前言：中文期刊網精心挑選了體育教育實踐總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育教育實踐總結范文1
一、感知法
由于現在信息攝取途徑十分豐富，在上課前學生已有一些練習體驗，但還不能形成正確的知識體系。因此我們可以借助多媒體進行教學，讓學生形成正確的動作要領。掌握動作要領必須以感知動作為基礎，只有正確的感知動作要領才能形成動作表象。因此，體育教師要以準確、熟練、輕巧、優美的示范動作來使學生直觀地感知動作，并激發學生躍躍欲試的學習情趣；同時，要以清晰、簡練、生動、形象和富有自發性的講解，來指導學生了解動作結構和要領，使學生明確練習目標和要求，從而增強練習的信心提高練習的自覺性，加速練習的進程。
二、遞進法
動作技能的形成要經過一個由初步掌握、改進、提高、鞏固到靈活運用的遞進過程，它反映了動作技能逐步形成與熟練提高的特點。體育教師根據上述特點和練習規律，計劃安排練習的步驟和練習的進度，并合理選用重復、變換循環等各種練習方法，才能不斷提高練習的質量，促使學生掌握動作技能。
三、診斷法
正確的技術動作定型是在不斷地反復練習，并在糾正錯誤動作中形成的。因此，體育教師要善于觀察學生的練習，及時地診斷學生的錯誤動作，分析產生錯誤動作之因，采用相應的糾正錯誤措施。在糾正動作時，要正確處理好共性錯誤與個性錯誤，主要錯誤與次要錯誤之間的關系，一般先糾正共性錯誤和主要錯誤，然后糾正個性錯誤和次要錯誤。
四、提示法
體育教師在指導學生練習時，要用簡練的語言、直觀的手段、恰當的體態和清晰的信號進行提示，使其在動作進行中加以調控。這不僅能引起學生的注意，提高學生反應能力，而且能幫助學生克服心理障礙，攻克技術難點，加速學習和掌握技術動作的進程。運用提示法，要把握好時機，并突出重點、難點，以便收到良好的提示效果。
五、反饋法
體育教師要善于利用學生練習中的反饋信息，及時調節和控制學生練習節奏。為此，體育教師要了解學生練習的變化情況。通過觀察學生練習的呼吸、出汗量、面部表情來判斷練習的密度和運動強度是否適合；通過觀察學生練習時的情趣和實踐動作的質量來分析學生掌握動作的質量程度，并針對這些反饋信息，采取有效措施來調節和控制練習的節奏。
六、配樂法
在體育教學中，適當地配上音樂，讓學生在節奏鮮明、歡快、輕松的音樂伴奏下去完成一些韻律操、藝術操、健美操、體育舞蹈、隊列隊形練習等。有利于豐富教學內容，激發學生的練習興趣，活躍課堂氣氛，陶冶情操，提高教學效果。但在配樂時，應注意結合教學內容，以利于學生的身心健康。
七、交流法
這是一種體育教師指導下，學生間進行練習交流的方法。體育教師要在課堂教學中，抽出一定的時間組織學生討論，讓學生談談自己練習的心得體會，以利于互相啟發，加深對技術動作的理解，從而改進自己的練習方法，提高練習的效果。
八、比賽法
采用比賽競爭的形式組織學生練習，能激發學生競爭的心理，提高學生學習的興趣。采用比賽練習的方法，可以調動學生的積極性，促進技術動作的掌握，培養優良的體育作風，同時教師要講清比賽的規則、裁判方法和注意事項。
九、巡回輔導法
這是體育教師利用學生分組練習時間，深入到各組去巡視、督促、指導的一種方法。體育教師在巡回輔導中如發現練習中的問題，要及時解決，還要適時進行練習評價，幫助學生分析了解自己完成動作的現狀，看到自己的進步和不足，從而增強學生練習的信心，努力提高練習的質量。
體育教育實踐總結范文2
關鍵詞：小學語文；教學實踐；創新；綜合理解能力
隨著新課改的深入發展，小學語文教學也發生了較大的變化，傳統的教學模式已經不再適用于課堂教學的開展，教學實踐的創新和改革迫在眉睫。只有通過教學實踐創新，豐富小學語文教學實踐，提高學生的綜合理解能力，小學語文教學才能更上一層樓。下面筆者將結合自己的教學經驗，分析在教學中如何提升學生的綜合理解能力。
一、充分利用新課改環境，創新小學語文教學模式
