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談談發育生物學的應用范文1
關鍵詞：愉快教學法 生物課堂
生物教學能夠使學生了解我國的生物資源狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興中華和改變祖國面貌的使命感和責任感，為生物人才培養打下扎實基礎。愉快教學是個廣泛的概念，它以學生為主線，讓學生在一種愉悅的心態下主動、活潑、開放地進行學習，盡可能發揮學生的各種潛能，培養學生對學習的興趣，從而取得良好的學習效果。
1854年英國教育家斯賓塞提出了“快樂教育”的思想。他認為，孩子在愉快心態下的學習是最有效果的。在學習中，愉快是一根魔法棒，它能化腐朽為神奇，給學生帶來精神上的滿足和快樂，不管學習過程有多漫長與復雜，只要他們內心是愉快的，學生們就能自然應對。北宋的程頤提出了“寓教于樂，適時教學”、“教人未見其趣，必不樂學”的觀點，他還主張用歌舞、吟詩，講故事等方式進行教學，開創了如何實施“愉快教學”的教法探索，這對于我們探索研究現代愉快教學法具有借鑒意義。
中學是學生接觸生物學的開端，生物本身就是一門涉獵很廣的學科，趣味性很強，因此，在中學生物教學中我們可以嘗試愉快教學法，充分利用該課程的豐富資源，巧妙地和學生的情趣結合。
一、用心啟迪，激發興趣
世上沒有笨學生、傻學生，關鍵看我們用什么心思去啟發他，比如充分利用各種有趣的生物學現象：“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚 、小魚吃蝦米 ”等等，很形象地解釋了生態系統中食物鏈這一生命現象。再如蘋果和櫻桃樹種植在一起能結出更香甜的果實，這些說明植物也具有“喜怒哀樂”、“相生相克”的現象。 合理利用這些有趣的生物學現象，會激發學生的好奇心，學生學習力大大增強。
二、語言點醒愉快的心靈
教師語言的風趣、幽默、靈活運用，能拉近與學生們的溝通距離，讓學生不再覺得老師是嚴肅、高高在上的，內心自然變得舒暢。如引用魯迅先生“我吃的是草，擠出來的是奶”這句名言來說明光合作用的產物以及糖類轉變為蛋白質的事實。教師幽默的談吐，巧妙的引用，不僅可以讓學生會心一笑，在不經意間學到了知識，同時促進了對知識的理解，擴大了學生的知識面。
三、實地教學
實地教學是將課堂搬到實踐基地的一種教學方法。充分利用學校和社會資源，選擇好現場教學的場地，如學校的綠地，周邊的牡丹園、蔬菜博覽園、濕地公園，生態園等等。首先應做好實地教學前的準備工作，聯絡好教學人員，準備好各種學習任務。學生隨時帶好工作筆記、相關工具等等。并安排好教學時間，請教場地的技術人員，為學生介紹情況、講解各種問題。在實地教學中，學生認真觀察、思考和討論，加深了對于所學理論知識的理解，做到理論聯系實際，便于掌握生物知識和實驗技能。最后讓學生根據所觀、所想，寫成總結，以實現知識的系統化。
四、教師是愉快教學的舵手
愉快教學首先是愛的流露。作為教師，首先要熱愛自己的學生。不僅體現在平時對待學生上，更重要的是體現在愉快的課堂教學中。我們平時和學生交流最多的地方就是課堂，我們要在業務上精益求精，不斷提高自己的教育教學藝術。運用生物知識來親近他們，相信學生的智慧和力量，把課堂變成一個歡樂的游樂園，盡量使每一個同學都找到自己的旋轉木馬。
五、形式豐富的實驗演示
心理學家認為：智慧出于手指尖上。我們可以讓學生親自動手運用某些具體材料驗證原理，例如一些最基本的實驗儀器的操作調試技能，生物標本的采集、培養、制作技能，動植物的解剖技能等等，以喚起形象思維，培養學習興趣。在實驗演示過程中，調動學生的手腦，感知學習內容，形成愉悅表象，由表象聯想發展到思維和創造性想象，讓學生動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的體驗中牢牢記住。
我們可以看出，愉快教育從師生個體出發，在各種實驗、勞動中體驗到自身力量的價值和興趣，迸發出創造的火花。但同時我們也應該注意到愉快教學不是學生簡單的玩玩而已，在開心高興的同時重要的是實現知識的積累，感受自己成長的過程。隨著思維深度的增加，從內心深處釋放出的滿足感，這才是愉快教育的真正內涵?？傊?，通過在生物教學中實施愉快教學，讓學生在愉快、輕松、和諧的課堂中自覺、主動地學習生物知識，掌握實驗技能，讓我們帶著這群小鳥在大自然的天空中愉快地學習、成長！
參考文獻：
[1]劉風清.讓愉快教學走進學生課堂.學周刊，2012 （4）：199
[2]徐仁靜.中學生物創新教法.學苑出版社，2001：98～10
談談發育生物學的應用范文2
