期，父母如果沒有及時發現、忽視了孩子的負面情緒反應，沒有通過積極正面的態度加以處理，長大了就會產生各種心理疾患。哪些是影響孩子心理健康的因素呢?
周：影響孩子心理健康的因素是綜合的。包括生物因素(遺傳)、心理因素、社會因素三方面。其中對孩子影響最直接、最關鍵的是社會因素中的家庭環境――父母的養育方式和態度對孩子的心理起著決定作用。
馨：孩子是在父母身上學習的，就算長大成人，也有大部分行為是由家庭中學來的，從父母身上繼承的。現代父母總抱怨自己的孩子容易發脾氣，霸道，不講道理等，其實，孩子的脾氣、性格、情緒直接受父母、家庭的養育態度的影響。
周：孩子的成長既有生物因素(遺傳)的影響，也有父母養育方式、態度的問題，都對孩子將來的發展有引導作用。我們對許多家庭進行調查研究，發現心理健康的孩子他們的家長既民主，尊重孩子，又對孩子嚴格要求。我們將不適當的教養態度和方式的家長分為3種類型：(一)權威型，家長認為父母就是一切，孩子應該絕對服從，一邊意識到與孩子是平等的，一邊又發號施令總希望孩子應該服從。(二)溺愛型，現在出現了慈父嚴母現象，溺愛發生祖父母一代還是比較多的。(三)忽略型，一種是主觀忽略，家長認為自己特別忙，沒有時間與孩子交流，一種是客觀忽略，確實沒有時間與孩子交流。世界上對異常兒童的研究中把這個問題放在一個重要位置，因為它是一種潛在的母愛剝奪，即使媽媽在身邊，也不能給孩子母愛，給孩子造成的心理危害也特別大。
馨：家長的養育方式、態度對孩子的影響是舉足輕重的。讓我們做好孩子的第一位老師，走進孩子的心理世界。
對多動癥孩子的教育方法范文5
問：我外甥9歲，上小學四年級。因頑皮多動，上課注意力不集中，在當地兒童醫院心理科就醫。自幼十分活躍好動，聰穎，6歲入學，開始成績好，以后逐漸淪為中下等。上學聽課一直不認真，注意力分散，很少能堅持聽課10分鐘以上，小動作多，或玩鉛筆、玩課本，或與同學說話，破壞課堂秩序，做作業丟三落四。這個本上寫寫，那個本上畫畫，或東一字西一句的亂涂，不能善始善終。課余時間與同學追趕打逗，常不怕危險，不知輕重，以致摔傷或打傷同學，老師多次請家長，不好教育和管理。情緒易于激惹、沖動，性格倔強任性，好發脾氣。特別喜歡看武打電視劇，模仿英雄行為，以致常常闖禍。上述情況隨年齡增長而加劇。醫生說是兒童多動障礙，請問這種毛病都有哪些表現？
山西霍××
答：從病史所述應考慮為兒童多動障礙，即人們所俗稱的兒童多動癥。由于突出的癥狀是活動過度和注意集中困難，又稱注意缺陷與多動障礙。一般報告，本癥的患病率為3%~5%，男童明顯多于女童，男女之比約為4~9∶1。其癥狀多種多樣，并常因年齡、所處環境和周圍人態度的不同而有所差異。主要表現在以下幾方面。
活動過度多開始于幼兒早期，基本在學齡前出現，進入小學后因受到各種限制，表現得更為顯著?；顒用黠@增多，部分兒童在嬰兒時就格外活潑，如常會從搖籃或小車里向外爬，開始學步時往往以跑代走?；純荷源螅葱∪藭床涣藥醉摼蛽Q一本或干脆把書撕了，有時翻箱倒柜或破壞玩具，搞得亂七八糟。進入小學后，上課時不能靜坐，小動作不停，在座位上扭來扭去或不時站起。他們的手閑不住，凡能接觸到的東西總要碰一下，玩鉛筆、橡皮或把書本涂得不像樣子。又因好多嘴多舌和干擾大人的活動，易引起大人的厭煩。
