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小學數學概念課的教學范文1
關鍵詞：小學數學；數學思維；有效教學
在傳統的數學課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄給學生進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的數學成績。所以在新課改的背景下，培養學生的數學思維很有必要。本文通過分析三種新型的培養學生數學思維的教學模式，希望為新課改下的小學數學有效教學提供借b。
一、創設合理的教學情境，培養學生的數學思維
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以教師在課堂教學中給學生創設具體的教學情境，使學生在可觀的教學情境中感受數學的魅力，一方面促進了學生的理解，另一方面提升了學生的數學專業素養。
例如，在講小學數學二年級下冊（人教版）“平移和旋轉”時，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握平移和旋轉的基本知識，指導學生通過一系列的類比、分類、觀察，掌握物體平移和旋轉的變換特點，不斷培養學生分析問題的能力。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生貼出一張大的圖畫，上面顯示著各種各樣的娛樂運動，即摩天輪圖、火箭升空圖、火車沿軌道行駛圖等，讓學生對這些具體的娛樂活動按照空間運動模式進行歸類，引出“平移和旋轉”的概念。之后教師指導學生拿出自己準備的工具在課桌上進行平移、旋轉和拼湊練習，并且總結它們的規律。遇到問題及時尋求老師的幫助，順利完成課堂教學任務。
二、使用藝術性教學語言，吸引學生注意
在小學低年級教學階段，由于學生的好動性比較強，所以教師在數學課堂教學中，迎合學生的學習狀況，采用藝術性的語言表達，去吸引學困生的注意力，不斷把學生的思維帶到課堂教學中來，從而促進教師的有效教學和學生的高效學習。
在小學數學教學中，學生經常會在課堂中開小差，不能完全集中注意力去聽講，教師要極早注意到班級里學生的學習情緒和感情變化，在課堂準備期間不斷提升自身的專業素養，采用藝術性的語言表達，吸引全班學生的注意力，從而進行高效的課堂教學。例如，首先在給小學低年級學生上課的過程中，多使用形象生動的語言表達模式，結合學生的生活實際和興趣點，促進學生的有效理解；其次，教學語言要風趣幽默，采用的比喻形式要恰到好處，調節學生厭倦的學習情緒，促進教師和學生之間的溝通，并及時了解學生對課堂內容的吸收能力和理解能力；另外，在對學生進行批評教育的過程中，要掌握語言的形式，使違反課堂紀律的學生感到心悅誠服，有時候無聲的教學手段和教學表達會有更好的教育效果?？傊?，對于小學低年級段的學生而言，教師的語言特色直接決定了學生的學習效果和課堂效率，所以教師要不斷改善教學語言表達模式，促進學生健康發展。
三、引進“翻轉課堂”，提升學生自主意識
“翻轉課堂”就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講小學數學一年級下冊（人教版）“平面圖形的拼組”時，由于本課的教學目標是使學生通過自己的拼組，用自己的語言表達出正方形、長方形等圖形的邊的特點，并通過自己的觀察和想象，理解一些基本圖形之間的關系，培養學生的探究意識。在進行本課教學中，教師先在多媒體上給學生提出一些問題，即“同學們，做風車的紙是長方形還是正方形呢？我們可以用幾個正方形來拼出一個長方形嗎？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，并與同伴之間進行討論，嘗試著尋找出合適的解決方案。學生在尋找答案的過程中，通過自己的拼接和想象，又提出了一些新的問題，即“老師，用一些三角形的卡片也可以拼成正方形和長方形，這是為什么呢？它們之間有什么樣的聯系？”教師指導學生觀察三角形的一些基本特點，指導他們與同伴之間進行具體的觀察，順利地解決了這些問題。
