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傳統的培訓方法范文1
【關鍵詞】嘗試教學法；醫學實習生；技能操作
【中圖分類號】R659 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）07-4636-02
為了適應臨床專業不斷發展和醫院對醫學實習生技能操作的要求，學校不斷探索和改進教學方法，以提高醫學實習生臨床工作能力。因為在校時學校老師已經反復使用傳統的演示教授法進行技能操作培訓，有的學生已經對這種傳統教學法感到厭倦了，所以在醫院實習期間仍運用傳統教學法進行技能操作培訓，除了不利于學生注意力集中外，更不利于體現學生的主體地位。經過多方面考量，現嘗試引用一種“先試后導，先練后講”的新教學方法----嘗試教學法[1]，旨在更加有利于提高教學質量。
1 對象與方法
1.1對象
選擇我院2014年臨床實習生，共27人。男生女生都有，年齡20-24歲。所用教材為中國醫學生臨床技能操作指南（第二版）。
1.2嘗試教學法的實施
1.2.1課前準備：每個醫學實習生隨機抽取一項臨床技能操作項目，然后各自回去查閱資料，結合理論進行操作準備和操作練習。
1.2.2組織方法：嘗試教學法課程：學生先在示教室集中，由授課老師安排操作演示順序后，學生們進行操作準備。
1.2.3授課方法：通過步驟深入的嘗試教學法展開整個教學過程。
（1）準備好操作物品。
（2）實習生按順序開始進行操作演示，操作演示過程中，逐一講解每個步驟和注意事項。
（3）實習生操作完成結束后，先進行自我評價，尤其容易出錯的環節。
（4）其他實習生針對該實習生操作進行點評，指出操作過程中的不當之處。
（5）授課老師進行總評價，并作出指導。
（6）操作實習生在聽取意見及及時記錄要點之后，向授課老師提出問題，以便于完善操作規程。
（7）實習生們一一進行操作演示，并聽取同學們和老師意見。
（8）所有實習生操作演示完畢后，授課老師進行總結，給予實習生有價值的參考意見。
（9）實習生在聽取意見后反復練習，改正之前操作不當之處，達到規范的技能操作。
（10）科教科對實習生規范操作過程進行錄制，制作成光盤，方便實習生用于臨床技能操作培訓考核的“生動”參考。
2 結果
經調查，實習生對嘗試教學法效果滿意率為100%，實習生對新的教學方法-----嘗試教學非常感興趣，一致認為比傳統的演示教授法效果更好，效率更高，印象更深。
3 討論
3.1傳統演示教授法效率低，學習效果不好
（1）傳統的演示教授法，不利于實習生注意力集中，在教學過程中，實習生在接受太久的講解時間后，會出現注意力分散的情況。因為演示教授法對學生更側重于單向的知識傳授，是接受性的學習，處于被動地位。而實習生注意力集中時間有一定限度，久則易產生疲勞而致注意力不集中，而且比較強調知識結構，所以對于實習生思維活動會起到一定限制作用。
（2）傳統的演示教授法，不利于體現實習生的主體地位。在教學過程中，只是機械式地給實習生傳授知識，實習生也是機械式接受，老師活動為主，實習生自主性比較少，這樣學生在學習上處于被動、消極的狀態，從而使其對學習產生厭煩情緒，同時也不能及時對所學內容進行師生互動交流，實習生學習的主動性、積極性也不易發揮。
3.2嘗試教學法效率更高，學習效果更好
（1）嘗試教學法更能吸引實習生注意力，在教學過程中自己動手，注意力惠更加集中，嘗試性教學更側重于實習生自己思維鍛煉，讓自己處于主動地位。更容易讓自己領悟其中要點。能很好克服傳統教學法中出現疲勞，注意力不集中的情況。
（2）嘗試教學法更加體現實習生的主體地位。實習生能更專注于自己操作，自己也能容易接受其中的細節和操作規范，不再機械地接受知識，實習生自主性更多，不再處于被動，消極的狀態，不對學習產生厭煩情緒，與老師和同學們有更多的互動互動，容易發揮積極性。