《生物統計學與試驗設計》是農業類高校學生的專業基礎課，受到各高校的重視。長江大學農學院在本科二年級開設這門課程，內容包括田間試驗設計與數據統計分析兩大部分。由于這門課程理論性十分強，學習過程非?？菰镫y懂。加之他們大二才開始接觸農學專業，對這門課程的知識十分陌生，極大地影響了學生們的學習興趣和熱情，甚至有的學生直接放棄了對這門課程的學習。解決這些問題，提高學生的學習熱情，使他們放棄抵觸情緒，在愉快寬松的環境下掌握《生物統計學與試驗設計》的教學內容，就成了授課教師必須解決的問題。故事教學法在幼兒教育和中小學教學中廣泛應用，受到了廣大師生的普遍歡迎。本文初步探討了故事教學法在《生物統計學與試驗設計》中的應用，以提高學生們的學習興趣，獲得較好的教學效果。
1 故事教學法的含義、特點與適用范圍
故事教學法是搜集與教學內容相近或相關的故事，以故事類比理論知識，引導學生理解和掌握所學內容的一種方法。故事教學法可以將復雜抽象的理論變為簡單具體的故事，增強學生理解，活躍課堂氣氛，收獲較好的教學效果。故事教學法在《生物統計學與試驗設計》中適用于對田間試驗設計部分的講解，而不是適用于數據的統計分析。
2 故事教學法在《生物統計學與試驗設計》教學中的實施過程
2.1 構思故事
這一步非常重要。好的故事能幫助學生輕易且正確地理解所講的知識點，差的故事會導致學生們偏離課堂。因此，在講解田間試驗設計時，要依據試驗內容尋找或構思合適的故事。故事的來源可以是歷史、小說、報刊、雜志、電視、電影等，也可以是自己經歷過的科研和生活中的實例，亦可以是自己編撰的小故事。這個過程需要教師具備淵博的知識和豐富的閱歷，以及良好的口才，更需要教師具備一定的表演才能，可以讓學生們繪聲繪色當地聽到一個身臨其境般的故事。構思故事像一個作家寫一部小說，更像一個劇作家寫一部自己心儀的劇本，劇本的質量關乎最后故事的精彩程度，所以構思故事這個環節非常重要。
2.2 講解故事
教師在講到理論知識的同時，可以將自己事先準備好的故事有感情有條理地講述給學生聽。講解過程可以在輕松愉快的氛圍中進行，還可以進行簡單的師生互動。如此可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。講故事的過程中，師生之間可以進行積極的互動，講故事的主角不一定是教師，學生也可以參與其中，展開自己的想象，把后面的故事講下去，一個故事不僅僅有一個結局，結局應該是開放的，教師對學生的想象力應該是寬容的，這個過程應該是和諧快樂的。教師在講解的過程中要注意故事的條理性，有事要設置一些懸念，以吸引學生的注意力。
2.3 知識過渡
由故事過渡到知識點的講解。故事講解完畢后，可保留一點時間讓學生們自己將知識點和故事進行對比，便于理解和掌握所學知識。然后教師對知識點進行逐一梳理，講解理論知識，并解釋注意事項。這個過程時間不能太長，否則會降低學生的熱情。同時，這種方法也不能太多使用，一節課可講1-2個故事，太多的話學生們往往抓不住重點，課堂就會變成故事會，反而影響教學。教師避免被故事牽著鼻子走，應該時刻不要忘記講故事只是一個形式，本質是讓學生在這個過程中獲取理論知識，并在此過程中獲得綜合素質的提高。
3 總結
故事教學法用在幼兒教學和中小學教學中非常常見的一種教學方法，高等教育中較少使用。它是《生物統計學與試驗設計》教學中是一種較新的教學方法，可以利用故事引導和幫助學生理解所學知識。這種方式改變了傳統教學格局，活躍了課堂氣氛，學生可以在愉快的氣氛中進行學習和探討，提高了學生的學習興趣，使學生們自主思考問題，獲得了較好的教學效果。
談談發育生物學的應用范文3
學生只有對生物學科產生濃重的興趣,才會產生學習的動力,并積極主動的探索其奧秘。下面,我結合自己的教學經驗談談培養學生學習生物興趣的方法和措施。
1、精彩的課堂導入是興趣教學的前提
心理學上人有“先入為主”的效應。因此,第一堂生物課及開好每堂課的開始,便顯得愈發重要。好的開始可以引起學生對生物學課程及每堂課所學內容的興趣。生物學是一門趣味性、實踐性、應用性很強的學科,很多生物科學的新信息、新成果都是社會關注的熱點問題,教師應用適當的教學方法,充分利用生物學科的特點和學生的心理特點,很容易將呆板的課堂教學變成充滿趣味的學習樂園。要想激發學生的學習興趣,讓學生發自內心的喜歡生物課程,生物教師第一堂的備課、上課就顯得至關重要。平日里也精心準備每堂課的開頭,用精彩的問題或引導,巧妙地導入新課,以引起學生的聽課興趣,增加生物教學的效率。
2、教師的語言要形象生動