傳統的語文教學模式，顯然不再適用于教學發展的需求，在教學中要提高學生的綜合理解能力，首先就必須要想辦法創新教學模式，盡可能地根據小學生的思維方式和學習特點，開展小學階段的語文教學。
比如，小學生的好奇心、表現欲強。因此，在課堂上教師可以多讓學生進行自主學習，多提問，讓學生養成獨立思考問題的習慣。如，在學習《松鼠》這篇課文的時候，教師可以先結合學生自身的經歷，讓他們回憶自己在電視或者是生活中所見到的松鼠是什么樣子的，具有哪些特征，自主查找資料，了解松鼠的生活習性等。通過這樣的方式，學生對課文的理解和記憶必然會更加深刻。以上所說的是，小學生身上所具備的一些優點，但是在他們身上也有一些缺點，例如自制力差，在課堂上難以集中注意力?；谶@樣的原因，教師在創新教學模式的同時，還應當加強對學生的管理，以保證學生的學習。
二、在小學語文教學中，將情感培養作為重要部分
情感教育與語文教學可以說是緊密相連的，親情、友情、愛情等在語文課文中都有所體現，例如，在學習《禮物》的時候，學生能夠感受到親情的魅力，在學習《小英雄雨來》的時候，能夠感受到濃烈的愛國之情……由此可見，在語文教學中將情感培養作為教學的重要部分，有助于學生理解課文，而且還能夠幫助小學生樹立正確的情感價值觀。
例如，在教學《落花生》這篇課文的時候，教師可以引導學生思考，在自己的身邊，有沒有一個對自己影響深遠的人，教師可以以這個話題開展一次語文口語交流主題活動，讓學生講一講自己的特殊經歷。這樣不但有利于學生口語交際能力的提升，而且在正式的課堂教學中，學生也能更好地理解課本上的知識，豐富自己的認知?？傮w來說，情感在語文教學中是無處不在的，教師在教學中應多加探索，尋求更多的讓學生產生正確的情感的方法。
三、聯系生活實際，豐富學生的認知
知識來源于生活實際，并終將為生活服務。通過小學語文教材可以看到，許多文章所描繪的故事，都與人們的實際生活息息相關，所要表達的感情也是人們在生活中經歷過的，而且在生活中的較多地方都有運用到語文知識。
基于這樣的原因，教師在進行語文教學的時候，也應學會將教學內容與學生的實際生活相聯系，豐富學生的認知，加強學生的語文知識應用能力。例如，在進行寫作課程教學的時候，教師就可以引導學生將其在日常生活中的一些發現、生活經歷、所見所聞等轉變成文字，記錄下來。這樣的寫作材料來源于實際，容易激發學生的真情實感，寫作教學也能夠變得更加生動有趣，有助于學生對知識的理解和學習，提升小學生的寫作水平。
四、充分利用現代科技資源，實現教學手段多元化
近些年來，隨著科學技術的進步，信息技術在教育教學領域的運用也越來越廣泛，這些技術的運用，對于課堂教學效率的提升有著較大的幫助。例如，多媒體教學技術的應用，可以集圖片、聲音和文字于一體，類似于小學生在平時所看到的動畫片。在教學中運用這種教學方法可以使得枯燥的語文知識變得生動有趣，對于學生學習興趣的激發有著很大的幫助，也能夠進一步加深學生對知識的記憶。
例如，在進行低年級識字教學的時候，學生的年齡小，教師如果只是簡單地將漢字抄寫在黑板上，讓學生一個字一個字地學習，他們的識字樂趣很快就會被消磨殆盡。但是在教學中，教師如果能夠將多媒體教學技術運用到課堂中，將漢字教學制作成趣味盎然的踴，選擇一些色彩鮮艷的圖片，給學生以聽覺和視覺上的刺激，學生的學習積極性可能會更加強烈，教學效率也會有所提升。
總之，豐富小學語文教學實踐絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學的時候，要學會根據小學生的學習特征和心理特點，采用多種教學方法，充分利用多種教學資源，激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量，提高小學生的綜合理解能力，為學生以后的學習發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]蔣蓉.小學語文教學法教學中存在的問題及改進策略[J]. 湖南第一師范學報，2009（5）.