（3）通過嘗試教學法規范了實習生臨床技能操作后，進一步制作成教學DVD，有利于實習生對除了自己演示的操作項目以外的項目進行查閱，復習。正因為演示者都是實習生互相熟悉的同學，培訓印象能更深刻，這樣就能夠更全面地對實習生進行臨床技能操作培訓。
4 總結
授之以魚不如授之以漁，嘗試教學法給予實習生更多動手機會，讓實習生更自主地學習，較傳統的演示教授法效率更高，學習效果跟好。引用嘗試教學法，能讓實習生更好地掌握臨床技能知識。
傳統的培訓方法范文2
關鍵詞:應急管理;在線培訓;效果評價
當今社會，危機如影隨行，在處置突發公共衛生事件的各個環節中，衛生應急人員必須掌握較強的專業知識和技能才能有效地應對各類突發事件。隨著科技的不斷發展，應急處置技術和知識的更新也越來越快，將最先進、最有效的技術知識進行傳播和應用是當前形勢的迫切需要，而傳統的培訓形式已越來越難以滿足基層衛生應急人員的需求。在線培訓作為一種新的形式已成功應用于眾多領域，但在我國衛生領域應用相對較少〔1〕。為此，筆者衛生應急人員在線培訓和面對面培訓效果進行對比分析。
1對象與方法
1．1對象
哈爾濱市疾控系統衛生專業技術人員280名，年齡22～45歲。
1．2方法
將選取的280名培訓對象按照年齡和專業平均分為兩個組。一組進行面授培訓，另一組依托衛生公益項目研發的“衛生應急關鍵技術集成與創新的應急能力在線培訓與演練信息平臺”(簡稱云平臺)進行在線培訓。周期為5個月，學時數不少于100個;培訓內容為衛生應急管理知識及突發公共衛生事件關鍵技術;考核方法為閉卷考試。
1．3統計方法
采用Excel軟件分析數據，計數資料行χ2檢驗，P＜0．05表示差異有統計學意義。
2結果
共有280名衛生技術人員參加培訓及考試，回收試卷280份。面授培訓組62人及格，及格率44．29%;在線培訓組83人及格，及格率59．29%。在線培訓組及格率高于面授培訓組，差異有統計學意義(P＜0．05)。見表1。
3討論
3．1在線培訓形式新穎
傳統的面對面培訓是集中授課，需要場地、組織人員、師資、印制講義和教材，安排就餐等，籌備復雜。以課程講授為主，形式單一枯燥，往往是短期、一次性培訓，人力、物力、財力投入較多，受訓者數量有限還無法跟蹤培訓效果。在線培訓不受時間、地點、人數限制，是可重復性的持續教育培訓方式。受訓者只需簡單注冊就可隨時隨地參與形式靈活、多樣的培訓活動。既節省費用、又可自主安排學習時間;既豐富了學習資源，使資源利用率高，又可有效跟蹤培訓效果〔2－3〕。
3．2在線培訓內容實用
傳統突擊性的培訓方式及大量自上而下開展的知識更新和培訓活動，不能根據受訓者的培訓需求設計課程，缺乏互動和參與性，導致很多培訓成為形式化和走過場，無法切實提升基層應急能力和水平，與文獻報道相似〔4〕。本文在線培訓應用的云平臺，是科技部、財政部、衛生部支持的衛生公益性行業科研專項項目研究成果，建立在文獻研究、專家論證及來自于疾控機構1000份在線培訓需求調查分析的基礎上，將學習和掌握衛生應急關鍵技術必需的相關基礎知識系統整合集成為知識平臺，作為培訓學習的重要資源，它知識涵蓋多，覆蓋面廣，模塊設置合理，檢索快速，使用便捷，可根據受訓者的需求和興趣，有針對性地設置課程，既不影響正常工作，又能使衛生應急的寶貴知識、經驗、技能得到有效、及時、快速的總結、傳承和推廣，彌補了傳統培訓方式的不足。
3．3在線培訓平臺功能齊全
傳統的培訓方法范文3