用形象生動的語言把原本很抽象的知識形象化、生動化,讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺就學到了知識,而且記憶深刻。?例如在講細胞膜的流動鑲嵌模型時,把細胞膜的結構比喻成花生糕:花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中;糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金;高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。再如講到“動物多樣性”一節時,把它們的一些典型特征編成順口溜:卵生單孔鴨嘴獸,百獸之王猛虎頭;喜怒哀樂數猩猩,體重生鰭水中鯨;齒永長獨老鼠,回聲定位靠蝙蝠;囊中育兒跳袋鼠,空中蝙蝠水鯨獸。”這樣既可讓學生牢固記住生物知識,可陶冶學生情操。又如講述物質出入細胞的方式時,把它類比成人過河,若此人會水,他可以直接從上游漂流到下游(高濃度低濃度)(自由擴散);若此人不會水,他必須乘船(需載體蛋白質),當他從上游到下游時(高低),不需花費力氣(不要ATP)(協助擴散);當他從下游到上游時,需奮力劃船(消耗ATP)(主動運輸)。
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創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。開發創造力，培養創造型人才是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。要培養創造型人才，必須把學生潛在的創造力解放出來，抓住課堂教學的主渠道，拓展課外空間，改革教學策略，開展創造性教學，即運用科學的教學方法，結合生物學科教學的特點，挖掘教材內容中所含的創造性因素，在傳授知識、發展智能的同時，訓練學生的創造性思維，發展創造性個性，培養創造精神。
下面，筆者根據生物學科教材特點，結合工作實際，就學生創造力開發培養的途徑談談自己的幾點問做法：
1 激發學生的學習興趣
學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創造力發展的必要條件。要進行創造力培養，首先要注意激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣可通過下列途徑進行：
自然界的生物之謎很多，教師可利用各種機會，使學生產生疑問并激發興趣。學習激素調節時，討論“有些人多吃糖后，體內的血糖濃度升高，但1～2小時以后，血糖濃度卻又恢復到正常水平，這是什么原因？”這些問題會使學生產生強烈的好奇心，學習興趣極濃，這就為上好本節課打下了良好的基礎，即設疑激趣。
觀察是學習生物學的重要手段，也是獲得生物學知識的重要途徑。教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而激發學生興趣。如：區別單葉和復葉；互生葉序、對生葉序和輪生葉序，教師在課前選取好活體植物標本，在課堂上讓學生觀察，獲取直觀認識，這樣很容易理解和掌握，即直觀激趣
創設學生樂于接受的教學情境，能有效地激發并維持學生的學習興趣。如：在“探究葉的結構”的實驗之前，教師讓學生觀察思考這樣兩個問題：（1）葉的顏色為什么上面比下面深些？（2）許多葉子在落地時為什么往往是腹面朝下？同時告訴學生，要解決這兩個問題，必須首先了解葉的結構。這些問題情境會激發著學生的學習熱情，為課堂實驗教學能順利地開展提供了可靠的保證。實踐證明，培養學生探索新事物的興趣，對學生創造力發展具有巨大的推動作用。
2 從實際出發，動手實驗，培養創新能力
從實際出發，就地取材進行實驗，發揮學生的主體作用和主觀能動性，讓學生在教師組織和引導下，通過探索事物客觀規律的活動來獲得新知識，培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。
例如：探究種子的萌發條件，教師可在上課前五六天，布置學生在家中按實驗示意圖的要求做。上課時把這兩套裝置帶到教室里，供觀察時使用。教師提倡每位學生都要親自動手，但不作硬性規定，學生都非常歡迎，大部分學生都能按教師的要求去做。這樣，一方面有利于培養學生的興趣，調動學生的學習積極性；另一方面還有利于培養學生自己動手操作的實驗能力及獨立工作的能力。
3 課內外結合，拓展創新空間
除了課堂實驗教學外，還可以積極開展校外、課外觀察實踐活動。如：帶領學生走出教室，走進校園，認識校內動植物，認識每種植物的葉脈類型，葉的類型，葉序類型。指導學生進行植物栽培，練習植物的繁殖技術，在校園的花園內，指導學生實驗掌握花卉的嫁接、扦插、壓枝等繁殖技術；引導學生使用無土栽培技術用來裝扮教室和家庭；動手制作植物根、莖、葉、果實和種子的標本及魚、蛙等動物標本；開展如“植物葉脈書簽”制作及拼畫小展示活動；在青蛙的繁殖季節，捉些小蝌蚪帶進教室，觀察它的身體變化，從而了解它的發育史?！?/p>