體育教育實踐總結范文3
市自然資源局關于中央環保督察“回頭看”期間交辦舉報件環境問題整改完成工作總結報告
曲靖市環境保護督察工作領導小組辦公室：
現將**市自然資源局關于2018年中央環保督察“回頭看”期間交辦X530000201806140007號舉報件環境問題整改完成情況報告如下：
一、舉報內容及整改措施描述
舉報內容：**市宛水街道辦事處新文社區村主任王國勇不作為、亂作為。1、在龍口山大橋旁私自挖沙采石。2、在老鐵路（舉報信中的地址為老鐵路面積，可能為筆誤）強行私自建蓋餐廳，辦理紅白喜事每桌收費 90 元。3、兒子結婚辦 200 多桌酒席，請各級領導來參加；兒子小孩滿月酒辦 100 多桌酒席。4、在征收土地的手續、三通補助錢款等方面欺上瞞下，不向村民公開。5、超生了 2 個小孩，但仍違規參與村主任選舉且當選。
整改措施：
要求曲靖宣峰水泥有限公司對采石場采礦區編制生態恢復方案報相關部門審查，審查通過后及時開展采區生態恢復工作。
二、調查情況
**市于2018年6月14日收到《曲靖市環境保護督察工作領導小組辦公室轉辦單》（督轉〔2018〕28號）后，立即成立中央第六環境保護督察組轉辦X530000201806140007號舉報件調查核實工作領導小組，制定《中央第六環境保護督察組轉辦X530000201806140007號舉報件辦理工作方案》（宣政辦發〔2018〕60 號），對舉報內容進行核實。
經核實，1.**市宛水街道辦事處新文社區村主任王國勇在龍口山大橋旁私自挖沙采石，該采石廠為曲靖宣峰水泥有限公司龍口石灰巖采石場，環境保護行政審批手續齊全且合法有效。2.宛水街道新文居委會大部分村民為回族村民，為方便村民辦理紅白喜事，2005年，王國勇以私人名義出資在該位置建蓋伊斯蘭餐廳，每桌收費80元用于水、電、氣等管理費用支出。該地權被確定為集體所有，餐廳所有權也被確定為新文居委會集體所有。3.“王國勇兒子小孩滿月酒辦100多桌酒席”問題，屬于王國勇兒子以自己名義操辦，且王國勇兒子不屬于公職人員，不在監督管理范圍內，王國勇沒有宴請他人的行為。4.2013年3月，王國勇不再擔任新文居委會主任。2013年3月至2015年，新文居委會進行三通補助錢款發放、公開等工作，因王國勇自2013年3月未在居委會任職，沒有參與此事。5.王國勇的三子王超和長女王楠屬于超生范圍，王國勇在1991年和2000年分別繳納6000元和8000元社會撫養費，違反計劃生育政策的問題已經處理完結。根據《**市第六屆村民委員會環節選舉工作方案》關于候選人資格的規定：“違反計劃生育政策未經處理或處理未完結的，不具有候選人資格”，經宛水街道辦事處確認，王國勇兩次參與選舉均具有候選人資格。舉報反映的內容部分屬實。
三、整改情況
1、**市紀委市監委已對舉報件反應王國勇違規違紀問題進行了調查，反應不屬實。
3、針對宣峰水泥有限公司龍口石灰巖廠和曲靖市宇恒水泥有限公司龍口石灰巖廠兩個石廠的生態環境修復問題：我局及時督促企業編制方案并實施治理，于2020年10月12日完成恢復治理并通過驗收。
四、驗收情況及結論
經材料核實和現場核實，符合驗收要求。
五、下步工作打算
下步工作中，督促礦山企業加強后期管護。
體育教育實踐總結范文4
Abstract: The curriculum content is an effective method to achieve our country university sports curriculum is the effective way of university sports realization scientific style and socialized. From the angle of modern curriculum, the outdoors experience type activity curriculum development conforms to the system knowledge criterion, the life effectiveness criterion, the interest oriented criterion, the society develop criterion and so on. The research and development on "the outdoors experience type activity" curriculum content has specific practice and theory significance on the development university sports curriculum. This article begins on the outdoors experience type training concept, based on the theory of the outdoors experience type training introduction university sports option class, designed the curriculum system and he teaching way, at last carried on the summary to the sport teaching system establishment and the teaching practice.
關鍵詞：大學 體育選修課 戶外體驗式培訓
Key Words: Universitysports elective courseoutdoors experience training
一、引言