為進一步加強鐵路職工隊伍思想建設、業務建設和作風建設，努力適應新體制、新布局、新裝備、新速度的需求，為推動和諧哈局建設、“創先爭優、加快發展”、確保運輸安全持續穩定，迫切需要把職工隊伍素質提高到新的水平。然而鐵路企業要想獲得適合自身發展的人才就必須通過各式各樣的培訓來實現，尤其是對新入路大學畢業生的培訓、培養和提高，這樣才能為鐵路的發展注入源源不斷的新鮮血液。
一、對新入路大學畢業生進行拓展培訓的意義
拓展訓練是借助于精心設計的特殊環境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得知識改變行為，實現可趨向性目標的一種教育模式。
1.拓展培訓能增進新入路大學畢業生的團隊合作意識。加里·德斯勒在《人力資源管理》一書中這樣說道：“大多數企業發現團隊合作并不是湊巧發生的；相反，員工必須通過培訓而成為一名好的團隊成員?！弊鳛殍F路企業的運輸生產工作，不可能由某一個部門或是某一個人就可以完成的，需要車、機、工、電、輛等多個部門組成的大聯動機通力合作。那么在這種情況下，一個項目團隊將很有可能出現兩個甚至幾個職位相同、能力接近的管理者參與項目的實施。出現意見不一，自視清高不愿聽取對方意見的情況時有發生，如果沒有良好的團隊合作意識，這個項目很有可能陷入僵局甚至就此擱淺。拓展培訓所要達到的一個目的就是歷練新畢業大學生的團隊合作意識，所以拓展培訓都是以團隊作為培訓開展的基礎，很多項目也是為了增進團隊合作而設計的。拓展培訓就是要增強剛走上工作崗位大學生的團隊合作意識，打造一支高效的團隊，而高效的團隊正是構建和諧鐵路的關鍵因素之一。
2.拓展培訓使剛走上鐵路工作崗位的大學畢業生深刻理解企業文化。企業文化是一個企業的靈魂，是企業員工凝聚力的源泉，如果沒有企業文化 這個共同價值觀的引導，企業最終只是一盤散沙，更無從談起企業的發展和壯大。新畢業的大學生在職業發展中，更需要集體成員的共享價值觀的引導。他們接受新事物與理解新事物的能力較強，如果價值觀能夠得到他們的強烈認同，他們能迅速吸納并融入一種新的文化氛圍中。隊員親身感受到了組織文化的重要性后，必將加強他們對鐵路企業文化的認同感，尤其是對鐵路安全文化的認同，進而使剛剛走上工作崗位的大學生迅速融入到鐵路工作中來。
3.拓展培訓可以減少新入路大學畢業生的流動率和流失率，使員工之間溝通和諧、心理健康。
經過這樣的團隊建設后，親身體驗到“心系鐵路，熔煉團隊”的快樂，會加強隊員的凝聚力而使新入路大學畢業生流動率和流失率大大減少。培訓中通過大學生之間身體與心靈上的接觸使他們之間距離貼近，無距離感產生，引起各方的共鳴，達成默契，營造出和諧的氛圍。使他們真心熱愛這個團隊，真心熱愛鐵路這個大團隊，真心熱愛自己的崗位。
二、拓展培訓與傳統教育培訓的不同
拓展培訓是與傳統的認知教育不同的體驗式教育活動。傳統的培訓方式主要是講述式教學,過于重視知識層面的提高,而對精神的培養,比如綜合素質、團隊精神、進取意識、人生態度的培養方法不多。拓展培訓作為一種體驗教育，它是傳統教育必要和有用的補充，它以其獨特的方式在企業文化的培訓中,在新畢業大學生精神的培養上都能達到很好的效果。拓展培訓與傳統培訓存在一些差異,簡單來說可以概括為以下幾個方面:
1.形式上的差異。拓展培訓要求到戶外去,利用一些自然條件和人工設施進行培訓,參訓者處在陌生的環境中,面臨不冒一定的“風險”就難以完成的挑戰。拓展培訓的所有項目都以體能活動為引導,引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學員全身心的投入。
2.內容上的差異。傳統的培訓主要以知識和技能的灌輸為主,拓展培訓則更關注個人的非智力因素,比如觀念、態度、人格,等等。