這些措施，不僅能夠培養操作技能，還能增強學生對生物的濃厚興趣，把理論知識應用到實踐中去，又通過實踐豐富了課堂上所學的理論知識。有利于把科學性、知識性、技術性和藝術性結合起來，培養了學生的創造力和豐富的想象力。只有積極開展校外、課外活動，才能彌補學校教學的不足，才能更好地進行生物學教學。
4 關注生物學成就，培養學生創新能力
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一、培養學生科學的學習方法和思想方法
《生物課程標準》在教學目的中明確指出：要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質。學生的科學素質包括：科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，眾多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的。在教學過程中，教師要向學生強調知識獲得的過程，引導學生學習科學家的思維方式和研究方法，以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。教師可根據學生的實際情況和教材要求，設計一些如探究含磷洗衣粉對池塘富營養化的作用等易于操作的小課題，讓學生通過實驗研究等方法得出結論，這樣既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又可培養學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握學習和研究生物學的科學方法。
二、加強實驗課教學，培養學生的動手能力
生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是獲得生物知識的重要手段之一。生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。授課當中，我創設各種機會讓學生動手操作，實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法，有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗，使學生在探索實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養學生的動手能力。在探索性實驗中，在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等環節中，教師要放手給學生，讓學生自己獨立思考，獨立操作，教師對學生進行一些必要的點撥和指導。如“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗，有的學生得不到清晰的四條色素帶，教師和學生共同分析其中可能的原因：一是丙酮加得太多，二是研磨不充分，三是濾液細線劃得太細等。教師可適當地指點學生一些基本的實驗研究方法，然后讓學生自己去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法進行實驗。學生通過親自觸摸、觀察、實驗，手腦并用，得出結論，可大大增強動手能力。
三、提升學生運用知識的能力
《生物課程標準》要求生物教學“注重與現實生活的聯系”。生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關?！稑藴省纷⒅厥箤W生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策；同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備。生物學科與生活密切聯系，教學中要培養學生運用知識的能力，激發學生“學懂會用，學以致用”，發揮學生的創造力。生物學科與人類生活息息相關，小至人的生長發育、飲食衛生、健康保健，大至發展經濟、開發資源、保護環境和可持續發展等都是生物學所關注和要研究解決的問題。在教學中，教師要善于為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，精選一些富有典型性、代表性和趣味性的新情景、新材料，充分挖掘教材在培養學生運用生物知識解決實際問題的有利因素，給學生主動探索、自主合作學習提供足夠的時間和空間，體會到生物學知識廣泛滲透和應用于現實的生活和社會實踐中，培養學生自覺地運用所學的生物學知識來觀察、分析和解釋生產、自然、生活中的一些問題，使學生逐漸養成運用知識、識記知識、培養能力的品質，學會“學以致用”。