在小學數學新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，通過在課堂上組織一系列的教學活動，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。
參考文獻：
小學數學概念課的教學范文2
關鍵詞：小學數學 概念 感知 理解 記憶 運用
在小學數學教學過程中，學生數學能力的培養、數學問題的解決實際上是運用概念做出判斷、進行推理的過程。在概念、判斷、推理這三種思維形式中，概念作為思維的“細胞”，是判斷和推理的前提。沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養。因此，學好概念是學好數學最重要的一環。
一、形象感知
小學生的認知特征是從具體逐漸過渡到抽象。小學低年級的數學概念大部分是具體的，可以直接感知。從四、五年級起，抽象程度較大的要領逐步增加，要讓四、五年級學生掌握這些抽象的概念有一 定的困難。但他們對具體的材料和經驗性的知識卻很感興趣，所以，進行概念教學時，教師應盡可能將數學知識與學生在日常生活中熟悉的、具體的材料相聯系，這樣就有利于抽象的數學概念具體化、形象化，便于學生的理解，同時也能激發學生的思維和探索新知的欲望。一般來說，學生學習概念是從感知學習對象開始的，經過對所感知材料的觀察、分析或通過語言文字的形象描述所喚起的回憶，在頭腦中建立學習對象的正確表象，才引入概念了例如學習“百分數的意義”時，教師出示一組在日常生活中常見的數據讓學生初步感知什么樣的數是百分數。學生根據上述的材料會提出一系列的問題：百分數的意義是什么？有什么作用？怎樣讀？怎樣寫？百分數與分數有什么不同？……有了這樣的開始，再來學習“百分數”就能深入淺出地講清概念，使學生理解得又快又深。
二、準確理解
感知概念之后，必須通過比較、分析、綜合、概括等思維活動和學習手段，來剔除知識的非本質屬性，抽取其基本屬性，認真分析概念的內涵和外延，讓學生準確把握概念。數學是一門嚴密而精確的科學，特別是有關概念具有更強的“壓縮性”，字里行間包含著深刻的內涵、豐富的思想內容和數學思想方法。因此在定義性概念教學中，要指導學生咬文嚼字，準確推敲關鍵詞語的涵義。對某一概念的內涵如果不很清楚，也不全面，把非本質的特征作為本質的特征，這就需要變換概念的敘述或表達方式，讓學生從各個側面來理解概念?？蓮淖兪街邪盐崭拍畹谋举|屬性，排除非本質屬性的干擾。因為事物的本質屬性可以運用不同的語言來表達，如果學生對各種不同的敘述和表達都能理解和掌握，就說明學生對概念的理解是透徹的、靈活的，不是死記硬背的。在小學數學中，有些概念其含義接近，但本質屬性又有區別，如數與數字、數位與位數、奇數與質數、偶數與合數、化簡比與求比值等等。對這類概念，學生常常容易混淆，必須及時把它們加以比較，以避免互相干擾。
三、趣味記憶
