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小學教育專業的特色范文1
關鍵詞： 小學教育本科專業 中師特色 小學教師
隨著我國基礎教育改革的進行和師范教育體系的調整，師范教育體系逐步由三級師范向二級師范，最終向一級師范過渡，與此相適應，小學教育專業也從原來的中師、專科層次的培養模式逐漸轉變成現在的本科學歷的高層次培養模式，這種變化不僅符合我國基礎教育發展的總體方向，而且符合國際教育發展的基本規律。小學教育本科專業從正式納入高等師范教育體系到現在，已走過了十多年的路程。和以往培養小學教師主要力量的中師教育相比，小學教育本科專業在成立的十多年間，培養了一批批學歷層次、專業水平、科研能力都較高的小學教師，推動了小學教育的高層次發展。但作為高等師范教育體系中的一個新生事物，小學教育本科專業的建設還處在摸索階段，在培養過程中還存在著不少問題，發現這些問題并提出相應的解決策略，有助于我們推動小學教育本科專業往更好方向發展。
一、當前小學教育本科專業培養存在的問題
1.專業精神缺失。
著名教育家葉瀾教授認為，教師專業精神“是教師做好本職工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的核心組成”。其內涵包括：“認識教師從事的是關系到社會發展和民族、國家的未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要社會事業；形成對事業的責任感、崇高感和光榮感；具有以敬業和為人類及其文明發展奉獻自己為特征的專業精神；樂于從事平凡而高尚的青少年教育工作?！保?］簡言之，就是教師要熱愛教育，真正把教育作為一份事業去耕耘，而不是當作一種謀生的手段、賺錢的工具。熱愛學生，關注學生成長，就要有奉獻精神。但是，在當前的高師小學教育專業中，學生的這種專業精神在一點點地消失。多數學生選擇小學教育專業時帶有很強的功利性，看重的是其穩定性，希望將來有個穩定的職業；另有一部分學生則是被調劑到小學教育專業的，本身對小學教育就不是很了解，缺乏繼續學習的興趣，有的甚至對小學教育專業存有抵觸心理；還有一些學生是想以小學教師為踏板，尋求其他更好的工作。真正喜歡小學教育、發自內心想成為小學教師的人寥寥無幾。由此可見，在當前的小學教育本科專業中，學生的敬業精神和職業意識非常淡薄，對小學教師的職業認同感也較低。在這種情況下培養出來的小學教師，其專業精神可想而知。
2.專業技能欠缺。
（1）基本技能欠缺，尤其是“三字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）技能欠缺。“三字一話”是作為一名小學老師必備的基本素質。中師階段的教育對“三字一話”非常重視。但是在當前的高師小學教育中，“三字一話”的重視程度卻大大降低了，尤其是“三字”技能，很多高校普遍采用的做法是讓學生自己在課下訓練。因為無人監督又缺乏正確的指導，很多學生的“三字”訓練處于一種懶散狀態，又加之缺乏必要的考核機制，導致很多高師小學教育本科畢業生“三字”技能根本不過關。一位小學校長在評價當前高師小學教育本科畢業生時曾這樣說：“現在的學生（指小學教育畢業的本科生）普遍技能不過關，黑板上寫字并不是規規矩矩、方方正正的那種，教師的字不好，學生能學好嗎？尤其是這個階段的孩子，模仿能力那么強。不如以前的中師生?！?/p>
（2）藝術技能欠缺。在當前小學，尤其是農村小學，教師一般要承擔多種職業任務，包括多個科目教學、班級管理、學生活動的組織與指導等。小學教育活動的豐富性特點及相應的活動指導任務，要求教師具有較強的活動組織指導能力和音樂、體育、舞蹈、美術等方面的素養和特長，多才多藝。以往中師培養出來的小學教師受歡迎的一個很重要的原因除了他們基本技能過硬外，還因為他們吹拉彈唱、琴棋書畫樣樣能行，屬于“全能型教師”。而現在學習高師小學教育專業的，多數是高中畢業生，嚴格的高中應試教育使他們不僅青春的活潑與激情遭到了相當程度的壓抑，而且錯過了發展藝術興趣、特長，培養藝術才能的關鍵時期。加之高師小學教育課程設置中又缺乏藝術類科目的開設和專業教師的指導，導致小學教育畢業生藝術技能不高，影響其教學的進行和發展。