四、開展生物科技活動小組，培養學生的創新思維
《生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。新課程的核心目標之一是培養學生創新精神和創造能力。教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創新能力的培養。
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關鍵詞 任務驅動 最近發展區 自主學習 概念建構
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
任務驅動式教學指的是依據建構主義學習理論，指導學生在任務的驅動下，自主應用學習資源，通過問題解決獲得知識的建構。
“任務驅動”法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個任務中，創設情境，激發學生興趣，以任務的完成過程作為教學活動中心，在教師引導下，學生由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到解決問題的思路與方法，并完成知識體系構建。在完成“任務”的過程中培養學生分析問題、處理信息、自主探究以及利用生物學知識解決問題的能力，全面提高學生的生物科學素養。
“任務驅動”法的教學流程如圖1所示。
筆者以“兩棲動物的生殖與發育”教學為例，談談任務驅動教學法應用于初中生物課堂教學時，應該關注的幾個問題。
1 做好學情分析，明確學習目標
教師要充分了解學生整體的現有水平和潛在能力，做好學情分析，使教學目標的設定與教學內容和進度的安排能最符合學生整體的“最近發展區”，有效激發學生的學習動機。
就“兩棲動物的生殖和發育”這一學習內容而言，學生知道蝌蚪是蛙的幼體，可以說出蝌蚪與成蛙之間體表特征上的一些不同，但是，大部分學生對蛙的發育過程并沒有全面的認識，對兩棲動物的了解也是粗淺的。教師通過視頻介紹與小組資料交流，學生對蛙的生殖與發育，乃至對兩棲動物的概念有了更科學的認知，結合閱讀教材，構建并理解變態發育這一概念是可以實現的。
在課前，教師通過學生對預習學案的交流，可以了解學生的預習情況，并了解學生對這一學習內容有哪些困惑。
在師生的互動交流中，確定本節課的學習目標為：
(1)通過觀看視頻和小組討論，能描述蛙的生殖和發育過程。
(2)小組交流蛙在發育過程的形態結構變化，嘗試歸納蛙的生殖發育特征。
(3)通過學習與交流，能用自己的語言概括兩棲動物的特征，并建構變態發育的概念。
2 精心創設情境，設計切合實際的任務
強烈的好奇心與探究的欲望是思維的先導，也是初中生特有的心理年齡特點。在教學過程中，教師創設與學習主題相關的盡可能真實的情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習，并根據學習進程推出層次不同的任務，不斷地在學生已有的知識經驗和求知心理之間造成一種“困惑”或是“疑問”，維持學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動參與教學活動，實現積極的意義建構。
2.1 情境創設，引出任務
教師要創設符合學生實際的情境，激起學生學習、探究的欲望。本節課筆者利用學生幼時就熟悉的童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入，激發學生興趣，引起了全班絕大多數學生的共鳴，充分體現了“身邊的生物學”、“生活中的生物學”，引導學生思考生活中原本熟悉的現象中蘊含的生物學原理，帶領學生一起探索大自然的奧秘。
2.2 任務的設定要有層次
設計任務時要緊扣學習目標，教師提出總體要求，探究方案與過程完全由學生自己去安排和組織。教師要注意引導學生考慮任務完成需要的時間以及任務的難易程度。學生的基礎有差異，任務最好是大多數學生都能獨立自主完成的。教師要將重點和難點進行分解，避免由于任務設置過難而不能如期完成，影響教學效果。
由易至難，循序漸進的任務可以幫助學生逐步實現從現象到本質、理性到感性的過渡。一般可按三個層次來設計：第一層次的任務是最基本的任務；第二層次的任務是提高性的任務；第三層次的任務是開放性的任務。
新課開始時，通過組長對學案的預習情況匯報，教師在對學生的前科學概念特征有所了解的基礎上，提出第一層次任務：
(1)你曾經在什么環境下聽到蛙的鳴叫?
(2)雌蛙和雄蛙都能鳴叫嗎?