記憶是知識的倉庫，學過的知識記得牢，積累的知識就豐富，而豐富知識的積累將為創造型人才的培養奠定堅實的基礎。為了使無趣、抽象的知識能更好地被識記，人為地賦予它有趣的聯系，這就是趣味記憶法。人們接觸到自己感興趣的東西時會有一種，這種感覺能對大腦產生強烈的刺激，使人不易疲勞，注意力也比平時增強了。我們可以用口訣記憶、諧音記憶、聯想對比記憶等等來指導學生牢記概念?？谠E記憶就是把需要記憶的數學概念利用音韻編成詩歌類的句子，讀起來瑯瑯上口，利于記憶。諧音記憶就是把需要記憶的數學概念利用諧音跟日常生活中的事物結合起來進行記憶。聯想對比記憶是把一些數學概念用對比的方法進行記憶，它是帶有驗證性的記憶，是新舊知識建立聯系的產物。形象比喻記憶就是借助形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化、直觀化記憶。
四、練習鞏固
小學數學概念課的教學范文3
一、數學概念的合理引入
概念的引入是進行概念教學的第一步,這一步走得如何,對學生學好概念至關重要。
1.從數學本身發展需要引入概念。
從數學內在需要引入概念是引入數學概念的常用方法之一,這樣的例子隨處可見。例如,整個數學體系的建立過程就體現了這一點:在小學里學習的“數”的基礎上,為解決“數”的減法中出現的問題,必須引入負數概念。隨著學習的深入,單純的有理數已不能滿足需要,必須引入無理數。在實數范圍內,方程x■+1=0顯然沒有解,為了使它有解,就引入了新數i,它滿足i■=-1,并且和實數一樣可以按照四則運算法則進行計算,于是引入了復數的概念。
2.用具體實例、實物或模型進行介紹。
學生形成數學概念的首要條件是獲得十分豐富且合乎實際的感性材料。教師在進行概念教學時,應密切聯系概念的現實原型,使學生在觀察有關實物的同時,獲得對于所研究對象的感性認識。在此基礎上逐步上升至理性認識,進而提出概念的定義,建立新的概念。例如,在引入“函數”概念時,可以設計以下問題:(1)炮彈發射時,炮彈距地面的高度h(單位:m)隨時間(單位:s)變化的規律h=130t-5t■;(2)溫州某一天的氣溫隨時間的變化規律;(3)1990-2008年梧田鎮居民生活水平的變化規律。這樣有利于學生更好地理解概念,調動學生學習的積極性和主動性。
3.用類比方法引入概念。
當面對一個概念時,如果學生沒有直接相關的知識,就可以通過類比的方法把不直接相關的知識經驗運用到當前的問題中,因此類比是引入新概念的一種重要方法。例如,立體幾何問題往往有賴于平面幾何的類比,空間向量往往有賴于平面向量的類比。通過類比教學和訓練,學生對概念的認識能夠升華。
二、數學概念的建立和形成
數學概念是多結構、多層次的。理解和掌握數學概念,應遵循由具體到抽象,由低級到高級,由簡單到復雜的認知規律。因此,一個數學概念的建立和形成,應該通過學生的親身體驗、主動構建,通過分析、比較、歸納等方式,揭示出概念的本質屬性,形成完整的概念鏈,從而提高學生分析問題、解決問題的能力,逐漸形成數學思想?？梢詮囊韵聨追矫娼o予指導。
1.分析構成概念的基本要素。
數學概念的定義是用精練的數學語言概括表達出來的,在教學中,抽象概括出概念后,還要注意分析概念的定義,幫助學生認識概念的含義。如為了使學生能更好地掌握函數概念,我們必須揭示其本質特征,進行逐層剖析。對定義的內涵要闡明三點:①x、y的對應變化關系。例如在“函數的表示方法”一節例4的教學中,教師要講明并強調每位學生的“成績”與“測試時間”之間形成函數關系,使學生明白并非所有的函數都有解析式,由此加深學生對函數的“對應法則”的認識。②實質:每一個值,對應唯一的y值,可列舉函數講解:y=2x,y=x■,y=2都是函數,但x、y的對應關系不同,分別是一對一、二對一、多對一,從而加深對函數本質的認識。再通過圖像顯示,使學生明白,并非隨便一個圖形都是函數的圖像,從而掌握函數圖像的特征。③定義域,值域,對應法則構成函數的三素,缺一不可,但要特別強調定義域的重要性。由于學生學習解析式較早,比較熟悉,他們往往因只關注解析式,忽略定義域而造成錯誤。為此可讓學生比較函數y=2x,y=2x(x>0),y=2x(x∈N)的不同并分別求值域,然后結合圖像分析得出:三者大相徑庭。強調解析式相同但定義域不同的函數絕不是相同的函數。再結合分段函數和有實際意義的函數,引起學生對實際問題的關注和思考。