3.培訓方法的差異。傳統的培訓是直線式、灌輸式的教學方法,拓展培訓是一種參與式、互動式的教學方法。它一改傳統單向、沉悶、講述式的培訓方式,根據受訓學員的特點（工作經歷、職業性質、崗位要求）,編排不同的個人挑戰課程和團隊協作課程,培養積極進取的人生態度和團隊合作精神。讀、你可以記住20%；聽、你可以記住30%；看、你可以記住40%；說、你可以記住50%；做、你可以記住60%；看說聽做、你可以記住90%以上。這種體驗式的培訓,通過新畢業大學生的親身經歷、親身體驗, 提升他們的感悟,在挑戰中超越自我,在品味中提升體驗,在整合中凝聚力量，使他們的綜合素質得到迅速提升。
三、對新入路大學畢業生進行拓展培訓的可行性
1.將授課培訓與戶外體驗式拓展培訓相結合。在室內授課時學員所掌握的知識是作為鐵路員工成長的硬件，在戶外的拓展培訓使他們互相團結成為共同奮斗的軟件。在學習中體驗是培訓中不可缺少的一個課程，要讓學員在體驗中成長起來是一個重要的過程。
2.注重戶外拓展培訓之后的分享。拓展培訓的關鍵就是要利用培訓對隊員的心靈沖擊讓其體會到團隊與企業的關系、個人與團隊的關系、個人成長對企業的貢獻。所以，培訓師的回顧與分析是給隊員一個重新體驗的溫習過程，這個分享會讓拓展培訓給隊員帶來的感受在心中生根、發芽、蔚然成林。同時，隊員要讓自己的想法與大家交流，這也加深了隊員的溝通與分享。尤其會對新畢業大學生從內心產生觸動，使他們對今后的學習、工作、生活產生感悟。
傳統的培訓方法范文4
摘要：目的：探討戴明循環在重癥監護室輪轉新護士培訓當中的效果，為重癥監護室輪轉新護士培訓提供參考依據。
方法：選取2010年3月～2011年8月期間本院重癥監護病房輪轉的80名新護士作為研究對象，按照隨機方法將80名護士分為試驗組與對照組，每組各40名。試驗組護士采取戴明循環的方式進行培訓，分四個階段即計劃、實施或者執行、檢查以及處理進行針對性培訓，對照組的護士還是按照傳統的培訓方法進行培訓。培訓結束之后比較兩組護士的護理理論優秀率、應急急救的能力優秀率以及護理技能優秀率。
結果：兩組護士在護理理論、應急急救的能力以及護理技能方面比較差異均有顯著性（P均
結論：戴明循環在重癥監護室輪轉新護士培訓當中效果顯著，提高了重癥監護室護士的整體素質，值得臨床推廣應用。
關鍵詞：戴明循環重癥監護室輪轉新護士培訓效果分析
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1879（2012）10-0224-01
伴隨著臨床重癥醫學的不斷發展，越來越多的醫院都開設了重癥監護室。重癥監護室當中絕大多數患者屬于急危重癥患者，患者的病情復雜且進展迅速，患者的死亡率比較高，相對于普通科室的護士來講提出了更高的要求。重癥監護室的護士必須要具備豐富的護理知識、熟練的專業技術以及高度的耐心與責任心，但是一些醫院的護士達不到這個要求，因此，如何有效提高重癥監護室護士的整體素質成為了人們關注的一個焦點課題1。2010年3月～2011年8月期間，本院在對80名重癥監護室輪轉新護士進行了培訓，其中40名護士采用了戴明循環培訓模式，培訓效果顯著?，F將結果報告如下。
1對象與方法
1.1研究對象。選取2010年3月～2011年8月期間本院重癥監護病房輪轉的80名新護士作為研究對象，按照隨機方法將80名護士分為試驗組與對照組，每組各40名。試驗組當中，男1名，女39名；年齡22～26歲，平均24歲；受教育程度：?？?名，本科31名。對照組當中，男1名，女39名；年齡21～25歲，平均23歲；受教育程度：?？?0名，本科30名。兩組護士在性別、年齡以及受教育程度等方面比較差異沒有顯著性（P>0.05），具有可比性。
1.2培訓方法。
1.2.1確定培訓的目標。①護士要熟悉急救方面所必須的理論知識；②護士要熟練地掌握重癥監護室最基本的各項護理技能；③成為重癥監護室護士的基本素質。