(3)青蛙的鳴叫有什么意義?
讓學生帶著問題觀看青蛙生殖過程的視頻，進一步關注：
(1)什么是青蛙的抱對?抱對有什么意義?
(2)青蛙采用的是什么受精方式?是在怎樣的環境條件下完成的?
觀看結束后，展示提高性任務：
(1)蝌蚪是怎么產生的?
(2)蝌蚪是怎樣變成青蛙的?
(3)你能說說蝌蚪與青蛙的區別嗎?
(4)通過視頻介紹，與同學間的交流后，你能嘗試總結出青蛙的生殖過程與特點嗎?
通過直觀的視頻觀察和教師適當的引導，學生把觀察到的現象提升概括，這個過程是學生在教師的幫助下，通過自己的觀察，總結出來的。
接著讓學生交流他們課前預習時準備的小資料(對兩棲動物的了解)，并觀看教師準備的其他兩棲動物發育過程的視頻，展示第三層次的任務，展開討論：
(1)請你與小組同學交流你所知道的兩棲動物種類。它們有哪些共同特征?你可以給兩棲動物下個定義嗎?
(2)你還知道其他兩棲動物的生殖與發育過程嗎?
(3)請用科學的方式描述青蛙發育的過程。
(4)還記得前面所學的昆蟲的不完全變態發育的概念嗎?請與小組同學一起嘗試總結兩棲動物變態發育的概念。
在這一階段中，學生通過思考進行抽象思維，教師鼓勵學生用不同的陳述方式進行表達自己的觀點，從而培養學生分析問題、整理信息以及總結歸納、表達的能力。
2.3 任務要有一定的開放性
任務必須涵蓋要學習的知識技能，實現學習目標，但完成任務的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。任務的開放性給學生提供了探索和創新的空間，發展了學生的想象力和創造力。
比如，在學生了解了蛙的生殖與發育過程的基礎上，再進行知識拓展，提出小組討論的任務：
(1)兩棲動物的變態發育與昆蟲的變態發育相比有什么不同?
(2)寫下你要詢問的關于兩棲動物的生殖與發育的問題，向其他小組提問。
，
(3)請你對捕捉青蛙上餐桌的行為發表自己的見解。
3 對任務進行分析，尋求可能的行動方案
任務呈現后，教師不要直接告訴學生應當如何去解決問題，而是要指導他們先對方案設計進行討論，啟發他們交流達成任務，向學生提供解決該問題的有關線索，如從哪里去獲取相關的資料，解決問題可以有哪些思路等。這樣可以使學生獲得比較清晰的思路，從而找到合適的方案，自主完成任務，保證任務完成的質量與效率。
本節課是以小組議學為基礎，以學案為載體，在學生已經預習的基礎上，教師讓學生自主閱讀教材，討論重難點，提出疑問，在任務的驅動引導下，讓學生自行探索兩棲動物生殖發育的特點與規律，并在交流活動中，引導變態發育概念的建構。請學生進一步總結兩棲動物的變態發育概念和昆蟲的變態發育概念
間的異同點時，教師可以引導他們梳理信息，將小組成員了解的共性特征與不同特征羅列出來，進行分析，幫助他們尋求突破口，找出哪些是兩棲類擁有的，哪些是昆蟲獨特的，怎樣判斷哪些才是最本質的特性。經過教師的點撥，學生可以采用列表等方式進行對比，這樣歸納出來的結果，經過小組成員思維的碰撞，不是教師“教”給他們的，而是學生自主體驗獲得的，更容易被同化。
4 充分發揮學生主觀能動性，促進任務完成
任務完成過程中要充分發揮學生的主體作用，教師作為指導者，要不斷地鼓勵學生，及時地為學生提供幫助，讓學生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務。學生一般可按“自主探究”和“協作學習”的方式來完成任務。
4.1 自主探究
學生在學習過程中要充分發揮主動性獨立完成任務，比較簡單的任務可以采用這種學習方式。本節課中，學生通過觀看視頻，絕大部分都能歸納出青蛙的生殖發育過程，在小組的交流展示與表達中，學生可以就自己的表述與同學進行交流。不僅每一個學生都能體驗成功和失敗，更重要地是從中獲取對知識的正確理解，在對所探究問題的思考過程中培養了能力。
4.2 協作學習
為了及時、有效地完成復雜的任務，可以采取小組協作的方式，按座位或是能力分成小組，匯集小組成員的智慧，共同完成任務。