2.抓住要點,促進概念的深化。
揭示概念的內涵不僅由概念的定義完成,還常常由定義所推出的一些定理、公式得到進一步揭示。如三角函數定義教學中,同角三角函數關系式、誘導公式、三角函數值的符號規律、兩角和與差的三角函數、三角函數的圖像和性質都是由定義推導出來的,可使學生清楚地看到概念是學習其他知識的依據,反過來又會使三角函數定義的內涵得到深刻揭示,加深對概念的理解,增強運用概念進行推理判斷的思維能力。教學中應有意識地啟發學生提高認識,引導學生從概念出發,逐步深入展開對它所反映的數學模式作深入探究,以求更深刻地認識客觀規律。
三、數學概念的鞏固與運用
數學概念的深刻理解并牢固掌握,是為了能夠靈活、正確地運用它,同時,在運用過程中,又能更進一步地深化對數學概念的本質的理解。為此,在教學中應采用多種形式,引導學生在運算、推理、證明及解決問題的過程中運用數學概念。
1.通過開放性問題與變式,深入理解數學概念。
數學概念形成之后,通過開放性問題,引導學生從不同角度理解概念。這將影響學生對數學概念的鞏固及解題能力的形成。如在“等比數列”中設置問題:
例:已知{a■}是等比數列且公比為q,請你構造出新的等比數列,并指出它們的公比。
變式:已知{a■},{b■}是項數相同的等比數列,公比分別為p,q,請你構造出新的等比數列,并指出它們的公比。
通過討論與辨析,學生對等比數列的概念有了更深入的理解與認識。
小學數學概念課的教學范文4
關鍵詞：數學課堂；建構概念；生活實例；綜合實踐
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0083-01
概念是組成數學的基石，但由于概念比較抽象，數學教材并不能直接出現表述性的概念，而是滲透于課堂教學之中，使概念借助教學逐步呈現出來，并內化到學生的知識結構當中。那么，教師要如何抓住概念的本質屬性，有效幫助學生建構體系呢？
一、鏈接生活實例，有效引入概念助理解
教師要巧妙挖掘生活中的概念原型，將抽象的概念以學生熟悉的生活場景呈現，使學生更直觀地感知概念，理解概念。特別是抽象的概念，如果教師能“鏈接”生活實例，就可以幫助學生獲得更多的生活原型，并在分析歸納中不斷提煉出概念，從而化抽象為直觀，逐步理清概念的本質屬性。比如“分數的意義”，分數雖存在于生活中，但卻比較抽象，教師要抓住分數意義的概念屬性巧妙引出相關的生活原型。如“1/3”，教師不闡述它的意義，而是讓學生用學具將生活中的分數“表示”出來。有的學生會拿出一張長方形紙，平均分成3份，然后給其中的1份涂上顏色，從而找到1/3；有的學生則將班級同學平均分成3組，其中的1組就是1/3；有的學生說媽媽拿出一塊月餅，一家三口平分，每人得到的就是1/3……不同的情景，將1/3“表現”了出來。教師趁機將有代表性的情景展示出來，使學生逐步理解單位“1”，它并不是具體的某個數，而是既可以表示某個事物，又可以表示一個整體。當學生理解“單位1”之后，教師結合生活實際引導學生理解分數單位，通過不同的生活原型讓學生對分數有更多的感性認識?？梢哉f，教師巧妙結合生活可以將學生所熟悉的場景引入課堂，直觀的素材為學生的探究提供了載體，學生逐步理解了概念。
二、鏈接動手操作，有效體驗概念助理解