傳統的基礎教育采用封閉式的，單一的課堂教學，這種應試教育具有一定的合理性，但培養出來的學生缺乏主動性、對社會認識的盲目以及心理的脆弱，雖然能培養和增長學生的知識技能和提高知識水平，但對素質的培養卻作用不大。戶外體驗式活動是在自然中有組織、有計劃地持有一定教育目標而進行的自然體驗活動的總稱。2002年全國教育科學“十五”規劃國家級課題《拓展大學體育課程，促進學生身心發展》課題組組織7所大學的大學生開展了把“戶外體驗式活動”作為大學體育課程內容的實驗研究，并取得了極大的成功，為研究、探討戶外體驗式活動訓練作為大學體育課程體系的一種完整的課程內容提供了實踐依據。
二、戶外體驗式培訓引入大學體育選項課的理論依據
2.1 戶外體驗式培訓與體育教學的特點相近
戶外體驗式培訓是一種在戶外進行以身體活動為手段的教育模式，它是根據培訓對象，有計劃、有目的、有組織地安排培訓項目和培訓課程。體育教學是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的學習與掌握體育、衛生保健基礎知識和基本的技術、技能，鍛煉身體，增強體質，發展運動能力，培養思想品德的一種有組織的教育過程。可以說戶外體驗式培訓其實就是體育社會功能的一種體現和延伸。
2.2戶外體驗式培訓的目標和體育教學的目標基本一致
戶外體驗式培訓的目標是為了提高學員們的綜合素質，實現“超越自我，熔煉團隊”。我國現階段的體育教學的目標是向學生傳授體育、衛生保健知識和體育技術、技能、促進健康，增強學生體質，培養學生運動能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，戶外體驗式培訓對于實現學生社會適應的能力這個目標與體育教學是一致的，而且戶外體驗式培訓中所需要的綜合素質也是體育教學所追求的，兩者的目標是一致的。
2.3戶外體驗式培訓的培訓過程和與體育教學的過程基本相同
戶外體驗式培訓是學習者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的交流實現共享，然后通過反思總結提升為理論或成果應用到實踐中。一次戶外體驗式培訓一般會包括四個環節：“團隊熱身、個人項目、集體項目、回顧總結”。體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行反復練習、反饋調控與與評價等環節組成。而戶外體驗式培訓的團隊熱身也相當于體育實踐課的準備部分，個人項目和集體項目相當于基本部分，回顧總結相當于結束部分?？梢姂敉怏w驗式培訓的培訓過程及基本環節和體育教學的過程和環節是基本相同的。
三、戶外體驗式培訓引入大學體育選項課的課程設計
3.1教學體系設置的指導思想設計
3.1.1、教學內容、目的、時數的確定應符合《綱要》的要求。
3.1.2教學內容的選擇應能充分反映戶外運動各項目所共有的技術、技能，充分體現三基本的原則。
3.1.3、技術、技能及理論知識的學習應有助于全面調動學生對體育的興趣，養成自覺鍛煉習慣。
3.1.4、課程設置應符合普通高等學校體育教學實際，便于普及。
3.2構建教學體系的目的設計
3.2.1、貫徹落實黨的十六大報告提出的教育方針。
3.2.2、通過戶外運動課程的教學，實現2002年8月教育部頒布《綱要》所制定的課程目標要求。
3.2.3、以人為本，充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、荒原等條件，把課堂設到郊外。
3.2.4、體現互動式教學模式，注重實際操作能力培養，體現團隊協作精神。
3.2.5、使學生掌握參與戶外運動應具備的基本知識、技術、技能，具備參與并指導戶外運動的能力。
3.3戶外運動課教學大綱設計
優化理論課與實踐課的搭配。通過對教學效果．學生反饋的信息，獲取的資料、數據進行歸納分析，從原有的理論課16學時、實踐課16學時、教學考核2學時的課程安排逐步變化成理論課10學時、實踐課22學時、教學考核4時，注重學生實際操作及能力的培養。
四、大學體育選修課引入戶外體驗式培訓的教學方式
開展怎樣的活動必須按照預定的目標做出選擇，可根據活動的場所、設施、用具、指導老師、預算等綜合考慮制訂活動內容。
4.1戶外運動教學準備
4.1.1、課程安排為一學期。課前在校內媒體介紹戶外運動教學內容及管理辦法。
4.1.2、學生以選項課或選修課的形式報名參加學習，適當交納所需費用。
4.1.3、統一組織，合理利用教學資源。實踐課以班為單位進行教學，每班人數控制在30人左右，理論課合班進行教學。
4.2 教學方式及相關內容
4.2.1、教學采用理論與實踐相結合的方式進行。綜合訓練作為課程的延伸，安排在周末或假期進行。
4.2.2、理論課運用多媒體進行教學，主要講授戶外運動概論、定向運動、生存的技能技巧、戶外醫學、飲食衛生、危險因素、自救求救的基本知識；實踐課則注重學生戶外技術、技能及生存技術、技能的培養，盡量讓學生根據所學的知識、技術自己解決問題，以培養學生的創新精神、動手能力及應變能力；綜合訓練是對學生學習效果及綜合素質的全面考核，放在理論、實踐課后進行。
4.2.3、實踐課、綜合訓練，教師根據教學要求，對學生分組(5～ 8人1組，男女生搭配)，學生自選組長，實行組長負責制進行練習，采取互動式教學方式。
4.2.4、身體素質練習貫穿于實踐課的全過程。一般安排在 課程結束前進行，練習時間一般為20～30 min。 適當調整訓練計劃和要求。
4.2.5、綜合訓練應選擇復雜多變的山區，采用基地式、穿越式、混合式和特殊式4種不同的方式。沒有條件的可選擇公 園、城市周邊農村進行訓練。
4.2.6、綜合訓練時各小組自行安排食品計劃。在教師的嚴格控制下，有條件時讓學生識別采集一些可食植物。我們不贊成教學生捕獲動物的方法，除了捕魚。教學中應注重培養 學生的環保意識。
五、大學體育選修課引入戶外體驗式培訓的策劃
露營是伴隨在野外住宿的戶外體驗活動最常見的活動方式，從制訂活動計劃到活動結束后的評價，都應該具有科學性的整體策劃。
5.1活動計劃
基于上一次的活動記錄和總結，制訂本次活動的方針、內容，大型活動最遲應在三個月前決定活動的場所。其次，指定組織體系圖，確定指導體制和明確任務分工。
5.2現場調查