1.2.2制定培訓的內容。針對患者的病情由護士長對培訓內容進行具體安排，主要的內容有重癥監護室的核心制度；重癥監護室最為常用的搶救技能以及護理技能；重癥監護室各種儀器的監測技能以及使用技能；重癥監護室患者護理的?？浦R以及基礎知識；護理記錄文書的書寫等內容。
1.2.3培訓方法。對照組護士給予傳統的培訓，采取一對一帶教的模式進行培訓；試驗組護士采取戴明循環的方式進行培訓，分四個階段即計劃、實施或者執行、檢查以及處理進行針對性培訓。
1.3培訓效果評價標準。培訓時間為3個月，3個月之后進行護理操作考核與理論考試，采取百分制進行考核，護士的護理操作技能以及模擬急救技能考核得分在90分及以上為優秀，得分在80～89之間為良好，低于80分為差；護士理論考試的成績在85及以上為優秀，70～84之間為良好，低于70分為差。
1.4觀察指標。培訓結束之后比較兩組護士的護理理論優秀率、應急急救的能力優秀率以及護理技能優秀率。
1.5統計學處理。采用SPSS15.0統計軟件進行數據分析處理，計量資料以均數±標準差表示，采用t檢驗，計數資料用X2檢驗，以P
2結果
2.1理論考試的成績。兩組護士經過3個月的培訓之后，試驗組優秀率為87.50%，對照組優秀率為55.00%，兩組護士比較差異有顯著性（P
2.2護理操作技能。試驗組優秀率為85.00%，對照組優秀率為55.00%，兩組護士的護理操作技能優秀率比較差異有顯著性（P
2.3應急急救能力。試驗組優秀率為90.00%，對照組優秀率為62.50%，兩組護士的應急急救能力優秀率比較差異有顯著性（P
3討論
重癥監護室需要高素質的護士，需要科學合理的培訓方法對其進行培訓。戴明循環培訓模式可以對重癥監護室的輪轉新護士進行有計劃的、有目的的培訓2。將戴明循環培訓模式引入到重癥監護室的輪轉新護士培訓當中來，可以針對護士存在的具體問題進行針對性的培訓，在嚴格地執行改進措施基礎之上不斷進行檢查與反饋，依據檢查的結果再進行新一輪循環培訓，這樣循環前進，呈現階梯上升式培訓3。
由表1、表2以及表3可以看出，經過戴明循環培訓模式進行培訓之后，觀察組護士的護理理論、應急急救的能力以及護理技能方面均得到了顯著地提升，優于對照組護士傳統的培訓效果，值得臨床推廣應用。
參考文獻
[1]夏冠斌，沈一鳴，俞愛芬，陳靜.PDCA循環在新護士崗前培訓中的應用[J].護理學雜志，2011，15（05）：306-308
傳統的培訓方法范文5
一、藏文教學中多媒體輔助教學應用的現狀及其原因
1 教學觀念落后，對現代教育技術的認識不足
目前許多藏文教師對現代多媒體教學技術的了解不足，對現代教育信息沒有產生濃厚的興趣，更重要的是沒有充分了解現代多媒體教育技術的優越性，因此，使教育觀念沒有轉變到現代教育信息的教學方法上。另外，有些藏文教師認為如果在藏文教學中使用現代多媒體技術的課件等方法，那么會影響傳統藏文書法的學習和使用，并且對發揚藏族傳統書法藝術產生阻礙，因此，在藏文教學中使用多媒體等現代教育信息技術產生了消極態度。
2 教師自身的多媒體技術能力不足
絕大多數藏文教師認為傳統的藏文教學方法有著悠久的歷史，并且他們在常規教學環境下能夠表現出良好的教學設計能力，認為現代的多媒體教學技術沒必要替代傳統的教學方法。因此，大多數教師忽略了對現代教育信息技術的學習和使用，好多教師不會用，不敢用，甚至有的不想使用現代多媒體教育技術。
作為教師要有良好的教育技術的能力，必須要使有形技術和無形技術有機地互相結合在一起，這樣才能將使教育技術能力充分地體現在實際教學環境中。有形技術通常主要指的是教學過程中所使用的物質工具，例如：多媒體技術等，而無形技術是指教師在教學過程中所采取的方法、策略、技巧等。目前，許多藏文教師缺乏有形技術的使用能力，僅僅依靠傳統的教學方法，使有形技術的運用和掌握能力處于空白或啟蒙狀態，不能在實際的教學中充分有效地利用。很多教師對常規的計算機辦公軟件，網絡資源環境的應用以及藏文輸入法軟件的學習和運用能力沒有達到比較熟練的程度，因此無法有效地運用現代多媒體教學技術。