3.教育教學技巧不足。
“小學生認知、情感的具體性特征要求學習環境要具有形象性和趣味性，如教師講課的表情、教學組織形式、教具及師生關系等都會對教學效果產生很大的影響。小學教學的這一形象性和趣味性特點要求小學教師有全面、高超的教學能力和使用現代教育技術的技能”［2］。對于小學教師而言，“如何教”可能比“教什么”更重要。但是，當前的高師小學教育專業培養中，存在著理論課過多，實用性課程，尤其是與小學教育直接相關的實用性強的課程偏少的狀況，加之教師教學方法單一，學生實踐經驗較少，導致小學教育專業畢業生空有一肚子理論，卻不知如何發揮。
二、中師特色在小學教育專業培養中的繼承和發展
作為曾經培養小學教師主要力量的中師教育雖然已經淡出歷史舞臺，但是中師教育多年積累起來的優良傳統和特色（如一專多能，能歌善舞，多才多藝）卻不應就此消失。針對以上提到的高師小學教育專業培養中存在的不足，我們認為在當前的小學教育本科專業培養中要繼承和發展中師在培養小學教師方面的特色和優勢，讓中師特色和當前小學教育培養有機結合，促使小學教育培養出更高學歷、更高水平的小學教師，促進小學教育往更高層次發展。
1.加強職業道德教育，注重專業精神的熏陶。
法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！保?］因此，在培養本科學歷小學教師的過程中，我們應首先加強對學生的職業道德教育，注重專業精神的熏陶，使其熱愛小學教育，為他們主動學習、畢業后成為一名合格的小學教師打下良好的基礎。而要做到這一點，首先要引導學生加深對當前小學教育的認識，讓其認識到小學教育在教育體系中的重要作用和小學教師光榮而偉大的使命，在對本專業相關情況充分了解的基礎上，讓學生發自內心地喜歡這個專業，熱愛這個職業，尤其在小學教育工作還沒有得到更廣泛的認可、小學教師還以較低的社會身份存在的這一社會背景下，只有具備這一前提，才能培養出優秀的小學教師。其次，要為學生提供更多的與小學和小學教師接觸的機會，宣傳優秀教師的先進事跡，增強學生的職業情感。讓學生在與優秀的小學教師接觸和學習的過程中體會到教育事業的重要性，看到教師們對教育事業的那份責任感，學習他們樂業、敬業和為專業奉獻的精神，以便為自己將來從事小學教育事業打下堅實的思想基礎。
2.加強教師職業技能訓練，夯實教育教學基本功。
首先，高等師范學校應該把教師專業技能訓練納入教學計劃中來，設置專門的課程，由專業老師專門進行教學，同時增加專門的考核機構，如建立師范生職業技能訓練測試中心，強化對學生專業技能的考核，把專業技能的訓練和考核作為一項制度長抓不懈，只有這樣才能強化師范生職業能力的培養，保證師范生在從教之前達到規定的要求。其次，加大藝術類課程的分量，實施藝術教育四年不斷線，音樂、美術、舞蹈等課程從最基本的技能開始，循序漸進地培養學生唱、畫、舞方面的技能，使學生形成良好的藝術修養、健康的審美觀點和一定的藝術表現能力。同時，以社團為載體，開展豐富多彩的課外活動，如情景劇、書畫展等，充分發展學生的興趣和專長。
3.改變傳統教學，強化教育實踐。
首先，在課程設置上，減少純理論課的開設，增加實用性課程的比例，尤其是和小學教育直接相關的課程，有條件的學?？筛鶕數貙嶋H和學生特點研制和開發校本課程。其次，改變教師以知識灌輸為主的傳統教學方式，積極推進案例教學、微格教學、活動探究、專題研討等新的教學方法，培養學生的教育教學能力。再次，邀請小學特級教師來學校上示范課，給學生提供現場觀摩的機會，學習其課堂教學的技能技巧和成功的教育教學經驗。最后，延長教育實踐的時間，豐富教育實踐的內容和形式，同時加強教育實踐中教師對學生的指導。
小學教師的培養是一項系統而又復雜的工作，當前的小學教育本科專業要在繼承和發展中師特色的基礎之上不斷完善，以培養出更多更優秀的小學教師，促進我國小學教育的發展。
參考文獻：
［1］葉瀾.創建上海中小學新型師資隊伍決策性研究總報告［J］.華東師范大學學報（教育科學版），1997，（1）.