野外休閑娛樂進行的場所一般都是非日常性的自然環境，因此活動實施前，必須對開展活動的場地進行仔細的考察并根據場地特點制訂具體的活動內容和排除不安全隱患及提高安全事故的預防措施。區域內適合開展野外休閑娛樂活動的自然資源、人力資源、設施條件、交通、物品的采購等也要和現地的工作人員直接交流溝通得到確認。從安全面考慮，應在現地調查時對所制訂的活動計劃進行預習，例如計劃徒步的路線親身走過，掌握所需時間。隱藏危險因素的場所，區域內氣候特征和最近的急救醫院或避難場所等。
5.3行前會
在行前會中，組織者應將活動目標、活動計劃、具體內容等向參加者介紹講解，并強調個人攜帶物品及分組情況，決定各參加者的任務分配。同時，如果參加者大多是初次參加時，還應在行前會上簡要講解帳篷的搭建和撤收、野外做飯、地圖和指北針的使用等野外活動基礎知識。特別提醒的事還有出發前的健康管理，自我健康管理及急救措施等方法和技術要在出發前簡單掌握，對于健康狀態臨時欠佳的參加者要與醫師商量，最終決定是否參加。
5.4現場指導
活動進行中，每天活動結束后開隊長會議，準確把握每名參加者的狀態，是否有身心的不適或不滿情緒，指導老師應謙虛聽取參加者反映的各種問題，尋求良好的解決方法。隊員的健康狀況、小分隊中的人際關系、對于活動的評價等都是每日隊長例會必要的內容。聽取以上報告后，指導老師再次確認次日的活動計劃和準備情況，做出可行的指導方針。
5.6評價
活動結束后3至4周內，舉行總結會?？偨Y整理本次活動的成功之處極其原因;還需改善之處極其對策。并從個人和小組及全體參加者的不同側面分析總結。將活動的整體評價加上活動的照片、參加者的日記摘要、作文等綜合整理，制作出活動總結書，才是一次活動圓滿結束的最后句號。指導老師的總結會也必須及時召開，討論計劃和實施過程中的存在的問題及解決方法，綜合各種記錄制作報告書，為下一次活動提供參考。
六、結論
戶外體驗式活動是將課堂教學與課外體育活動有機結合，使學校與社會緊密聯系，讓學生在同大自然的接觸中，加深對自身和自然的了解，去學習在學校里學不到的知識，拓寬學生的知識面，增強學生動手、創造、創新、克服困難、團結互助等方面的能力。戶外體驗式活動是一種全新的體育課程內容，它把原有的僅限于學校體育課堂的、競技性很強的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容，擴展到社會和大自然中，打破了體育課長期以來形成的封閉格局，豐富和完善了我國高等體育的課程體系。
參考文獻：
【1】王慧麗，高校體育教育開設野外生存訓練課的探討[J]，武漢體育學院學報-2004年3期
【2】許方龍、賓洲，高校體育教學中開展野外生存教育的可行性[J]，上海體育學院學報-2003年5期
【3】張惠紅、陳作松“野外生存生活訓練”作為高校體育課程內容的意義[J]，體育學刊-2002年6期
【4】任長江，“體驗式培訓”為什么能夠興起? [J]，人才嘹望-2004年6期
體育教育實踐總結范文5
關鍵詞 高校體育教師 繼續教育 反思性教學 探索
一、問題的提出
高校體育是高等教育的一個重要組成部分，高校體育教師又是實施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發展的主要力量，是決定高校體育教育質量的關鍵。為了改善和提高高校體育教師在學歷、職稱、知識結構和教學水平等專業化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學習、入職培訓和在職繼續教育的計劃和要求。目前最常見的繼續教育方式理論脫離實踐，使許多教師感到所培訓的內容與高校體育教學、課余訓練、科研實際相差太遠， 難以滿足教師專業成長和發展需要。
20世紀80年代，反思性教學（reflective teaching）思潮陸續在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學問題的重要手段，更是促進體育教師自身發展的有效途徑。本文擬從反思性教學理論的角度探討高校體育教師的繼續教育。
二、對反思性教學理論的理解
反思性教學也稱反思實踐。它是20世紀80年代在西方國家興起的一種教學實踐活動。綜合國內外關于反思性教學理論的研究成果，博采眾長，反思性教學就是指：教師以批判的眼光學習和接受先進的教育理論和他人經驗，在教育教學實踐的過程中，發揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學理念和教學實踐活動進行研究、探討，借助一些手段對自身的內隱理論不斷歸納、總結和外化，從而提高教師專業水平的過程。
由此可見，在反思性教學過程中，教師以自己的教學活動為思考對象，對其進行審視、 分析和反思，從而促進自身專業水平和教學水平的不斷提高，反思性教學對教師的專業化發展是非常有價值和有意義的。
三、反思性教學理論在高校體育教師繼續教育中的實踐探索
在教師的繼續教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學意識和理念，為教師終身的職業發展奠定良好的基礎。為了達到這一目標，我們有必要對現行的高校體育教師繼續教育模式和內容進行調查，使教師發展成為教師繼續教育的主體。
（一）反思性教學實踐本身就是一種自我繼續教育
自我教育的過程，是人的自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展，將會促使教師自覺性教學行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉化。反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續教育。
（二）利用反思性教學尋找繼續教育的內容和途徑