3 缺乏多媒體相關技術的學習和培訓
目前有關部門專門對關于多媒體技術的組織培訓比較少，即便是對這一方面進行組織培訓，培訓的內容不夠合理，培訓效果不明顯，更重要的是沒有充分的培訓時間和專門的培訓機構，大部分教師在利用課余時間以自學方式進行學習。對于培訓內容方面，只有統一的培訓而沒有針對不同學科特征性的培訓，并且缺少理論和實際相結合，特別是針對藏文教師的關于藏文輸入法等有關藏文現代教學技術方面的培訓極少。另外關于教育技術考核方面，大多數則以考核是否合格為重，沒有將重點放在教育信息技術的實際能力提高，最終使考核目標趨于形式主義。特別是目前全國中小學教育技術能力測試中沒有設立針對藏文學科的考評，因此到目前為止藏文教師只能選擇政治、語文等科目進行參加技術考試的應考。
二、互聯網、手機等新媒體技術在藏漢雙語教育中的應用策略
1 將新媒體技術應用于雙語教師培訓，擴大培訓受益面、提高培訓效果
在林芝地區開展雙語教學，提高雙語教育質量，關鍵是要有一支穩定的、合格的師資隊伍。有效的培訓是雙語教師能夠在有限的時間內迅速提高雙語教學能力，具備基本的信息素質的有效方法之一。
林芝地區雙語教師培訓應該因地制宜向培訓目標多元化、培訓方式多樣化發展。除了集中在培訓機構進行的雙語教師培訓，還可以采用學區培訓、送教下鄉、校本培訓、函授學習、遠程教育、自學提高等形式。對于雙語教師的培訓既包括教師的雙語教學能力的培訓，還包括一般教學能力的培訓。雙語教學能力的培訓主要是為了突破語言的障礙，使雙語教師能夠熟練掌握漢語和藏語兩種語言進行教學。一般教學能力的培訓在新媒體環境中更為強調教師的信息化教學能力，即教師利用多樣化的教學環境、豐富的教學資源，在先進的教學理念的指導下組織教學內容，設計并開展形式多樣的教學活動。在培訓方式層面應該將多種學習方式相結合，包括講授型學習、網絡課程平臺支持下的自主學習、合作學習和基于網絡的協作探究活動等方式，不同學習方式的選擇根據培訓內容、培訓目標、學習者特征而定。
2 構建基于網絡的學習共同體
網絡學習共同體使教師自主學習與合作研究完全脫離了傳統教師教研時間和空間的約束，使交流可以隨時隨地地發生；教師培訓可以全天候、跨時空進行實時或非實時交流，解決了工作與學習的相互矛盾問題。目前支撐教師學習共同體平臺的幾種關鍵技術有：
2.1博客 （Blog）：Blog是繼Emai1、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，是目前互聯網發展最為迅速的應用之一。它是以網絡作為載體，能夠簡易快速便捷地自己的心得，及時有效地與他人進行交流，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。利用博客技術，通過建設教師博客、班級博客、學生博客，教師與教師、學習者與學習者、學習者與教師之間進行教育交互活動。
2.2 QQ等交流軟件：QQ等交流軟件是一個動態的個人或多人協作的交流工具，可以由多個人參與維護，每個人都可以發表自己的見解，或者對共同的主題進行探討，體現出開放、協作、平等、共創、共享的特點。
2.3 網摘：簡單地說，網摘就是一個放在網絡上的海量收藏夾。它在提供鏈接收藏的同時，還可以編寫鏈接內容摘要，用戶可以對保存的鏈接進行分類、排序后，分享互聯網信息資源，因此它的核心價值已經從保存瀏覽的網頁，發展成為新的信息共享中心，能夠真正做到 “共享中收藏，收藏中分享”。
2.4 基于智能手機的微信、APP等信息交流、共享平臺