注意集中困難這類兒童的注意力很容易受環境的影響而分散，注意力能夠集中的時間很短暫。表現在上課時不能注意聽講，東張西望，不專心，弄不清老師所講的內容，以致做作業時常出現遺漏和錯誤。由于患兒對來自各方的刺激幾乎都會引起反應，不能濾過無關刺激，所以注意力很難集中。
情緒不穩，沖動任性患兒缺乏克制能力，常對一些不愉快的刺激做出過分反應，以致易于激惹和沖動，常發生傷人和破壞行為。他們的情緒不穩定，波動性大，常會無故叫喊或哄鬧。他們要什么，非得立刻滿足不可，否則會發脾氣，無耐心。
學習困難，成績不佳這類兒童的智力水平大都正?；蚪咏＃捎谧⒁鉁o散和活動過度，常會給學習帶來一定的困難，學習成績差。例如老師上課提問，患兒常未經認真思考就回答，以致出錯；做作業，一般兒童半小時就可完成的，多動癥兒童2小時也完不成，而且盡是錯誤。
多動癥兒童的上述癥狀可因其所處環境與所從事的活動不同而有所波動。一般在做作業、進行重復性或需巨大努力才能完成的活動及做不新奇的事情時，其注意力的維持最困難；而在不熟悉的環境中，或從事新奇的、有吸引力的活動時，其癥狀可以暫時減輕。在沒有特別嚴格的規范和嚴格的紀律需要遵守的環境下，多動癥兒童的癥狀可能不明顯。
并非兒童具有多動和注意渙散的表現就是兒童多動癥，其癥狀需要符合一定的標準，而且持續時間至少6個月，并對社會功能（如學習成績、人際關系等）產生不良影響，才可被認為是患有多動障礙的兒童。
現將癥狀標準歸納如下。
1.注意缺陷，至少有下列4項：①學習時容易分心，聽見任何外界聲音都要去探望；②上課很不專心聽講，常東張西望或發呆；③ 做作業拖拉，邊做邊玩，作業又臟又亂，常少做或做錯；④不注意細節，在做作業或其他活動中常常出現粗心大意的錯誤；⑤丟失或特別不愛惜東西（如常把衣服、書本等弄得很臟很亂）；⑥難以始終遵守指令去完成家庭作業或家務勞動等；⑦做事難于持久，常常一件事沒做完，又去干別的事；⑧與他說話時，常常心不在焉，似聽非聽；⑨ 在日?；顒又谐３G三落四。
2.多動癥狀，至少有下列4項： ①需要靜坐的場合難于靜坐或在座位上扭來扭去；②上課時常有小動作，或玩東西，或與同學講悄悄話；③話多，好插嘴，別人問話未完就搶著回答；④十分喧鬧，不能安靜地玩耍；⑤難以遵守集體活動的秩序和紀律，如游戲時搶著上場，不能等待；⑥干擾他人的活動；⑦好與小朋友打逗，易與同學發生糾紛，不受同伴歡迎；⑧容易興奮和沖動，有一些過火的行為； ⑨在不適當的場合奔跑或登高爬梯，好冒險，易出事故。
兒童多動障礙的心理社會干預
問：我外孫8歲，上小學二年級?；純和鄤诱系K，服用利他林治療有些好轉。請問除藥物治療外還有哪些方法能幫助患兒改善癥狀？
河南 郭××
答：服用藥物宜在精神心理醫師指導下進行，除此之外，一些心理社會干預措施會有所幫助。
接受特殊教育