小學教育專業的特色范文2
關鍵詞： 大學英語 詞匯教學 教學新探
1.寫作背景
我在與學生的溝通交流中了解到大家對于詞匯的不同看法：有無奈、有焦慮、有心急，以及機械地死記硬背等。在我接手我校中外合作各專業的大學英語詞匯學（English Lexicology）教學之前，就英語詞匯學的課程概況等方面做了些調查后發現：同學們對英語詞匯學這門課程了解甚微，大多數同學認為詞匯就是記單詞、學詞匯，僅此而已。少量同學對此有些自己的看法：要想學好英語，就必須掌握且記憶更多的詞匯。在英語學習的過程中，背單詞是最難、最枯燥的，靠機械地重復一個單詞的字母，死記硬背，事倍功半。即便記住了，也不會持久，朗讀單詞表學得快忘得快，英語學習水平也不易提高。還有的學生認為如果詞匯不過關，在語法中就有可能因為一兩個生詞，而無法正確分析句子結構。在聽力中可能因為一兩個生詞而妨礙對題目的理解，閱讀時也一樣寸步難行。甚至有的同學認為進入大學以后，詞匯量對英語水平的制約明顯，因為在高中階段已基本完成了主要的一些英語語法規則的學習，大學英語的主要任務之一就是擴充詞匯量，而難就難在不知如何著手，等等。針對上面一些情況，結合我校中外合作辦學這幾個專業的特殊性，我對大學英語詞匯學教學略有些思考，望與同行們共同探討。
2.大學英語詞匯學教學新探
2.1介紹英語的由來。
英語（English language）屬于印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支（West Germanic languages），由古代歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到世界各地。英語詞匯學（English Lexicology）是英語語言學的一個主要分支，是研究英語詞匯理論的一門重要學科。
2.2英語詞匯學的基本常識及其來源和發展。
一些學生誤把詞匯學這門課程當做是“學詞匯和背單詞”，完全不理解英語詞匯學是專業理論課，是運用現代語言學的有關理論，研究英語語言中的詞匯問題。該課程主要介紹詞的基本知識，討論詞的形態結構及構成方式，探討詞的意義及語義關系，闡述英語詞匯的發展變化，乃至相關的詞典知識課程，實用性強，對學好英語語言極其重要。所以進行第一章節的學習之前，應向同學們介紹英語的由來和發展、英語詞匯的現狀及其歷史演變過程，讓同學們對英語詞匯學這門課程有個大致的了解，促進同學們對不同文化的了解。對語言學習的熱愛，能提高詞匯學的興趣、修養。針對我校中外合作辦學的學科設置特點，學生畢業后有出國繼續學習的需求，故對詞匯的要求自然要高于其他專業，這樣才能滿足出國需求。隨著學生知識量的增加，詞匯量的要求更大。尤其對初學者來說，不能尋求其規律，單靠枯燥記憶已經遠遠不能滿足現有的和往后的學習。
2.3英語詞匯學教學思路。
2.3.1該課程的總體介紹。
英語詞匯學是以現代語言學理論為指導，以英語詞匯為研究對象的課程。主要內容有詞的基本知識、詞的形態結構、詞的構成方式、詞的意義及語義關系，英語詞匯的來源與發展、詞義的變化、習語及詞典知識，其目的是對英語詞匯具有比較系統、比較完整的知識，較深入地了解英語詞匯的現狀及其歷史演變過程，并能對現代英語詞匯發展中出現的各種詞匯現象做出分析和解釋，提高對英語詞語的理解、闡釋和綜合運用的能力，它是根據詞匯學的基本理論知識和實際語言能力而設置的一門專業課程。在熟知了英語來源之后，我結合中外合作辦學的學科建設、教學大綱安排，根據這幾個班學生英語底子較薄、基礎較差，而對英語要求又相對較高的實際情況，我制訂了適合他們的授課計劃、教學內容及教學教案。語音、語法和詞匯是構成語言的三要素，其中詞匯又是最重要的要素。英語學習應從基礎的詞匯學起，詞匯是語音和語法的載體，扮演構成語言大廈必不可少的基石角色。在學生原有詞匯量的基礎上開始涉及構詞法的教學，采用講數學公式的方式幫助學生掌握構詞法中常用的六大類型。語言學家把專門研究詞形變化現象和規則的學問稱為詞形學（Morphology），通常簡稱為構詞法（Word Formation）。構詞法主要有：合成法、轉化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法。課堂上采用各種例詞和例句的方式，與學生共同學習探討。在學習合成法（合成詞）這一章節時，采用“公式法”，效果比較立竿見影。
例如：合成形容詞：
①名詞+現在分詞，English-speaking講英語的；south-facing朝南的。
②數詞+名詞+形容詞，180-foot-high 180英寸高的；10-year-old 10歲的等十幾種類型。
合成名詞：名詞+及物動詞，+er/or pain-killer止痛藥；名詞+介詞+名詞editor-in-chief總編輯等。
合成動詞：形容詞+動詞，white-wash粉刷；副詞+動詞overthrow等。
合成副詞：介詞+名詞，underfoot腳下；形容詞+名詞hotfoot匆忙地等。
合成介詞：副詞+名詞，inside在……里面；介詞+副詞within在……之內等。
合成代詞：物主代詞，+self myself我自己；形容詞+名詞，anything任何東西等。一些詞匯可以采用類似的公式，代替整本英文書大篇幅的全英文解釋使學生一目了然，使看不懂書的，只聽講解就能很好地掌握和記憶。同學們感嘆以前總覺得詞沒有什么好研究的，學了這門專業課之后才發現原來詞也是大有來頭的，以前只是強背并不知道怎么來的，詞匯原來也是需要學習和探索的。
2.3.2識記、理解和應用在英語詞匯學中的重要意義。
英語詞匯學教學大綱對學生明確提出了能力層次要求，包括專業化的識記、正確的理解和靈活的運用。也就是說，首先識記是最低層次的，對有關概念、定義、知識點必須記住，記住那些概念意義而不是“死記”，在具體運用時可變換方式表述；其次理解就是要搞清楚書中闡述的基本理論知識的精神實質，以及它們與其他相關理論知識的關系和異同；最后運用就是能利用書中所學的理論知識和方式方法去分析、闡釋英語詞匯中的種種現象，并能用自己的語言對其進行重構、改造和正確表述。這些能力層次的要求雖不同但緊密相關。只有真正地領會和吸收了知識，才能完全變成自己的知識，才能轉化為活的知識，才能達到運用自如的效果。我在課堂上講解過這樣一道詞匯學的題目：
If a word is a hyponym in one semantic field，can it also be a superordinate in another semantic field？Use an example to illustrate your point.