小組成員就任務展開討論，互相交流，確定方案，然后進行分工，最后總結活動過程中存在的問題以及每個人得到的最大收獲，通過討論交流，統一認識，得出相對完整的結論。比如有關兩棲類動物特征與變態發育概念的構建與表述需要小組間共同的協作，經過成員的修正補充，從青蛙的生殖發育過程抽象出變態發育的概念，達成科學思維方法的訓練。
由于基礎的參差不齊，會有部分學生不能夠獨立自主地完成任務，比如學生通過對青蛙生殖和發育過程的學習來了解兩棲動物的生殖和發育，而兩棲動物的定義教材中并沒有明確給予描述，他們無法區分哪些才是兩棲類動物與其他類動物不同的特征。這里涉及到從具體到抽象的思維活動，這個時候教師可以巡視了解學生的學習情況，并對學生進行相應學習活動的指導，特別要關注基礎較差的學生，在重要環節、關鍵時刻給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。教師的指導要“指”在關鍵處，“導”在疑難點，可以結合一些課堂練習題進行教學效果即時檢測，了解學生掌握情況，對教學進行及時的調整。
5 進行多元化評價，審視學習效果
任務完成后，對結果優劣的分析是評價檢測階段。教師對學生完成任務的各個階段給予及時的評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況；也能為學生進行下一步任務的改進進行指導。結合學生心理特征的及時有效的評價反饋是保證教學質量的必要條件。教師評價的重點應該是學生的知識和能力是否提高，要引導學生形成“注重過程、學會欣賞、集思廣益、共同進步”的觀點。
教學評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，可以采用學生自評、學生互評、教師指導評價等方式。如對青蛙生殖發育過程的概括表述，有的學生用文字，有的用簡圖，有的列成表格，在課堂中展示學生不同的總結方法，開展組內交流與組際交流。這樣不僅可以讓學生分享成功的喜悅。并且在交流過程中其所帶來的成就感將激勵學生投入到下一個任務中去，同時也是一種對學習方法的指導。
6 抽象任務結論，構建概念體系
教師要引導學生對所獲得的新知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，完成真正意義上的知識建構。比如教師結合前面由昆蟲的生殖發育過程引出的不完全變態概念，并將兩種發育方式進行列表比較，在“同”與“異”中，進一步明晰概念間的本質特征。
7 對任務驅動教學法的反思
任務驅動教學是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，把傳統的講授式教學轉化成全體學生主動參與的開放式教學，使每個學生都有嘗試成功和創新的機會，學生學習的主動性得到大大的提高，在培養能力方面也有其他教學方法所不可取代的優勢。但是，在實踐中仍有以下特別需要思考的內容。
由于傳統的應試功利思想影響，學生習慣性地關注結果，如果教師不深入任務完成環節，注意引導，交流會演變成一種實質上是核對答案的低層次活動，思維的品質不能得到保證。為了保證小組活動的有效性，要實行小組長負責制，與學生一起制定自我管理規則，關注過程性評價，以免自主學習流于形式。
課堂上完成任務的時間規劃與對教學的調控，需要教師有相對豐富的經驗。別外，對任務完成過程中的生成性問題，需要有敏銳的洞察力，要求教師具備良好的教學機智，對教師的專業素養有較高的要求。
利用任務驅動法進行教學，新知識的建構被分解到一系列任務中，知識在學生頭腦中往往還是零散的，知識的系統性、邏輯性和完整性需要加強。教師要關注課堂效益，對重難點與關鍵點要適當板書，引導歸納，深化思維，以保證課堂教學有效性。
在任務完成的過程中，由于學生認知水平及表述能力的局限，存在不少欠科學的表述，甚至會得出有歧義的結論，而生物科學的教學，需要嚴謹規范的科學表述，教師在使用任務驅動法進行教學時，對科學性的把握是不容忽視的。教師要深入到小組活動中去，及時糾正學生認知與表述上的偏差；對典型性問題要組織全班交流，對于概念的外延和內涵要進行必要的講述，要及時對學生的學習情況進行隨堂反饋，確保概念建構的科學性。
參考文獻：