隨著手機的日益普及和技術的飛速發展，智能手機已經成為現代人日常生活中的一件必需品，人們對手機的依賴度越來越高，微信、APP等基于手機的交流共享平臺使得人們的信息交流方式發生了很大的變化。
網絡學習共同體的構建是建立在具有較高信息素養的網絡學習者個體基礎上的，故而教師應加強自身的信息素養，主動適應各種新的網絡技術的發展。信息素養的高低直接關系到共同體內部成員間的有效溝通和有效學習開展的水平。
3 建設藏漢信息化雙語網絡教育資源，為教師轉變教學方式提供保障
藏漢雙語網絡教育資源建設就是指利用基于網絡平臺的信息化手段，對現有教育資源尤其是藏族中小學教學資源進行整合，最終建成網絡化、互動化、多媒體化的共享式資源庫。
藏漢雙語網絡教育資源的建設是一項系統的工程，應該堅持以翻譯優秀的漢語教育資源為主、自主開發藏文資源為輔這一原則。具體可以采取如下方式：
（1）對優秀的漢語教育資源進行翻譯，傳播先進的教學理念、方法和模式；
（2）針對現有藏區規劃教材開發配套的教育資源庫；
（3）根據林芝地區實際情況，收集并整理林芝地區各級學校校本課程資源，建立校本課程網絡教學資源庫，同時可以將這些優秀的校本資源在林芝地區內共享。
4 利用新媒體技術手段創建良好的語言環境
在林芝地區，新媒體正在悄然改變著藏族人民的生存環境、生產和生活方式以及精神世界。隨著藏文信息處理技術和標準的統一，藏文能夠支持的網絡應用逐漸增多，目前已有藏文博客、藏文論壇、藏文即時通訊等以內容和交互為主的藏文網絡新媒體。這標志著以藏語為主的網絡受眾也逐漸進入以自由、共享、開放、個體化為理念的全媒體新時代。在發展成熟的中文博客、播客、微博、維客等網絡新媒體中不乏藏區的網絡受眾，而且蔚然形成很多藏人網絡社區。民族地區的雙語教學應該充分利用以上全媒體技術手段來創建良好的語言環境，搭建藏族學生與外界交流的平臺。
5 利用全媒體技術優化課堂教學，提高雙語課堂效率和教學質量
21世紀是一個信息化的時代，全媒體技術作為一種現代化教學手段，越來越被人們所重視。全媒體技術為我們提供了豐富多樣的教學內容和手段，有利于激發學生的學習興趣，解決傳統教學手段長期存在的諸多教學難題，使得課堂教學更生動更活潑。
傳統的培訓方法范文6
【關鍵詞】沖壓模具；培訓模式；教學改革
1.引言
《沖壓模具設計與制造》作為模具專業核心課程，課程不僅實用性強、應用性廣，而且與崗位的聯系非常密切，其教學目標是：通過學習，學生能自主設計沖壓模具，并能制造出模具。而現階段高職類學院采用的教學模式并不能達到這一要求，以至于很多學生在畢業后，通過參加社會培訓學校沖壓模具設計與制造的培訓課程，才能滿足崗位需求。針對這一弊端，筆者結合多年的企業工作及教學經驗，提出采用培訓模式來對《沖壓模具設計與制造》課程進行教學，把學校的教學與企業的崗位需求完美的結合起來，使學生畢業后能真正做到零距離上崗。
2.現階段沖壓模具設計與制造課程的教學模式與弊端
現階段沖壓模具設計與制造課程的教學，主要采用下面兩種模式：一種是傳統教學模式，先照著書本順序將理論知識全部講完，然后再進行1～2周的課程設計。該模式主要以教師講授為主，局限于教材內容，且實踐很少，結果是導致學生對本專業的認知感差，實踐能力和創新能力都不能得到有效提高，教學很難達到現在企業的崗位需求；另一種是工學結合模式，先根據崗位需求，分析出崗位能力，而后構建學習情境，重組教學內容，理論與實踐相結合的方式進行教學，比較前一種模式，該模式教學下，學生的實踐能力是得到了很大的提高，但離企業崗位需求還是有一段距離，并且該模式的教學形式還是停留在傳統的基礎上，今天講兩個課時，明天講兩個課時，學生對于知識的理解不透切、不連續，如果要取得比較好的效果，要求學生要花費很多的課余時間才能達到，而現在學生的自主學習能力很差，最后形成的結果是累了老師，學生依然停滯不前。為此，借鑒社會模具培訓學校的經驗，將培訓模式引入沖壓模具設計與制造課程的教學，在多個方面實施了改革措施。