要想解決這個題目，首先我們須先搞清楚三個術語的含義：
（1）hyponym——a word whose meaning is included in that of another word，是事物的具體表現形式或更為具體的說明，即為下義詞。
（2）semantic field——語義場（semantic field），是指義位形成的互相規定、互相制約、互相作用的系統，確定語義場就是劃定比較的范圍。
（3）superordinate——是對事物的概括性、抽象性說明，即為上義詞。那么上義詞與下義詞之間有什么關聯呢？以immigrate和emigrate，以及migrate之間的詞義關系為例來說明：
immigrate：To enter and settle in a country or region to which one is not native.移居入境；
emigrate：To leave one country or region to settle in another.移居出境，也就是通常說的移民；
migrate：移動、移往、移植、隨季節而移居、（鳥類的）遷徙；
immigrate和emigrate意思相反，一個是移進，一個是移出，而migrate可以說是immigrate和emigrate的上義詞。領會概念之后，做題就能得心應手。這道題應理解為semantic field（語義場）由兩個以上的下義詞構成，它們的關系是上下義關系。上義詞和下義詞是相對而言的，是可以轉化的。本題要求用一個具體的例子來解釋一個詞在一個語義場中是下義詞，它也能在另一個語義場中成為上義詞這個觀點。我們可以舉一個大家都熟悉的關于動物的例子來完成這題：horse在cow，dog，sheep等詞組成的animal語義場中是下義詞，但在mule（騾），mustang（小野馬），mare（母馬）等詞構成的語義場中變成了上義詞。只有領會它們之間的關系與區別，然后才有可能舉例闡述。三個能力層次依次遞進，且相互聯系。按書中提供的方法對語言現象進行分析，做到學以致用。
詞語理據的例子也能說明識記、理解和應用在英語詞匯學中的重要意義：許多學者對詞語理據的概念都有所定義，他們總體認為：詞語的理據（motivation）指的是事物和現象獲得名稱的依據，說明詞義與事物或現象的命名之間的關系。詞語的理據能夠使人了解詞義構成與發展的邏輯依據和詞內諸詞素之間的深層語義關系，是語義學一個非常重要而又極其復雜的問題。It can be classified into phonetic motivation，morphological motivation，semantic motivation and etymological motivation（英語詞語的理據分為語音理據、形態理據、語義理據和詞源理據四種類型）。就語音理據來說，通過直接模仿與某種事物相聯系的聲音構成的詞，單詞的發音就代表了它們的意義，可分為兩種，即基本擬聲（primary onomatopoeia，指音與義的相似，引起音與音之間的聯想，如buzz，crack，growl，plop，squeak等，鳥獸類動物的叫聲也屬于這一范疇ducks，quack.，Frogs，croak.）和次要擬聲（secondary onomatopoeia，指音與某種象征性的意義發生聯想，可分為三種：表示呼吸聲breath-noise，如sniff，snuff，snore等；表示動作的迅速分離或移動quick separation or movement，如snip，snap，snatch等；表示爬行creeping，如snake，snail，snoop等）。以上所述既需要識記又需要領會及合理運用，擬聲理據在詩歌中運用較為廣泛。
2.3.3了解詞匯學與語言學的關系有助于強化學習效果。
詞匯學（Lexicology）是語言學的一個分支，屬于語言學的范疇，從屬語義學的一個分支學科，又稱詞匯語義學。曾經與語音學、語法學并列。在現代語言學里，音系學、句法學、語義學是語言學的三個組成部分。我們在學習詞匯學的過程中應簡單了解與其領域相關的學科，便于更迅速地掌握知識（Lexicology is closely related to morphology，semantics and etymology，because these fields also deal with words.）。學習語言學有助于學習詞匯學，反之亦然。英語詞匯學所介紹和涉及的一些內容與語言學上的某些章節構成交叉和重疊。如“形態學”（morphology）和“語義學”（semantics）中的“詞的意義”（lexical meaning）部分都是詞匯學討論的內容，因此可以聯系起來學習，獲得事半功倍之效。
3.大學英語詞匯學教學策略
3.1師者，傳道授業解惑也。