有條件時，可以對這類兒童采用小班教課，盡量避免可能引開其注意力的刺激來源，保持環境安靜，加強個別輔導。表現良好時如能夠靜坐聽課，注意力集中，寫作業不粗心等，應及時給予表揚和鼓勵，以利于提高患兒的自尊心，鞏固效果。對這類患兒的教育和管理要有耐心，不要歧視、粗暴和打罵；在課余時間多安排一些文體活動，如打球、觀影、參觀等；要訂立簡單的規矩，養成一心不二用的良好習慣，如吃飯時不看圖書，做作業時不玩玩具等，但規矩要切實可行，從易到難，逐步加大執行的力度；出現打架、傷人或毀物等攻擊性破壞時，要像對待正常兒童一樣嚴加制止，不可袒護和以有病為名過分遷就；要加強學校與家庭之間的聯系，共同教育，共同管理。這樣堅持數年，對提高患兒的自尊心，搞好學習會有所裨益。
在國外，約有1/3的多動癥兒童因特殊的學習困難被安排接受1~2年的特殊教育，幫助其解決在學校較易發生的沮喪和缺少學習動機等問題，同時不給孩子貼上落后或學習遲滯的標簽，以提高患兒的自信，促使其發揮學業潛力，提高學習成績。
增加社會化技能訓練
這類兒童的學業和行為問題，不僅表現在學校班集體內，在家庭內外也常有一些人際關系問題，指導多動癥兒童進行社會交往技能訓練很有必要。如讓多動癥兒童與有同情心的伙伴多接觸，加入某些運動隊的活動等，不僅要求其完成某些運動項目，更主要的是為多動癥兒童提供社會化的環境。
有時候這類兒童在團隊的集體活動中交往有困難，可先進行一些個體運動項目，如舉重、游泳、田徑、健身等，指導他們控制沖動和攻擊行為，聽從指揮，增強自尊和自信。這種個體運動不是簡單的軀體訓練，而是使兒童全面按指導做事，培養和養成良好的自控和自律能力。
對父母的管理教育
對多動癥孩子的教育方法范文6
而激發和培養學生的學習興趣，就要關注他們的最近發展區。由于每個學生的最近發展區是有差別的，因此對于有差別的學生，設置的教學目標和要求要有所不同，不能一概而論。對于學生的點滴進步，要能及時的發現和予以肯定，這樣才能激發學生學習的興趣，讓學生不斷地獲得成功的體驗。
但如果學生實在對所學習內容不感興趣，就不要強迫他學習，因為硬逼著他學習，只能起反作用，不但不能培養興趣，反而激發極度厭惡的心理，而造成不可估量的后果――心理還是人格、道德都出現問題。當學生對學習的內容產生厭惡的情緒的時候，筆者覺得最好的方法是采取冷處理，做些轉移和調整，過段時間再讓他來嘗試，降低些難度與要求，盡量能夠讓他在不知不覺中，接受他所需要學習的內容，如此才有助于培養他的學習興趣。這里筆者想舉三個案例加以說明。
案例一人物：生SYF ――一個二年級學生
生SYF是筆者認識的一個讀二年級孩子，特別好動好玩，注意力很容易分散，成績較差，其母這樣形容他的好動，說他像個老鼠精，手總是這里“觸觸”，那里“觸觸”，閑不住，因此總要訓斥他。
分析與建議：好動好玩需要從興趣入手，培養靜心
孩子好動好玩是天性，像生SYF或許還不僅僅是好動好玩，可能還患有“多動癥”的疾病。據筆者所知，“多動癥”的孩子的成因還不在于孩子本身，而是在于其母親懷孕期間的內環境不好而所致，因此作為家長不應過多地責怪埋怨孩子的不是。此外，過多責怪和埋怨只能帶來孩子負面的情緒影響，這會抑制大腦細胞的生長，對孩子的智力發展是很不利的，所以教育孩子，應當以鼓勵為主，批評為輔。
面對“多動癥”的孩子，應當積極尋求可行的辦法去治療，培養孩子的靜心。而要培養孩子的靜心，筆者認為最好就是從他感興趣的事入手。在中國2008年奧運會上連拿8枚金牌的美國游泳傳奇人物菲爾普斯可以說是個生動的例子。菲爾普斯童年時期，也是一個“多動癥”十分嚴重的孩子，其老師評價他是“干什么事都專心不了”。但是他母親發現他對游泳感興趣，于是讓他去學游泳。出人意料的是不僅治好了他的“多動癥”，而且造就了一個游泳世界冠軍。