反思性教學為體育教師尋找繼續教育的內容和途徑提供了理論依據和現實可能性。教師對教學實踐的反思可分為積累經驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環節。積累經驗階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經驗的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗證階段的主要任務就是驗證上一階段所提出的假設和新的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經驗，發現新的問題，開始新的循環。
通過教學反思發現教學實踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續教育途徑進行再學習，促進教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富。正是在“反思―更新―發展―再反思―再更新―再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中，教師的信念態度、知識技能、行為方式、教學訓練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，實現個人的成長與發展。
（三）在繼續教育中開設“反思性教學”專題培訓
了解反思性教學的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學會善于對自己的教學經驗、行為、過程和教學訓練方法以及學生學習狀態和效果進行經性常反思， 掌握最基本的反思性教學途徑， 從而逐步發展成為研究型的教師。
1．培養體育教師技術實踐課堂觀察能力
具體培訓中，培訓者可把反思性教學融入于整個培訓環節。組織他們對某一特定教材內容進行相互觀摩教學、相互點評。通過相互觀摩，促使教師進行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經驗。
2．培養體育教師充分利用現代課堂媒介的能力
在培訓中，通過錄像、錄音可以再現教師教學的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學過程，及時發現自己課前的設計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學計劃和教案。
3.培養體育教師記錄和分析課堂教學小結的能力
課堂教學小結是課堂教學過程現象和問題的總結，課堂教學小結應該包括教學過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學行為態度的認識和對教學成功與失敗的分析和反思。課堂教學小結可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學記錄，同時為反思教學提供研究的數據。課堂教學小結應保持即時性和經常性。
4．培養體育教師數據收集處理和分析的能力
反思性教學不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結果。這就要求體育老師熟練掌握數據收集、處理的方法，通過數據結果分析，反思教學訓練中存在的問題和不足。通過具體培訓使體育老師掌握現代數據處理的方法，從而可以站在更科學、客觀的角度從不同方面了解學生的學習態度、學習目的、學習需求、學習困難、學習效果、對教學的看法以及教學的效果等等。
5．培養體育教師做好課前與課后的反思的能力
課前反思要求教師在備課時要對先前教學經歷和過程進行反思。課后反思要求教師在課程結束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學理念、課堂行為、教學計劃、教學過程以及學生表現進行反思，認真總結教學的優點和不足之處。通過對其總結歸納，發現問題，提高教師自我發展的能力。
6．培養體育教師行動研究理論學習和自我評價能力
在培訓中，指導和培養體育教師從事與教學、訓練實際密切相關的科學研究，是迅速提高教師反思性教學能力的重要方法之一。通過教師本人的獨立思考和與其他教師的討論，參與有關行動研究的理論研究，提出假設，制定出行動計劃， 然后在實施計劃的基礎上， 進行相關的研究， 總結歸納，并寫出行動研究報告。這些過程對教師自身的專業發展有著極為重要的意義。
四、結論
（一）將反思性教學融入高校體育教師繼續教育，能使教師逐漸從注重感性經驗傳授轉變為注重教學的理性審視，最終將會提高體育教師執教能力和業務水平。
（二）在反思性教學理論視域下，高校體育教師繼續教育將會獲得有針對性的教育內容和教育途徑，達到教師接受繼續教育后就能運用，運用后就有效果的繼續教育目的。
（三）反思性教學理論要求高校體育教師不斷進行反思和繼續教育，繼續教育的過程也要安排設計反思性教學的理論培訓。
參考文獻：
[1]Dewey, J. How We Think. Chicago: Henry Regnery. 1933.
[2]L.M.Villar. Teaching: Reflective, from T. Husenetal The International Encyclopedia of Education. 1994.
[3]Schon, D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books. 1983.
[4]熊川武.反思性教學[M].上海:華東師范大學出版社.1999.
[5]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社.1995.
[6]吳曉涓.高校體育教師繼續教育需求現狀與培訓對策[J].成都體育學院學報.2005(4):31.
[7]吳家琳.高校體育教師繼續教育的SWOT分析及發展策略[J].體育學科.2005(2):12.
[8]袁翔.高等學校發展繼續教育的戰略思考[J].繼續教育.2005(11):71.