“師者，傳道授業解惑也”（In ancient times those who wanted to learn would seek out a teacher，one who could propagate the doctrine，impart professional knowledge，and resolve doubts.）。根據英語詞匯學教學內容的安排，精心制作教學課件，通過詳盡的講解與闡述，讓學生對教材中的內容有更深刻的理解，外加布置作業并認真批改，及時掌握學生的學習程度，要求大家反復鞏固所學知識，溫故而知新，建議字典不離手，利用字典這種非常有用的學習工具確認理解的正確性，多與學生溝通交流，解答他們在學習上的疑惑。
3.2需具備豐富的語言材料和大量的詞語例證。
傳授理論的過程中必然要涉及豐富的語言材料和大量的詞語例證，所以業余時間我潛心鉆研詞匯學的相關課程，學習不同專家對詞匯學的諸多見解，熟悉教材及梳理課程當中英語詞匯方方面面的知識脈絡，條理分明的知識體系讓我對英語詞匯教學更加有信心，補充一些關于詞匯的小故事、視聽材料、趣味知識點等，使課堂氣氛更活躍，學生興趣更濃厚，好的教學效果自然也更明顯。
3.3幫助學生有效地改進詞匯學習方法
教師應幫助學生有效地改進詞匯學習方法，利用所學的專業英語知識學習詞匯，代替大多數非英語專業學生面對數量激增的詞，在記憶單詞的方法上偏重機械的死記硬背的學習方式，運用科學的方法和技巧，將詞匯學的知識滲透在日常教學過程中，結合詞匯學知識，從專業角度出發記憶英語單詞。例如：“advertise廣告”（縮寫詞ad.）這個單詞，我們利用構詞法中的派生詞這一類型，可以同時學會與之相聯系的眾多詞匯，如從“advertise廣告”可以派生出advertising廣告業，advertiser廣告商，advertisement廣告，advertising agency廣告商，advertising company廣告公司等單詞，一連串單詞的記憶比單個詞的記憶更牢固。
4.結語
英語詞匯學以傳授英語詞匯的基本理論和基本知識為任務，詞匯本身是構成語言的具體材料，它屬于理論知識課，具有很強的實踐性，設置本課程的目的是使學習者對英語詞匯學具有比較系統、比較完整的了解，比較深入地了解英語詞匯的現狀及其歷史演變過程，并能對現代英語詞匯發展出現的現象進行分析和解釋，提高詞語的理解、釋義和綜合運用的能力，教師應盡心盡力朝著這個目標前進。
參考文獻：
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小學教育專業的特色范文3
【關鍵詞】高職；計算機基礎課程；就業崗位；專業特色
隨著計算機應用技術的快速發展，計算機技術已融入社會各類職業崗位，用人單位對于從業人員的計算機操作能力也日異見長。
計算機應用基礎是高職類院校非計算機專業學生掌握計算機基本操作的重要渠道，也是非計算機專業學生的必修課程。該課程除了滿足高校計算機一級聯考的需要，還肩負著培養職業需求的計算機能力的重任。高等職業教育宗旨在于培養應用型人才，因此著重培養學生實際應用能力已經滲透到計算機課程。對于學生而言，今后的發展方向是在自己的專業領域內借助計算機解決實際問題。這門必修課不僅為后續的計算機課程打下堅實基礎，而且要為將來職業發展奠定良好的基礎。
一、我校高職計算機應用基礎教學現狀分析（問題現狀）
學生學習計算機基礎課的目的是掌握計算機應用能力，為專業服務。我小計算機基礎教育存在著許多新問題，其主要集中以下幾個方面。
1.學生層次不同
我院高職學生主要由兩種學生組成，一種是經高考后錄取到我院的學生，另一種是中職對口到我院就讀的學生。有些學生已經系統學習了應用基礎的知識，有些學生雖然之前接觸過計算機的知識，但是很有限，甚至還很生疏，這樣導致了學生計算機實際操作水平兩極分化嚴重。對于這種情況，許多教師較難把握授課內容，造成基礎差的學生聽不懂，基礎好的學生又過于簡單。因此，我校計算機基礎教學面臨要對學生因材施教的問題。
2.教學模式陳舊
目前我院計算機基礎教學還是以教師講授為主，學生被動接受知識，雖然有上機練習一環節，但是上機內容僅限制在一些常見的基礎練習，上機目的也僅限于鞏固基礎知識、掌握基礎操作方法。這樣的教學方式還是沒有從根本上改變傳統的“填灌式”。教師和學生之間的互動較少，學生和學生之間的互動幾乎沒有。這種模式沒有很好的調動學生學習的積極性，對學生的創新能力的培養也極為不利，更不能培養學生應用計算機處理事務的能力。因此，我校計算機基礎教學面臨要對教學過程進行改革的問題。
3.所學知識無專業特色，難于適應崗位需求
目前我校各專業對計算機應用基礎課程的課程標準要求一致，教學內容與專業聯系不緊密，服務崗位不夠，應用性不強。針對各專業的學生要求一致，沒有真正地服務專業，對各專業的學生信息能力需求了解不夠，以致學生在內容方面學了不少，但精通不夠，不受用人單位的好評。教學目標主要是為了應付考試，而非能力教育，在實際教學中廣大的教師過多的關注課程內容和一級考試的客觀需要，而忽視了工作崗位的需求，培養出來的學生可能在考試方面是優等生，但是到了工作崗位上可能變成了“文盲”，不能立即上崗操作。