動手操作是學生獲取知識的重要渠道，它應用的范圍也比較廣泛。低年級的運算概念就是讓學生通過動手操作理解加減乘除的意義，并逐步形成運算概念，發展運算思維。空間圖形是小學數學的重要組成部分，想讓學生更好地建構空間圖形的相關概念，動手操作是重要通道。它是學生主動親歷探究過程獲取知識的必不可少的步驟，能使學生在體驗中理解概念。如學習“圓柱的表面積”時，讓學生對圓柱的結構有一個比較全面的認識，是構建圓柱表面積公式概念的重要基礎，也是拓展學生解決與圓柱體相關的表面積問題的重要基礎。為了幫助學生建構概念，教師可以先讓學生課前自己制作幾個圓柱模型，制作過程是學生對圓柱體的結構充分認知的過程。接著，教師在課堂上分發圓柱學具，讓學生將圓柱進行分解。操作前教師提出本課要研究圓柱的表面積，使學生有意識地研究圓柱的組成部分。在動手操作過程中，學生會主動結合課前制作圓柱的方法，嘗試從適當位置將圓柱剪開，從而將圓柱分割成一個側面和兩個圓。兩個圓的面積容易求，而側面積就比較難。教師要讓學生認真觀察這些分割后的圖形，通過多次拼裝、分割逐步發現側面積的求法，并最終推導出公式?？梢哉f，巧妙利用動手操作能讓學生親歷面積公式的推導過程，使學生對公式的來龍去脈有深刻的體會，從而有效建構概念。
三、鏈接綜合實踐，有效拓展概念助理解
綜合實踐是學生利用數學概念解決問題的重要渠道，它有助于學生更全面地理解概念的內涵，并在問題解決中不斷豐富對概念的理解。教師要抓住綜合實踐活動的特點，巧妙鏈接教材，設計綜合實踐活動內容，使學生能夠將學過的知識應用于問題解決之中，并更好地理清概念的本質屬性，最終深化對概念的理解。如在學習“百分數的應用”之利息計算時，教材以情境將利息計算公式呈現出來，并通過相關問題幫助學生掌握利息計算公式和計算方法。但如果想讓學生有效理解與利率、利息相關的數學概念，需要教師結合生活設計綜合實踐活動內容，使學生在問題分析和解決的過程中理解概念，內化概念。如當學生掌握基本利息計算公式后，教師讓學生在課余時間與家長去銀行了解相關的利率情況，并收集數據，然后與家長一起討論家庭理財的相關話題。課堂上，教師設計了理財情境：東東家有5萬元想存在銀行，請你幫忙制定最優化的存款方案。此時，學生課前收集的數據派上了用場，教師與學生一起整理不同銀行存款類型、存款利率等，讓學生去討論、計算。在討論過程中，因為不同的存款周期利率是不一樣的，所以，有些學生還會針對東東家的實際情況對5萬元進行組合，從而解決東東家既可能近期需要用錢，又想保證利息最大化的現實問題。巧妙結合綜合實踐活動，能讓學生對利息的相關概念有一個比較理性和深刻的理解，使概念能真正內化到學生的知識體系中。
四、結束語
總之，概念是數學內容的重要組成部分，雖然數學概念并不是以具體的語言表述呈現，但它卻蘊含在于課堂教學之中，并影響著學生數學思維能力的發展。想讓學生有效理清概念的本質屬性，需要教師把握概念內涵，搭建探究平臺，將概念理解滲透于課堂教學之中，從而幫助學生理清概念，有效建構概念體系。
參考文獻：
小學數學概念課的教學范文5
關鍵詞：小學數學；教學反思；情境；生活化
新課改已實施多年，給教育帶來了新的變革，但仍需廣大教師不斷地鉆研、反思，在新課程理念的指導下完善教學方法，提高教學質量。筆者針對新課改理念下的小學數學課堂教學進行幾點反思：
一、情境教學反思
情境教學能給學生帶來積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生內化數學。創設情境是為了更好地引導學生進行“再創造”?！霸賱撛臁笔菍W生學習數學的重要方法，是學生能夠根據自己學習的知識去發現、創造新的知識，從而促進學生數學素養的提高。如，學習三角形、平行四邊形、梯形的面積時，讓學生進行裁剪和拼圖，通過這樣的方法使學生把新的圖形轉換成學生已學過的圖形。因此，我特意安排了一節課讓學生專門進行操作，讓學生在操作中觀察裁剪后拼成的圖形與原圖的關系。通過這樣的操作不僅能促使學生更加積極的思考，更能提高學生實際解決問題的能力，學生一旦掌握了此方法，很容易就能舉一反三，學習這些幾何圖形的面積也就水到渠成了。