體育教育實踐總結范文6
關鍵詞：舞蹈編導學科課程體育院校教學改革
進入知識經濟的21世紀，隨著經濟社會的快速發展以及當代科學與藝術的融合，藝術教育也越來越被人們所重視。注重和強調藝術感受與想象、藝術創造與思維，已經成為知識經濟時代需要的綜合型人才不可缺少的重要因素。隨著我國教育的深層次發展，藝術教育已層層滲透到全國各類高校教育體系之中。近幾年以來在體育院校也得到了蓬勃的發展，如北京體育大學、上海體育學院、西安體育學院、武漢體育學院等。而其開設的藝術類舞蹈編導學科課程尚屬于起步階段。因此，體育院校特色的舞蹈編導專業課程建設與開發迫在眉睫。目前舞蹈編導學科建設在藝術類院校已經過多年的發展，在摸索中漸趨成熟。但其針對的教學對象以及教學目標與體育院校的現狀有很大的不同。首先，體育院校體育舞蹈專項的學生與一般藝術類院校舞蹈專項的學生在藝術知識功底、藝術素材、舞蹈素材的掌握上有很大的差異；其次，體育院校與藝術類院校對舞蹈編導的培養方向各異。必須將舞蹈編導的知識運用于體育舞蹈及社會流行舞蹈的領域，將舞蹈編導課程作為各舞種編創的基礎，并與體育類、社會流行類舞蹈相結合。而現有的舞蹈編導教學方法與評價手段較為單一，已不能完全適應學科發展的需要。必須在借鑒先進經驗的基礎上大力開發適應于體育院校培養目標的舞蹈編導課群。
一、研究對象與研究方法
1.研究對象
體育院校舞蹈編導學科課程的教學。
2.研究方法
文獻資料法。通過對中國期刊網、上海圖書館、上海體育學院圖書館、國際互聯網GOOGLE搜索引擎等的檢索，并查閱了以北京舞蹈學院為主導的，以舞蹈創作教學為中心的《中國舞蹈編導學研究》《舞蹈編導教學》以及國外的如：·黎達的《舞蹈編導與舞蹈編導學》等數十篇與舞蹈編導教學相關的文獻資料。搜集相關文獻，并對文獻進行整理、分析，為本課題尋找理論依據。
訪談法。對體育院校舞蹈專業的師生進行訪談，了解其舞蹈編導學科課程的教學現狀以及學生在學習中的相關動態想法。
實驗法。對上海體育學院舞蹈編導專業學生進行有針對性的舞蹈編導核心課程的改革實驗試點教學。
二、研究結果與分析
1.體育院校舞蹈專業學生編導基礎能力分析
（1）體育院校舞蹈專業高考生源以體育舞蹈(國際標準舞）專業學生為主，其次才是中國舞或當代舞、健美操專業學生。而通過對其即興編舞考試的現場觀察以及對其考分的查詢發現，專業高考的即興編舞考試中，是以中國舞或當代舞的學生的即興編舞能力為最強，而體育舞蹈學生受其專業特性的影響節奏感較強，但動作編創能力及思維能力過于局限，編舞自信心明顯較差。健美操的學生則對編舞完全無概念。
（2）體育院校舞蹈專業在校學生絕大多數在進校前從未接觸過舞蹈編創活動。而通過與進校前參與過舞蹈作品編創的學生交談得知，其所參與編創的舞蹈也只是一些簡單的伴舞等小舞蹈，沒有專業性可言。
（3）體育院校舞蹈專業學生大部分對藝術作品的了解還太缺乏，更不要談藝術底蘊、藝術積累了。而一個好的藝術編導首要的是要懂得審美，對美有了概念才能嘗試編創出美的作品來。我國著名的舞蹈藝術家、思想家、教育家賈作光老先生在《舞蹈編導的專業職能》一文中寫到：“舞蹈編導的專業職能是指編導創作成功的必要條件。這主要有三個方面：觀察能力、理解能力和摹仿能力……舞蹈編導應用‘舞蹈的眼睛’，要求對生活的分析感受始終透著動作感……”而舞蹈專業學生對生活中的藝術，對舞臺上的藝術還缺乏基本概念。生活、藝術的積累還很有差距。
2.舞蹈編導學科課程的教學方法結構改革分析
（1）舞蹈編導學科課程傳統教學方法結構研究
傳統的藝術院校舞蹈編導學科課程的教學方法結構為純理論的舞蹈編導基礎課程；或者純實踐性的舞蹈創編法課程。而結合體育院校的生源現狀、現場教學觀察以及課后對以上兩種相對獨立結構的課程教學方法調研的數據分析，簡單分割的純理論或純編導實踐的教學方法結構均不能適用于具有很強的思維能力要求以及實踐需求的舞蹈編導學科課程的教學。因此，必須將該課程的教學方法結構進行合理改革。
（2）舞蹈編導學科課程教學方法結構改革研究
根據以上對傳統的舞蹈編導學科課程教學方法結構的研究，以及與北京舞蹈學院、上海戲劇學院舞蹈分院、上海體育學院等藝術院校及體育院校資深教師的深入探討，對該課程的教學方法結構應適當調整，改變傳統的純理論或純實踐的課程教學方法結構，采用理論與實踐相結合的教學方式，將授課地點轉換到舞蹈技術課教室，一是將編導理論的內容通過對相應編創場景或作品的觀看、講解使學生能直觀地分析、理解；二是將編導理論的各技法內容先進行理論講解以及教師或個別同學的示范編創，繼而要求同學們以課堂或課后作業的實踐編創形式來完成。