當前計算機已經融入到個行業，行業的差別對員工的計算機能力需求也不同。我校計算機基礎課程要面臨適應企業需求，以應用為目的，把知識轉化為能力的問題。
4.成績考核模式趨向應試教育
目前我院的計算機基礎教學還偏重于應付一級考證的教學，成績考核以一級考證成績為準。教師在課堂上講授的內容主要是針對計算機一級考試的，學生技能掌握的熟練程度很難測量，更不用說如何把計算機基礎的知識和專業聯系在一起、和就業聯系在一起。因此，我校計算機基礎教學面臨要對教學評價方法進行改革的問題。
二、基于就業崗位需求及專業特色的計算機應用基礎教學改革研究構想
1.對用人單位進行調研，總結用人單位對計算機應用在崗位上的各種需求。適應企業需求，以應用為目的，把知識化為能力，是該課程改革的核心。把職業能力培養為主線，通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，將任職過程與職業活動結合在一起，將典型的工作任務融入課堂教學，給學生營造出一種真實的工作環境，讓學生在完整的工作過程中學習和掌握工作活動中的知識、技能和技巧，從而使學生在完成項目的過程中能真正提高應用計算機處理復雜事務的能力，同時也使學生處理事務的條理性、邏思維能力得到提高。
2.突出專業特色，實施項目模塊化教學。以就業為目標，以用人單位需求為導向，不同類型的專業制定不同的教學內容。另外，以章節為模塊、結合計算機一級考證制定實訓項目內容。本課程共分為六個實訓項目：計算機軟硬件實訓、Word文字處理實訓、Excel表格處理實訓、PowerPoint演示文稿實訓、Internet網絡應用實訓、計算機一級考證實訓。
3.分專業分層次教學。教學過程中以同類型專業的所有班級為劃分對象，將同類型專業的所有學生按照其計算機基礎劃分優、良、中等多個層次，同層次的學生組成一個教學班級。各班級根據分層次后的學生能力制定不同的教學內容，從而真正實現因材施教，從而提高學生的學習積極性，改善教學效果。
4.采用情景―任務驅動教學法。教學過程根據職業崗位設定實訓項目的學習情景，學生以小組為單位按照情景中的工作崗位進行崗位分配，讓學生完全以職業人員的角色完成實訓項目；同時，教學采用任務驅動教學法，學生在課堂中自己發現問題、分析問題、解決問題，讓課堂從“教為主”轉化為“學為主”，讓學生從“要我學”轉化為“我要學”，充分活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。
5.固定學生座位。教學過程采用小組教學的方式，因此安排同組學生坐一起并固定座位，便于學生交流的同時也便于教師進行考勤等管理，有效杜絕學生遲到、早退、曠課等違紀現象。
6.制定項目評價制度。每個實訓項目完成后都開展組內評價、組間評價、教師評價等多種評價方式，培養學生分析、表達等綜合能力。
7.完善考核制度。期末考評采取多種考核相結合，改變 “一試定分”的方式，由實訓表現、實訓成果、出勤等多方式表現進行綜合考評，做到公平、科學地評價學生。
三、結束語
計算機應用基礎課是一門與時俱進的課程，要跟上時代的發展又要結合學生的專業級就業實際情況，必須改變教師的觀念，積極的探索。本著“以人為本、面向學生專業就業”的理念，因材施教的宗旨，才能不斷提高教學質量，培養適應時代需求的綜合性人才。
參考文獻：
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小學教育專業的特色范文4
關鍵詞：教育改革；高等院校；小學教育；策略
1引言
目前，我國很多高等院校都設置了小學教育專業，小學教育專業得到了高速發展。這種高速發展的原因主要是我國高等教育大發展形勢下，造成的，如原來的中師升格為本科。小學教育專業發展形勢好，導致部分高師院校設立小學教育專業。此外，由于院校合并，導致部分小學教育專業升格為本科。這些院校承擔了，大量小學教師的培養任務。但是，我國高等院校小學教育專業在發展過程中，依舊遇到了很多的問題與挑戰。
2高等院校小學教育專業發展現狀分析
2.1專業發展前景好
目前，小學教育專業在升格為大學后，專業發展獲得了前所未有的發展前景。這不僅僅是社會需求造成的，而且和高校本身發展密不可分。我國高校作為人才的匯集地，匯聚了不同特長人才，形成了高校所獨有的智力資源、雄厚的師資力量、高水平的學術交流。這些促使小學教育專業有了良好發展的沃土，開闊了專業發展的視野、激發了學生努力學習的動機，這些良好條件，使得我國高等院校小學教育專業獲得了良好的發展前景。
2.2教育教學資源豐厚
對比中師等院校的小學教育專業，大學的教育教學資源豐厚。高等院校擁有強大的硬件條件，高校圖書館擁有上百萬的圖書期刊資料，擁有各種各樣輔助學習的資源，比如校園廣播、高校網絡資源，這些都為小學教育專業學生提供了更高的學習平臺。
2.3獲取資源能力強