創設情境是為了更好地促進學生的學習，讓學生在情境中獲得對抽象知識的理解，但同時更要能促進學生思維能力、情感態度和價值觀等多方面的發展。因此，要注意創設情境教學時，必須做到去情境化。“去情境”是為超越情境，讓學生從具體的情境中獲取知識，獲得知識的升華，獲得實際應用的能力。也就說情境教學最基本的步驟是創設情境—去情境—應用。但在實際教學中“去情境”這一環節仍存在著被遺漏的現象，從而影響學生抽象方法的形成，導致學生解決實際問題的能力較弱。因此，我們在情境教學中一定要科學地實施，全面地看問題，以發揮情境教學的最優效果。
二、生活化教學反思
數學是自然學科的基本，它來源于生活，又反作用于生活。新課改明確提出生活化教學，引導學生走進生活，提高學生解決問題的能力。在數學教學中引入生活問題，有利于學生更好地理論聯系實際，激活學生已有的生活體驗，引發學生探究的興趣?！读x務教育數學課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，而生活化教學能使教學目標形象化、過程生動化、內容生活化、作業實際化。因此，生活化教學方法已普遍應用于數學教學中。如，“估算”學習時，可以向學生提出一些生活中的問題引發學生的思考：“你每天從家到學校需要多久？”“你吃一個桃子需多久？”“你去一趟貴陽需多少錢？”這些都是來自生活的問題，學生很容易能估算出來，再加以引導總結方法，讓學生更加清楚知識的形成過程，體驗數學在生活中的運用價值，感受數學的價值，提高學生對數學的認識，激發學生的探究意識。但是，在實際教學中仍存在著不少疑惑“數學問題是否都要從學生的生活實際出發呢？”由于過多地堅持生活化原則，使得一些課堂往往深陷于大量的生活情境中，卻沒有本質地涉及數學本身，大大降低了教學效果。
教學中我們要看到學生數學學習中是一個不斷提出問題、探索問題和解決問題的過程，問題是關鍵。因此，教師要有效地運用生活化教學，而不是濫用、多用，要能引發學生的認知沖突，引起學生的內在需求，才能更好地促使生活化教學的有效實現。也就說我們要全面地看問題，既要注重數學的應用性、來源，又要摒棄過度的形式化，重視抽象概括、形式推理，幫助學生更好地提煉數學知識，建構數學模型，培養學生的數學思維。
三、學習方法反思
學生學習一般有兩種方法，即接受學習與發現學習。其中發現學習主要是由教師引導學生在問題的誘發下進行獨立的思考、探索，并總結其結論。這也正是新課改提倡的探究性學習方法。發現問題是學生必須具備的元素，只有會發現問題才能更好地促進學生的學習，提高學生的學習效率。在新課改理念的指導下，大多數教師也十分重視對學生問題能力的培養，提高學生的探究能力。接受學習主要指學習的內容形式以定論展示給學生，不需要學生再去獨立的發現，只要學生能把新舊知識進行關聯，促進新舊知識的融合就可以了。如運算順序的規定，此規定本身就是一種法則，無需學生再去探究。誠然，發現學習更能激發學生的潛能，調動學生的學習興趣，但也要取舍得當，不是所有的內容都需要探索，導致時間的浪費，而且數學學習也不是都是由學生自己去發現的。因此，在教學中教師要能選取適當的教學方法，引導學生有效地學習，讓兩種學習方法各司其職，充分發揮其作用。
綜上所述，新課改理念下的數學教學已經有了很大的改變，新的教學理念和新的教學思維下更需要教師努力的研究，采取有效的教學方法，引導學生學習數學，提高學生的數學素養。
參考文獻：
[1]湯井波.教學反思，提升小學數學課堂效益的路徑[J].數學大世界：教師適用，2012（10）.