綜上所述，該課程采用新的教學結構方法以后，學生對編導理論知識的理解與在編舞中的實踐運用能力都有了顯著提高。
3.舞蹈編導學科課程教學評價改革研究
（1）舞蹈編導學科課程核心環節——課后編創實踐研究
舞蹈編導的核心即一個字——編。每一個舞蹈作品都要經過大量的思維勞動以及動作編創的體力勞動反復交替進行而編創完成。無疑作品編創是一個艱辛的過程，但完成之后的幸福感、成就感也是無與倫比的。而舞蹈編導學科課程的每一教學單元的完成也必須經歷這一從艱辛走向幸福的歷程。課后單元編創作業的完成即是這一亙古不變的編創規律在教學中的最核心、最縮略的體現。
結合對該課程教學實踐中遇到的問題以及編創過程的基本規律可知：幾乎完全沒有舞蹈作品編創基礎的體育院校舞蹈專業的同學們在完成該課程的核心環節“編創實踐”——即課后編創作業的過程中必然出現畏難、不自信等心理，以致出現不完成作業等不良現象，影響課程教學進度的實施、教學目標的實現。
（2）舞蹈編導學科課程的教學理念與教學評價改革研究
教學評價最重要的作用在于它用來探明、調節、改善和提高教學活動本身的功能。不正確的教學評價也會給教學工作帶來不良后果。教學評價可分為：診斷性評價、過程性評價和總結性評價。在我國傳統的教學評價體系中，總分100分的學科，平時成績（也就是過程性評價）為10分或20分，考試成績（也就是總結性評價）為80分或90分。這是以總結性評價為主，過程性評價為輔的教學評價方式。
而采用總結性評價為主過程性評價為輔的傳統的課程評價方式下的作業完成是以同學們的主觀學習態度為主導因素的，狀況極不理想。由于編導學科課程每一教學單元聯系緊密、環環相扣，其中一個單元的編創實踐練習不完成，就將導致后續的單元都無法完成，最終影響到整個課程教學目標的實現、教學任務的完成。
針對上述研究，應將原有的教學評價方式作出調整，加重課程核心環節——課后編創實踐的評價比例，對每一單元的課后編創實踐都進行回課與評分，直接計入平時成績。增加過程性評價（平時成績）的比例為總成績的40％或更高；而降低總結性評價（考試成績）的比例為總成績的60％或更低。在教學實驗中實施了新的教學評價手段以后，同學們普遍都能完成編創實踐作業，可見舞蹈作品編創的過程雖然艱辛，部分同學的畏難情緒依然存在，但同學們的能力通過教學評價方式的合理運用被有效激發。在與學生們的交談中得知，在一段時間的單元編創能力訓練之后，同學們看到了自己編創學習的成果，對自己的編創能力有了新的認識。對于編創實踐的主觀學習態度從被動完成逐漸轉化為主動完成，并且大部分同學對舞蹈作品編創產生了濃厚的興趣。
三、總結與建議
1.體育院校舞蹈專業學生普遍舞蹈編導基礎能力較差。為利于該專業的發展，每年招生中可適量配置專業較好的中國舞學生比例，降低或取消健美操學生的比例，以帶動整體舞編學生編創專業能力的提高。
2.舞蹈編導學科課程是以編創實踐為主導的課程，每一單元的理論學習必須通過實踐編創來理解、消化。將堅實的理論知識靈活地運用于編創實踐，使學生能較快地將編創理論轉化為自主編創實踐能力，建議將純理論的舞蹈編導基礎課程或純實踐的舞蹈編創技法課程的授課方式轉換為理論與實踐相結合的授課方式。
3.舞蹈編導的核心即一個字——編。在這一過程中學生必然出現畏難、不自信等心理，作為教學者必須理解并從各方面著手讓每一位學生動起來，讓不敢編的學生編得更好，挖掘每一位學生的編創潛能，幫助學生突破課程進行中的這一瓶頸。
4.根據該課程的教學特點，結合舞蹈編導的學習規律，必須堅決實施增強過程性評價，將編創實踐實時考評并計入平時成績的教學評價方式。并且要進一步研究拓展適用于該專業發展的教學評價體系。
5.體育院校舞蹈專業針對的教學對象以及教學培養方向與藝術類院校有很大的不同，根據體育院校特點開發適應于其發展目標的舞蹈編導專業課群勢在必行。
參考文獻：
[1]卡琳娜·伐納.舞蹈編創法[M].法國：巴黎維戈特出版社，1993，8．
[2]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1987.