“錯位發展”已經成為目前大學發展中，一條最有利的發展途徑。支持新辦專業尤其成為高等院校促進發展的有效舉措。小學教育專業作為高等院校錯位發展，所設立的新專業，容易獲得高校高層的支持，獲取資源相對其他專業強。
3專業發展現存問題探究
盡管小學教育專業在高等院校得到了充分發展，但其在發展過程中，仍舊遇到了很多問題，這些問題在困擾著小學教育專業的發展。
3.1教師隊伍素質良莠不齊
根據我國小學教育專業發展現實，目前師資隊伍素質不高，已經成為普遍問題。由于教師隊伍能力不能跟上，高等院校發展步驟，導致小學教育專業在學科建設、課程建設以及教材建設等方面處于弱勢地位。小學教育專業的長遠發展急需有高素質的教育專家、教師隊伍引領與提升專業層次。
3.2文化氛圍缺失
小學教育專業屬于師范專業，但進入普通高等院校后，師范原有文化氛圍沖淡。師范的人文色彩淡化，師范教育在大學教育中的“個性”被綜合性大學的“共性”沖淡。師范原有的課堂和課外活動、琴棋書畫、藝體專長、愛崗敬業、為人師表等優秀的文化氛圍逐漸消亡，文化氛圍缺失，嚴重影響了高等院校小學教育專業的發展。
3.3課程設置不合理
高等院校小學教育專業課程設置不合理，體現在教育專業課程和學科專業課程的設置上。教育專業課程作為小學教育專業非常重要的特色課程，由于只重理論而忽視實踐活動，導致這類課程變成了原理課，更為不好的是部分高等院校在這類課程設置上出現內容重疊的現象。而學科專業課程作為理論課程，由于部分高等院校對這類課程的壓縮，導致學生理論學習淺，不能積淀深厚的理論基礎。
4高等院校小學教育專業發展策略
4.1提升教師隊伍建設
高等院校小學教育專業教師隊伍是是高等院校小學教育專業未來發展的關鍵因素，必須提升高等院校教師隊伍素質。高等院校要加大教師的培養力度，鼓勵教師提升學歷層次，鼓勵教師努力晉升職稱，加大力度進行人才培養。此外，還要適當引入高學歷、高職稱的人才推動高等院校小學專業發展。
4.2營造師范文化氛圍
要大力營造高等院校小學教育專業獨有的師范文化氛圍，高?？梢酝ㄟ^各種隱性的和顯性的手段，展開文化氛圍營造的工作。比如可以在相關區域張貼教育名言、警句，并在顯要位置布置師范作品展臺，彰顯小學教育專業特色。此外，要強化小學教育專業特定的專業活動，比如教學基本功比賽、兒童劇編創等。
4.3重構課程設置
高等院校小學教育專業的課程要重新設置，要適當降低學科專業課程在所有課程中的比例，要加強小學教育專業課程的設置。在課程的結構中，要突出小學教育專業特色，強調，人文教育相關課程設置。特別是要整合內容重疊的課程，對這兩類知識合理配置。不能只重理論而忽視實踐活動，也不能忽視理論課程設置。要深化理論課程，提升學生的理論基礎同時，要加強高等院校小學教育專業實踐課程設置。
5結論
目前，我國很多高等院校都設置了小學教育專業，小學教育專業得到了高速發展。為此本文對高等院校小學教育專業發展現狀進行了深入分析，目前高等院校小學教育專業發展前景好、教育教學資源豐厚、獲取資源能力強。但專業發展也遇到了諸多問題，比如教師隊伍素質良莠不齊、文化氛圍缺失以及課程設置不合理等。為此，本文提出高等院校小學教育專業發展策略，希望通過提升教師隊伍建設、營造師范文化氛圍以及構課程設置，來提高高等院校小學教育專業發展水平
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小學教育專業的特色范文5
關鍵詞：小學教育；全科型；人才培養；方案；模式；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0150-03
當前，小學教育本科專業的人才培養既面臨著市場需求的嚴峻挑戰，也存在深化發展的歷史機遇：一是隨著人口出生率高峰已過，小學教師總體需求量在下降，但地區之間需求并不平衡；二是農村小學教師不再有過多的單科型后備教師需求，而是更趨向于多科型乃至全科型后浣淌Φ男棖?；仁俏磥斫處熃逃惍厴I生獲得小學教師資格證必須參加國考。此舉其目的之一是要促使高校教師教育類專業以提高人才培養質量為辦學宗旨。四是教育部遴選若干高校的小學教育本科專業納入卓越小學教師培養計劃，除對小學教育專業人才培養起到引領作用外，對各高校小學教育專業為提高人才培養質量帶來了一定壓力。當未來這些“卓越小學準教師”在畢業生人才市場上占據一定優勢的前提下，那么，未列入卓越小學教師培養計劃的各高校將怎樣應對這一市場競爭？帶著這些問題，我們開始了“優化人才培養方案，切實提高實踐教學質量”的基于當前西部地區農村小學師資需求的全科型職前人才培養模式研究與實踐工程。我們學校所處的地域，有一鮮明的人才需求優勢：新疆基礎教育領域中師資需求量很大，尤其歡迎高素質的全科型小學教育本科專業畢業生赴疆就業，且他們還制定了相當優惠的就業政策。這些在疆就業的學生大多在農村小學任教。他們對我校近年來培養的全科型小學教育本科專業畢業生的素質總體上滿意。所以，我校借助與復旦大學聯姻、與新疆簽訂實習帶就業的實習支教協議后，我們的“借東之勢，向西發展”的辦學戰略正在逐年深化實施。僅今年春學期，我院就派出了120名小學教育專業的本科生赴疆實習支教，且其中40名是新疆吐魯番地區臨時告急而我們追加派出的。這就要求我們高校在小學師資的人才培養中，必須打破單科型教師的培養而代之以小學全科型師資的培養將是一種大趨勢。