3.教學模式的改革
通過借鑒社會模具培訓學校的經驗，對課程進行采取集中培訓的模式進行，時間為期2個月，根據企業制造模具的方式，給學生模具制造任務，在老師的講解與輔導下，學生自主完成設計、零件加工、模具組裝、試模等任務。
4.教學內容的改革
根據學生基礎知識差，自主能力弱的特點，對于知識傳授，主要以教學需要為主，盡可能傳授企業的經驗，減少課本上理論講解。經過反復研討后，選擇8個企業案例作為教學載體，內容包含沖壓常見的沖裁、彎曲、拉伸三個基本工序，覆蓋單工序模、復合模、級進模三種典型模具結構，設計出相對應的8套模具，選擇其中一套模具進行零件加工、組裝、試模等后續工作。
通過設計模具，學生可以把以前所學的機械制圖、機械基礎、公差、材料等知識進行串聯并應用到實踐中，加強了使用CAD軟件畫圖能力，提高了學生對模具結構的認識，使學生的能力基本上達到模具設計員崗位的要求；通過加工零件，提高學生操作普通機加設備的能力，熟悉機床操作崗位的工作職責，企業車間的相關制度；使學生畢業后能勝任機床操作崗位。通過組裝、調試模具，加強模具鉗工的各項基本技能和操作沖壓機床；使學生畢業后能勝任模具鉗工崗位。對于內容的改革，最重要的一點是盡可能多的傳授企業經驗，把很多書本上需要計算的公式、數值，全部采取經驗數值來取代。
5.教學方法與手段的改革
打破傳統的以黑板為主體、老師講學生聽的教學方法，借鑒社會模具培訓學校的經驗，主要采用教學做合一的方法，老師先講，學生緊跟著練習，而教學手段上更加豐富，完全按照企業模具制造的方式進行。如模具設計全部安排在CAD/CAM機房進行，老師先通過多媒體進行演示講解，同時并且通過視頻錄像工具，將上課的內容錄像，傳給每個學生，學生在練習時碰到不會或者上課時沒有完全理解的知識點時，可以通過看錄像來解決，當然也可以問老師進行解答。模具零件的加工全部在實訓中心完成，學生根據零件所需要用到的機床，在實訓老師的指導下，使用機床完成模具零件的加工。模具的組裝與試模，在模具生產實訓中心完成，在老師的指導下，通過模具鉗工等基本技能，完成模具組裝、試模。所有的過程都以學生為主，老師主要給定學生任務，輔導、督促學生自主完成任務。
實踐證明，通過改變教學方法與手段充分調動了學生的學習積極性，體現了以學生為主體的思想，同時也體現了理論與實踐的緊密結合。學生既學到了理論知識也掌握了實踐技能，同時學生的技術應用能力也得到了提高，因而受到學生的普遍歡迎。
6.考核方式的改革
傳統的考核方式主要以期末考試成績為主，然后加平時的成績。期末考試答卷成績占70%，平時成績由出勤率與作業完成情況組成，占30%。這種考核方式比較單一，體現不出高職學生的對于知識的真實掌握情況。平時的作業大部分是抄襲完成，體現不出學生真實的成績。期末考試就是考理論，而這恰恰是他們的弱項，并且與培養他們技能為主的目標有出入。針對原有考核方式存在的主要弊端，我們對傳統的考核方式進行了改革，取消了傳統的考試考核方法，主要采用過程與實物相結合的考核方式，就根據8套模具的圖紙與模具實物來進行考核，每套模具占有相對應的比例，最終成績由這8套模具的比例分數總和構成。
7.小結
通過借鑒社會模具培訓學校的經驗，我們從企業的崗位能力需求出發，以企業實際沖壓模具的制造過程為導向，結合課程特點，完全打破傳統教學的方式，采用集中培訓模式進行教學，取得了很好的成效，學生畢業后能完全勝任模具企業相關崗位。
參考文獻
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