生SYF的母親告訴筆者，她孩子喜歡玩，喜歡聽故事，但不喜歡自己看故事。于是筆者就建議她能堅持每天給他講故事。如果能堅持給他講故事，他能堅持每天聽故事，其實有很多好處――首先可以培養孩子的靜心（修身養性），還可以增加孩子的識字量，提高孩子閱讀理解能力，促進孩子心智發展等。在筆者建議下，生SYF的母親給她孩子辦了諸暨市圖書館的閱讀卡，借了適合她孩子看的故事書。
案例二人物：周國平女兒――周音序
周音序是著名哲學家周國平的第二個女兒，小名啾啾。筆者讀畢他寫的《寶貝、寶貝》，覺得里面很多教育與培養孩子的方法，值得普天下很多父母學習。
在這里筆者想談談書中他對女兒學鋼琴一事的態度與看法。筆者特別欣賞他的一種教育態度：讓女兒學習鋼琴是非功利的，純粹是因為女兒學習的興趣。書中有兩細節，筆者特別感動。一個就是啾啾的媽媽帶啾啾去參加了一次鋼琴等級考試，因為女兒的悟性高、學得好，在這次考試中女兒取得很好的成績。他對此非但沒有高興，反而責怪啾啾的媽媽。因為這樣做是違反他讓女兒學鋼琴的初衷的。他說向來厭惡為了等級，為了能夠在中考分數加分而去學習某種藝術的做法。他覺得這樣做很功利，會給孩子帶來壓力，而不是快樂。
周國平尊重女兒的興趣，以女兒的快樂為學習第一原則的做法，不僅體現在他對女兒參加等級考試上，還生動地體現在當女兒對學習鋼琴產生極度厭惡情緒的時候，能夠尊重女兒的選擇，停止學習。
周國平的女兒學習鋼琴其實也不是一帆風順的，一開始她確實學得很順，得到了老師很多好評，她也學習得很快樂。但后來有一段時間，由于學習的難度增加，她總是彈錯樂譜，自尊心強的她少不了挨老師的批評。因此她一度對談鋼琴失去了興趣，那時用她的原話說是“彈鋼琴給我帶來億萬萬萬個痛苦”。
當周國平聽到女兒這句話的時候，他覺得不能再讓孩子痛苦下去了，于是尊重她的選擇，不再繼續學習練習彈琴。當老師聽到他說女兒不想繼續練琴的時候，沒有反對，也沒有責怪，而是同意她離開一段時間，如果想學的話，可以回來繼續的學。這樣的一個處理，很好地保護了他女兒原有的學習興趣，也順利度過了學習過程中這個困難時期。
案例三人物：藥家鑫――一個開車撞傷人后又連刺數刀致人死亡的大三學生
藥家鑫，一個西安音樂學院的大三學生，開車撞傷人后又連刺數刀致人死亡的行為，令人發指，可以說無人道而言。在他身上其實是折射了一個很嚴重的社會問題――家庭教育更確切的說就是人作為人的教育的缺失。（下轉3－6版中縫）（上接3版《尊重學生的愛好，呵護學習的興趣》）
藥家鑫在法庭上自述了一段童年往事，他說：“自己從小就被父母給予厚望，管束極嚴，每天就是學習、練琴兩件事，練得不好就挨打。父親甚至會把我關到地下室，只有吃飯才能上樓。所以，我一度有自殺的念頭?！?/p>
由此可見，藥家鑫雖然學得很好，卻無學習的樂趣，更近一步說是沒有生的樂趣。藥家鑫的家長只重視孩子的分數、成績，忽視孩子學習的快樂與興趣，忽視孩子品行人格教育而釀造的后果，不禁讓人心生陣陣寒意。筆者不知這股寒意，能否叫醒目前眾多家長的反思。