一、我院小學教育專業人才培養目標定位
我校小學教育專業2002年開始本科招生。2010年被確定為甘肅省高校特色專業建設點。經過大面積市場需求調查、畢業生質量追蹤、積極吸納兄弟院校在卓越小學教師培養中產生的研究成果，經過多次研討，我們將小學教育專業本科生的人才培養目標定位為：小學教育專業的培養目標是為甘肅農村小學培養德智體美全面發展，具有創新精神和實踐能力的“基礎厚、能力強、素質高”的“下得去、留得住、用得上”的“一專多能，會教善演（畫）”的全科型教師。定位在農村小學，是因為當前基礎教育一線師資隊伍建設上明顯存在城鄉差異，農村小學很難分享到優質教師資源。這也是廣大農村小學校長為提高教育教學質量極為困惑的短板。定位于全科型教師培養，是因為農村小學辦學規模普遍比城市小學小。由于人事指標所限，教育管理部門不可能嚴格按照小學所開設學科逐一足量配備教師。另外，發揮我院自開辦?？平逃詠砭驮谛W教育、學前教育等專業人才培養中積極滲透藝術教育的傳統優勢，要求學生每人必須選修音樂、美術、舞蹈課程已形成的辦學特色。因此，我們提出：面向農村小學，培養“下得去、留得住、用得上”的“一專多能，會教善演（畫）”的全科型教師。根據近年來畢業生就業及廣大小學校長反饋的意見來看，這一定位非常準確，畢業生很受歡迎。
二、人才培養模式改革措施
本專業自招生尤其是被確定為省級特色專業建設點以來，依據特色專業建設規劃，以人才培養模式、課程體系改革為中心，以教學方法與手段改革為突破口，以建立促進質量持續提高的機制為動力，加大專業建設力度，開展了人才培養方案、課程體系建設與改革、實踐教學改革等方面的教學改革研究與實踐。為提高人才培養質量，提出了以下改革措施：
1.優化人才培養方案，凝練專業特色。依據農村小學全科型教師綜合培養的特點，采取“平臺+模塊”的培養模式?！捌脚_”即通識教育課程平臺、專業基礎課程平臺，實施文理兼修，綜合培養；“模塊”即方向性必修課、選修課、藝術類選修課和專業選修課，使學生全科覆蓋且學有專長，以小學語文、數學及藝術類課程教學為主干，成為合格的“一專多能，會教善演（畫）”的小學教師。
2.完善“2+1+1”的人才培養模式?！?”指前兩年側重通識教育和專業基礎教育，同時滲透藝術、科學基本素質教育；前一個“1”指實施專業方向教育和見習、實習（一個學期）；后一個“1”指拓展和深化教育理論，進一步提升學生小學教育教學能力，培養教育教學研究能力。
小學教育專業的特色范文6
定位問題是本科小學教育專業創立伊始面臨的最迫切的問題。“培養定位不僅是專業建設的基石，也是高校辦學理念、實力和水平的特定表現維度。而小學教育專業定位研究意在為小學教育專業贏得一個“合法”的身份，并由此確定它的建設途徑。”本科小學教育專業的定位問題為小學教師的培養指明發展方向。由于小學教師專業本身的復雜性，本科小學教育專業的定位呈現出相應的層次性。表現為：重點師范大學和一般師范院校、綜合院校是不同的。重點師范大學旨在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，定位在培養多才多藝多能的、創新性、實踐型、才藝型的復合型小學教師，并為培養優秀的教育家做準備。一般師范院校和綜合院校旨在面向各省內為一般小學或部分重點小學培養熱愛教育事業，具備扎實專業和基礎知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。
二、本科小學教育專業存在的問題
首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展；這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
三、關于改進本科小學教育專業的建議
本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程
不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能?！皩W有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。
2.寓教于樂
小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者。”其次，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義?！敝攸c師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度