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一、教師要合理定位自己的角色
教師是組織者、引導者和合作者?，F在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，而是在課堂教學中起主導作用的組織者，點播者。在不同的時間情況下，扮演的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者，也可以是顧問或朋友。因此，教師首先要擺正位置，這直接關系著學生參與意識的培養。也是真正讓學生“動”的關鍵所在。
二、誘發學生參與的意識
《課標》指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正獲得廣泛的知識經驗”。因此，我們必須把數學知識與現實生活聯系起來，讓學生在實踐活動中學數學，在現實生活中學數學。所以，我在教授新課時，根據教學內容，要求學生參加調查，收集素材等活動，獲取為新課教學提供豐富的實際材料，提高學生的感性認識。
三、營造寬松的教學氛圍
心理學家羅斯認為：一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現。因此，教師首先要克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的這種大大限制學生參與熱情的舊教學模式。只有積極創設寬松、民主的教學氛圍，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生，為學生提供足夠有安全感的學習環境，使學生在教育教學過程中能與教師一起參與教和學，做學習的主人。讓學生各抒己見，對學生中獨特的想法不要輕易否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程。使學生真正能知其然而又能知其所以然，使學生將學習的能量最大限度地釋放出來，促使學生思維能力的全面發展。
四、激發學生動的熱情
現代心理學家認為，人的一切行為都是由動機引起的，激發學生的參與熱情可以誘發學生強烈的學習欲望，并使學生產生正確的學習動機。因此，一堂課要取得好的教學效果，激發學生的參與熱情是前提。如果能把學生真正引入到教學的情境中去，激發學生產生學習新知識的迫切愿望，變“要我學”為“我要學”，這對于提高課堂教學質量是大有裨益的。
五、建立激勵機制，強化參與能動意識
教育學家亞里士多德說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們要相信每個學生都有不同的潛能，樹立新的教育觀，進行常識教育。對于學生自己發現的結論、規律或提出與眾不同的解法，我在課堂上從來不吝嗇贊美的語言，總要適時給予表揚；對學生多伸大拇指，不伸食指。從鼓勵學生敢舉手回答問題開始，哪怕說的驢唇不對馬嘴，只要敢發言就是一個勇敢的人，說不對沒關系，一次、兩次……只要積極思考總有說對的時候。同時我在教學中還經常組織學生以小組為單位開展“比一比”、“賽一賽”等競賽活動，進一步強化學生的參與意識。我的做法取得了成功，課堂上出現了從未有過的爭先恐后回答問題、提出問題的局面，有時候簡直難以控制。對于作業中的靈活解答，我總不吝夸獎，讓其在班上介紹解題思路；同時還要鼓舞學生勇于去克服學習上的困難，變苦為樂，化難為易，通過自覺、積極、努力的學習，經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握和運用數學知識。對于有進步的學生，我在全班同學面前大張旗鼓地表揚；對于學困生，善于發現其閃光點和微小的進步并及時鼓勵。通過榜樣勵志、競爭勵志、表彰勵志種種方式，既創設了有利于學生參與學習的氛圍，大大激勵了學生，調動了學生內在積極因素，又真正讓學生發自內心的“動”起來。
六、鼓勵學生善于動手實踐，增強學生的參與意識
數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。因此，適當組織學生開展一些生動有趣的教學實踐活動或實驗，使學生親身經歷。綜合運用已有的知識和方法，解決實際問題。如在學完“三角形相似”時，讓學生到操場量一量旗桿的高度等。通過如此之類的實驗活動，讓學生手腦并用，獲得感性知識，能最大限度地發揮其主觀能動性，有利于分析問題和解決問題的能力。
基于以上幾點，我在教學實踐中也盡量落實，其教學效果也非常之好，我所帶班級的各科成績都名列全校前茅。學生在學習的過程中所體現出來的情感態度也受到各科教師的一致好評。
